Consejería de Educación y Deporte

Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa

ESQUEMA DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

1. IDENTIFICACIÓN
CURSO TÍTULO O TAREA: LA POESÍA DE LA VIDA
1º ESO TEMPORALIZACIÓN: 6 SESIONES
2. JUSTIFICACIÓN
Se pretende conseguir que el alumnado valore la literatura, en particular, la poesía como un componente esencial de la vida ya que a
través de ella puede expresar sus sentimientos, emociones y estados de ánimo, explicar el mundo y reflexionar sobre los problemas que
le rodean, como algún ODS. La lectura de poemas le facilitará el desarrollo de su expresividad y creatividad para componer poemas
propios. Para ello, en las actividades propuestas se empleará una metodología comunicativa, activa, constructiva y cooperativa. Así el
alumnado logrará adquirir varias competencias clave, como la CCL, la CE, la CPSAA, la CC, CCEC y la CD.
3. DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO FINAL
El alumnado deberá crear un POEMA TRADICIONAL y un POEMA-OBJETO para transmitir su estado de ánimo, emociones, sentimientos,
preocupaciones y/o visión crítica de la realidad a partir de lo que observa y experimenta en su vida diaria.
(Al final de este documento se recogen algunos ejemplos de esos poemas ubicados en Moodle que muestran el compromiso de los
estudiantes con algunos ODS como la acción por la salud y bienestar, el clima, la vida submarina, etc.).

4. CONCRECIÓN CURRICULAR
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
2. Comprender e interpretar textos orales y multimodales recogiendo el sentido general y la información más relevante, identificando
el punto de vista y la intención del emisor y valorando su fiabilidad, su forma y su contenido, para construir conocimiento, formarse
opinión y ensanchar las posibilidades de disfrute y ocio. Crit. 2.1. y 2.2.
3. Producir textos orales y multimodales con coherencia, fluidez y el registro adecuado, atendiendo a las convenciones propias de los
diferentes géneros discursivos, y participar en interacciones orales con actitud cooperativa y respetuosa, tanto para construir
conocimiento y establecer vínculos personales como para intervenir de manera activa e informada en diferentes contextos sociales.
Crit. 3.1. y 3.2.
4. Comprender, interpretar y valorar, con sentido crítico y diferentes propósitos de lectura, textos escritos reconociendo el sentido
global y las ideas principales y secundarias, identificando la intención del emisor, reflexionando sobre el contenido y la forma y
evaluando su calidad y fiabilidad con el fin de construir conocimiento y dar respuesta a necesidades e intereses comunicativos
diversos. Crit. 4.1. y 4.2.
5. Producir textos escritos y multimodales coherentes, cohesionados, adecuados y correctos atendiendo a las convenciones propias
del género discursivo elegido, para construir conocimiento y dar respuesta de manera informada, eficaz y creativa a demandas
comunicativas concretas. Saber escribir. Crit. 5.1. y 5.2.
6. Seleccionar y contrastar información procedente de diferentes fuentes de manera progresivamente autónoma, evaluando su
fiabilidad y pertenencia en función de los objetivos de lectura y evitando los riesgos de manipulación y desinformación, e integrarla
y transformarla en conocimiento para comunicarla, adoptando un punto de vista crítico y personal a la par que respetuoso con la
propiedad intelectual. Crit. 6.1.
8. Leer, interpretar y valorar obras relevantes de la literatura española e hispanoamericana, utilizando un metalenguaje específico y
movilizando la experiencia biográfica y los conocimientos literarios y culturales para establecer vínculos entre textos diversos, para
conformar un mapa cultural, para ensanchar las posibilidades de disfrute de la literatura y para crear textos de intención literaria.
Crit. 8.1., 8.2. y 8.3.
9. Consolidad y profundizar en el conocimiento explícito y sistemático sobre la estructura de la lengua y sus usos, y reflexionar de
manera autónoma sobre las elecciones lingüísticas y discursivas, con la terminología adecuada, para desarrollar la conciencia
lingüística, para aumentar el repertorio comunicativo y para mejorar las destrezas tanto de producción oral y escrita como de
comprensión e interpretación crítica. Crit. 9.1.
10. Poner las prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la resolución dialogada de los conflictos y la igualdad
de derechos de todas las personas, utilizando un lenguaje no discriminatorio y desterrando los abusos de poder a través de la
palabra, para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético y democrático del lenguaje. Crit. 10.1 y 10.2.

MATERIA CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS

2.1. Comprender el sentido global, la estructura, la Bloque B. Comunicación
información más relevante en función de las Contexto:
necesidades comunicativas y la intención del LCL. 2. B. 1. Componentes del hecho comunicativo: grado
emisor en textos orales y multimodales sencillos de de formalidad de la situación y carácter público o privado;
diferentes ámbitos, analizando la interacción entre distancia social entre los interlocutores; propósitos
los diferentes códigos. comunicativos e interpretación de intenciones; canal de
2.2. Valorar la forma y el contenido de textos orales y comunicación y elementos no verbales de la
multimodales sencillos, evaluando su calidad, comunicación.
fiabilidad e idoneidad del canal utilizado, así como Géneros discursivos:
la eficacia de los procedimientos comunicativos LCL. 2. B.2. 1. Secuencias textuales básicas, con especial
empleados. atención a las narrativas, descriptivas, dialogadas y
3.1. Realizar narraciones y exposiciones orales sencillas expositivas.
con diferente grado de planificación sobre temas LCL. 2. B. 2.2. Propiedades textuales: coherencia,
de interés personal, social y educativo, ajustándose cohesión y adecuación.
a las convenciones propias de los diversos géneros LCL. 2. B. 2.3. Géneros discursivos propios del ámbito
discursivos, con fluidez, coherencia, cohesión y el personal: la conversación.
registro adecuado, en diferentes soportes y LCL. 2. B. 2.4. Géneros discursivos propios del ámbito
utilizando de manera eficaz recursos verbales y no educativo.
verbales. Procesos:
3.2. Participar de manera activa y adecuada en LCL. 2. B. 3. 1. Interacción oral y escrita de carácter
interacciones orales informales, en el trabajo en informal. Tomar y dejar la palabra. Cooperación
equipo y en situaciones orales formales de carácter conversacional y cortesía lingüística. Escucha activa,
dialogado, con actitudes de escucha activa y asertividad y resolución dialogada de los conflictos.
Lengua Castellana
estrategias de cooperación conversacional y LCL. 2. B. 3. 2. Comprensión oral: sentido global del texto
y Literatura (LCL)
cortesía lingüística. y relación entre sus partes, selección y retención de la
4.1. Comprender e interpretar el sentido global, la información relevante. Detección de usos discriminatorios
estructura, la información más relevante y la del lenguaje verbal y no verbal.
intención del emisor de textos escritos y LCL. 2. B. 3. 3. Producción oral formal. Planificación y
multimodales sencillos de diferentes ámbitos que búsqueda de información, textualización y revisión.
respondan a diferentes propósitos de lectura, Adecuación a la audiencia y al tiempo de exposición.
realizando las inferencias necesarias. Elementos no verbales. Rasgos discursivos y lingüísticos
4.2. Valorar la forma y el contenido de textos escritos de la oralidad formal.
sencillos evaluando su calidad, fiabilidad e LCL. 2. B. 3. 4. Comprensión lectora: sentido global del
idoneidad del canal utilizado, así como la eficacia texto y relación entre sus partes. La intención del emisor.
de los procedimientos comunicativos empleados. Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal.
5.1. Planificar la redacción de textos escritos y LCL. 2. B. 3. 5. Producción escrita. Planificación,
multimodales sencillos, atendiendo a la situación redacción, revisión y edición en diferentes soportes.
comunicativa, destinatario, propósito y canal; Corrección gramatical y ortográfica. Propiedad léxica.
redactar borradores y revisarlos con ayuda del Usos de la escritura para la organización del
diálogo entre iguales e instrumentos de consulta, y pensamiento.
presentar un texto final coherente, cohesionado LCL. 2. B. 3. 6. Alfabetización informacional. Búsqueda y
y con el registro adecuado. selección de la información con criterios de fiabilidad,
5.2. Incorporar procedimientos básicos para enriquecer calidad y pertinencia; análisis, valoración, reorganización
los textos, atendiendo a aspectos discursivos, y síntesis de la información en esquemas propios y
lingüísticos y de estilo, con precisión léxica y transformación en conocimiento; comunicación y difusión
corrección ortográfica y gramatical. creativa y respetuosa con la propiedad intelectual.
6.1. Localizar, seleccionar y contrastar información de Reconocimiento y uso discursivo de los elementos
 manera guiada procedente de diferentes fuentes, lingüísticos:
calibrando su fiabilidad y pertinencia en función de LCL. 2. B. 4. 1. Recursos lingüísticos para mostrar la
los objetivos de lectura; organizarla e integrarla en implicación del emisor en los textos
esquemas propios, y reelaborarla y comunicarla de LCL. 2. B. 4. 2. Recursos lingüísticos para adecuar el
manera creativa, adoptando un punto de vista registro a la situación de comunicación.
crítico y respetuoso con los principios de propiedad LCL. 2. B. 4. 3. Mecanismos de referencia interna
intelectual. gramaticales y léxicos.
8.1. Explicar y argumentar, con la ayuda de pautas y LCL. 2. B. 4. 5. Corrección lingüística y revisión
modelos, la interpretación de las obras leídas a ortográfica y gramatical de los textos. Uso de
partir del análisis de las relaciones internas de diccionarios, manuales de consulta y de correctores
sus elementos constitutivos con el sentido de la ortográficos en soporte analógico o digital.
obra, atendiendo a la configuración de los LCL. 2. B. 4. 6. Los signos básicos de puntuación como
géneros y subgéneros literarios. mecanismo organizador del texto escrito. Su relación el
8.2. Establecer, de manera guiada, vínculos significado.
argumentados entre los textos leídos y otros Bloque C. Educación literaria
textos escritos, orales o multimodales, así como Lectura autónoma:
con otras manifestaciones artísticas y culturales, LCL.4. C. 1.3. Toma de conciencia progresiva de los
en función de temas, tópicos, estructuras, propios gustos e identidad lectora.
lenguaje y valores éticos y estéticos, mostrando LCL.4. C. 1.5. Movilización de la experiencia personal y
la implicación y la respuesta personal del lector lectora como forma de establecer vínculos entre la obra
en la lectura. leída y aspectos de la actualidad, así como con otros
8.3. Crear textos personales o colectivos con textos y manifestaciones artísticas y culturales.
intención literaria y conciencia de estilo, en Lectura guiada:
distintos soportes y con ayuda de otros LCL.4. C. 2.2. Estrategias para la construcción compartida
lenguajes artísticos y audiovisuales, a partir de de la interpretación de las obras a través de
la lectura de obras o fragmentos significativos conversaciones literarias, con la incorporación progresiva
en los que se empleen las convenciones formales de metalenguaje específico.
de los diversos géneros y estilos literarios. LCL.4. C. 2.3. Relación entre los elementos constitutivos
9.1. Revisar los textos de manera guiada y hacer del género literario y la construcción del sentido de la
propuestas de mejora argumentando los obra. Análisis básico del valor de los recursos expresivos
cambios a partir de la reflexión metalingüística e y de sus efectos en la recepción.
interlingüística y con un metalenguaje LCL.4. C.2.5. Relación y comparación de los textos leídos
específico. con otros textos, con otras manifestaciones artísticas y
10.1. Identificar y desterrar los usos discriminatorios culturales y con las nuevas formas de ficción en función
de la lengua, los abusos de poder a través de la de temas, tópicos, estructuras y lenguajes.
palabra y los usos manipuladores del lenguaje a LCL.4. C. 2.6. Estrategias para interpretar obras y
partir de la reflexión y el análisis de los fragmentos literarios a partir de la integración de los
elementos lingüísticos, textuales y discursivos diferentes aspectos analizados y atendiendo a los valores
utilizados, así como de los elementos no culturales, éticos y estéticos presentes en los textos.
verbales que rigen la comunicación entre las LCL.4. C. 2.8. Lectura expresiva, dramatización y
personas. recitación de los textos atendiendo a los procesos de
10.2. Utilizar estrategias para la resolución dialogada comprensión, apropiación y oralización implicados.
de los conflictos y la búsqueda de consensos LCL.4. C. 2.9. Creación de textos a partir de la apropiación
tanto en el ámbito personal como educativo y de las convenciones del lenguaje literario y en referencia
social. a modelos dados (imitación, transformación,
continuación, etc.).
Bloque D. Reflexión sobre la lengua
LCL. 2. D. 7. Estrategias de uso progresivamente
autónomo de diccionarios y manuales de gramática. para
obtener información gramatical básica.
ORIENTACIONES PARA LA COMPETENCIA ESPECÍFICA
(Están debajo del enunciado de cada competencia específica).
2. Desarrollar las estrategias de comprensión oral implica entender que la comunicación no es sino un constante proceso de
interpretación de intenciones en el que entran en juego el conocimiento compartido entre emisor y receptor y todos aquellos
elementos contextuales y contextuales que permiten ir más allá del significado del texto e interpretar su sentido. Si hasta hace
relativamente poco la comunicación oral era siempre de carácter síncrono, las tecnologías de la información y la
comunicación han ensanchado las posibilidades de la comunicación asíncrona y han abierto el acceso desde la escuela a
entornos comunicativos de carácter público. La escuela puede y debe incorporar un sinfín de prácticas discursivas propias de
diferentes ámbitos que sean significativas para el alumnado y que aborden temas de relevancia social. La comprensión e
interpretación de mensajes orales requiere destrezas específicas que han de ser también objeto de enseñanza y aprendizaje:
desde las más básicas –anticipar el contenido, retener información relevante en función del propio objetivo, distinguir entre
hechos y opiniones o captar el sentido global y la relación entre las partes del discurso– a las más avanzadas −identificar la
intención del emisor, analizar procedimientos retóricos, detectar falacias argumentativas o valorar la fiabilidad, la forma y el
contenido del texto–. En el ámbito social, el desarrollo escolar de las habilidades de interpretación de mensajes orales debe tener
en cuenta la profusión de textos de carácter multimodal que reclaman una específica alfabetización audiovisual y mediática para
hacer frente a los riesgos de manipulación y desinformación.
3. El desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado pasa necesariamente por la atención a los usos orales, que deben ser
tanto vehículo de aprendizaje como objeto de conocimiento. Las clases de lengua y literatura han de ofrecer contextos
diversificados y significativos donde el alumnado pueda tomar la palabra y conversar en diálogos pedagógicamente orientados, y
estimular la construcción de conocimientos que hagan posible la reflexión sobre los usos tanto formales como informales, tanto
espontáneos como planificados. La interacción oral requiere conocer las estrategias para tomar y ceder la palabra, desplegar
actitudes de escucha activa, expresarse con fluidez, claridad y en el tono y registro adecuados, así como poner en juego las
estrategias de cortesía lingüística y de cooperación conversacional. La producción oral de carácter formal, monologada o
dialogada, ofrece margen para la planificación y comparte, por tanto, estrategias con el proceso de escritura. Atendiendo a la
situación comunicativa, con su mayor o menor grado de formalidad, la relación entre los interlocutores, el propósito comunicativo
y el canal, los géneros discursivos –moldes en que han cristalizado las prácticas comunicativas propias de los diferentes ámbitos–
ofrecen pautas para estructurar el discurso y para adecuar el registro y el comportamiento no verbal. Las tecnologías de la
información y la comunicación facilitan nuevos formatos para la comunicación oral multimodal, tanto síncrona como asíncrona, y
favorecen también el registro de las aportaciones orales del alumnado para su difusión en contextos reales y su posterior análisis,
revisión y evaluación (autoevaluación y coevaluación).
4. Desarrollar la competencia lectora implica incidir en la motivación, el compromiso, las prácticas de lectura y el conocimiento y uso
de las estrategias que deben desplegarse antes, durante y después del acto lector, a fin de que alumnos y alumnas devengan
lectores competentes, autónomos y críticos ante todo tipo de textos, sepan evaluar su calidad y fiabilidad y encuentren en ellos la
respuesta a diferentes propósitos de lectura en todos los ámbitos de su vida. Comprender un texto implica captar su sentido global
y la información más relevante en función del propósito de lectura, integrar la información explícita y realizar las inferencias
necesarias que permitan reconstruir la relación entre sus partes, formular hipótesis acerca de la intención comunicativa que
subyace a dichos textos, y reflexionar sobre su forma y contenido. Para ello, conviene acompañar los procesos lectores de los
estudiantes de manera detenida en el aula, teniendo en cuenta además que la alfabetización del siglo XXI pasa necesariamente por
la enseñanza de la lectura de los hipertextos de internet. Las clases de lenguas han de diversificar los ámbitos a los que
pertenecen los textos escritos y crear contextos significativos para el trabajo con ellos, buscando la gradación y
complementariedad en la complejidad de los textos (extensión, estructura, lenguaje, tema, etc.) y las tareas propuestas. Se hace
aquí imprescindible el trabajo coordinado con otras materias del currículo, dada la especificidad de los géneros discursivos
asociados a cada área de conocimiento, así como con las otras lenguas curriculares.
5. Saber escribir significa hoy saber hacerlo en diferentes soportes y formatos, muchos de ellos de carácter hipertextual y
multimodal, y requiere el conocimiento y apropiación de los moldes en que han cristalizado las prácticas comunicativas escritas
propias de los diferentes ámbitos de uso: los géneros discursivos. De ahí que la enseñanza-aprendizaje de la escritura reclame una
cuidadosa y sostenida intervención en el aula. La elaboración de un texto escrito es fruto, incluso en sus formas más espontáneas,
de un proceso que tiene al menos cuatro momentos: la planificación –determinación del propósito comunicativo y el destinatario y
análisis de la situación comunicativa, además de la lectura y análisis de modelos–, la textualización, la revisión –que puede ser
autónoma pero también compartida con otros estudiantes o guiada por el profesorado– y la edición del texto final. En el ámbito
educativo, se pondrá el énfasis en los usos de la escritura para la toma de apuntes, esquemas, mapas conceptuales o resúmenes, y
en la elaboración de textos de carácter académico. La composición del texto escrito ha de atender tanto a la selección y
organización de la información (coherencia), a la relación entre sus partes y sus marcas lingüísticas (cohesión) y a la elección del
registro (adecuación), como a la corrección gramatical y ortográfica y la propiedad léxica. Requiere también adoptar decisiones
sobre el tono del escrito, la inscripción de las personas (emisor y destinatarios) en el discurso y sobre el lenguaje y el estilo, por lo
que la vinculación entre la reflexión explícita sobre el funcionamiento de la lengua y su proyección en los usos es inseparable.
 6. El acceso a la información no garantiza por sí mismo el conocimiento, entendido como principio estructurador de la sociedad
moderna y herramienta esencial para hacer frente a los retos del siglo XXI. Por ello es imprescindible que el alumnado adquiera
habilidades y destrezas para transformar la información en conocimiento, reconociendo cuándo se necesita, dónde buscarla, cómo
gestionarla, evaluarla y comunicarla, adoptando un punto de vista crítico y personal, y evidenciando una actitud ética y
responsable tanto con la propiedad intelectual como con la identidad digital. Se debe procurar que el alumnado, individualmente o
de forma colectiva, consulte fuentes de información variadas, fiables y seguras en contextos sociales o académicos para la
realización de trabajos o proyectos de investigación, ya sea sobre temas del currículo o en torno a aspectos importantes de la
actualidad social, científica o cultural. Estos procesos de investigación deben tender al abordaje progresivamente autónomo de su
planificación y del respeto a las convenciones establecidas en la presentación de las producciones propias con las que se divulga el
conocimiento adquirido: organización en epígrafes; procedimientos de cita, notas, bibliografía y webgrafía; combinación ajustada
de diferentes códigos comunicativos en los mensajes multimodales, etc. Es imprescindible también el desarrollo de la creatividad
y la adecuación al contexto en la difusión del nuevo aprendizaje. La biblioteca escolar, entendida como un espacio creativo de
aprendizaje y como centro neurálgico de recursos, formación y coordinación, será el entorno ideal para la adquisición de esta
competencia.
8. Esta competencia ha de facilitar el tránsito desde un lectura identificativa o argumental de las obras a otra que propicie una
fruición más consciente y elaborada y que abra las puertas a textos inicialmente alejados de la experiencia inmediata del
alumnado. Para ello es necesario desarrollar habilidades de interpretación que favorezcan el acceso a obras cada vez más
complejas, la verbalización de juicios de valor cada vez más argumentados y la construcción de un mapa cultural que conjugue los
horizontes nacionales con los europeos y universales y las obras literarias con otras manifestaciones artísticas. Constatar la
pervivencia de universales temáticos y formales que atraviesan épocas y contextos culturales implica privilegiar un
enfoque intertextual. Propiciar la creación de textos de intención literaria favorece la apropiación de las convenciones formales de
los diversos géneros. Dos son los ejes propuestos para el desarrollo de esta competencia. En primer lugar, la lectura guiada y
compartida en el aula de obras que presenten una cierta resistencia para el alumnado, pero que permitan, con la mediación
docente, no solo su disfrute sino también la apropiación de sus elementos relevantes. En segundo lugar, la inscripción de dichas
obras en itinerarios temáticos o de género integrados por textos literarios y no literarios de diferentes épocas y contextos, cuya
lectura comparada atienda a la evolución de los temas, tópicos y formas estéticas y ayude a establecer vínculos entre el horizonte
de producción y el horizonte actual de recepción. El diseño de itinerarios –en los que debe haber representación de autoras y
autores– reclama una planificación consensuada a lo largo de la etapa para asegurar la progresión y la complementariedad
necesarias que permitan la adquisición gradual de las competencias interpretativas.
9. El estudio sistemático de la lengua, para que sea útil, debe promover, por un lado, la competencia metalingüística del alumnado, es
decir, su capacidad de razonamiento, argumentación, observación y análisis y, por otro, debe estar vinculado a los usos reales
propios de los hablantes, mediante textos orales, escritos y multimodales contextualizados. La reflexión metalingüística debe
partir del conocimiento intuitivo del alumnado como usuario de la lengua y establecer puentes con el conocimiento sistemático
desde edades tempranas, primero con un lenguaje común, más cercano a la realidad del escolar, para después ir introduciendo de
manera progresiva la terminología específica. Debe, además, integrar los niveles fonético-fonológico, morfosintáctico, semántico y
pragmático en el estudio de las formas lingüísticas. Se trata, por tanto, de abordar el aprendizaje de la gramática
como un proceso sostenido a lo largo de la etapa, en el que lo relevante no es tanto el aprendizaje de taxonomías, cuanto la
reflexión en torno al sistema lingüístico y la formulación inductiva –y, por tanto, provisional– de conclusiones acerca del mismo.
Para ello hay que partir de la observación del significado y la función que las formas lingüísticas adquieren en el discurso, para
llegar a la generalización y a la sistematización a partir de la observación de enunciados, el contraste entre oraciones, la
formulación de hipótesis y de reglas, el uso de contraejemplos o la conexión con otros fenómenos lingüísticos. En definitiva, se
pretende estimular la reflexión metalingüística e interlingüística para que el alumnado pueda pensar y hablar sobre la lengua de
manera que ese conocimiento revierta en una mejora de las producciones propias y en una mejor comprensión e interpretación
crítica de las producciones ajenas.
10. Adquirir esta competencia implica no solo que los estudiantes sean eficaces a la hora de comunicarse, sino que pongan las
palabras al servicio de unos objetivos que no se desentiendan de la insoslayable dimensión ética de la comunicación. En el ámbito
de la comunicación personal, la educación lingüística debe ayudar a forjar relaciones interpersonales basadas en la empatía y el
respeto, brindando herramientas para la escucha activa, la comunicación asertiva, la deliberación argumentada y la resolución
dialogada de los conflictos. Erradicar los usos discriminatorios y manipuladores del lenguaje, así como los abusos de poder a través
de la palabra, es un imperativo ético. En los ámbitos educativo, social y profesional, la educación lingüística debe capacitar para
tomar la palabra en el ejercicio de una ciudadanía activa y comprometida en la construcción de sociedades más equitativas, más
democráticas y más responsables en relación a los grandes desafíos que como humanidad tenemos planteados: la sostenibilidad
del planeta y la erradicación de las infinitas violencias y de las crecientes desigualdades.

CONEXIÓN CON EL PERFIL COMPETENCIAL AL FINALIZAR SEGUNDO CURSO/PERFIL DE SALIDA

(Están al final de cada competencia específica. Se pueden poner la sigla solo o la sigla con su enunciado).
Los descriptores del perfil de salida con los que conecta son: CCL1, CCL2, CCL3, CCL4, CCL5; CPSAA1, CPSAA2, CPSAA3, CPSAA4, CPSAA5; CC2,
CC3; CCEC1, CCEC2, CCEC3, CCEC4; CE1, CE2, CE3; CD1, CD2, CD3
5. SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA
ACTIVIDADES EJERCICIOS
(TIPOS Y CONTEXTOS) (RECURSOS Y PROCESOS COGNITIVOS)
Procesos cognitivos:
1. ¿Qué son los textos literarios?
Definición de textos literarios
Finalidad de la literatura
Finalidad de la literatura
Ejemplos de textos literarios
Lectura y escucha de textos literarios
De iniciación, motivación y
Recursos:
activación
Libro de texto: activ. 4 de la p. 88; 5 y 8 de la p. 89; 9 de la p. 93.
Audios de textos literarios
2. Los recursos estilísticos o figuras Procesos cognitivos:
retóricas. Su función Definición de recursos literarios y su función
La metáfora y sus clases. Definición de metáfora y sus clases, de símil y de personificación
El símil o comparación. Lectura de greguerías y versos para identificar recursos literarios
La personificación. Recursos:
Ejemplos de metáfora , símil y Libro de texto: activs. 9 y 10 de la p. 90; 10-12 y 14 de la p. 93
personificación Audio de poema
De exploración y estructuración

Procesos cognitivos:
Lectura expresiva de poemas del libro de texto
3. Lectura de poemas del libro de texto Visionado y lectura expresiva de poemas del Certamen de Poesía “Tintas para la vida” de años
Visionado y lectura de poemas de anteriores
ediciones anteriores del Certamen de Comentario de la forma y contenido de los poemas del certamen
Poesía “Tintas para la vida” Recursos:
Comentario de poemas leídos Libro de texto: lectura de poemas de p. 92
De exploración y aplicación Imágenes de poemas del Certamen de Poesía “Tintas para la vida”
Libro-antología de certámenes anteriores
Proyector de clase
4. Escritura de poemas sobre modelo Procesos cognitivos:
del libro de texto Escritura de poema a partir del modelo del libro de texto con estructura-guía
Lectura expresiva de poemas Lectura expresiva de los poemas creados y corrección
creados sobre el modelo y corrección Escritura de poema propio sobre temática del certamen
Escritura de poema propia sobre Corrección de poema propio
temática del certamen Recursos:
De aplicación y conclusión Libro de texto: activ. 15 p. 93
Plataforma Moodle para divulgar poemas creados y exposición en el centro
Cumplimentación de formulario digital para participar en el Certamen de Poesía “Tintas para la
vida” de este año
5. ¿Qué es la poesía visual? Finalidad Procesos cognitivos:
De iniciación y motivación Definición de poesía visual y finalidad
Definición de poema-objeto Visionado y lectura de poemas visuales de Joan Brossa
Visionado y lectura de poemas Comentario de rasgos formales y de contenido de la poesía visual
visuales de Joan Brossa Recursos:
De exploración y estructuración Libro de texto: activs. 1-4 de la p. 91
 Proyector de clase
Procesos cognitivos:
6. Escritura de poema-objeto
Escritura de poema-objeto
Presentación de poema-objeto
Presentación de poema-objeto
creado
Comentario de poemas-objeto creados
Divulgación en redes sociales y/o
Recursos:
plataformas del centro y en los
Libro de texto: activs. 6 y 7 de la p. 91
pasillos del centro.
Plataforma del centro para divulgar poemas creados y exposición en el centro
De aplicación y conclusión

6. MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA A NIVEL DE AULA

Medidas generales. Medidas específicas. Adaptaciones DUA
PRINCIPIOS DUA PAUTAS DUA

1. Opciones para la percepción 2. Opciones para el 3. Opciones para la comprensión

de información lenguaje y los símbolos 3.1. Activar o sustituir los
1.1. Opciones que permitan la conocimientos previos
I. Representación personalización en la 2.2. Clarificar la sintaxis y 3.3. Guiar el procesamiento de
presentación de la la estructura con la información con
información como: conexiones, palabras de indicación de los pasos, con
- Utilizar audios transición y enlaces de modelos y presentando
- Imágenes de poemas ideas información progresivamente.
5. Opciones para la expresión
5.1. Usar múltiples medios de 6. Opciones para las funciones
comunicación para ejecutivas
componer como las artes
pláticas 6.1. Guiar el establecimiento
II. Acción y expresión adecuando metas con
5.2. Usar múltiples
herramientas para la apoyos para estimar el
construcción y la esfuerzo a través de
composición, como los pautas, preguntas y el
correctores ortográficos apoyo entre iguales
7. Opciones para captar el
interés
7.1. Minimizar la sensación
8. Opciones para el esfuerzo y
de inseguridad
la persistencia
creando un clima de 9. Opciones para la
8.1. Resaltar la relevancia de
apoyo y aceptación en autorregulación
III. Implicación metas y objetivos con
el aula con aprendizaje 9.1. Desarrollar la autoevaluación
ejemplos y permitir la
cooperativo, y la reflexión
exploración y
actividades
experimentación
contextualizadas y
creativas

7. VALORACIÓN DE LO APRENDIDO
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
RÚBRICAS
(Se adjunta la rúbrica de evaluación de los poemas).
CRITERIOS DE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN OBSERVACIÓN Insuficiente (IN) Suficiente (SU) Bien (BI) Notable (NT) Sobresaliente (SB)
Del 1 al 4 Entre 5 y 6 Entre 6 y 7 Entre el 7 y el 8 Entre el 9 y el 10
Cuaderno del
2.1., 2.2.,3.1., 3.2., alumnado
4.1.,4.2., 5.1.,
5.2.,6.1.,8.1, 8.2., Registro del docente
8.3., 9.1., 10.1, para intervenciones
10.2. del alumnado

EVALUACIÓN VALORACIÓN MEDIDAS DUA PARA LA DIVERSIDAD

Observación del grado de efectividad de las medidas adoptadas para la comprensión de los conceptos explicados y su aplicación en las
actividades requeridas para los alumnos con necesidades de atención a la diversidad.
NIVEL DESEMPEÑO COMPETENCIAL
Se utilizarán cuatro niveles de evaluación cualitativa (insuficiente, básico, satisfactorio y sobresaliente) para valorar el dominio del
alumnado de los aprendizajes esperados y el grado en que demuestra los conocimientos, habilidades, actitudes y valores requeridos.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Indicador Instrumento
Métodos didácticos y pedagógicos - Rúbrica de autoevaluación del alumnado
Adecuación de los materiales y recursos didácticos (Se adjunta).
- Documento de análisis trimestral
Resultados de la evaluación
- Rúbrica de autoevaluación del alumnado
Valoración del trabajo realizado
(Se adjuntan).

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE POEMA

Nombre del alumno/a:__________________________________________________

ASPECTOS 4 SOBRESALIENTE (9-10) 3 NOTABLE (7-8) 2 SUFICIENTE (5-6) 1 INSUFICIENTE (4-0)

Es muy creativo y original, y se Es creativo y original, y se Es suficientemente creativo y No es creativo ni original, y no

Título ajusta muy bien al tema que se ajusta bien al tema que se original y se ajusta al tema que se ajusta al tema que se pretende
pretender reflejar. pretende reflejar. se pretende reflejar. reflejar.

El tema aparece muy bien El tema aparece bien descrito o El tema aparece suficientemente El tema aparece poco reflejado o
Tema descrito o representado representado visualmente en el descrito o representado representado visualmente en el
visualmente en el poema. poema. visualmente en el poema. poema.

El poema refleja una gran El poema refleja creatividad en El poema refleja suficiente El poema no refleja creatividad
Creatividad y
creatividad en su ejecución y su ejecución y se sale en algo creatividad en su ejecución y en su ejecución ni respeta
cumplimiento de
cumple totalmente las de las instrucciones. respeta en líneas generales las mayormente las instrucciones.
instrucciones
instrucciones. instrucciones.
 ASPECTOS 4 SOBRESALIENTE (9-10) 3 NOTABLE (7-8) 2 SUFICIENTE (5-6) 1 INSUFICIENTE (4-0)

Hace vibrar y pensar al que lo En la mayor parte del poema, Unas veces, hace vibrar al lector Ni despierta sentimientos ni hace
Sentimientos e ideas lee. Despierta sentimientos en el su lectura hace vibrar al lector, y despierta sus sentimientos, y vibrar al lector.
lector. y despierta sus sentimientos. otras no.

En ningún momento se pierde la En la mayoría del poema, no se En algunas partes del poema, se En la mayor parte del poema se
musicalidad en la pierde la musicalidad en la pierde a musicalidad en la pierde la musicalidad en la
pronunciación, da igual su tipo pronunciación , pronunciación del mismo, y en pronunciación del mismo e
de rima o estrofa (libre, independientemente de su tipo otras no y lo mismo ocurre con la igualmente sucede con la
Musicalidad y/o visualidad
asonante o consonante) y en el de rima (libre, asonante o visualidad. visualidad.
caso de los poemas objeto, consonante) y en el caso de los
tampoco su visualidad. poemas objeto, tampoco su
visualidad.

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ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA 1.ª, 2.ª, 3.ª EVALUACIÓN

PROFESOR/A: _________________________________________ CURSO: __________

DATOS DE LOS GRUPOS

GRUPO ALUMNOS ALUMNOS Nº DE Nº DE SUSPENSOS
MATRICULADOS EVALUADOS APROBADOS (Y PORCENTAJE)
(Y PORCENTAJE)

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

GRUPO:
DESCRIPCIÓN DEL GRUPO Y
LOGROS
DIFICULTADES ENCONTRADAS

MEDIDAS QUE SE VAN A

ADOPTAR
CUMPLIMIENTO DE LA
PROGRAMACIÓN
GRUPO:
DESCRIPCIÓN DEL GRUPO Y
LOGROS
DIFICULTADES ENCONTRADAS

MEDIDAS QUE SE VAN A

ADOPTAR
CUMPLIMIENTO DE LA
PROGRAMACIÓN

RÚBRICA DE AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNADO

NOMBRE DE ALUMNO/A: ____________________________________________________________

CURSO: ________ GRUPO: __________ UNIDAD:__________
1. ¿Qué he aprendido? === Demostración

2. ¿Cómo lo he aprendido? === Observaciones sobre el método utilizado, en el trabajo individual y en grupo

3. ¿Qué me falta por asimilar? === Necesidad de refuerzos

4. Sugerencias para la próxima Unidad Didáctica.

RÚBRICA DE AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO DE LA PRÁCTICA DOCENTE

CURSO: ________ GRUPO: __________ UNIDAD:__________

1. Adecuación de lo planificado (objetivos): …………………………………………………………………………………………….

2. Grado de adquisición de las competencias: .............................................................................................

3. Relevancia de los contenidos programados: ............................................................................................

4. Cómo mejorar la metodología de enseñanza-aprendizaje: …………………….............…………………………………

5. Interés y utilidad de las actividades programadas: ..................................................................................

6. Eficacia de las herramientas, recursos y materiales: ................................................................................

7. Adecuación de los criterios e instrumentos de evaluación: .....................................................................

8. Validez de los criterios de calificación: .....................................................................................................

9. Validez de las medidas de atención a la diversidad: ................................................................................

OBSERVACIONES Y / O TOMA DE DECISIONES

Cómo agradecer para poder jugar. a toda mi familia.

Gracias, desconocido, Gracias a ti, Naiara Berzosa Molina, 1.º D

por tener la bondad todo será posible.
Salvar una vida
de donar y dar vida.
Si me necesitas, me tienes
Yo dono,
Gracias a ti estoy con mi familia. y a mi corazón también.
tú acoges
He recibido otra oportunidad. y me ayuda recibes.
Entiéndeme si te digo,
Ahora valoro la luz del día que sin ti Al salvar tu vida
y la noche con su oscuridad, este ya no sería mi mundo, con solo donar,
la sonrisa de verdad sino otro muy lejano ese órgano te sanará.
y una buena amistad. al que todos llegamos.
Marta Martín Cadenas, 1.º A
El mañana es una fantasía Alejandra Serrano López, 1.º D
y un abrazo, la alegría. El regalo de mi vida
Son regalos que no tienes El gran día
Mi corazón palpita
Sin vivir día tras día.
Me acuerdo muy bien con un latido musical,
pero si no recibo ayuda,
Francisco Villagraz León, 1.º A de aquel día
pronto se apagará.
en el que vi por última vez
a mi familia. La vida es como un pentagrama
Una sola llamada que tiene comienzo y fin
Llevaba esperando y cada nota, un suceso
Con una sola llamada, año tras año por el que merecemos vivir.
una vida por disfrutar, y, por fin, llegó el día
nuevas puertas se me abrieron de poder volver a ver Por fin, llega la noticia:
tengo una oportunidad
que a todos nos llena y mi vida se va apagando. Hoy que estoy sano
de inmensa felicidad. No llega ese regalo y lleno de razón,
que tanto estoy deseando. quiero dejar por escrito
De no tener a tener,
esa es la cuestión; que apuesto por la donación.
Necesito urgentemente un corazón.
de no escuchar a escuchar
los latidos de mi corazón.
Mi familia está llena de dolor
El día que yo me muera
y a mí se me acaba el valor.
Siento que todo es una sinrazón. nada más se puede hacer,
No hay nada más importante
que mostrar mi gratitud
así que dono mi órganos
hacia el desconocido donante Tendría que estar con mis amigos, para otra persona renacer.
que me colmó de plenitud. estudiando y jugando,
y no lleno de tubos por todos lados. La vida es un regalo
Lleven órganos muy deprisa lleno de luz y color,
a quien no pueda esperar, No entiendo por qué me pasa a mí,
que siendo anónimos
que a veces te sorprende
por qué desde pequeña tanto con un gran apagón.
¡qué generoso es donar!
sufrir...
Álvaro Márquez Fernández, 1.º A Necesito recuperar la alegría de
Lágrimas inundan
vivir.
un triste corazón,
Una luz
De pronto, todo cambia. pero un órgano puede
Tenía miedo de perder a mi madre ¡Me llegan buenas noticias! encenderlo
porque necesitaba un trasplante. De camino viene el órgano con una nueva ilusión.
que me salvará la vida.
Cuanto todo parecía oscuro,
Hay enfermedades crueles
apareció una persona,
una luz que le donó,
Estoy muy feliz contra las que no se puede
una luz que la salvó, aunque de repente comprendo luchar
una luz que iluminó que alguien ha tenido que morir. y solo queda esperar
su cuerpo y su alma. a que unos órganos lleguen
Otra familia estará sufriendo,
Sarah Okunghae Francis, 1.º D
para la vida salvar.
estará desesperada,
pese a todo, Pablo Cerezo Gutiérrez, 1.º A
hará que mi vida renazca.

Sara de la Fuente López, 1.º D

Es vital Futuro despertar... Empatía y vida

Un día aparecí despedazado, Hace ya unos años, Tengo un nuevo corazón,

desencajado. una noche me dormí, uno mucho mejor.
pensando que nunca más
Gracias a un testamento vital De alguien que regaló,
escucharía mi corazón latir.
pude hacer feliz a los demás.
de alguien que donó,
Aunque no fuese en mi cuerpo, Con mis ojos vi de alguien que sintió.
di una segunda oportunidad. a unos desconocidos entrar
en mi oscura habitación. Tengo una inmensa alegría
Cuando las piezas encajaron, Me desvanecí. por su gran empatía.
alguien podía disfrutar Le doy las gracias
de un nuevo puzzle Pero en mi dulce despertar, por salvarme la vida.
para volver a jugar. algo cambió dentro de mí:
gracias a una mujer anónima, Beatriz Ranchal Encinas, 1.º D
¡Ten voluntad y da vida! escuchaba de nuevo
¡Es vital! Muerte que da vida
mi corazón latir.
Bruno Lorite González, 1.º A
Paula León Ruiz, 1.º D Asociada la muerte
Gracias a un sentimiento de tristeza,
Un órgano, un regalo cuando da una nueva vida,
Tengo diez años todo se convierte en riqueza.
Generosidad, empatía.
Valentía, amor.
¡Dona un órgano
que para otro
puede ser su solución!

¡Qué mayor orgullo

que una persona pueda ayudar
a dar vida
a quien lo pueda necesitar!

Si pensamos en el otro,
es fácil de imaginar
que donar un órgano
es necesario para poder ayudar.
Un juguete o un objeto
siempre se van a estropear.
¡No regales materiales!
¡Tus órganos debes regalar!

Laura Luna Bueno, 1.º D