Contenido
1. Ficha Institucional: Colegio Ecuatoriano Español América Latina....................................2
2. Nombre del PIS:.................................................................................................................3
3. Antecedentes del PIS..........................................................................................................3
4. Formulación del Problema..................................................................................................4
5. Justificación........................................................................................................................4
6. Objetivo General.................................................................................................................5
7. Objetivos Específicos..........................................................................................................5
8. Marco Teórico.....................................................................................................................5
9. Marco Metodológico...........................................................................................................8
10. Población.........................................................................................................................9
11. Técnicas e Instrumentos de Investigación......................................................................9
12. Análisis e Interpretación de Resultados........................................................................10
13. Conclusiones.................................................................................................................13
14. Aportes de las Unidades de Análisis.............................................................................13
15. Bibliografía...................................................................................................................14
16. Anexos..........................................................................................................................14
1. Ficha Institucional: Colegio Ecuatoriano Español América Latina
Año lectivo 2024–2025
Nombre de la institución educativa Colegio Ecuatoriano Español América
Latina
Fecha de fundación/creación Octubre de 1989
Número del acuerdo de creación Acuerdo Ministerial Nº 314 (1990)
Zona Zona 9
Provincia Pichincha
Cantón Quito
Distrito Distrito Educativo 9D06
Circuito Circuito Educativo 9D06C02
Código AMIE 17H01017
Parroquia Jipijapa
Dirección/comunidad/barrio Pablo Arenas Lavayen s/n y Manuela
Sáenz, barrio El Batán, Nayón – Quito
Teléfono de la institución educativa (02) 246-3131
Correo electrónico institucional info@[Link]
Sostenimiento Particular
Régimen Sierra
Modalidad Presencial
Oferta educativa Inicial, Educación General Básica y
Bachillerato
Jornadas Matutina y Vespertina
Rector Lcdo. Carlos Pérez
Teléfono del Rector (02) 246-3131
Correo electrónico rectorado@[Link]
Vicerrector Dra. Ana Morales
Teléfono del Vicerrector (02) 246-3131
Correo electrónico vicerrectorado@[Link]
2. Nombre del PIS:
Informe el Proyecto Integrador De Saberes (PIS- 3)
Aproximación diagnóstica de la aplicación de estrategias y técnicas didácticas, en
instituciones educativas específicas.
3. Antecedentes del PIS
En el contexto educativo ecuatoriano actual, las estrategias y técnicas didácticas se han
convertido en elementos esenciales para responder a las múltiples necesidades del aula
contemporánea. En el Colegio Ecuatoriano Español América Latina, institución reconocida
por su enfoque humanista y compromiso con la calidad educativa, se ha identificado la
necesidad de analizar de forma más sistemática cómo se están aplicando estas estrategias en el
nivel de educación básica.
La Reforma Curricular vigente, respaldada por la Ley Orgánica de Educación
Intercultural (LOEI) y los Resultados de Aprendizaje definidos por el Ministerio de
Educación, establece el compromiso de fomentar una enseñanza centrada en el estudiante,
diversa, participativa y contextualizada. Sin embargo, desde la práctica cotidiana, se
evidencian limitaciones en la implementación metodológica, ya sea por falta de
acompañamiento pedagógico, escasa formación continua o condiciones institucionales
desiguales.
Trabajos académicos previos en instituciones similares, tanto del sector público como
privado, han resaltado problemáticas comunes: estrategias poco diversificadas, escasa
planificación diferenciada, y limitaciones en el uso de recursos tecnológicos y lúdicos. Estas
investigaciones han permitido reconocer que el problema no está en la falta de propuestas
metodológicas, sino en su adaptación e implementación real.
Desde los aprendizajes del presente semestre, y en línea con el enfoque del Proyecto
Integrador de Saberes (PIS-3), se propone una aproximación diagnóstica que permita recoger
la voz del profesorado y comprender qué prácticas están funcionando, cuáles enfrentan
mayores desafíos y qué elementos podrían potenciarse. Este ejercicio no solo fortalece la
mirada reflexiva del futuro docente, sino que conecta de forma directa con los Resultados de
Aprendizaje de asignaturas clave como Didáctica, Currículo, Evaluación y Psicología
Educativa.
El presente estudio es pertinente porque busca comprender y visibilizar la realidad
metodológica en las aulas del nivel básico, desde una perspectiva situada, cercana y
colaborativa. Así, se aporta no solo al diagnóstico, sino a la mejora real de los procesos de
enseñanza-aprendizaje en contextos concretos.
4. Formulación del Problema
¿Cómo se están aplicando las estrategias y técnicas didácticas en las aulas de educación
básica del Colegio Ecuatoriano Español América Latina y qué impacto tienen en la
participación y aprendizaje del estudiantado?
5. Justificación
Este estudio surge de la necesidad de comprender, desde una mirada real y cercana,
cómo se aplican las estrategias y técnicas didácticas en las aulas del Colegio Ecuatoriano
Español América Latina. Aunque existen lineamientos curriculares claros y propuestas
metodológicas variadas, muchas veces la implementación en el aula enfrenta obstáculos
relacionados con la formación docente, el acceso a recursos, la gestión del tiempo o la
atención a la diversidad.
Investigar esta temática permite abrir un espacio de diálogo pedagógico y reflexión
crítica sobre la práctica docente cotidiana. Además, ofrece la oportunidad de identificar
fortalezas que ya están presentes en el trabajo del profesorado y que pueden ser replicadas, así
como de señalar aquellas áreas que requieren apoyo o transformación.
Los principales beneficiarios de este estudio son los docentes, quienes podrán
reconocer sus propias prácticas y compararlas con experiencias de sus colegas; los
estudiantes, cuya experiencia educativa puede mejorar a partir del fortalecimiento
metodológico; y los directivos, quienes encontrarán elementos útiles para orientar procesos de
acompañamiento y formación.
Finalmente, esta investigación aporta al desarrollo profesional de los estudiantes de la
carrera de Educación Básica, ya que les permite integrar saberes teóricos con observaciones
reales, fortalecer su pensamiento crítico y proyectarse como docentes comprometidos con una
educación más equitativa, reflexiva y transformadora.
6. Objetivo General
Diagnosticar la aplicación de estrategias y técnicas didácticas en las aulas de educación básica
de la institución Colegio Ecuatoriano Español América Latina
7. Objetivos Específicos
1. Identificar las estrategias didácticas que aplican los docentes en el aula.
2. Analizar los recursos y técnicas utilizadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
3. Proponer sugerencias para mejorar la práctica metodológica basada en los resultados
obtenidos.
8. Marco Teórico
Estrategias y técnicas didácticas: definición, tipos y ejemplos
Las estrategias didácticas son recursos pedagógicos que el docente utiliza de manera
intencional para facilitar el aprendizaje. Según Díaz Barriga y Hernández (2019), una
estrategia didáctica es un plan de acción consciente que organiza las actividades de enseñanza
con el fin de lograr determinados objetivos educativos. Dentro de estas estrategias se incluyen
técnicas como el trabajo colaborativo, el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje
cooperativo y el uso de organizadores gráficos.
En el contexto de la educación básica, es esencial que las estrategias respondan a las
características del grupo y al contenido que se va a desarrollar. Por ejemplo, una técnica como
el juego didáctico puede ser muy eficaz en la etapa inicial, mientras que la lluvia de ideas o el
método de casos resulta más pertinente en grados superiores.
La diversidad de estrategias permite atender diferentes estilos de aprendizaje y
favorece la participación activa del estudiantado. Sin embargo, como advierte Zabala (2021),
su efectividad depende no solo de su elección, sino de cómo se implementan en el aula y del
acompañamiento que ofrece el docente durante el proceso.
Planificación didáctica en educación básica
La planificación didáctica es una herramienta fundamental para garantizar una
enseñanza estructurada y con sentido. Esta permite organizar el tiempo, los contenidos, los
objetivos y las actividades, en función del currículo nacional. El Ministerio de Educación del
Ecuador (2021) establece que la planificación debe ser flexible, contextualizada y orientada al
desarrollo de habilidades, no solo a la transmisión de conocimientos.
Planificar con intención pedagógica también implica prever cómo se van a evaluar los
aprendizajes, qué recursos se necesitarán, cómo se atenderá a la diversidad y cuáles serán las
estrategias que se utilizarán para motivar al estudiantado.
Según Calderón y Ortega (2022), una planificación efectiva se basa en conocer al
grupo, anticipar posibles dificultades y establecer conexiones entre lo que se enseña y el
contexto del estudiante. Cuando el docente planifica adecuadamente, no solo organiza el
trabajo, sino que fortalece su propia seguridad en el aula y mejora la calidad del proceso
educativo.
Motivación y participación del estudiante
La motivación es un motor clave del aprendizaje. Un estudiante motivado se
involucra, pregunta, crea y construye su propio conocimiento. En la educación básica, donde
los procesos cognitivos aún están en desarrollo, la motivación debe estar mediada por
actividades significativas, recursos variados y vínculos afectivos positivos con el docente.
Vygotsky (citado en Sánchez & Arias, 2020) sostiene que el aprendizaje es un proceso
social, en el que la interacción con el otro potencia el desarrollo de habilidades. En este
sentido, las estrategias didácticas deben fomentar la participación activa del estudiante,
promoviendo ambientes en los que se valore el error, se respete el ritmo de aprendizaje y se
fortalezca la autonomía.
Algunas estrategias motivacionales incluyen: el uso de TIC, la gamificación, los
proyectos interdisciplinarios y la conexión del contenido con la vida cotidiana del estudiante.
Según Robalino y Medina (2021), el involucramiento del estudiante en la toma de decisiones
del aula también incrementa su sentido de pertenencia y su compromiso con el aprendizaje.
Inclusión educativa y atención a la diversidad
La educación inclusiva busca garantizar que todos los estudiantes, sin distinción de
condición, cultura o capacidad, accedan a una educación de calidad. Esto implica no solo
integrar a estudiantes con necesidades educativas especiales, sino también valorar y responder
a la diversidad del grupo en términos de intereses, habilidades, ritmos y contextos.
El currículo ecuatoriano promueve una visión inclusiva y flexible. En este marco, el
docente debe adaptar estrategias, evaluar de forma diferenciada y crear condiciones que
permitan la participación de todos. Como señala UNESCO (2020), la inclusión no es una
acción puntual, sino una postura ética y pedagógica que atraviesa todo el quehacer educativo.
Entre las acciones inclusivas más comunes se encuentran la diversificación de
actividades, el uso de materiales multisensoriales, el trabajo en parejas cooperativas y la
tutoría entre pares. Según López y Torres (2023), la formación docente continua en educación
inclusiva es clave para su aplicación efectiva, así como el trabajo coordinado con el equipo de
apoyo pedagógico.
Evaluación formativa y retroalimentación
La evaluación formativa es una herramienta pedagógica que permite monitorear el
proceso de aprendizaje para mejorarlo de manera continua. A diferencia de la evaluación
sumativa, que busca calificar, la evaluación formativa se enfoca en identificar fortalezas,
dificultades y avances del estudiante, para luego retroalimentar y ajustar la enseñanza.
Black y Wiliam (2018), en investigaciones replicadas en América Latina, concluyen
que la retroalimentación efectiva tiene un impacto directo en la mejora del rendimiento
académico, especialmente cuando se centra en el proceso y no en el resultado final. En el aula
básica, esto puede traducirse en comentarios constructivos, guías de mejora, coevaluaciones y
rúbricas claras.
En Ecuador, el Ministerio de Educación (2021) promueve una evaluación integral que
combine la observación, los portafolios, los productos creativos, la autoevaluación y las
entrevistas. Esta diversidad de herramientas permite al docente conocer mejor a sus
estudiantes y tomar decisiones más informadas para acompañarlos en su proceso de
aprendizaje.
Rol del docente y apoyo institucional
El docente es un actor clave en la transformación educativa. Su rol no se limita a
transmitir contenidos, sino que abarca ser mediador, facilitador, orientador y diseñador de
experiencias significativas. Esta multiplicidad de funciones requiere un constante proceso de
reflexión, actualización y apoyo institucional.
Diversos estudios, como el de Contreras y Pazmiño (2022), evidencian que los
docentes con mayor acompañamiento institucional muestran mejores niveles de
implementación metodológica y mayor innovación en sus prácticas. La formación continua, el
trabajo en equipo, la observación entre pares y la asesoría pedagógica son mecanismos que
fortalecen el quehacer docente.
En el caso del Colegio Ecuatoriano Español América Latina, la cultura institucional
influye directamente en la forma en que se planifica, enseña y evalúa. Un entorno
colaborativo, con liderazgo pedagógico activo, contribuye a que las estrategias didácticas no
solo se diseñen, sino que se vivan con sentido.
9. Marco Metodológico
Tipo de metodología: Cualitativa e Inductiva
La presente investigación adopta un enfoque cualitativo de carácter inductivo, ya que
se fundamenta en la interpretación de datos recogidos directamente desde las voces y
experiencias de los docentes participantes. Este enfoque permite comprender la aplicación de
estrategias y técnicas didácticas desde el significado que le otorgan los propios actores
educativos en su práctica cotidiana.
El carácter inductivo del estudio se evidencia en la forma en que se construye el
conocimiento a partir del análisis de las respuestas obtenidas en las entrevistas, sin partir de
hipótesis predeterminadas. Se busca, más bien, identificar patrones comunes, interpretaciones
y significados que surjan del contacto directo con la realidad educativa del Colegio
Ecuatoriano Español América Latina.
Según su propósito: Descriptiva e Interpretativa
El propósito de esta investigación es descriptivo e interpretativo. Por un lado, se busca
describir las estrategias y técnicas que utilizan los docentes en el aula, así como los recursos,
métodos y decisiones que orientan su planificación. Por otro lado, se pretende interpretar
dichas prácticas pedagógicas, considerando el contexto, las condiciones institucionales y la
percepción del profesorado sobre los logros y limitaciones en su aplicación.
Este enfoque permite comprender no solo qué hacen los docentes, sino también cómo
lo hacen, por qué lo hacen así y qué sentido le otorgan a su práctica, generando así un análisis
más profundo y contextualizado.
10. Población
La población de este estudio está conformada por seis docentes de educación básica del
Colegio Ecuatoriano Español América Latina, quienes fueron seleccionados de forma
intencional por su experiencia directa en la planificación e implementación de estrategias
didácticas dentro del aula.
Del total de participantes:
Cuatro son mujeres y dos hombres.
Todos laboran en niveles comprendidos entre segundo y séptimo de básica.
La mayoría cuenta con más de 10 años de experiencia docente, y dos de ellos están
próximos a culminar una maestría en innovación educativa.
Las áreas que representan son: Lengua y Literatura, Matemática, Ciencias Naturales,
Estudios Sociales e Inglés.
Esta diversidad permite recoger una visión amplia y representativa del quehacer pedagógico
en distintos grados y asignaturas, favoreciendo el análisis transversal de las estrategias
empleadas.
11. Técnicas e Instrumentos de Investigación
Técnica utilizada: Entrevista semiestructurada
La técnica principal de recolección de datos fue la entrevista semiestructurada, por su
capacidad de generar información rica, espontánea y relevante desde la perspectiva de los
docentes. Esta técnica favorece el diálogo abierto, permitiendo a los participantes expresar sus
opiniones, experiencias y reflexiones con mayor libertad, pero dentro de un marco temático
previamente definido.
Instrumento: Guía de entrevista
Se elaboró una guía de entrevista con 8 preguntas clave, orientadas a explorar aspectos
relacionados con:
La planificación didáctica.
El uso de técnicas y estrategias en el aula.
La motivación del estudiante.
La atención a la diversidad.
La evaluación y la retroalimentación.
Las dificultades y apoyos institucionales.
Esta guía fue validada a través de revisión por pares y se aplicó de forma individual a cada
docente, garantizando la ética, la confidencialidad y el consentimiento informado.
Justificación del uso de entrevistas
El uso de entrevistas semiestructuradas permite acceder a percepciones auténticas del
profesorado sobre su práctica pedagógica. A través de este instrumento se busca comprender
no solo lo que ocurre en el aula, sino cómo lo viven y significan quienes están directamente
involucrados, lo que resulta coherente con el enfoque cualitativo e interpretativo de la
investigación.
12. Análisis e Interpretación de Resultados
Pregunta María Carlos Lucía Diana Andrés Paola
Cevallos Andrade Jaramillo Lozano Pozo Almeida
¿Qué Lectura Resolució Experiment Mapas Cancione Cuentos,
estrategias guiada, n de os y mentales, s, dramatiza
didácticas cuentos y problemas aprendizaje debates y flashcard ción y
aplica con debates y retos. basado en dramatizaci sy rutinas
mayor sencillos. preguntas. ones. repeticio visuales.
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en el aula? lúdicas.
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manera cuadernos y prácticos carpetas y diarios de des gráficas y
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ías?
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para compartir planificac necesidades como para vo
mejorar la buenas ión en específicas. estrategia. nuevos docente.
práctica prácticas. equipo. docentes.
docente en
su
contexto?
Análisis e interpretación de resultados:
Los docentes aplican estrategias variadas como juegos, dramatizaciones, debates,
resolución de problemas y recursos visuales. Se observa una tendencia hacia metodologías
activas que promueven la participación del estudiante.
La mayoría adapta sus clases observando el ritmo del grupo o utilizando diagnósticos. Se
prioriza la flexibilidad metodológica y la contextualización del contenido.
Se utilizan recursos motivadores como juegos, TIC, canciones, materiales reciclados y
cuentos. Existe un esfuerzo por conectar lo emocional y lo lúdico con el aprendizaje.
Varios docentes reconocen que aplicar nuevas metodologías es desafiante, principalmente
por falta de tiempo o recursos. Sin embargo, valoran su efecto positivo.
Todos manifiestan que aplican formas de atención a la diversidad, como agrupaciones
cooperativas, tareas diferenciadas y apoyo visual.
La evaluación se realiza de forma variada: rúbricas, observación, actividades prácticas,
carpetas, autoevaluación. Hay una tendencia clara hacia la evaluación formativa.
Aunque hay oferta de capacitación institucional, varios docentes coinciden en que esta no
siempre es suficiente ni adecuada al contexto real del aula.
Las sugerencias más comunes apuntan a fortalecer el trabajo colaborativo docente,
generar espacios de observación entre pares y mejorar el acompañamiento pedagógico
institucional.
13. Conclusiones
1. Diversidad metodológica en la práctica docente: Los docentes entrevistados aplican
una variedad de estrategias y técnicas didácticas como dramatizaciones, trabajo
cooperativo, juegos, experimentos y uso de recursos TIC. Esto evidencia una intención
clara de dinamizar el aprendizaje y adaptarlo a las necesidades del nivel básico.
2. Adaptación pedagógica basada en la realidad del aula: La planificación docente se
construye a partir del diagnóstico permanente del grupo, la observación continua y el
contexto institucional. Esto permite una enseñanza más flexible, aunque aún existen
limitaciones estructurales como la falta de tiempo o recursos didácticos.
3. Compromiso con la atención a la diversidad: Todos los docentes expresan
preocupación por incluir a todos los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Se
aplican tareas diferenciadas, agrupamientos estratégicos y materiales visuales, aunque
reconocen la necesidad de mayor formación y apoyo para una inclusión más efectiva.
4. Necesidad de fortalecer la formación continua y el trabajo colaborativo: Si bien
existen espacios institucionales de capacitación, muchos docentes sienten que no son
suficientes o pertinentes. Como propuesta emergente, se destaca el valor del
intercambio de experiencias entre colegas como vía para enriquecer la práctica
pedagógica.
14. Aportes de las Unidades de Análisis
Durante el desarrollo del presente Proyecto Integrador de Saberes, las distintas asignaturas del
semestre aportaron herramientas conceptuales, metodológicas y reflexivas que fortalecieron el
proceso investigativo:
Didáctica: Brindó el marco teórico y práctico sobre estrategias y técnicas aplicables
en el aula, fundamentales para construir la guía de entrevista y analizar las prácticas
docentes observadas.
Currículo: Permitió comprender la estructura curricular vigente y la necesidad de
adaptar la planificación docente a los Resultados de Aprendizaje y al contexto escolar.
Evaluación del aprendizaje: Proporcionó los criterios para analizar las formas en que
los docentes evalúan, retroalimentan y acompañan los procesos formativos de sus
estudiantes.
Psicología Educativa: Ayudó a interpretar cómo influyen las características
individuales y grupales del estudiantado en la planificación y aplicación de estrategias
inclusivas.
Investigación Educativa: Ofreció las bases metodológicas para diseñar, aplicar y
analizar entrevistas desde una perspectiva cualitativa, promoviendo un enfoque
reflexivo y ético en el abordaje del problema.
15. Bibliografía
Black, P., & Wiliam, D. (2018). Inside the Black Box: Raising Standards Through
Classroom Assessment. Assessment Reform Group.
Calderón, L., & Ortega, M. (2022). Planificación didáctica en entornos diversos.
Revista de Educación y Pedagogía, 34(2), 44–59.
Contreras, F., & Pazmiño, C. (2022). Formación docente y acompañamiento
institucional: Un análisis en instituciones privadas de Quito. Educación y Sociedad,
17(1), 89–103.
Díaz Barriga, F., & Hernández, G. (2019). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo (4.ª ed.). McGraw-Hill.
Ministerio de Educación del Ecuador. (2021). Currículo de Educación General
Básica. Quito, Ecuador. [Link]
López, M., & Torres, V. (2023). Educación inclusiva y buenas prácticas en aulas
ecuatorianas. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 15(1), 103–120.
UNESCO. (2020). Guía para la implementación de prácticas inclusivas en la
educación básica. Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe.
[Link]
16. Anexos
Entrevistas
Entrevista – María Fernanda Cevallos
**Cargo:** Docente de Lengua y Literatura
**Experiencia:** 12 años
**Nivel educativo:** 5.º de Educación Básica
1. Aplico estrategias como la lectura guiada, el uso de cuentos interactivos y debates sencillos.
Me gusta combinar la literatura con herramientas visuales y auditivas para que los estudiantes
se sientan más conectados con los textos. También fomento la escritura creativa para que los
niños puedan expresar sus ideas libremente.
2. Planifico con base en los temas del currículo nacional, pero siempre hago ajustes
dependiendo del ritmo y necesidades del grupo. Si noto que un contenido no ha sido
comprendido, lo abordo nuevamente con otra estrategia. Me apoyo mucho en la observación
directa para modificar actividades en función del avance del grupo.
3. Uso títeres, videos animados, juegos de palabras y actividades que involucren la
participación de todos. Creo ambientes lúdicos y seguros, donde el error sea visto como parte
del aprendizaje. Eso genera confianza y entusiasmo en el aula.
4. Al principio me costaba adaptarme, porque venía de una formación más tradicional. Sin
embargo, con el tiempo y la práctica, me he sentido más segura. Las nuevas metodologías
requieren apertura, y al ver los resultados positivos en los estudiantes, me he convencido de su
valor.
5. Trabajo con material visual, permito que los estudiantes colaboren entre ellos y promuevo
la empatía. La inclusión se facilita cuando cada niño se siente aceptado y capaz. Me esfuerzo
por diseñar actividades que puedan adaptarse a diferentes niveles de habilidad.
6. Uso rúbricas sencillas, cuadernos de trabajo y realizo observaciones diarias del desempeño.
También aplico pequeñas autoevaluaciones donde los estudiantes reflexionan sobre su
progreso, lo cual fortalece su autonomía.
7. Sí recibimos capacitaciones, aunque algunas no están del todo contextualizadas a nuestra
realidad. Sería ideal que se enfoquen más en nuestras necesidades reales en el aula.
8. Sugiero más espacios para compartir buenas prácticas entre colegas. Esto nos permite
enriquecernos mutuamente y replicar experiencias exitosas. La retroalimentación entre
docentes es clave para mejorar continuamente.
Entrevista – Carlos Andrade
**Cargo:** Docente de Matemática
**Experiencia:** 9 años
**Nivel educativo:** 6.º de Educación Básica
1. Utilizo estrategias como la resolución de problemas, aprendizaje cooperativo y retos
matemáticos. Estas permiten que los estudiantes piensen de forma crítica y colaboren entre sí,
resolviendo situaciones cercanas a su realidad.
2. Adapto las clases según los resultados obtenidos en las evaluaciones diagnósticas. También
tengo en cuenta las fortalezas y debilidades individuales para modificar actividades y brindar
refuerzo a quienes lo necesiten.
3. Motivo a los estudiantes mediante juegos de lógica, concursos rápidos y el uso de
plataformas interactivas como Kahoot. Estas herramientas hacen que el aprendizaje sea
divertido y competitivo de forma sana.
4. Al inicio fue difícil incorporar nuevas metodologías, sobre todo por la carga de trabajo y la
falta de tiempo. Sin embargo, al ver cómo los estudiantes responden positivamente, uno se
motiva a seguir innovando.
5. Trabajo con parejas heterogéneas para fomentar la ayuda mutua. A veces también organizo
grupos donde cada uno tiene un rol específico, lo que permite una participación más
equitativa.
6. Evalúo con ejercicios prácticos, autoevaluaciones, pruebas orales y trabajos en grupo. Así
tengo una visión más completa del proceso de aprendizaje.
7. Sí, el colegio ha brindado talleres útiles, especialmente en el uso de herramientas
tecnológicas. Estas capacitaciones nos han ayudado a mantenernos actualizados.
8. Considero importante que se destine más tiempo dentro de la jornada laboral para planificar
en equipo, intercambiar experiencias y recibir retroalimentación.
Entrevista – Lucía Jaramillo
**Cargo:** Docente de Ciencias Naturales
**Experiencia:** 7 años
**Nivel educativo:** 4.º de Educación Básica
1. Aplico experimentos sencillos, salidas al patio y estrategias de aprendizaje basadas en
preguntas. Me interesa que los niños se acerquen a la ciencia de forma vivencial y no solo
teórica.
2. Tomo en cuenta los intereses y conocimientos previos de los estudiantes para adaptar mi
planificación. Esto permite que los aprendizajes sean más significativos.
3. Utilizo materiales reciclados, proyectos manuales, y actividades prácticas que despiertan la
curiosidad. Los estudiantes disfrutan mucho cuando sienten que aprenden haciendo.
4. No siempre es fácil implementar nuevas metodologías debido a la falta de recursos y de
tiempo. Sin embargo, intento ser creativa con lo que tengo a disposición.
5. Procuro diseñar tareas diferenciadas y usar ejemplos variados. Siempre tengo presente que
cada estudiante aprende a su ritmo y con estilos distintos.
6. Evalúo mediante exposiciones, maquetas, carpetas de trabajo y preguntas abiertas. Esto me
permite conocer no solo lo que saben, sino cómo lo aplican.
7. Sí hemos recibido capacitaciones, pero deberían ser más frecuentes y personalizadas. A
veces nos capacitan en temas que no son prioritarios para nuestras áreas.
8. Nos hace falta más apoyo para trabajar con estudiantes que presentan necesidades
específicas. Muchas veces debemos buscar soluciones por cuenta propia.
Entrevista – Diana Lozano
**Cargo:** Docente de Estudios Sociales
**Experiencia:** 15 años
**Nivel educativo:** 7.º de Educación Básica
1. Utilizo estrategias como mapas mentales, debates, dramatizaciones y líneas del tiempo.
Estas herramientas ayudan a los estudiantes a organizar mejor la información histórica.
2. Adapto mis clases en función de diagnósticos iniciales y observaciones continuas. Esto me
permite responder a las necesidades reales de los estudiantes.
3. Involucro a los estudiantes mediante juegos de roles, análisis de documentos históricos y
uso de material visual. Estas actividades hacen que las clases sean más dinámicas.
4. Las metodologías activas son enriquecedoras, pero requieren tiempo y una planificación
detallada. Aun así, vale la pena el esfuerzo por el impacto que tienen en el aprendizaje.
5. Trabajo por proyectos, donde cada estudiante puede aportar desde sus capacidades e
intereses. Así todos se sienten incluidos y valorados.
6. Utilizo rúbricas, diarios de clase, presentaciones orales y autoevaluaciones. De esta forma
el proceso es más justo y transparente.
7. Sí hemos tenido capacitaciones, pero a veces no responden a las necesidades reales del
aula. Sería ideal que incluyan más estrategias prácticas.
8. Recomendaría que existan espacios para observar clases de otros colegas. Aprender de la
experiencia directa de otros docentes es muy enriquecedor.
Entrevista – Andrés Pozo
**Cargo:** Docente de Inglés
**Experiencia:** 10 años
**Nivel educativo:** 3.º de Educación Básica
1. Uso canciones, repeticiones lúdicas y flashcards para enseñar nuevo vocabulario y
estructuras simples. Me esfuerzo en que el aprendizaje del inglés sea natural y divertido.
2. Planifico actividades variadas y dinámicas que trabajen todas las habilidades: listening,
speaking, reading y writing, pero ajustadas a la edad de los estudiantes.
3. Juego bingo, uso cuentos interactivos, videos animados y títeres. Estas estrategias ayudan a
mantener el interés constante en los niños más pequeños.
4. Me resulta difícil aplicar nuevas metodologías cuando el grupo es numeroso. En esos casos
intento dividir por estaciones o usar recursos visuales para captar su atención.
5. Adapto el ritmo de las clases al nivel del grupo, uso gestos y expresiones faciales para
apoyar la comprensión. También repito instrucciones varias veces para asegurarme de que
todos entiendan.
6. Evalúo con juegos, canciones, dramatizaciones y tareas prácticas. Así puedo ver si aplican
lo aprendido en contextos reales.
7. Sí hay apoyo institucional, pero hace falta un seguimiento más personalizado. A veces uno
se siente solo frente a los desafíos.
8. Creo que sería útil implementar clases modelo o programas de mentoría para docentes
nuevos. Aprender observando es muy valioso.
Entrevista – Paola Almeida
**Cargo:** Docente de Educación General Básica
**Experiencia:** 6 años
**Nivel educativo:** 2.º de Educación Básica
1. Trabajo con rutinas visuales, cuentos, dramatización y actividades sensoriales. Esto crea un
entorno predecible y seguro para los niños pequeños.
2. Adapto las clases observando constantemente al grupo. Si algo no funciona, lo cambio por
otra actividad más acorde a su atención y nivel de desarrollo.
3. Uso títeres, canciones, juegos de movimiento y material manipulativo. Estas actividades
fomentan la participación activa.
4. Implementar nuevas metodologías me emociona, pero también me genera dudas sobre si lo
estaré haciendo correctamente. Aun así, me esfuerzo por innovar.
5. Trabajo con grupos pequeños dentro del aula para atender necesidades particulares. Esto
me permite dar más atención individualizada.
6. Evalúo mediante fichas gráficas, observación directa y actividades lúdicas que reflejan el
aprendizaje de manera natural.
7. El equipo directivo está pendiente de nuestro trabajo, aunque el tiempo para
acompañamiento pedagógico suele ser limitado.
8. Creo que debemos fortalecer el trabajo colaborativo entre docentes. Compartir ideas y
apoyarnos mutuamente haría más efectivo nuestro trabajo.
Fotografías
