Escuela de Educación Secundaria Nº15 “ALICIA M DE JUSTO”

Ciclo Superior de la Escuela Secundaria

Materia: MATEMÁTICA – Ciclo Superior
Carga Horaria: 3 módulos Curso: 5to División: 2da Turno: Mañana
Profesora: Emilce Bellagamba Ciclo lectivo: 2025

Fundamentación
La formación en el Ciclo Superior de la escuela secundaria se organiza en dos campos, el de la Formación Común (o General) y el de la
Formación Específica. En el primero, se incluyen los saberes que todos los estudiantes aprenderán en su tránsito por el nivel, sea cual
fuere la modalidad u orientación, y que son considerados como los más significativos e indispensables. Este campo, facilita la movilidad de
los estudiantes por el sistema educativo provincial y nacional, ya que garantiza que todas las escuelas secundarias formen en las materias
comunes.
Esta materia en el 5to año de la Educación Secundaria representa, para los jóvenes, la oportunidad de profundizar los contenidos
matemáticos trabajados durante 4to año del Ciclo Superior; analizarlos desde el punto de vista formal de la matemática como ciencia y abrir
un espacio de construcción de nuevos conceptos. En consecuencia, el estudio de la materia en el 5to año aportará niveles crecientes de
formalización y generalización.
Por otro lado, los contenidos trabajados constituirán la base para el desarrollo de los saberes prescriptos para su enseñanza en 6to año de
la ESS.
Desde el punto de vista epistemológico, la Matemática forma parte del currículo de la educación obligatoria por ser una disciplina que
permite desplegar un conjunto de capacidades y saberes que contribuyen a desarrollar y fortalecer la formación integral a lo largo de toda
la vida y promueven la definición autónoma de un proyecto de vida, tal como lo establece el artículo 8 de la Ley 26.206 de Educación
Nacional.
Será clave entonces, lograr un aprendizaje significativo en los/as estudiantes a partir de propuestas de trabajo que permitan desarrollar sus
capacidades. En este marco, se vuelve fundamental implementar las estrategias que usan los investigadores de matemática para pensar:
apoyarse en conocimientos previos, analizar el problema, elaborar conjeturas, tantear, probar, comunicar, discutir y validar entre pares.
Además, teniendo en cuenta que no todos los estudiantes aprenden del mismo modo, para incentivar la construcción de los conceptos y
sus capacidades será necesario abrir distintas puertas (proponer juegos, representaciones gráficas, proyectos, situaciones problemáticas,
etc.) para que todos/as puedan construir una matemática con sentido.
Asimismo, las propuestas de enseñanza contemplarán tres dimensiones fundamentales para alcanzar los propósitos del área: I) la
perspectiva de la ciudadanía, II) el impacto de las TIC en la forma de hacer matemática y III) el valor de la matemática para modelizar,
representar y comunicar situaciones de aprendizaje con contextos situacionales realistas.
Juntamente con esto, se tendrá en cuenta el carácter formativo de la Matemática, en un aspecto que no tiene un correlato práctico inmediato:
cuando los estudiantes trabajan matemáticamente se involucran en forma intencionada en la resolución de situaciones para las que
disponen de conceptos aprendidos previamente como puntos de partida y de modos de razonamiento acorde. Dentro de ese universo de
conceptos y reglas de razonamiento pueden usar la máxima libertad para moverse, lo que incentiva el desarrollo de la observación, la
experimentación, la imaginación y la creatividad, pero a la vez deben atenerse a esas reglas sin lugar para la transgresión o la trampa, lo
que fomenta la honestidad y la integridad. Moverse en ese universo de reglas y conceptos haciendo uso de la libertad disponible requiere
paciencia, tenacidad para transitar los múltiples caminos que se presentan y capacidad de aceptar la frustración al enfrentar las propias
limitaciones, lo que desarrolla la modestia y la humildad. Estos valores y habilidades afectivas desarrollan la personalidad de aquellos que
logran involucrarse y comprometerse en un buen trabajo matemático.
Desde el punto de vista didáctico, la actividad central de las clases será la resolución de problemas, acompañada por la reflexión sobre lo
realizado. El foco estará puesto en el rol activo del alumno en el proceso de construcción de sus conocimientos. Se implementarán
estrategias propias de la Teorías de las Situaciones Didácticas tales como intervenciones de carácter a didáctico, promoción de las
interacciones entre pares, validación de procedimientos y resultados e institucionalización de los saberes construidos. También se
gestionarán clases en las cuales el foco esté puesto en las heurísticas desarrolladas por los estudiantes y en sus momentos de
metacognición a la hora de resolver problemas en el sentido establecido por la Escuela Anglosajona. El análisis de los distintos registros
semióticos empleados por los alumnos durante la resolución de tareas matemáticas, incluyendo transformaciones de tratamiento y
conversión, facilitará la comprensión del concepto de objeto matemático – como invariante de todas sus representaciones, mostrando su
valor potencial en la enseñanza de la matemática desde edades tempranas.
Finalmente, los rasgos distintivos de la institución, las características de la comunidad que recibe y el prestigio del que goza hace más de
cincuenta años, constituirán el terreno fértil para el desarrollo y la consecución de los propósitos del área.
Objetivos de enseñanza
 Promover el trabajo autónomo de los alumnos.
 Estimular el establecimiento, comprobación y validación de hipótesis por parte de los estudiantes, mediante el uso de las herramientas
matemáticas pertinentes.
 Promover el trabajo personal y grupal, valorando los aportes individuales y colectivos para la construcción de los nuevos contenidos
matemáticos.
 Promover el respeto por la diversidad de opiniones, así como una actitud abierta al cambio que permita elegir las mejores soluciones
ante diferentes problemas matemáticos.
 Alentar a los alumnos para que valoren sus producciones matemáticas; realicen consultas; defiendan posturas; construyan hipótesis
explicando construcciones matemáticas personales o ajenas.
 Evaluar los aprendizajes, vinculando los nuevos contenidos adquiridos con los anteriores.
 Valorar los conocimientos matemáticos extraescolares de los alumnos y retomarlos para su formalización, explicación y enriquecimiento
en el marco de la materia.
 Propiciar la lectura de textos matemáticos como material de consulta y ampliación de lo trabajado en clase.
 Escuchar, registrar y retomar los aportes de los alumnos durante las clases.
 Promover la toma de conciencia de la distancia entre los contenidos nuevos y los saberes anteriores como muestra del crecimiento del
saber matemático personal.
 Estimular el ajuste de la terminología y notación matemática en los diferentes contenidos.
 Incorporar, con distintos grados de complejidad, el uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Conectividad (tics) en la
enseñanza de la Matemática.

Objetivos de aprendizaje
 Valorar la matemática como objeto de la cultura.
 Construir conocimientos matemáticos significativos.
 Utilizar estrategias de trabajo matemático en el aula, en un marco de responsabilidad solidaridad y convivencia democrática.
 Establecer transferencias pertinentes de los conocimientos adquiridos a situaciones intra y/o extra- matemáticas.
 Trabajar de manera autónoma e identificar modelizaciones de situaciones que se presenten en diferentes campos.
 Dimensionar el propio progreso en la construcción de los contenidos y el lenguaje científico matemático.
 Comprender la importancia de la formalización mediante funciones trascendentes, presentándolas como herramientas de comunicación
en el ámbito de la matemática.
 Distinguir las definiciones de las explicaciones y los ejemplos.
 Explicitar el rigor en las estrategias matemáticas que se utilizan.
 Comprobar lo razonable de los resultados en las respuestas a los problemas.
 Valorar la propia capacidad matemática.
 Identificar las características y estilos propios que se despliegan al abordar un problema matemático.
 PRIMER CUATRIMESTRE
Meses Períodos Contenidos Prácticas Involucradas (Actividades) y Evaluación
Durante este mes, se propondrá la resolución de actividades dirigidas a estudiar contenidos trabajados
durante los ciclos lectivos anteriores, con la intención de integrarlos e intensificarlos:
✓ Representar números irracionales en la recta numérica utilizando distintas estrategias:
construcción de triángulos rectángulos y trazado de semicircunferencias.
✓ Resolver problemas que involucren radicales integrando marcos geométricos y algebraicos.
Unidad 1: Revisión inicial.
✓ Realizar operaciones sencillas y razonadas con radicales.
Números irracionales:
✓ Identificar, caracterizar, ordenar, completar y clasificar polinomios.
Período de representación de radicales
✓ Resolver problemas que involucren polinomios integrando marcos geométricos y numéricos.
inicio, en la recta numérica.
✓ Modelizar situaciones matemáticas y extra-matemáticas mediante funciones para obtener
integración e Operaciones con radicales.
resultados que posibiliten resolver problemas que se planteen en el marco de estas.
Intensifica- Polinomios, terminología y
Marzo ✓ Representar y analizar funciones cuadráticas a partir de tablas, fórmulas o relatos.
ción de la operaciones. Análisis y
✓ Resolver problemas que involucren figuras planas y cuerpos tridimensionales.
enseñanza y el representación de funciones. ✓ Usar la calculadora científica para resolver problemas vinculados a lados y ángulos de triángulos
estudio El modelo cuadrático:
rectángulos.
problemas. Resolución de
✓ Usar software para: representar radicales, resolver operaciones con números reales, operar
triángulos rectángulos.
polinomios y resolver problemas geométricos.
La evaluación se desarrollará a partir de la implementación de los siguientes instrumentos, detallados al
pie de este cuadro.
Todos los alumnos serán calificados durante este período inicial.

Entrega del Registro Institucional de las Trayectorias Educativas (RITE)

Unidad 2: Factorización de ✓ Resolver problemas que impliquen la factorización de polinomios.
polinomios ✓ Identificar el factor común de un polinomio o de algunos términos de un polinomio.
Diferencia de cuadrados. ✓ Identificar productos notables entre polinomios e interpretar su la visualización gráfica.
Avance del
Trinomio cuadrado perfecto. ✓ Desarrollar procedimientos que impliquen el tratamiento de distintos registros semióticos
desarrollo
Cuatrinomio cubo perfecto. algebraicos.
de las
Abril Factor común. Factor común ✓ Factorizar polinomios aplicando diferentes estrategias analíticas.
propuestas
por grupos. Suma y resta de ✓ Decidir la técnica de factorización a aplicar en función del polinomio dado.
de
potencia de igual exponente. ✓ Utilizar software para factorizar polinomios.
enseñanza Teorema de Gauss. Regla de
Ruffini. Ecuaciones La evaluación se desarrollará a partir de la implementación de los siguientes instrumentos, detallados al
polinómicas. pie de este cuadro.
Unidad 3: Función ✓ Modelizar situaciones matemáticas y extra-matemáticas mediante funciones para obtener
polinómica resultados que posibiliten resolver problemas que se planteen en el marco de estas.
Representación y análisis de ✓ Representar y analizar funciones polinómicas.
funciones polinómicas. ✓ Establecer relaciones entre el grado de un polinomio y las raíces de la función asociada al
Avance del Teorema fundamental del mismo.
desarrollo de álgebra. Polinomios primos. ✓ Obtener la fórmula de un polinomio a partir de información sobre su representación gráfica.
Mayo las propuestas Grado de multiplicidad de las ✓ Interpretar y aplicar los teoremas estudiados.
de enseñanza raíces. Teorema de Bolzano ✓ Representar y analizar funciones polinómicas usando graficadores (por ejemplo: GeoGebra).
– Weierstrass. Función La evaluación se desarrollará a partir de la implementación de los siguientes instrumentos, detallados al
polinómica como modelo. pie de este cuadro.
Problemas. A partir de la ponderación de las calificaciones obtenidas hasta el momento, se definirá la primera
valoración preliminar
Primera valoración preliminar – Registro Institucional de las Trayectorias Educativas (RITE)
Unidad 4: Funciones
racionales
✓ Modelizar situaciones matemáticas y extra-matemáticas mediante funciones para obtener
La función de
resultados que posibiliten resolver problemas que se planteen en el marco de estas.
proporcionalidad inversa. La
✓ Representar y analizar funciones de proporcionalidad inversa y funciones homográficas.
Avance del hipérbola como lugar
✓ Estudiar la hipérbola como lugar geométrico identificando los focos y el centro.
desarrollo de geométrico. Funciones
Junio ✓ Representar y analizar funciones usando graficadores (por ejemplo: GeoGebra).
las propuestas homográficas. Asíntotas
✓ Usar los deslizadores que ofrece GeoGebra para estudiar los desplazamientos de las curvas.
de enseñanza horizontales y verticales.
Desplazamientos.
La evaluación se desarrollará a partir de la implementación de los siguientes instrumentos, detallados al
Representación y análisis.
pie de este cuadro.
Problemas.

Durante la primera quincena de este mes, se propondrán actividades dirigidas a la enseñanza y el

acompañamiento de los aprendizajes y el estudio de los contenidos que correspondan según la trayectoria
educativa de cada estudiante. Para ello, se agruparán las trayectorias en tres grupos bien diferenciados,
teniendo en cuenta:
I) Contenidos ✓ Quienes tienen materias pendientes de aprobación y acreditación de años anteriores (grupo 1).
consignados en la Unidad ✓ Quienes no hayan logrado los aprendizajes planificados para el período en curso (grupo 2).
Período de N°1: Revisión inicial ✓ Quienes están logrando sus aprendizajes (grupo 3).
profundizació (trabajados durante el ciclo Al grupo 1 se le propondrá la resolución de un Trabajo Práctico Integrador que incluya actividades dirigidas
ne básico de la escuela a estudiar contenidos trabajados durante los ciclos lectivos anteriores con la intención de integrarlos e
Julio Intensificación secundaria). intensificarlos. Dichas actividades serán similares a las listadas en el mes de marzo. La evaluación incluirá
de la la defensa oral de las resoluciones logradas por los estudiantes.
enseñanza y el II) Contenidos Al grupo 2 se le propondrá la resolución de un Trabajo Práctico Integrador que incluya actividades dirigidas
estudio consignados en las Unidades a estudiar contenidos correspondientes a las unidades 2, 3 y 4 con la intención de integrarlos e
N°2 y 3: Números reales y intensificarlos. Dichas actividades serán similares a las listadas en los meses de abril, mayo y junio. La
Polinomios evaluación incluirá la defensa oral de las resoluciones logradas por los estudiantes.
Al grupo 3 se le propondrá la resolución grupal de un Trabajo Práctico de Investigación con actividades
dirigidas a profundizar los contenidos consignados en las unidades 2, 3 y 4:
✓ Biografía de Johann Karl Friedrich Gauss (1777 – 1855).
✓ Secciones cónicas.
 La información hallada se socializará al grupo completo de la clase a través de un documento en formato
pdf, elaborado por los estudiantes.
A partir de la ponderación de las calificaciones obtenidas hasta el momento, se definirá la
calificación del 1er cuatrimestre
Elaboración y entrega del Registro Institucional de las Trayectorias Educativas (RITE) –
Alumnos con la materia pendiente de aprobación y acreditación y alumnos que cursan o recursan Matemática Ciclo Superior (5to año)
FINALIZACIÓN DEL PRIMER CUATRIMESTRE
RECESO INVERNAL
SEGUNDO CUATRIMESTRE
Meses Períodos Contenidos Prácticas Involucradas (Actividades) y Evaluación
Durante la primera quincena de este mes, se reorganizarán los grupos mencionados precedentemente
I) Contenidos sobre la base de los resultados obtenidos en el período de intensificación desarrollado en julio.
consignados en la Unidad A cada uno de estos nuevos grupos se les propondrán actividades dirigidas a fortalecer la enseñanza y el
N°1: Revisión inicial acompañamiento de los aprendizajes y el estudio de los contenidos que correspondan según su trayectoria
Período de (trabajados durante ciclos educativa.
profundizació lectivos anteriores). Al grupo 1 se le propondrá la resolución de un Trabajo Práctico Integrador cuya resolución implique el
ne estudio de los contenidos correspondientes a la Unidad 1.
Intensificación II) Contenidos Al grupo 2 se le propondrá la resolución de un Trabajo Práctico Integrador cuya resolución implique el
de la consignados en las Unidades estudio de los contenidos correspondientes a las Unidades 2, 3 y 4.
enseñanza y el N°2, 3 y 4: Factorización de Al grupo 3 se le propondrá la resolución grupal del Trabajo Práctico de Investigación, y, en el caso de los
estudio polinomios, funciones alumnos que ya lo hayan realizado en julio, se les propondrá investigar acerca de:
polinómicas, de ✓ Biografía de Bernard Bolzano (1781 – 1848)
proporcionalidad inversa y ✓ Biografía de Karl Theodor Wilhelm Weierstrass (1815 – 1897).
homográficas La información hallada se socializará al grupo completo de la clase a través de un documento en formato
Agosto pdf, elaborado por los estudiantes.
Entrega del Registro Institucional de las Trayectorias Educativas (RITE) Reunión del Equipo de Definición de Trayectorias educativas (EDTE)
✓ Modelizar situaciones matemáticas y extra-matemáticas mediante funciones para obtener
Unidad 4: Funciones resultados que posibiliten resolver problemas que se planteen en el marco de estas.
racionales ✓ Simplificar expresiones racionales.
Avance del Representación y análisis de ✓ Representar y analizar funciones racionales.
desarrollo funciones racionales no ✓ Hallar, analíticamente, asíntotas oblicuas aplicando diversos procedimientos para dividir
de las homográficas. Asíntotas polinomios.
propuestas verticales, horizontales y ✓ Representar y analizar funciones usando graficadores (por ejemplo: GeoGebra).
de oblicuas. La evaluación se desarrollará a partir de la implementación de los siguientes instrumentos, detallados al
enseñanza pie de este cuadro.
Educación sexual integral: El grupo completo de la clase buscará información acerca de modelos matemáticos predictivos sobre la
violencia de género. reincidencia en la violencia de género. Luego de una puesta en común, se elaborarán flyers con
información útil. Esta producción constituirá una nueva instancia de evaluación.
Unidad 5: Funciones ✓ Modelizar situaciones matemáticas y extra-matemáticas mediante funciones exponenciales.
exponencial y logarítmica ✓ Comparar crecimientos lineales con crecimientos exponenciales.
El modelo exponencial. ✓ Reflexionar acerca de la información que ofrece la fórmula de una función sobre su gráfico y
Representación y estudio de viceversa.
funciones exponenciales. ✓ Usar los deslizadores que ofrece GeoGebra para estudiar los desplazamientos de las curvas.
Avance del
Características. ✓ Representar y analizar funciones usando graficadores (por ejemplo: GeoGebra).
Septiem desarrollo de
Desplazamientos verticales y ✓ Calcular logaritmos decimales y naturales.
bre las propuestas
horizontales. Logaritmos ✓ Estudiar, demostrar y aplicar propiedades de los logaritmos.
de enseñanza
naturales y decimales. ✓ Conocer y valorar aplicaciones de la función exponencial.
Definición. El número e cómo
límite de una sucesión. La evaluación se desarrollará a partir de la implementación de los siguientes instrumentos, detallados al
Cambio de base. pie de este cuadro.
Propiedades.
✓ Modelizar situaciones matemáticas y extra-matemáticas mediante funciones logarítmicas.
✓ Obtener la fórmula de funciones logarítmicas a partir de las fórmulas de sus respectivas
funciones inversas.
✓ Trabajar con funciones que modelizan problemas y distinguir entre el dominio natural
Función logarítmica como
(matemático de la fórmula) y el dominio propio de la situación que modeliza, analizar funciones con dominio
inversa de la función
discreto y continuo.
exponencial. Representación
Avance del ✓ Reflexionar acerca de la información que ofrece la fórmula de una función sobre su gráfico y
y estudio de la función
desarrollo de viceversa.
logarítmica. Análisis de
Octubre las propuestas desplazamientos verticales y ✓ Usar los deslizadores que ofrece GeoGebra para estudiar los desplazamientos de las curvas.
de enseñanza horizontales. ✓ Representar y analizar funciones usando graficadores (por ejemplo: GeoGebra).
✓ Resolver ecuaciones logarítmicas y exponenciales.
Ecuaciones exponenciales y
✓ Conocer y valorar aplicaciones de la función logarítmica.
logarítmicas.
La evaluación se desarrollará a partir de la implementación de los siguientes instrumentos, detallados al
pie de este cuadro.
A partir de la ponderación de las calificaciones obtenidas hasta el momento, se definirá la
segunda valoración preliminar
Segunda valoración preliminar – Registro Institucional de las Trayectorias Educativas (RITE)
✓ Resolver problemas identificando regularidades.
Unidad 6: Sucesiones
✓ Deducir la fórmula que permite hallar el enésimo término en progresiones aritméticas y
Sucesiones. Concepto.
Avance del geométricas.
Notación. Término enésimo y
Noviembr desarrollo de ✓ Deducir la fórmula que permite hallar la sumatoria de una cantidad finita de términos en
sumatoria de una sucesión.
e las propuestas progresiones aritméticas y geométricas.
Sucesiones especiales:
de enseñanza ✓ Representar sucesiones usando GeoGebra.
sucesión de Fibonacci,
✓ Identificar sucesiones acotadas superior e inferiormente.
sucesiones aritméticas y
 geométricas dadas por el La evaluación se desarrollará a partir de la implementación de los siguientes instrumentos, detallados al
término general. Problemas. pie de este cuadro.

I) Contenidos Durante la primera quincena de este mes, se reorganizarán los grupos mencionados precedentemente
consignados en la Unidad sobre la base de los resultados obtenidos en el período de intensificación desarrollado en agosto.
N°1: Revisión inicial A cada uno de estos nuevos grupos se les propondrán actividades dirigidas a fortalecer la enseñanza y el
(trabajados durante ciclos acompañamiento de los aprendizajes y el estudio de los contenidos que correspondan según su trayectoria
lectivos anteriores). educativa.
II) Contenidos Al grupo 1 se le propondrá la resolución grupal del Trabajo Práctico Integrador cuya resolución implique el
Período de consignados en las Unidades estudio de los contenidos correspondientes a la Unidad 1.
profundizaci N°2, 3 y 4: Factorización de Al grupo 2 se le propondrá la resolución grupal del Trabajo Práctico Integrador si tienen pendiente de
ón e polinomios, funciones acreditación los saberes correspondientes a las unidades 2, 3 y 4; y, la resolución de un Trabajo Práctico
Intensificació polinómicas, de Integrador si tienen pendiente de acreditación los saberes correspondientes a las unidades 4, 5 y 6.
n de la proporcionalidad inversa y Al grupo 3 se le propondrá la resolución grupal de un nuevo Trabajo Práctico de Investigación con
enseñanza y homográficas actividades dirigidas a profundizar los contenidos consignados en las unidades 4, 5 y 6:
el estudio III) Contenidos ✓ Biografía de John Napier de Merchiston (1550 – 1617)
consignados en las Unidades ✓ Biografía de Leonardo de Pisa (1170 – 1240)
N° 4, 5 y 6: Funciones La información hallada se socializará al grupo completo de la clase a través de un documento en formato
racionales, exponenciales y pdf, elaborado por los estudiantes.
Diciembre logarítmicas, ecuaciones
exponenciales y logarítmicas, A partir de la ponderación de las calificaciones obtenidas hasta el momento, se definirá la
sucesiones calificación del 2do cuatrimestre
Elaboración y entrega del Registro Institucional de las Trayectorias Educativas (RITE)
FINALIZACIÓN DEL SEGUNDO CUATRIMESTRE
I) Contenidos
Durante este período, se reorganizarán los alumnos en dos grupos:
Período de correspondientes a la materia
✓ Quienes tienen materias pendientes de aprobación y acreditación de años anteriores (grupo 1).
profundizac pendiente de acreditación y
✓ Quienes no hayan logrado los aprendizajes planificados para el período en curso (grupo 2).
ión e aprobación (Unidad 1)
Ambos grupos recibirán clases pensadas para fortalecer y acompañar los procesos de enseñanza y de
Intensificaci II) Contenidos
aprendizaje.
ón de la correspondientes a
Serán evaluados a partir de la implementación de instrumentos variados que se ajusten a la situación
enseñanza Matemática Ciclo Superior –
académica de cada estudiante. Entre ellos: evaluación escrita e individual, trabajo práctico integrador y
y el estudio 5to año (Unidades 2 a 6)
defensa oral de su producción.
Elaboración y entrega del Registro Institucional de las Trayectorias Educativas (RITE)
Reunión del Equipo de Definición de Trayectorias educativas (EDTE)
RECESO ESTIVAL
I) Contenidos
correspondientes a la Durante este período, se reorganizarán los alumnos en dos grupos:
Período de
materia pendiente de ✓ Quienes tienen materias pendientes de aprobación y acreditación de años anteriores (grupo 1).
profundizació
acreditación y aprobación ✓ Quienes no hayan logrado los aprendizajes planificados para el período en curso (grupo 2).
ne
(Unidad 1) Ambos grupos recibirán clases pensadas para fortalecer y acompañar los procesos de enseñanza y de
Intensificación
II) Contenidos aprendizaje.
Febrero de la correspondientes a Serán evaluados a partir de la implementación de instrumentos variados que se ajusten a la situación
enseñanza y el Matemática Ciclo Superior – académica de cada estudiante. Entre ellos: evaluación escrita e individual, trabajo práctico integrador y
estudio 5to año (Unidades 2 a 6) defensa oral de su producción.

Elaboración y entrega del Registro Institucional de las Trayectorias Educativas (RITE)

Reunión del Equipo de Definición de Trayectorias educativas (EDTE)

La evaluación en el Ciclo Superior de la Escuela Secundaria

La evaluación en Matemática – Ciclo Superior se entenderá como un proceso continuo que involucra todas las actividades realizadas por
los alumnos a partir de las propuestas por el docente. La corrección de esas actividades considerará tanto la resolución de los problemas/
consignas en su totalidad como el pertinente uso de las herramientas matemáticas. Esto implica evaluar que el estudiante, una vez realizada
la operatoria necesaria, sea capaz de contextualizar los resultados obtenidos para construir respuestas coherentes a la situación planteada.
Supone también la capacidad de explicar y justificar los procedimientos elegidos para la resolución de un problema, mediante el uso del
lenguaje matemático en sus diferentes variantes (coloquial, gráfico, simbólico) y la producción de un registro que permita comunicar los
resultados de manera eficaz.
En estas condiciones, la evaluación nos brinda, a docentes y alumnos, elementos para conocer el estado de situación de la tarea que
realizamos juntos, y, como tal, representa una oportunidad de diálogo entre ambos y permite reorientar el proceso de enseñanza y planificar
la tarea futura.
Por ello, la devolución de las evaluaciones escritas contemplará breves momentos de atención personalizada a los estudiantes para
complementar los comentarios que se consignan por escrito junto a las producciones de los estudiantes.
En todos los casos, los alumnos conocerán con claridad qué es lo que se espera que logren en relación con el contenido que se evalúa.
Además, se tendrán en cuenta los progresos de los jóvenes en relación con los conocimientos matemáticos evaluados y se les informará
sobre lo que se espera que mejoren; esto contribuye a la construcción del oficio de alumno de Matemática.
A la hora de calificar, además de ponderar el estado de situación de cada alumno, se tendrá en cuenta el propio proceso de enseñanza de
la materia para analizar la distancia entre lo planificado y lo efectivamente realizado.

Criterios de evaluación
Se tendrá en cuenta si el/ la alumno/ a:
✓ Valora la matemática como objeto de la cultura.
✓ Construye conocimientos matemáticos significativos.
 ✓ Utiliza estrategias de trabajo matemático en el aula en un marco de responsabilidad, solidaridad y convivencia democrática.
✓ Establece transferencias pertinentes de los conocimientos adquiridos a situaciones intra y/o extra matemáticas.
✓ Trabaja de manera autónoma e identifica modelizaciones de situaciones que se presenten en diferentes campos.
✓ Comprende la importancia de la formalización como herramienta de comunicación en el ámbito de la matemática.
✓ Distingue las definiciones de las explicaciones y los ejemplos.
✓ Explicita el rigor en las estrategias matemáticas que se utilizan.
✓ Comprueba lo razonable de los resultados en las respuestas a los problemas.
✓ Valora la propia capacidad matemática.

Instrumentos de evaluación
Se implementarán instrumentos de evaluación variados:
A) Observación directa.
B) Trabajo práctico integrador.
C) Tarea para el hogar.
D) Evaluación escrita individual.
E) Trabajo práctico grupal.
F) Flyer sobre modelos matemáticos predictivos sobre la reincidencia en la violencia de género (ESI) en el mes de agosto.

Consideraciones acerca de la calificación establecidas en el nuevo Régimen Académico para la Educación

Secundaria:
✓ Calificación del cuatrimestre: la calificación de cierre de cada cuatrimestre resultará de la ponderación de las valoraciones
parciales cualitativas y cuantitativas obtenidas por la/el estudiante, dando cuenta de su proceso de aprendizaje durante ese
periodo, a través de diferentes instrumentos y/o instancias evaluativas. Es importante también considerar, al momento de ponderar
el cuatrimestre, el punto de partida de cada estudiante, y del mismo modo las oportunidades y propuestas generadas por cada
docente en su materia. No se deberán incluir valoraciones que refieran a aspectos vinculados a la convivencia escolar. La
calificación se podrá expresar, al finalizar el cuatrimestre, en números enteros en la escala de uno (1) a diez (10).
✓ Calificación final de la materia: La calificación final de cada materia se registrará al momento en que la misma haya sido aprobada
y acreditada o al cierre del ciclo lectivo, sea que la materia haya sido aprobada y acreditada o que quede pendiente de aprobación
y acreditación. Una vez finalizado el ciclo lectivo, todas las materias (aprobadas y acreditadas o pendientes de aprobación y
acreditación) deberán contar con una calificación numérica.
✓ Materias pendientes de aprobación y acreditación-Intensificación: Se listará/n la/s materias pendientes de aprobación y
acreditación a intensificar. Para cada una se detallarán los saberes pendientes de aprobación al inicio del ciclo lectivo. A lo largo
del año, se actualizará la situación de cada materia al finalizar el período de intensificación correspondiente. En cada período se
deberá indicar si el estudiante: Aprobó y Acreditó (AA), Continúa con Avances (CCA), Continúa sin Avances (CSA). Para las
materias aprobadas y acreditadas durante los períodos de intensificación de la enseñanza y el estudio, deberá completarse la
calificación final entre 4 (cuatro) y 10 (diez). Si la materia no fue aprobada y acreditada durante el ciclo lectivo, al cierre de este
deberá completarse la calificación final entre 1 (uno) y 3 (tres) y describir los contenidos pendientes de aprobación al cierre del
ciclo lectivo.
✓ La asistencia por materia se aplica en aquellos casos en que la/el estudiante hubiera excedido la cantidad de inasistencias
institucionales pautadas (28). En este caso, se procederá a computar la asistencia por materia al finalizar el ciclo lectivo y la misma
deberá alcanzar el 75% de las clases efectivamente dictadas en el año lectivo.

Recursos Bibliografía
 Trabajos prácticos y guías de estudio  Diseño Curricular de Matemática – Ciclo Superior (5to año) – 2009.
 Bibliografía  Régimen Académico para la Educación Secundaria – 2024.
 Pizarrón y tizas/ pizarra y fibrones  Matemática I, de la práctica a la formalización. Buenos Aires. Longseller,
 Software educativo 2015.
 Material concreto  Matemática 5 ES Huellas. Boulogne. Estrada, 2016.
 Educación sexual integral en la Argentina: voces desde la escuela. CABA,
2015.
 Escuela de Educación Secundaria Nº15 “ALICIA M DE JUSTO”
Ciclo Superior de la Escuela Secundaria
Materia: MATEMÁTICA – Ciclo Superior
Carga Horaria: 3 módulos Curso: 5to División: 2da Turno: Mañana
Profesora: Emilce Bellagamba Ciclo lectivo: 2025
PRIMER CUATRIMESTRE
Período de inicio, integración e Intensificación de la enseñanza y el estudio
Marzo
Unidad 1: Revisión inicial. Números irracionales: representación de radicales en la recta numérica. Operaciones con radicales.
Polinomios, terminología y operaciones. Análisis y representación de funciones. El modelo cuadrático: problemas. Resolución de triángulos
rectángulos.
Entrega del Registro Institucional de las Trayectorias Educativas (RITE)
Avance del desarrollo de las propuestas de enseñanza
Abril
Unidad 2: Factorización de polinomios. Diferencia de cuadrados. Trinomio cuadrado perfecto. Cuatrinomio cubo perfecto. Factor común.
Factor común por grupos. Suma y resta de potencia de igual exponente. Teorema de Gauss. Regla de Ruffini. Ecuaciones polinómicas.
Mayo
Unidad 3: Función polinómica. Representación y análisis de funciones polinómicas. Teorema fundamental del álgebra. Polinomios
primos. Grado de multiplicidad de las raíces. Teorema de Bolzano – Weierstrass. Función polinómica como modelo. Problemas.
A partir de la ponderación de las calificaciones obtenidas hasta el momento, se definirá la primera valoración preliminar
Primera valoración preliminar – Registro Institucional de las Trayectorias Educativas (RITE)
Junio
Unidad 4: Funciones racionales. La función de proporcionalidad inversa. La hipérbola como lugar geométrico. Funciones homográficas.
Asíntotas horizontales y verticales. Desplazamientos. Representación y análisis. Problemas.
Período de profundización e Intensificación de la enseñanza y el estudio
Julio
Trabajo Práctico Integrador (Unidad 1) – grupo 1
Trabajo Práctico Integrador (Unidades 2, 3 y 4) – grupo 2
Trabajo Práctico de Investigación – grupo 3
✓ Biografía de Johann Karl Friedrich Gauss (1777 – 1855).
✓ Secciones cónicas.
A partir de la ponderación de las calificaciones obtenidas hasta el momento, se definirá la calificación del 1er cuatrimestre
Elaboración y entrega del Registro Institucional de las Trayectorias Educativas (RITE) –
FINALIZACIÓN DEL PRIMER CUATRIMESTRE
SEGUNDO CUATRIMESTRE
Período de profundización e Intensificación de la enseñanza y el estudio
Agosto
Trabajo Práctico Integrador (Unidad 1) – grupo 1
Trabajo Práctico Integrador (Unidades 2, 3 y 4) – grupo 2
Trabajo Práctico de Investigación – grupo 3
✓ Biografía de Bernard Bolzano (1781 – 1848)
✓ Biografía de Karl Theodor Wilhelm Weierstrass (1815 – 1897).
Avance del desarrollo de las propuestas de enseñanza
Agosto
Unidad 4: Funciones racionales Representación y análisis de funciones racionales no homográficas. Asíntotas verticales, horizontales y
oblicuas. Educación sexual integral: modelos matemáticos predictivos sobre la reincidencia en la violencia de género.
Entrega del Registro Institucional de las Trayectorias Educativas (RITE)
Septiembre
Unidad 5: Funciones exponencial y logarítmica. El modelo exponencial. Representación y estudio de funciones exponenciales.
Características. Desplazamientos verticales y horizontales. Logaritmos naturales y decimales. Definición. El número e cómo límite de una
sucesión. Cambio de base. Propiedades.
Octubre
Unidad 5: Funciones exponencial y logarítmica
Función logarítmica como inversa de la función exponencial. Representación y estudio de la función logarítmica. Análisis de
desplazamientos verticales y horizontales. Ecuaciones exponenciales y logarítmicas.
A partir de la ponderación de las calificaciones obtenidas hasta el momento, se definirá la segunda valoración preliminar
Segunda valoración preliminar – Registro Institucional de las Trayectorias Educativas (RITE)
Noviembre
Unidad 6: Sucesiones
Sucesiones. Concepto. Notación. Término enésimo y sumatoria de una sucesión. Sucesiones especiales: sucesión de Fibonacci,
sucesiones aritméticas y geométricas dadas por el término general. Problemas.
Período de profundización e Intensificación de la enseñanza y el estudio
Diciembre
Trabajo Práctico Integrador (Unidad 1) – grupo 1
Trabajo Práctico Integrador (Unidades 2, 3 y 4 o Unidades 4, 5 y 6) – grupo 2
Trabajo Práctico de Investigación – grupo 3
✓ Biografía de John Napier de Merchiston (1550 – 1617)
✓ Biografía de Leonardo de Pisa (1170 – 1240)
A partir de la ponderación de las calificaciones obtenidas hasta el momento, se definirá la calificación del 2do cuatrimestre
Elaboración y entrega del Registro Institucional de las Trayectorias Educativas (RITE) –
FINALIZACIÓN DEL SEGUNDO CUATRIMESTRE
Período de profundización e Intensificación de la enseñanza y el estudio
Diciembre
Durante este período, se reorganizarán los alumnos en dos grupos:
✓ Quienes tienen materias pendientes de aprobación y acreditación de años anteriores (grupo 1).
✓ Quienes no hayan logrado los aprendizajes planificados para el período en curso (grupo 2).
Ambos grupos recibirán clases pensadas para fortalecer y acompañar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Serán evaluados a partir de la implementación de instrumentos variados que se ajusten a la situación académica de cada estudiante. Entre
ellos: evaluación escrita e individual, trabajo práctico integrador y defensa oral de su producción.
Elaboración y entrega del Registro Institucional de las Trayectorias Educativas (RITE) –
RECESO ESTIVAL
Período de profundización e Intensificación de la enseñanza y el estudio
Febrero
Se propondrán actividades de estudio similares a las trabajadas durante diciembre.
Elaboración y entrega del Registro Institucional de las Trayectorias Educativas (RITE) –