1. ¿Qué es la Disortografía?

La disortografía es un trastorno de la capacidad de escritura que se

manifiesta en los niños como una dificultad para transcribir las palabras de

forma correcta y seguir las normas ortográficas. Por lo tanto, presentan

dificultades tanto para asociar los sonidos y las grafías, como para integrar

dicha normativa. (TOP DOCTORS, 2012)

La disortografía es una dificultad para escribir bien que tienen algunos

niños. Les cuesta escribir las palabras de manera correcta y seguir las reglas

de ortografía. Esto pasa porque se les dificulta relacionar los sonidos con las

letras y recordar cómo se escriben las palabras según las reglas.

2. ¿Cuáles son las Causas de la Disortografía?

Causas de tipo intelectual: generadas por un retraso en la

adquisición de la ortografía básica asociadas a otro tipo de dificultades

más relevantes como el procesamiento de la información.

Causa pedagógica: debido a la utilización inadecuada de

enseñanza ortográfica en función al estilo cognitivo del alumnado.

Causas lingüísticas: dificultades en la adquisición del lenguaje,

debido a problemas articulatorios o por conocimiento o uso del vocabulario.

Estas dificultades articulatorias pueden causar problemas en la percepción del

sonido y, por lo tanto, en la comprensión de un grafismo.

Causas perceptivas: esta puede deberse a problemas visuales o

auditivos que afectan la memoria visual y auditiva, así como la orientación

espacial o temporal. En síntesis, detectar el factor que incide en la

disortografía para realizar ajustes en la enseñanza, permitirá al docente

contribuir a mejorar la ortografía y calidad de escritura, para que el

estudiantado exprese sus ideas y sentimientos en una escritura de alta

calidad, con el respeto de las reglas de ortografía. ( Otondo Briceño & Bascur

Vega, 2020)

La disortografía puede deberse a retrasos en el aprendizaje, una mala

enseñanza que no se adapta al alumno, problemas en el lenguaje, o

dificultades visuales y auditivas. Detectar la causa permite al docente mejorar

la enseñanza y ayudar al estudiante a escribir mejor.

3. ¿Cuáles son los Tipos de Disortografía?

Se distinguen 7 tipos de disortografía, cuyos aspectos fundamentales se

describen a continuación:

 Disortografía temporal: se encuentra relacionada con la percepción del

tiempo, y más específicamente con la percepción del ritmo, presentando

dificultades en la percepción de los aspectos fonémicos de la cadena hablada y

su correspondiente transcripción escrita, así como la reparación y unión de sus

elementos.

 Disortografía perceptivo-cinestésica: está relacionada con dificultades

relativas a la articulación de los fonemas y por tanto también a la

discriminación auditiva de estos. Son frecuentes los errores de sustitución de

letras “r” por “l”, sustituciones que suelen dar asimismo en el habla.

 Disortografía disortocinética: se encuentra alterada la secuenciación

fonemática del discurso. Esta dificultad para la ordenación y secuenciación de

los elementos gráficos, provocando errores de unión o fragmentación de

palabras.
  Disortografía visoespacial: se halla relacionado con la percepción

visual y de forma más específica con la orientación espacial, incidiendo en la

correcta percepción de determinadas letras o grafemas, pudiéndonos producir

errores de rotación de letras como las frecuentes rotaciones de “b” por “d” o

de “p” por “q”, también se dan sustituciones de grafemas con una forma

parecida como son “a” por “o” o “m” por “n”. En esta categoría también

podríamos encontrar los errores propios de las inversiones de letras en la

escritura de determinadas palabras.

 Disortografía dinámica: también llamada disgramatismo y se refiere a

las dificultades en relación a la expresión escrita desde aspectos como la

gramática, el orden de los elementos en la oración, la coordinación entre

género y número y demás o la omisión de los elementos relevantes en la

oración.

 Disortografía semántica: se encuentra alterado el análisis conceptual

de las palabras, aspecto que dificulta la percepción de los límites de éstas,

pudiéndose producir uniones y fragmentaciones de palabras, así como el uso

de señales diacríticas o signos ortográficos.

 Disortografía cultural: incapacidad para el aprendizaje de la normativa

ortográfica, es decir, las reglas propias de la ortografía arbitraria, como la

acentuación, el uso de h, b/v….

4. ¿Qué características presenta un niño con disortografía?

 Dependiendo del nivel de afectación, se presentan unos síntomas u

otros, aunque los más habituales son:

Las faltas de ortografía.

La confusión en el uso y correspondencia de los artículos.

La omisión de los acentos.

La confusión de letras, escribir palabras unidas o el error en la

relación entre las palabras pronunciadas y su trascripción escrita.

La dificultad para deletrear. (TOP DOCTORS, 2012)

Los niños disortográficos pueden presentar errores de sintaxis, lo que da

lugar a frases poco coherentes. También pueden tener dificultades para aplicar

los acuerdos de género y número, las conjugaciones verbales y la estructura

correcta de las frases. No es raro que un niño disortográficos escriba la misma

palabra de forma diferente en el mismo texto.

5. ¿Cómo se diagnostica la disortografía?

La disortografía puede detectarse en una fase temprana del aprendizaje

de la lectura y la escritura. El examen realizado por el logopeda está diseñado

para comprobar la ortografía común y la aplicación de las reglas gramaticales.

Las pruebas incluidas en el examen del lenguaje escrito pueden incluir:

dictado de palabras inventadas: sílabas, palabras, frases, textos.

Es importante diagnosticar precozmente la disortografía para

proporcionar el apoyo necesario y evitar un impacto negativo en la trayectoria

escolar del niño. Una evaluación neuropsicológica ayuda a identificar las

adaptaciones necesarias para cada niño con disortografía. (upbility, 2024)

 La disortografía se puede detectar desde que el niño empieza a leer y

escribir. Un especialista evalúa si comete muchos errores al escribir y si aplica

bien las reglas del idioma, usando pruebas como dictados. Detectarla a tiempo

ayuda a darle el apoyo que necesita y evitar problemas en su aprendizaje.

También se puede hacer una evaluación neuropsicológica para adaptar mejor

la enseñanza.

6. ¿Qué instrumentos se usan para su evaluación?

En el proceso de Evaluación Psicopedagógica se puede recurrir a:

1. APLICACIÓN DEL WECHSLER o de otro recurso que evalúe el nivel

cognitivo (Raven...) si se considera oportuno a criterio del tutor y orientador.

2. EVALUACIÓN DE LA ORTOGRAFÍA:

 Análisis de tareas: Entendiendo por este concepto la observación

sistemática, en este caso, mediante la hoja de registro de disortografía visual y

de reglas, de los ejercicios realizados por el alumno en el aula.

 Pruebas estandarizadas para la evaluación de la ortografía fonológica: -

TALE (copia, dictado, libre) - EVALÚA (EOS)

 Pruebas estandarizadas para la evaluación de la ortografía superficial:

- TALE (copia, dictado, libre) - EVALÚA (EOS) - Actividades de “Ortografía y

vocabulario en el aula” de José Reina y Aroca. A nivel de aula, el maestro/a, en

la realización del diagnóstico, se pueden utilizar las siguientes técnicas:

 Dictado

 Copia fiel de un texto

 Copia de un texto con otro tipo de letra (pasar de imprenta a cursiva)

 Elaborar redacciones libre.

 7. ¿Qué estrategias ayudan a intervenir la disortografía?

El tratamiento precoz de la disortografía es crucial para mejorar las

habilidades ortográficas y reducir el impacto negativo sobre la autoestima. Las

adaptaciones educativas deben basarse en las dificultades específicas del niño

para facilitar el aprendizaje.

Las siguientes estrategias para el tratamiento de los niños con

disortografía:

Aprendizaje Multisensorial: Utilizar métodos que involucren varios

sentidos, como el tacto, la vista y el oído, para reforzar el aprendizaje de las

reglas ortográficas y fonéticas. Por ejemplo, los estudiantes pueden trazar

letras en arena mientras dicen los sonidos correspondientes.

Juegos y Actividades Lúdicas: Incorporar juegos de palabras,

crucigramas, sopas de letras y aplicaciones interactivas que hagan el

aprendizaje divertido y atractivo. Estos juegos pueden motivar a los

estudiantes a practicar la ortografía de manera regular.

Uso Regular de Diccionarios: Fomentar el hábito de consultar

diccionarios, tanto físicos como digitales, para verificar la correcta composición

de las palabras. Esto ayuda a los estudiantes a familiarizarse con las reglas

ortográficas y a mejorar su autonomía.

Descomposición de Palabras: Enseñar a los estudiantes a dividir las

palabras en sílabas y a identificar las raíces, prefijos y sufijos, lo que puede

ayudar a entender mejor la estructura y ortografía de las palabras. Técnicas de

Memorización: Utilizar técnicas mnemotécnicas para recordar las reglas

ortográficas y las excepciones. Asociaciones visuales, rimas y acrónimos

pueden ser útiles.

 Práctica de Escritura Guiada: Realizar ejercicios de escritura en los que

los estudiantes reciben apoyo y retroalimentación inmediata. Los dictados y las

correcciones conjuntas ayudan a identificar y corregir errores ortográficos.

Lectura Regular: Promover la lectura frecuente de libros adecuados a la

edad y nivel de los estudiantes. La exposición constante a textos bien escritos

mejora la ortografía y la comprensión de las reglas gramaticales.

Tecnología de Asistencia: Utilizar herramientas tecnológicas como

correctores ortográficos y aplicaciones educativas diseñadas para mejorar la

ortografía. (Macas Macas & Riofrio Flores, 2024)

La disortografía afecta la comprensión del contenido y el

desconocimiento de las reglas ortográficas, por ello es importante implementar

estrategias que contribuyan a mejorar la ortografía en los estudiantes, además

de ejecutar de forma correcta la metodología y los procesos de aprendizaje

dentro del aula de clases para que el estudiante tenga un aprendizaje

significativo

8. ¿Cuál es el Papel del Docente frente a la Disortografía?

El papel del docente frente a la disortografía es fundamental

para apoyar a los estudiantes que presentan dificultades en la escritura,

detectando los problemas, implementando estrategias pedagógicas adaptadas,

y colaborando con especialistas y la familia para crear un entorno de

aprendizaje inclusivo y motivador. (upbility, 2024)

Es decir el docente juega un papel crucial en la detección, intervención y

apoyo a los estudiantes con disortografía. Al implementar estrategias

adaptadas a las necesidades individuales, crear un entorno de aprendizaje

motivador y colaborar con la familia y especialistas, se puede mejorar

significativamente el rendimiento académico y el bienestar de estos

estudiantes.

9. ¿Qué pautas pueden ayudar a afrontar las dificultades ortográficas

en estudiantes con disortografía?

Realizar diariamente un dictado. Previamente el alumno/a debe

conocer el texto, debe leerlo analizando las palabras y localizando aquellas en

las que tiene mayor dificultad para trabajarlas mediante la memorización y la

escritura de las mismas. Estas palabras se incluirán en un vocabulario de

dificultad ortográfico. Conviene realizar también un análisis de utilización de

los signos de puntuación.

Listados cacográficos. Elaborar un inventario de errores

cometidos. El alumnado debe copiar en un cuaderno todo error ortográfico que

venga cometiendo en sus escritos, poniendo unos puntitos en el error (no

copiar la palabra mal escrita) y al lado, poner la palabra correctamente. Con

este listado se realizarán actividades como:

a) Memorización de las palabras.

b) Dictado de palabras.

c) Formación de frases con las palabras.

d) Clasificaciones, formación de familias léxicas…

Fichero cacográfico: En esta técnica debe elaborar tarjetas con

palabras de cierta dificultad ortográfica, en las que suele cometer errores.

En estas fichas, por la parte de delante, aparecerá la palabra bien

escrita, y en el reverso, figurará la palabra incompleta, eliminando la o las

letras en las que radica la dificultad ortográfica con el fin de que el alumno
pueda completarlas. Para facilitar la memorización de la ortografía se puede

incluir en las fichas un dibujo alusivo de carácter mnemotécnico.

La memorización de las palabras se realiza en bloques de veinte o

treinta, según la edad del alumno/a. A partir de aquí completa las palabras en

las fichas. Las tarjetas falladas se acumulan en un nuevo bloque para la tarea

de memorización. Estas fichas pueden ser colocadas en una caja, tipo fichero,

o colgarlas en un cordel para que las memorice con mayor facilidad.

Ante los errores de ortografía de reglas: El aprendizaje de la

utilización de la mayoría de las reglas ortográficas depende esencialmente de

la memoria. En estos casos conviene hacer los ejercicios anteriores que

fomentan el recuerdo, fijación y generalización de la regla. Se puede también

realizar ejercicios tales como:

a. Ejercicio de memoria de la regla.

b. Ejercicio de completar palabras en las que falte el fonema que se

está trabajando.

c. Formar palabras que contengan la regla ortográfica, etc.

 10. ¿Cómo Impacta la Disortografía en el Rendimiento

Académico y Emocional del Estudiante?

La disortografía puede tener un impacto significativo en el rendimiento

académico y emocional de los estudiantes, afectando negativamente su

capacidad para expresar ideas, comunicarse y aprender.

Una limitación del aprendizaje ortográfico es el desinterés o

desmotivación del estudiante, como consecuencia de no exigir en el proceso

de evaluación textos de calidad e investigaciones relacionados a su perfil, ya

que la carrera profesional debería generar una motivación permanente en todo

estudiante universitario. Por tanto, si los problemas disortográficos no son

atendidos con anticipación, el estudiante y profesional tendrá muchas

dificultades en el desarrollo de su perfil e interacción verbal ; incluso, los malos

hábitos de estudio y el desinterés alteran las capacidades cognitivas del

redactor, lo que provoca confusión al momento de redactar o elegir palabras y

construir ideas.

Las limitaciones de aprendizaje en los procesos de lectura y redacción

provocan un bajo rendimiento durante algunos años o etapa de la vida, lo que

conlleva a dificultades en la adquisición de conocimientos y el deterioro de la

imagen social que repercute en la estima personal por ende, la importancia de

desarrollar competencias comunicativas que permita la inclusividad académica

en el entorno laboral y competitivo que estimule a interactuar y argumentar

ideas relacionado al perfil laboral. Señalaron que el aprendizaje de la

comunicación escrita se sustenta en el complemento de la motivación con la

escritura académica. (Aguayo Meléndez, 2024)