SETIEMBRE 2009

BOLETÍN INFORMATIVO

Coordinación Académica
Asesoría Educativa Universitaria
Eje Formación Docente Continua

VICE-RECTORADO ACADÉMICO
 BOLETIN
AÑO 1 - NÚMERO 3 - SETIEMBRE 2009

Estimados Profesores:

Nos volvemos a encontrar, que grato compartir con ustedes una

edición más de nuestro Boletín Informativo, pero sobre todo Formativo, ya que el objetivo
principal es brindarles orientaciones para mejorar la calidad de los aprendizajes.

Luego del receso invernal, esperamos que hayan podido

descansar y reponer fuerzas para comenzar la tarea nuevamente.

En este mes les proponemos temáticas muy importantes: por un

lado las competencias, tema que se está trabajando en este tiempo, que sabemos poco
de él y más nos está costando implementarlo. Por otro lado profundizaremos el tema de la
evaluación.

Queremos comentarles que hemos incluido una nueva sección que

se denomina APORTES DOCENTES, en el cual presentamos trabajos, cursos,
materiales, de aquellos profesores que quieran exponer sus producciones. En este mes
compartiremos el trabajo de la Prof. Mónica Slipak que pertenece a la Facultad de
Farmacia y Bioquímica.

Seguimos en contacto y cualquier duda o sugerencia saben que

pueden comunicarse con nosotros.

Prof. Mariela González Lic. Belén Pulvirenti

Asesoría Educativa Universitaria Coordinación Académica

Para solicitar mayor información comunicarse vía mail

[email protected] - [email protected]
MATERIAL PARA DOCENTES

Coordinación Académica
Asesoría Educativa
Formación Docente Continua
Vice-Rectorado Académico
LA EVALUACIÓN

CARACTERÍSTICAS

Alumnos y profesores deben participar activamente

Debe ser concebida como parte de un continuo

Se debe explicitar en qué forma se evaluará atendiendo a las

competencias establecidas. (Sobre el tema de competencias
ver documento adjunto en Word)

Se deben construir y exponer criterios de Evaluación

Se debe evaluar el proceso , es decir valorar los saberes alcanzados.

Se debe considerar el error como una oportunidad para que el alumno

revea su proceso.

CUESTIONAMIENTOS EN TORNO A LA EVALUACIÓN

Pero para saber

¿qué es la evaluación?
¿qué son las competencias?
¿qué conocemos?
¿cómo evaluamos?

Debemos preguntarnos primero

¿qué enseño?
¿por qué enseño esto y no otra cosa?
¿qué hago para contribuir con el aprendizaje ?

Éstas preguntas, son centrales para la construcción de un sistema de

evaluación.
LA EVALUACIÓN

DEFINIENDO TÉRMINOS

Definición de Evaluación

Es una práctica sistemática, planificada e integrada a un proyecto

educativo, que tiene como finalidad apreciar, conocer y comprender
un aspecto de la realidad educativa. La evaluación, a través de los
juicios que formula, debe generar propuestas de cambio y mejora de
lo evaluado.

LA EVALUACÍÓN EN LOS PROCESOS DE FORMACIÓN

BASADO EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

¿CUÁNDO EVALUAR? ¿CÓMO EVALUAR?

Evaluación Inicial o Respetando la forma

Diagnóstica en que hemos
Evaluación Formativa enseñado
Evaluación Sumativa
Utilizando distintos
Instrumentos

LA EVALUACIÓN INICIAL O DIAGNÓSTICA:

Objetivo determinar la situación de cada estudiante al iniciar un

determinado proceso de enseñanza-aprendizaje.

Todo proceso que pretende que los alumnos construyan sus

conocimientos debe partir de los saberes previos que tienen
en su haber para que éstos oficien de andamios o soportes
de los nuevos.
LA EVALUACIÓN

LA EVALUACIÓN FORMATIVA

Durante el proceso de aprendizaje

Objetivo determinar los logros y dificultades de cada alumno en

su proceso de aprendizaje, de tal forma de adecuar y planificar los
medios de regulación pertinentes para la mejora

LA EVALUACIÓN SUMATIVA

Objetivo establecer balances de los resultados obtenidos al final de

un proceso de enseñanza y aprendizaje. Se ocupa de la recogida de
información y elaboración de instrumentos de medida fiables adaptados
a los objetos que necesita evaluar, ligándose a acciones tales como
calificar y acreditar.

Estimados Docentes en la UMaza la evaluación formativa

debe regirse por la reglamentación vigente que establece
la siguiente escala de calificación para parciales
(Res. Rectoral Nº211 año 2004)

Art. 1º :
Aprobar la escala de calificación para las evaluaciones de carácter parcial, que a
continuación se detalla:

PORCENTAJE RESULTADO

1 % a 59 %
DESAPROBADO
1 % a 59%

60 % a 100 %
APROBADO
60 % a 100 %
LA EVALUACIÓN

Estimados Docentes en la Umaza la evaluación final

debe regirse por la reglamentación vigente que establece
la siguiente escala de calificación para finales.
(Res. Rectoral Nº230 año 2004)

Art. 1º: Ratificar la escala de notas numérica para examen final tradicionalmente
aplicada por la Universidad, y aprobar el elemento cualitativo correspondiente a
cada calificación, que a continuación se detalla:

Art. 2º: Excepcionalmente podrá calificarse solamente con el resultado Aprobado

o Desaprobado, considerando lo específico de la obligación curricular, como puede
ser la Práctica Profesional y otras, en las cuales la calificación cuantitativa no pueda
aplicarse.

Art. 3º: Dar a conocimiento, inscribir en el Libro de Resoluciones y, cumplido, archivar.

NOTA RESULTADO
0 (cero) Reprobado
1 (uno) Insuficiente
2 (dos) Insuficiente
3 (tres) Insuficiente
4 (cuatro) Suficiente
5 (cinco) Regular
6 (seis) Regular
7 (siete) Bueno
8 (ocho) Muy Bueno
9 (nueve) Distinguido
10 (diez) Sobresaliente
LA EVALUACIÓN

Estimados Docentes en la Umaza la evaluación formativa

debe regirse por la reglamentación vigente
que establece las siguientes condiciones para las
materias promocionales
(Res. Rectoral Nº421 año 2004)

Art. 2 A los fines de obtener la promoción directa de la asignatura, el alumno

deberá cumplir con las siguientes condiciones mínimas al momento de finalizar
el dictado de la misma:

Ochenta por ciento (80) de asistencia a las actividades teóricas,

Ochenta por ciento (80) de asistencia a las actividades prácticas, en aquellas

asignaturas que corresponda.

La totalidad de los trabajos prácticos aprobados.

La totalidad de los parciales establecidos por la cátedra deberán ser aprobados,

cada uno de ellos, con un mínimo de ochenta y cuatro puntos porcentuales (84%)

Registrar aprobada la asignatura correlativa previa.

Obligaciones arancelarias vencidas y canceladas.

Art. 3 A los fines de determinar la calificación final con la cual se considerará

aprobada la asignatura, se promediarán las notas obtenidas en las evaluaciones
parciales. A dichos efectos corresponde, nota (8) al porcentaje entre 84% y 89%,
nota nueve (9) al porcentaje entre 90 y 95% y nota (10) al porcentaje entre 96% y
100%, de acuerdo a la escala de calificaciones de exámenes parciales vigente.

CONSIDERACIONES IMPORTANTES
Las asignaturas promocionales son fijadas en
malla curricular previamente por Decanato.
ENFOQUE POR COMPETENCIAS.
LINEAMIENTOS GENERALES

Competencias

Hablamos de competencias cuando nos referimos a los conocimientos y capacidades complejas e

integradas, propias de las áreas disciplinares vinculadas a una carrera, en las diferentes ofertas
de formación de grado.

Un alumno competente es aquel que puede tomar decisiones ante una situación en la que "debe
hacer" integrando "un saber" más "un saber hacer complejo".

La explicitación de las competencias debe ir acompañada de indicadores de logro que permitan

analizar sus componentes, los diversos grados o niveles de alcance esperado y describir las
evidencias que demuestren el desempeño competente es decir, el logro de la competencia.

Un Indicador de Logro puede definirse según la Resolución 2343 Art. 8° como “indicios, señales,
rasgos o conjuntos de rasgos, datos e informaciones perceptibles que al ser confrontados con lo
esperado, pueden considerarse como evidencias significativas de la evolución del desarrollo
humano."

Las competencias orientan la selección y organización de los contenidos y la metodología de

enseñanza. Ayudan a pensar qué estrategias de enseñanza y qué actividades proponer.

A continuación presentamos un ejemplo de competencias e indicadores de logro para la carrera de

Ingeniería Industrial de la Universidad Nacional de Cuyo. (Fuente fascículos de la UNCuyo)
ENFOQUE POR COMPETENCIAS.
LINEAMIENTOS GENERALES

Desde esta concepción, se considera que estas competencias pueden ser enseñadas y
aprendidas en la Educación, constituyendo la intencionalidad del proceso de formación. Esto,
requiere que los docentes confiemos en nuestro rol de formadores y nos comprometamos
desde nuestro accionar cotidiano en las aulas para generar instancias de enseñanza ajustadas
y contextualizadas.

Las Competencias tienen elementos de la capacidad, la competitividad y la incumbencia como

partes singulares, observables, para ser trabajados desde las competencias. Analicemos las
tres acepciones:

Cuando la competencia se entiende como capacidad hacemos referencia a la posibilidad que

tiene los estudiantes de saber hacer, es decir poder transferir lo aprendido a una situación,
superando la instancia memorística para utilizar ese saber en una acción concreta. En
definitiva se aprenden conocimientos y se es capaz de saber que se puede hacer con ellos.

Si se considera la competencia como competitividad se la identifica como la capacidad que el

sujeto tiene de demostrar el valor de su saber hacer, comprobando que es de calidad. Podemos
estar o no en acuerdo con esto, pero es sabido que en el mundo laboral el éxito lo tiene: el que
maneja la información, innova procesos, y es adaptable con un elevado nivel de creatividad;
como comenta el economista Alvin Toffler en su libro “El cambio del poder”. Esta acepción es un
tanto odiosa pero refleja las condiciones sociales y económicas de nuestro contexto exigente y
complejo.

Al vincular la competencia con el término de incumbencia se la entiende como un saber

vinculado a la realidad presente y futura, un aprendizaje que debe afectar al estudiante
comprendiendo el grado de responsabilidad ética y social de sus acciones.

Luego de estas precisiones, es evidente que la competencia debe trabajarse desde estas tres
dimensiones en forma complementaria. Lo que nos lleva a buscar estrategias donde primen
acciones para que los estudiantes piensen por sí mismos y se le otorguen claves para la
resolución de problemas, con el fin de aprender a conocer, aprender a convivir y aprender a ser;
como lo marca la UNESCO en el informe de Delors.
APORTES DOCENTES

Coordinación Académica
Asesoría Educativa
Formación Docente Continua
Vice-Rectorado Académico
 
      

Mag. Mónica Slipak

Profesora Titular de Física 1
                  
Características
curriculares    
        
Enfoques   
     
de enseñanza    

%  
     
      
          
  
    
  

  
  
              
 
       
    
  

       

       
        
     
         
    
    

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 Objetivos fundamentales en los currícula de ciencias
experimentales:
•La utilización de conceptos básicos de las Ciencias de la
Naturaleza para elaborar una interpretación científica de los
principales fenómenos naturales.
•La comprensión y expresión de mensajes científicos, utilizando
el lenguaje oral y escrito con propiedad.
•La aplicación de estrategias personales, coherentes con los
procedimientos de la ciencia en la resolución de problemas.
•La participación en la planificación y realización en equipo de
actividades científicas.
•La elaboración de criterios personales y razonados sobre
cuestiones científicas y tecnológicas básicas de nuestra época.
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“Seminario de educación basada en competencias”:

N.B.Gutierrez, M.Matilla
Proyecto de articulación entre la UNCuyo
y el sistema de educación polimodal de La provincia de Mendoza....
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Caamaño (2004) nos indica que los trabajos

prácticos constituyen una de las actividades más
importantes en la enseñanza de las ciencias, por permitir
una multiplicidad de objetivos: la familiarización, la
observación e interpretación de los fenómenos que son
objeto de estudio en las clases de ciencias, es decir, los
conceptos científicos; el contraste de hipótesis en los
procesos de modelización de la ciencia escolar; el
aprendizaje del manejo de instrumentos y técnicas de
laboratorio y de campo; la aplicación de estrategias para la
resolución de problemas teóricos o prácticos; y, en
definitiva, la comprensión procedimental de la ciencia.
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La secuencia de actividades, preparada por el docente,

podría contemplar algunas actividades fundamentales:
• La indagación de conocimientos previos,
• una actividad de confrontación con los nuevos
contenidos,
• una actividad de aplicación y, finalmente,
• una actividad de cierre.
          ;

Se trata, por ejemplo, de plantear una situación

inicial que tenga como objetivo motivar al alumno
y además confrontarlo con determinadas
concepciones que permiten el surgimiento de una
curiosidad real.
La motivación es uno de los procesos auxiliares
del aprendizaje, ésta puede ser
extrínseca, o intrínseca.
 $         
       ;

•Esta actividad se debe realizar, basándose en las ideas

expuestas por los alumnos. Alternando entre la presentación
de los conceptos principales y la incorporación de una serie
de ejercicios de aplicación.
•Un docente debe tener un buen dominio de la asignatura
para producir un acercamiento a la estructura profunda de la
ciencia y sin dejar de tener una visión globalizadora.
•Pozo propone presentar las ideas principales al comienzo y
desarrollar una red conceptual cuyos elementos se
ramifiquen progresivamente.
 $         +         ;

• Permite reflexionar sobre lo que se hace y se sabe.

• Lo que resulta ser un problema para un alumno puede
resultar ser “un ejercicio”, para otro, dependiendo de los
mecanismos que pone en juego a la hora de la resolución.
Garret (Garret, 1988) define la “zona de interés óptimo” .
• El profesor debe conseguir que la cuantificación no sea un
fin, sino un medio de acercarse al problema científico,
diferenciando el dominio científico del matemático,
ayudándole a reconocer los conceptos utilizados y a
interpretar los resultados numéricos dentro del marco
teórico.
 $             ;

En esta instancia se apunta a la metacognición, lo que

implica procesos de reflexión y toma de conciencia
sobre el propio conocimiento. El docente debe
transferir progresivamente a los estudiantes el control
de su aprendizaje, sabiendo que la meta última de todo
maestro es volverse innecesario.
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      3       
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OBJETIVOS DE LOS TRABAJOS PRÁCTICOS

LOGRAR

LA ADQUISICIÓN LA VIVENCIA DE LA RESOLUCIÓN

DE HABILIDADES FENÓMENOS DE PROBLEMAS
PRÁCTICAS

Facilitan la A través del planteo de

Promueven en el elaboración de situaciones problemáticas
alumno el aprendizaje conceptos mediante la brindan la posibilidad de
vivencia y la aplicar procedimientos
de técnicas y
comprensión de leyes utilizados en el campo de
destrezas la producción de las
y principios. Son de
carácter demostrativo. ciencias experimentales.
Se puede relacionar los distintos objetivos de
los trabajos prácticos con las actividades
fundamentales para la preparación de una
secuencia de actividades:
 Para la indagación de conocimientos previos, se puede
utilizar los TPL como vivencia de fenómenos. Planteando
una situación inicial que tenga como objetivo motivar al
alumno y además confrontarlo con determinadas
concepciones que le permiten el surgimiento de una
curiosidad real. También se puede utilizar el TPL como
Resolución de problemas a través del planteo de una
situación problemática que será resuelta en otro momento
de la clase, pero es útil para que surja el conflicto
cognitivo. Es decir que el alumno tome conciencia de sus
propias limitaciones.
 Para la confrontación con los nuevos contenidos,
también se pueden utilizar los TPL como vivencia de
fenómenos ó como resolución de problemas.
Teniendo en cuenta las características propias de
esta actividad.
Para la actividad de aplicación, se puede utilizar los
TPL como adquisición de habilidades prácticas
que promueven en el alumno el aprendizaje de
técnicas y destrezas. O como resolución de
problemas que a través del planteo de situaciones
problemáticas brindan la posibilidad de aplicar
procedimientos utilizados en el campo de la
producción de las ciencias experimentales.
Para la actividad de cierre, se puede utilizar los TPL
como adquisición de habilidades prácticas, la finalidad
de la actividad de cierre apunta a diferenciar entre los
conceptos de técnicas y estrategias. Es decir, el alumno
debe comprender cuándo, cómo y por qué utilizar unas
técnicas y no otras en determinadas circunstancias.
También se puede utilizar los TPL como vivencia de
fenómenos, tomando un carácter demostrativo.
Se debe pretender que los alumnos reflexionen sobre
sus formas de aprender y sobre lo que están
aprendiendo, creando nuevos espacios para acceder al
conocimiento concientemente.
Los docentes pueden crear una cultura de la reflexión
en la que los alumnos se acostumbren a pensar en lo
que están aprendiendo.
 Y finalmente también se puede utilizar los TPL
como Resolución de problemas donde el
profesor debe conseguir que la cuantificación
no sea un fin, sino un medio de acercarse al
problema científico, delimitando el dominio
científico del matemático, ayudándole a
reconocer los conceptos utilizados y a
interpretar los resultados numéricos dentro del
marco teórico.
 DIFICULTADES Y RECOMENDACIONES GENERALES

• Ausencia de un marco teórico para interpretar las observaciones.

• Interferencia de otros conocimientos del mismo contexto o
asignatura.
• Interferencia de otras demostraciones o de imágenes que tienen un
parecido superficial.
• Dificultades para integrar en un marco coherente toda la
información que se recibe.
• Escasa relevancia de las demostraciones para superar las pruebas
de evaluación.
• Falta de oportunidades para que los alumnos expliciten sus ideas e
interpretaciones.
• La interpretación de determinados fenómenos no es unívoca y en
muchas ocasiones las ideas alternativas de los alumnos resultan
igualmente válidas para predecir los resultados experimentales

Por tanto, el profesor debe estar vigilante y elegir y analizar

cuidadosamente tanto las prácticas en sí como el
desarrollo de las mismas para evitar conclusiones que
refuercen las concepciones alternativas erróneas.
 Las cosas se facilitan mucho si se siguen las siguientes
recomendaciones:
• Los estudiantes deben tener la oportunidad de explicar por sí mismos (por ejemplo, por
escrito) las bases y los resultados de la demostración.
• Es conveniente que los alumnos elaboren un breve guión y el docente entregue una
breve descripción global de cada una de las experiencias con algunas referencias
bibliográficas necesarias para estudiar contenidos relevantes para su comprensión.
• Puede ser útil avisar a los estudiantes de que se va a incluir alguna pregunta relativa a la
demostración en los exámenes de la asignatura.
• Es conveniente que los alumnos sugieran alternativas o propuestas adicionales que
puedan enriquecer las explicaciones y/o las conclusiones que se obtienen.
• Se debe generar una discusión de las decisiones referentes a diseños experimentales,
longitudes, tiempos, temperaturas, etc.
• Es útil fomentar la comparación los resultados con otros grupos para que todos tomen
conciencia de la dimensión colectiva.
• Mediante preguntas que concentren la atención en los aspectos de comprensión, se
puede destacar el papel de los conocimientos e hipótesis previas o relacionar los
contenidos de las prácticas con las clases teóricas.
• Es conveniente, además, que los alumnos formulen predicciones antes de realizar las
medidas y experiencias y que razonen los cambios cualitativos que tendrían lugar si se
alteran determinadas variables.
        ; %   -    -      <
                  0

Aspectos fundamentales a tener en cuenta:

1. Presentar situaciones problemáticas abiertas de un nivel de dificultad adecuado
(correspondiente a la zona de desarrollo potencial de los estudiantes)
2. Favorecer la reflexión de los estudiantes sobre la relevancia y el posible interés de
las situaciones propuestas, que dé sentido a su estudio (CTS)
3. Potenciar los análisis cualitativos, significativos, que ayuden a comprender y a
acotar las situaciones planteadas y a formular preguntas operativas sobre lo que
se busca.
4. Plantear la emisión de hipótesis como actividad central de la investigación
científica, haciendo explícitas las preconcepciones de los estudiantes. Prestar
atención a la actualización de los conocimientos que constituyan prerrequisitos
para el estudio emprendido. Procurar una debida atención al control de
variables.
5. Conceder toda su importancia a la elaboración de diseños y a la planificación de la
actividad experimental por los propios estudiantes. 6. Plantear el análisis
detenido de los resultados a la luz del cuerpo de conocimientos disponible.
Revisiones de los diseños.
7. Pedir un esfuerzo de integración con otros campos de conocimientos.
8. Conceder una especial importancia a la elaboración de memorias científicas.
9. Potenciar la dimensión colectiva del trabajo científico.
NOVEDADES

Coordinación Académica
Asesoría Educativa
Formación Docente Continua
Vice-Rectorado Académico
CAPACITACIÓN DOCENTE
ORGANIZADA POR VAC - COA-AEU

Los momentos de la clase y sus estrategias

TEMA:

"Los momentos de la clase y sus estrategias"

OBJETIVOS:

-Conocer y comprender los momentos de la clase.

-Conocer y aplicar estrategias para lograr el aprendizaje significativo.
-Promover estrategias de enseñanza innovadoras

DÍAS:

Lunes 28 de setiembre y 5 de octubre

HORARIOS:

18 a 20 hs.

DESTINATARIOS:

Docentes de la Umaza

DISERTANTES:

Lic. Belén Pulvirenti- Prof. Mariela González

Capacitación gratuita. Se entregará material y certificado correspondiente.

 JORNADAS IBEROAMERICANAS DE TUTORÍA Y
ORIENTACIÓN EN EDUCACIÓN SUPERIOR
9, 10 y 11 DE SEPTIEMBRE DE 2009
MENDOZA – ARGENTINA

DÍA MIÉRCOLES 09 DE SEPTIEMBRE DE 2009

HORARIO ACTIVIDAD

8:00 a 10:00 hs. Acreditaciones

10:00 a 11:00 hs. Acto de Apertura y constitución de la Mesa Académica.

11:00 a 11:30 hs. Café

11:30 a 13:00 hs. Conferencia Magistral

MTRA. ALEJANDRA ROMO

Directora de Estudios y Proyectos Especiales de la Asociación Nacional
de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES).
México

“1999-2009 IMPLANTACIÓN Y OPERACIÓN DE PROGRAMAS

DE TUTORÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR EN MÉXICO. UNA
DÉCADA MARCADA POR EXPECTATIVAS, CONTRADICCIONES,
ALCANCES Y ACIERTOS”

14:30 a 15:00 hs. Presentación de ponencias

Eje Temático Nº 1

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EN IBEROAMÉRICA: REALIDADES,

DEBATES Y TRANSFORMACIONES EN LAS INSTITUCIONES DE
EDUCACIÓN SUPERIOR.

1. 14:30 hs. Garzuzi, Viviana, Favier Marisa, Haist Evelina.

Ponencia: DIAGNÓSTICO, ORIENTACIÓN Y TUTORÍA DEL
ESTUDIANTE EN EL NIVEL SUPERIOR. UN SERVICIO AL
ALUMNO Y A LA INSTITUCIÓN. UNIV. JUAN A. MAZA.
MENDOZA. ARGENTINA

2. 14:45 hs. Montero, Zulma; Ortiz, Cinthia Vanesa; Pizzul,

Francisco; Rigonat, Cecilia; Stanzione, Luciano. Ponencia:
ESTRATEGIAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL
SERVICIO DE TUTORÍAS EN LA UNIVERSIDAD
ATLÁNTIDA ARGENTINA-SEDE MAR DEL PLATA.
BUENOS AIRES. ARGENTINA
 HORARIO ACTIVIDAD

15:00 a 16:30 hs.

3. 15:00 hs. Villamil, Silva Karla y Tron Fierros, Ma. De Jesús.
Ponencia: INCLUSIÓN DE LA TUTORÍA EN EL PLAN
CURRICULAR DEL MVZ (MEDICINA VETERINARIA
ZOOTECNIA) EN LA UNIV. NAC. AUTÓNOMA DE MÉXICO.
MÉXICO

4. 15:15 hs. Patricio Altamirano Valencia, Gladys Ruiz Dubreuil y

Patricia Desimone Fiorucci. Ponencia: COMPETENCIAS
GENÉRICAS EN LA UNIVERSIDAD AUSTRAL DE CHILE:
EL DESAFÍO DE LA INTEGRACIÓN DE COMPETENCIAS
SELLO UACH. CHILE

5. 15:30 hs. Ron Graciela. Ponencia: LA TUTORÍA DE LAS

PRÁCTICAS PROFESIONALES EN LAS PASANTÍAS
UNIVERSITARIAS. DIFICULTADES DE SU
IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN. BAHÍA BLANCA.
ARGENTINA

6. 15:45 hs. Cambours de Donini, Ana; Muiños de Britos, Stella

Maris; Iglesias, Ana Isabel. Ponencia: LA TUTORÍA EN LA
UNIVERSIDAD, AVANCES Y DESAFÍOS PENDIENTES.
UNIV. NAC. DE SAN MARTÍN. BUENOS AIRES.
ARGENTINA

7. 16:00 hs. De la Cruz Flores, Gabriela y Abreu Hernández, Luis

Felipe. Ponencia: LOS RETOS DE LA TUTORÍA EN
EDUCACIÓN SUPERIOR EN LA SOCIEDAD DEL
CONOCIMIENTO. UNIV. NACIONAL AUTÓNOMA. DE
MÉXICO. MÉXICO

8. 16:15 hs. Santin, Silvina; Arias, Yamila, Rodríguez; María

Laura; Mastrovincenzo Paola. Ponencia: LAS PRÁCTICAS DE
ORIENTACIÓN EN JÓVENES EN EL MARCO DE ACCIONES
TUTORIALES DE LA UNIV. NAC. QUILMES. BUENOS
AIRES. ARGENTINA
16:30 a 17:00 hs. Café
 HORARIO ACTIVIDAD

17:00 a 18:30 hs. Presentación de ponencias

Eje Temático Nº 2
LA TUTORÍA Y LA ORIENTACIÓN PARA ACOMPAÑAR AL
ESTUDIANTE EN SU FORMACIÓN INTEGRAL.

9. 17:00 hs. Carla Rosales. Ponencia: LA INTERVENCIÓN DEL

TRABAJADOR SOCIAL, COMO ACCIÓN TUTORIAL EN LA
EDUCACIÓN SUPERIOR: EL CASO DE LA BECA BIPU
(BECA DE INGRESO Y PERMANENCIA
UNIVERSITARIA).UNCUYO. MENDOZA. ARGENTINA
10. 17:15 hs. Vázquez, Stella Maris. Ponencia: APRENDIZAJE
AUTO-REGULADO Y DESERCIÓN EN ALUMNOS DE
INGENIERÍA. DIAGNÓSTICO PARA TUTORES. CONICET.
ARGENTINA
11. 17:30 hs. Silva Díaz Helmuth, Altamirano Patricio, Espinoza
Elena. Ponencia: DETERMINACIÓN DEL PERFIL DE LOS
ESTUDIANTES DE ASCENDENCIA MAPUCHE DE LA
UNIVERSIDAD AUSTRAL DE CHILE. CHILE
12. 17:45 hs. Fares, María Inés; Lanz, María Zulma; Zalba, Estela y
Elgueta, Martín. Ponencia: ORIENTACIÓN Y
ACOMPAÑAMIENTO A ESTUDIANTES EN LA UNIV. NAC.
DE CUYO. MENDOZA. ARGENTINA
13. 18:00 hs. Ancidey Castro, Bernardo José. Ponencia: SISTEMA
NACIONAL DE ORIENTACIÓN. VENEZUELA
14. 18:15 hs. Rodríguez de Coronel, María Laura; Gutiérrez,
Marisel; Biaggi, Gisela; Bustos, Daniela; Oviedo, Marisa.
Ponencia: INTEGRANDO MIRADAS PARA HACER
ARTICULACIÓN: REFLEXIONES A PARTIR DE UNA
EXPERIENCIA DE ORIENTACIÓN. UNIV. ADVENTISTA
DEL PLATA. ENTRE RÍOS. ARGENTINA

18:45 a 20:00 hs. Conferencia Magistral

DR. MANUEL ÁLVAREZ GONZÁLEZ

Profesor Titular del Departamento de Métodos de Investigación y
Diagnóstico en Educación
Facultad de Ciencias de la Educación
Universidad de Barcelona

LA INTERVENCIÓN ORIENTADORA Y TUTORIAL EN LA

TRANSICIÓN EDUCACIÓN MEDIA/UNIVERSIDAD.
 DÍA JUEVES 10 DE SEPTIEMBRE DE 2009

HORARIO ACTIVIDAD

8:30 a 9:30 hs. Presentación de Ponencias

Eje Temático Nº 2

LA TUTORÍA Y LA ORIENTACIÓN PARA ACOMPAÑAR AL

ESTUDIANTE EN SU FORMACIÓN INTEGRAL

15. 8:30 hs. Moncunill Irma; Hilas, Elena; Rezzónico, María Silvina;
Tessio Conca, Adriana; Castillo, Cristina; Olmos, Alicia; Castillo,
Beatriz Giordano. Ponencia: UNA ESTRATEGIA
INSTITUCIONAL PARA LA RETENCIÓN DE ALUMNOS EN
LA FACULTAD DE ODONTOLOGÍA DE LA UNC. CÓRDOBA.
ARGENTINA

16. 8:45 hs. Litvinoff, Marcos; Borello, Roberto. Ponencia: UNA

NUEVA MODALIDAD DE ACCIÓN TUTORIAL: PROYECTO
DE RETENCIÓN DE ALUMNOS-ASPIRANTES AL INGRESO
DE LA FACULTAD REGIONAL CÓRDOBA-UNIVERSIDAD
TECNOLÓGICA NACIONAL. CÓRDOBA. ARGENTINA

17. 9:00 hs. Diodatti Mariano; Carlos Martínez. Ponencia: EL

INGRESO UNIVERSITARIO COMO INSTANCIA DE
SOCIALIZACIÓN ACADÉMICA: EL CASO DEL INSTITUTO
UNIVERSITARIO DEL GRAN ROSARIO. ROSARIO. SANTA
FE. ARGENTINA

18. 9:15 hs. Marcela Lúchese, Fabiana Castagno, Graciela Llinás,

Griselda Cardozo y Raquel Eguillor Arias. Ponencia: LA
TUTORÍA: UNA PROPUESTA DE CAPACITACIÓN Y
ACOMPAÑAMIENTO EN LOS PRIMEROS AÑOS DE LA
UNIVERSIDAD. PROYECTO PACENI-SECRETARÍA DE
ASUNTOS ACADÉMICOS DE LA UNIV. NAC. DE
CÓRDOBA. CÓRDOBA. ARGENTINA
 HORARIO ACTIVIDAD

9:30 a 10:00 hs. 19. 9:30 hs. Morán, Adriana; Pereyra, Sonia N. y Sola, Silvia.
Ponencia: ORIENTACIÓN Y TUTORÍAS PARA FAVORECER
LA ARTICULACIÓN NIVEL MEDIO-UNIVERSIDAD. UNIV.
NAC. DE SAN LUIS. SAN LUIS. ARGENTINA
20. 9:45 hs. Granado Peralta, Susana; Gombi, Ana María y
Scardigli, Mónica. Ponencia: EL TUTOR COMO ORIENTADOR
EN EL PRIMER NIVEL UNIVERSITARIO. FAC. REG.
BUENOS AIRES. BUENOS AIRES. ARGENTINA
10:00 a 10:30 hs. PRESENTACIÓN DE POSTERS

10:30 a 11:15 hs. Presentación de Ponencias

Eje Temático Nº 2
LA TUTORÍA Y LA ORIENTACIÓN PARA ACOMPAÑAR AL
ESTUDIANTE EN SU FORMACIÓN INTEGRAL.
21. 10:30 hs. García, Claudia Mónica. Ponencia: LA TUTORÍA
COMO ZONA DE DESARROLLO PROXIMO. UNIV.
ATLÁNTIDA ARGENTINA. MAR DEL PLATA. ARGENTINA
22. 10:45 hs. Garzuzi Viviana y Garrido Hebe. Ponencia:
CARACTERÍSTICAS COGNITIVAS Y MOTIVACIONALES
DEL INGRESANTE A LA UNIVERSIDAD. UN APORTE DE
LA UNIV. CATÓLICA ARGENTINA. MENDOZA.
ARGENTINA
23. 11:00 hs. Cruz Velasco, Sara. Ponencia: MODELO DE
ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y TUTORÍA EN LA
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO.
MÉXICO
11:15 a 11:35 hs. Café
11:35 a 12:05 hs. Presentación de Ponencias
Eje Temático Nº 2
LA TUTORÍA Y LA ORIENTACIÓN PARA ACOMPAÑAR AL
ESTUDIANTE EN SU FORMACIÓN INTEGRAL.

24. 11:35. Ponencia: Poggi Raúl y Oliva Guillermina. Ponencia: UN

PILOTO EN LA TORMENTA. APRENDIZAJES
ESTRATÉGICOS NAVEGANDO EL ESPACIO VIRTUAL.
UNIV. NAC. DE MAR DEL PLATA. MAR DEL PLATA.
ARGENTINA
25. 11:50 hs. Morchio, Lucía. Ponencia: HACIA UNA
ACTUALIZACIÓN DE LOS PRINCIPIOS Y FUNCIONES DE
LA TUTORÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR. UNIV. NAC. DE
CUYO. MENDOZA. ARGENTINA
 HORARIO ACTIVIDAD

12:05 a 13:05 hs. 26. 12:05 hs. M. L. De La Fuente Martínez, M. N. Becerra Reza y H.
Aranda Gutiérrez. Ponencia: IMPACTO DEL
ACOMPAÑAMIENTO INTEGRAL A ALUMNOS DEL
PROGRAMA ACADÉMICO INGENIERO ZOOTECNISTA EN
SISTEMAS DE PRODUCCIÓN, SOBRE SU
APROVECHAMIENTO ACADÉMICO. UNIV. DE
CHIHUAHUA. MÉXICO
27. 12:20 hs. 12:35 hs. Huesca Pérez de Bertello, Patricia.
Ponencia: LAS ACCIONES TUTORIALES COMO EJE DE
ORIENTACIÓN E INTEGRACIÓN ACADÉMICO
INSTITUCIONAL. BUENOS AIRES. ARGENTINA
28. 12:35 hs. Langellotti, María del Carmen y Steiner, Verónica.
Ponencia: LA INTERVENCIÓN TUTORIAL EN LA
UNIVERSIDAD. UN ANTIGUO CAMPO INNOVADO. UNIV.
CATÓLICA DE SANTIAGO DEL ESTERO. JUJUY.
ARGENTINA
29. 12:50 hs. Moreno Vásquez, Celia Alejandra; Lascano, Ana María
y Andrada, Silvana. Ponencia: LA INTERVENCIÓN DE LA
ORIENTACIÓN Y LA TUTORÍA EN EL ESPACIO AÚLICO
UNIVERSITARIO. UNIV. NAC. DE CATAMARCA.
CATAMARCA. ARGENTINA

14.45 a 15:30 hs. Presentación de Ponencias

Eje Temático Nº 2

LA TUTORÍA Y LA ORIENTACIÓN PARA ACOMPAÑAR AL

ESTUDIANTE EN SU FORMACIÓN INTEGRAL

30. 14:45 hs Rodríguez de Coronel, María Laura; Gutiérrez, Marisel;

Biaggi, Gisela; Ponencia: EL ESTILO DE VIDA EN LA
UNIVERSIDAD COMO EJE DE UN PROGRAMA DE
ARTICULACIÓN. UNIV. ADVENTISTA DEL PLATA. ENTRE
RÍOS. ARGENTINA
31. 15:00 hs. Gadea Gastón: LA EVOLUCIÓN DE LA TUTORÍA A
LO LARGO DE LA CARRERA UNIV. AUSTRAL. BUENOS
AIRES. ARGENTINA
32. 15:15 hs. Jordán Forest, Jacqueline. Ponencia: OFICINA DE
ATENCIÓN INTEGRAL AL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO.
VENEZUELA
 HORARIO ACTIVIDAD

15:30 a 17:00 hs. Presentación de Ponencias

Eje Temático Nº 3
LA TUTORÍA Y LA ORIENTACIÓN: ESPACIOS PARA UNA NUEVA
CULTURA DOCENTE

33. 15:30 hs. Grupo de Apoyo Tutorial de la Facultad de Ingeniería

de la Universidad Nacional de Río Cuarto. Amieva Rita; Alcoba,
Marcelo; Cruz, Ivana; Curti, Marcelo; De la Barrera, Pablo;
Ferrari, Miriam; Vaca, Mariano. Ponencia: EL DOCENTE
TUTOR DE INGENIERÍA COMO COORDINADOR DE
TALLERES LÚDICOS. UNIV. NAC. DE RÍO CUARTO.
CÓRDOBA. ARGENTINA
34. 15:45 hs. Kremer, Liliana; Andrada, Ana; Farías, Silvia; Alvites
Baiadera, Carla Soledad; Basconi, Leonardo Gabriel; Duarte,
Sergio Daniel y Nin, Cintia Nieves. Ponencia: LA TUTORÍA Y
LA ORIENTACIÓN: ESPACIOS PARA UNA NUEVA
CULTURA DOCENTE. PROGRAMA DE TUTORÍAS. ESC. DE
TRABAJO SOCIAL. FAC. DE DERECHO Y CIENCIAS
SOCIALES. UNIV. NAC. DE CÓRDOBA. CÓRDOBA.
ARGENTINA
35. 16:00 hs. Aliaga Prieto, Verónica. Ponencia: EL TUTOR DE
COHORTE EN LA FACULTAD DE HUMANIDADES Y
EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE ATACAMA. CHILE
36. 16:15 hs. Palestino Escoto, Feliciano; Gómez Gutiérrez, Yolanda
Lucina; Mora Guevara, José Luis Alfredo; González de la Fuente,
Ma. Virginia. Ponencia: PERFIL MORAL DEL TUTOR DE LA
FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ZARAGOZA,
UNAM. MÉXICO
37. 16:30 hs. Covarrubias Venegas, Ma. De Lourdes; Abarca
Cedeño, Mireya Sarahí; Chávez Díaz, Damián; Montaño
González, Jorge Alberto. Ponencia: SIGNIFICADO
PSICOLÓGICO DE TUTORÍA DE LOS ORIENTADORES
EDUCATIVOS DE LA UNIVERSIDAD DE COLIMA,
MÉXICO.
38. 16:45 hs. Jofré, Adriana y Jofré, Sergio. Ponencia: ROL DE
TUTOR DENTRO DEL MARCO INSTITUCIONAL, UNA
EXPERIENCIA FAC. INGENIERÍA. UNIV. NAC. DE SAN
JUAN. SAN JUAN. ARGENTINA
17:00 a 17:20 hs. Café
 HORARIO ACTIVIDAD

17:20 a 18:50 hs. Conferencia Magistral

MDH. RUBÉN GONZÁLEZ CEBALLOS

Coordinador de Orientación Educativa y Desarrollo Humano N.S.
Dirección General de Orientación Educativa y Vocacional de la
Universidad de Colima – México

EL LUGAR DEL PROFESOR Y SU DOCENCIA EN LA

IMPLEMENTACIÓN DE PROGRAMAS DE TUTORÍA. UNA
EXPERIENCIA DE HACER TUTORÍA EN MÉXICO.

19:00 a 20:00 hs. Presentación de Ponencias

Eje Temático Nº 3

LA TUTORÍA Y LA ORIENTACIÓN: ESPACIOS PARA UNA NUEVA

CULTURA DOCENTE

39. 19:00 hs. Pérez Rendón, María Maclovia, Cuevas Renaud

Corina. Ponencia: PERFIL DEL TUTOR EN UN PROGRAMA
DE ALTO RENDIMIENTO ACADÉMICO. UNIV. NAC.
AUTÓNOMA DE MÉXICO. MÉXICO

40. 19:15 hs. Montes, José Antonio Jerónimo; Foglia López, Marta.
Ponencia: FORMACIÓN DE TUTORES, CONSTRUYENDO LA
COMUNIDAD DE APRENDIZAJE PRESENCIAL Y EN
LÍNEA. HACIA UNA NUEVA CULTURA DOCENTE. UNIV.
NAC. AUTÓNOMA DE MÉXICO. MÉXICO

41. 19:30 hs. Dimitroff, Magdalena; Murillo, María del Carmen;

Urrutia, Marcela María. Ponencia: LA NECESIDAD DE
CONTAR CON HABILIDADES DE LIDERAZGO PARA
EJERCER ADECUADAMENTE EL ROL DE ALUMNO TUTOR.
INSTITUTO UNIVERSITARIO AERONÁUTICO.
CÓRDOBA. ARGENTINA

42. 19:45 hs. Yanda, Mabel Gladys, Desoindre Alejandra Liliana y

Pujol Griselda Lilian. Ponencia: LA FUNCIÓN DEL DOCENTE
TUTOR EN EL TALLER INTEGRADOR
INTERDISCIPLINARIO. FAC. DE CIENCIAS
ECONÓMICAS. UNIV. NAC. DEL NORDESTE. ARGENTINA
 DÍA VIERNES 11 DE SEPTIEMBRE DE 2009

HORARIO ACTIVIDAD

8:30 a 10:00 hs. Presentación de Ponencias

Eje Temático Nº 4
DISEÑO, ORGANIZACIÓN, IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
DE MODALIDADES DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN

43. 8:30 hs. Aubone Norma Estela y Lic. Esp. Videla Analía.
Ponencia: UN DISPOSITIVO EN CONSTRUCCIÓN:
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO Y GRUPO DE
FORMACIÓN EN UNA CARRERA DE CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN. UNIV. NAC. DE SAN JUAN. SAN JUAN.
ARGENTINA

44. 8:45 hs. Catalano, Viviana. Ponencia: EL MODELO

TECNOLÓGICO DE ORIENTACIÓN. UNIV. JUAN A. MAZA.
MENDOZA. ARGENTINA
45. 9:00 hs. Kowalski, Víctor Andrés y Hedman, Graciela Elvira.
Ponencia: LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA FORMACIÓN DE
INGENIEROS EN LA FAC. DE INGENIERÍA (FIUNAM).
UNIV. NAC. DE MISIONES. MISIONES. ARGENTINA

46. 9:15 hs. Sánchez Martín, Amparo; Ramo Garzarán, Rosario

Marta. Ponencia: PROYECTO TUTOR. FACULTAD DE
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS DE TERUEL,
UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA. ESPAÑA.

47. 9:30 hs. Capelari, Mirian Inés y Erausquin, Cristina. Ponencia:

LOS MOTIVOS QUE ORIENTAN LA IMPLEMENTACIÓN DE
PROGRAMAS DE TUTORÍAS EN LA UNIVERSIDAD:
PROPUESTA DE UN INSTRUMENTO CONCEPTUAL DE
ANÁLISIS DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS MODELOS
CULTURALES DE ACTIVIDAD. UNIV. DE BUENOS AIRES.
BUENOS AIRES. ARGENTINA

48. 9:45 hs. Velázquez Sagahón, Francisco Javier y Cuevas de la

Vega, Angélica. Ponencia: LA CARPETA ELECTRÓNICA DEL
TUTOR COMO UNA HERRAMIENTA DE APOYO AL
ACOMPAÑAMIENTO TUTORIAL. UNIV. DE GUANAJUATO.
MÉXICO
 DÍA VIERNES 11 DE SEPTIEMBRE DE 2009

HORARIO ACTIVIDAD

10:00 a 10:30 hs. PRESENTACIÓN DE POSTERS

10:30 a 11:30 hs. Presentación de Ponencias

Eje Temático Nº 4

DISEÑO, ORGANIZACIÓN, IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN

DE MODALIDADES DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN

49. 10:30 hs. Delbono, Mónica Elizabeth. Ponencia: POLÍTICA

ESTUDIANTILES Y APOYO TUTORIAL PARA LA
FORMACIÓN DOCENTE EN LA PROVINCIA DE MENDOZA.
DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS (DGE). MENDOZA.
ARGENTINA

50. 10:45 hs. Ojeda, Gabriel Eduardo y Fernández, María del

Carmen. Ponencia: EL COACHING ONTOLÓGICO COMO
HERRAMIENTA PARA LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA
UNIVERSIDAD. UNIV. NAC. DEL NORDESTE. ARGENTINA

51. 11:00 hs. Ortiz Hernández, Rosa María. Ponencia:

APLICACIÓN Y EVALUACIÓN DE ENCUESTAS SOBRE
MOTIVACIÓN, PERCEPCIÓN E INTERÉS EN EL
PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍA DE LA
UNIVERSIDAD DE GUANAJUATO: UN CASO DE ESTUDIO.
MÉXICO

52. 11:15 hs Barrios Campos, Ricardo y Nieto Caraveo, Luz María.

Ponencia: EL MODELO DE ACCIÓN TUTORIAL
DIVERSIFICADO DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE
SAN LUIS POTOSÍ. MÉXICO
11:30 a 11:45 hs. Café
11:45 a 13:00 hs. Conferencia Magistral

DR. TITO LARRONDO

Dr. en Intervenciones Psicológicas en Ambientes Educativos
Prof. de Evaluación Educacional, Autoaprendizaje, Metodología de
Investigación, Métodos Educativos y Evaluativos en la Universidad de
Playa Ancha de Ciencias de la Educación. Chile

LA EVALUACIÓN EN LOS PROCESOS TUTORIALES: DE LA

INCLUSIVIDAD A LA EXCLUSIVIDAD EN LA EDUCACIÓN
SUPERIOR.
 HORARIO ACTIVIDAD

14.45 a 16:00 hs. Presentación de Ponencias

Eje Temático Nº 4
DISEÑO, ORGANIZACIÓN, IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
DE MODALIDADES DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN

53. 14:45 hs. Lyons, Silvina; Abate, Stella Maris y Melgarejo,

Augusto. Ponencia: REFLEXIONES EN UN ESCENARIO DE
ACCIÓN TUTORIAL. UNIV. NAC. DE LA PLATA. BUENOS
AIRES. ARGENTINA

54. 15:00 hs. Daura, Florencia y Durand, Julio Cesar. Ponencia: LA

ACCIÓN TUTORIAL EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
DE ALUMNOS UNIVERSITARIOS. LA EXPERIENCIA DE LA
ESCUELA DE EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD AUSTRAL
EN LA FORMACIÓN DE DOCENTES Y DIRECTIVOS DE
CENTROS EDUCATIVOS. UNIV. AUSTRAL. BUENOS
AIRES. ARGENTINA

55. 15:15hs Feliu, Patricia y Mirás Leticia. Ponencia: LA TUTORÍA

COMO ESPACIO INSTITUCIONAL INTEGRAL.
PROGRAMA DE TUTORÍA UNIVERSIDAD NACIONAL DE
TRES DE FEBRERO (UTREF). BUENOS AIRES.
ARGENTINA

56. 15:30 hs. Raschio, Cecilia. Ponencia: PROYECTO DE

OPTIMIZACIÓN DEL EGRESO (PROEGRESO): MEJORA
DE LA CALIDAD DE LAS TUTORÍAS ACADÉMICAS DE
TESISTAS. UNIV. JUAN A. MAZA. MENDOZA. ARGENTINA

57. 15:45 hs. Murillo, María del Carmen; Martínez, Jorge; Stahl,
Adriana Elizabeth; Dimitroff, Magdalena; Fórmica, Stella Maris;
Piatti Martínez, Claudio. Ponencia: LA TUTORÍA VIRTUAL
ORIENTADA AL SEGUIMIENTO Y APOYO DEL
INGRESANTE, Y COMO COMPLEMENTO DE UNA
ASIGNATURA ESPECÍFICA: DOS ENFOQUES DIFERENTES
DE UNA MISMA HERRAMIENTA. INST. UNIVERSITARIO
AERONÁUTICO. UNIV. NAC. DE CÓRDOBA. CÓRDOBA.
ARGENTINA
 HORARIO ACTIVIDAD

16:00 a 16:30 hs.

58. 16:00 hs. Noriega, Jaquelina y Enríquez Enríquez. Ponencia: EL
ESPACIO DE TUTORÍAS DE INVESTIGACIÓN EN EL
MARCO DE LA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR-
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN LUIS. ARGENTINA
59. 16:15 hs. Romero, Horacio Gabriel. Ponencia: SISTEMAS
TUTORIALES EN LA UNIVERSIDAD. UNIV. NAC. DE RÍO
CUARTO. CÓRDOBA. ARGENTINA
16:30 a 16:45 hs. Café
16:45 a 18:30 hs. Presentación de Ponencias
Eje Temático Nº 4
DISEÑO, ORGANIZACIÓN, IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
DE MODALIDADES DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN
60. 16:45 hs. González Ceballos, Rubén, Venegas González,
Francisco Javier, Ávalos Venegas, José Rafael. Ponencia:
ORIGEN, DESARROLLO Y PERSPECTIVAS DEL
PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORIAS DE LA
UNIVERSIDAD DE COLIMA. MÉXICO
61. 17:00 HS. Riego, María Alejandra; Cortés, Rosa María; Cabrera,
Blanca Estela. Ponencia: EL PROGRAMA INSTITUCIONAL
DE TUTORÍAS COMO ESPACIO PARA APOYAR EL
APRENDIZAJE AUTORREGULADO, EN LOS ESTUDIANTES
DEL INSTITUTO TECNOLÓGICO DE QUERÉTARO (ITQ).
MÉXICO
62. 17:15 hs. Preciado Velarde, Héctor Ramón y Rojas Olvera, Luz
Angelina. Ponencia: COBERTURA, ADMISIÓN Y TUTORÍA
EN LAS UNIVERSIDADES. INST. TECNÓLOGICO DE
SONORA. MÉXICO
63. 17:30 hs. Ramo Garzarán, Rosario Marta y Sánchez Martín,
Amparo. Ponencia: EL DESARROLLO DE LA ACCIÓN
TUTORIAL EN UN COLEGIO RURAL AGRUPADO (CRA).
ESPAÑA
64. 17:45 hs. Gutiérrez, Liliana. Ponencia: UNA MODALIDAD DE
INTERVENCIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL
RELACIONADA CON LAS PRÁCTICAS PRE-
PROFESIONALES. RELATO DE UNA EXPERIENCIA EN
SECRETARIADO EJECUTIVO. UNIV. CATÓLICA DE CUYO.
SAN JUAN. ARGENTINA
 HORARIO ACTIVIDAD

18:00 a 18:30 hs. Presentación de Ponencias

Eje Temático Nº 5

RESPUESTAS TRANSDISCIPLINARIAS A LAS PROBLEMÁTICAS

DEL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO ACTUAL

65. 18:00 hs. Montenegro, Analía. Ponencia: NUTRICIÓN,

COGNICIÓN Y APRENDIZAJE ACADÉMICO. UNIV. NAC.
DE CUYO. MENDOZA. ARGENTINA

66. 18:15 hs. Marval de Malavé, Carmen Rosaura. Ponencia:

PROPUESTA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DESDE LOS
APORTES DE LA NEUROCIENCIA. UNIV. DE ORIENTE.
VENEZUELA

18:30 a 19:45 hs. Conferencia Magistral

LIC. ALEJANDRO CASTRO SANTANDER.

Directorio Observatorio Internacional de la Violencia Escolar (U.
Bordeaux 2. Francia)
Coordinador General Observatorio de la Convivencia Escolar (UCA.
Argentina)
Cátedra UNESCO Juventud, Educación y Sociedad
(UCB. Brasil)

EDUCAR EN UNA ERA DE RABIA Y MELANCOLÍA.

19:45 a 20:00 hs. Relatoría y cierre de las Jornadas