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INDICE

CONTENIDOS N°
PAGINA

1.1¿Qué es la percepción?................................................
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1.2¿Qué observar en un niño para saber que tiene una

dificultad en determinado proceso?................................
3-5

¿Qué observamos para detectar dificultades?................

5-6

2. ¿Qué test se puede aplicar para evaluarlo? (aspectos a 7-9

tener en cuenta) ............................................

Test que se pueden implementar (Bender, wisc, actividades

9-11
pedagógicas) ................................................

3. Si tiene una dificultad en ese proceso ¿Qué intervención

psicopedagógica podemos hacer?...........
11-14

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 LA PERCEPCIÓN

1.1¿Qué es la percepción?

En principio cabe aclarar que existen muchas definiciones de percepción sin

que haya una que sea aceptada unánimemente por todos los psicólogos. Sin
embargo, podemos definir o hablar de la percepción como un proceso cognitivo
básico e innato, mediante el cual recibimos, interpretamos y comprendemos la
información sensorial que proviene del entorno. Es la manera en la que
organizamos y damos sentido a las distintas sensaciones que experimentamos
a través de nuestros sentidos.

Percibir es más que ver, oír, oler, saborear o tocar. La percepción puede ser
considerada como el origen y la base de todo nuestro conocimiento del
mundo, del que se alimentan las demás funciones cognitivas y del que
dependen, en buena parte, las emociones, sentimientos y afectos que
promueven la conducta.

Se trata de un proceso de extracción activa de información a partir de los

estímulos, así como de elaboración y organización de representaciones para
dotarlas de significado. Presenta la característica distintiva de tener su origen
en la interacción física entre el medio y el organismo, a través de los sentidos,
convirtiéndose así en un punto de encuentro entre lo físico y lo mental.

Además, en el proceso perceptivo también intervienen las experiencias

previas, las motivaciones, las expectativas, las interferencias y otros
factores internos que añaden información y contribuyen a la construcción del
mundo perceptual.

1.2¿Qué observar en un niño para saber que tiene una dificultad en

determinado proceso?

Para adentrarnos y poder observar en un niño la posible dificultad en el

proceso de percepción debemos saber ¿Cómo funciona la percepción?

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(METÁFORA DE LA COMPUTADORA) Podemos imaginarla como un proceso
con tres pasos:

A- Entrada (input):

El niño recibe información del entorno a través de los sentidos (por ejemplo, ve
una flor).

En este paso interviene EL ESTÍMULO (input sensorial). Algunas de sus

características son:
En esta etapa, interviene lo que se conoce como estímulo sensorial. Este
estímulo no se limita a ser una simple fuente de energía, sino que contiene
información relevante. Parte de esa información proviene del medio externo,
mientras que otra parte es añadida por el propio niño, quien, en un acto de
interpretación, reconstruye mentalmente el estímulo recibido. Además, el
estímulo sensorial tiene la capacidad de activar una respuesta perceptual al
incidir sobre los receptores sensoriales del niño. A pesar de provocar una
reacción, el estímulo puede describirse de forma independiente a la respuesta
que genera. Por último, su significado no es absoluto, sino que depende del
contexto en el que se presenta, lo que lo convierte en un elemento dinámico
dentro del proceso de percepción.

B-Procesamiento:

Su cerebro analiza esa información y la compara con la que ya conoce.

EL PROCESAMIENTO PERCEPTIVO. La psicología cognitiva no se centra

exclusivamente en el estudio del estímulo (input) ni en el de la respuesta
perceptiva (output) sino que se ocupa, fundamentalmente, de los procesos
intermedios encargados de transformar la entrada (estímulo proximal) en
representaciones inteligibles, así como de intentar comprender las estructuras
internas que lo posibilitan. La percepción es, pues, una actividad cognitiva que
transforma un tipo de representación en otra a través de una o más
operaciones intermedias de procesamiento de información.

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C- Respuesta (output):

El niño reconoce que eso que vio es una flor, y puede decirlo, o señalarla.

LA RESPUESTA (output). Los seres humanos no percibimos las diversas

manifestaciones de la energía del medio ambiente en porciones aisladas
(ondas luminosas o acústicas, presión física...), sino que estos elementos de la
estimulación resultan organizados en estructuras perceptuales y jerárquicas
(formas, objetos, escenas, secuencias...), en función de las cuales adquieren
significado.
En la medida en la que la percepción resulte modificada por sucesos
anteriores, podemos afirmar que el output o respuesta perceptual no es innato sino
adquirido como resultado de un aprendizaje. Este efecto del aprendizaje sobre la
percepción ha sido atribuido con frecuencia a las expectativas del sujeto,
motivaciones, intereses, necesidades o anticipaciones basadas en suposiciones, fruto
de la experiencia anterior.

¿Qué observamos para detectar dificultades?

Cuando un niño tiene un problema con la percepción, algo en este proceso no

está funcionando bien. Podemos enfocarnos en lo siguiente:

 ¿Percibe bien lo que hay a su alrededor?

 ¿Se da cuenta de sonidos, luces o movimientos?

 ¿Reacciona cuando alguien lo llama o cuando hay un ruido fuerte?

 ¿Le cuesta reconocer objetos o personas familiares?

Si no reacciona o lo hace de forma rara, puede que tenga problemas en la

entrada de información

 ¿Entiende lo que percibe?

 ¿Confunde letras o números parecidos? Por ejemplo, mezcla la “b” con la

“d”.

 ¿Tiene problemas para armar rompecabezas o copiar dibujos?

 ¿Le cuesta reconocer figuras si cambian de lugar, tamaño o color?

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Esto muestra que su cerebro tiene dificultades para interpretar correctamente la
información

 ¿Responde de forma coherente a lo que ve o escucha?

 ¿Dice cosas que no tienen relación con lo que vio?

 ¿No sabe nombrar objetos conocidos?

 ¿Reacciona como si no entendiera lo que está viendo?

Esto nos indica que puede tener problemas para expresar lo que ha percibido o
reconocerlo con claridad.

¿Cómo lo podemos observar en la escuela?

 Le cuesta aprender a leer o escribir.

 No presta atención a lo importante del dibujo o la hoja.

 Se frustra con tareas que otros niños de su edad ya dominan.

 No sigue instrucciones visuales o verbales con facilidad.

Ejemplo: Le mostramos a un niño una imagen de un gato.

 Si no lo ve bien o no reacciona, puede tener un problema sensorial.

 Si lo ve pero no reconoce que es un gato, puede tener un problema en el

procesamiento.

 Si lo reconoce pero no puede decir que es un gato o lo llama "perro",

puede haber un problema en la respuesta

Debemos observar y tener en consideración si el niño:

 No capta bien los estímulos

 Los confunde o los interpreta mal

 No responde como se espera a lo que percibe

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2. ¿Qué test se puede aplicar para evaluarlo?

Para decidir qué tipo de test se debe emplear para evaluar la percepción en un
niño, es fundamental tener en cuenta varios aspectos clave. Uno de ellos es la
diferencia entre realidad y percepción, ya que, aunque a menudo se asume que
ambas son equivalentes, en realidad no lo son. También es importante
comprender que la percepción es un proceso individual, único y no transferible;
cada persona percibe el mundo de manera distinta, y ese proceso varía de un
individuo a otro.

Un punto central en el estudio de la percepción es lo que se conoce como el

problema nuclear: ¿cómo logramos reconocer el mundo tal como es, si lo que
llega a nuestros sentidos no es una copia exacta de la realidad? Esto se
explica a través de los conceptos de estímulo distal (el objeto real en el mundo
físico) y estímulo proximal (la proyección sensorial que ese objeto genera en
nuestros receptores, como la imagen que se forma en la retina). La percepción,
por tanto, no es una reproducción pasiva del entorno, sino una construcción
activa basada en información sensorial y experiencia previa.

Contrario a la creencia popular, percibir no es un acto simple, inmediato ni

automático. Toda percepción implica cierto grado de ambigüedad, ya que la
información que recibimos puede tener múltiples interpretaciones. El cerebro,
entonces, debe resolver esa ambigüedad y seleccionar la interpretación más
adecuada según el contexto y la experiencia del individuo.

En este sentido, evaluar la percepción infantil requiere comprender estos

procesos y adaptar las pruebas a las características cognitivas y sensoriales
del niño. Los tests deben ir más allá de lo puramente sensorial y tener en
cuenta cómo el niño organiza, interpreta y da sentido a los estímulos del
entorno. Esto hace que la elección del test sea una tarea compleja, que debe
basarse en una comprensión profunda del fenómeno perceptivo.

Ahora bien, para que exista percepción, es necesario que el organismo

disponga de sensores o receptores que capten la energía física del medio.
Según el tipo de información que detectan, estos receptores se clasifican en:

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 Exteroceptores, que nos ponen en contacto con el entorno a través de los
cinco sentidos.
 Propioceptores, que informan sobre la posición, el equilibrio y el
movimiento del cuerpo.
 Interoceptores, que registran el estado interno del cuerpo, como el dolor o
el placer.
 Dermoreceptores, localizados en la piel, que captan sensaciones como
presión, temperatura y contacto.

Cada uno de estos sistemas sensoriales posee límites en cuanto al rango de

energía que pueden captar. Por ejemplo, el ojo humano solo puede percibir luz
dentro del espectro visible (entre 380 y 780 nm), mientras que otros animales,
como las abejas, perciben longitudes de onda ultravioleta, adaptadas a sus
necesidades ecológicas.

Una vez recibida la información, entra en juego la organización perceptual, es

decir, el modo en que el cerebro estructura e interpreta los estímulos. Según la
teoría de la Gestalt, la percepción tiene una naturaleza holística: el todo es más
que la suma de las partes. Algunos de los principios más importantes son:

 Figura-fondo: el cerebro distingue un elemento principal (figura) sobre un

fondo, y este proceso es psicológico, no puramente físico.
 Agrupación: tendemos a organizar elementos según principios como
proximidad, similitud, cierre, continuidad o conexión.
 Constancia perceptiva: percibimos objetos como estables en color, forma,
tamaño o brillo, aunque la imagen sensorial varíe (por ejemplo, una bata
blanca se ve blanca incluso en penumbra).

Otro aspecto esencial en la percepción visual es la profundidad y el

movimiento. Incluso con imágenes bidimensionales, como una fotografía,
somos capaces de inferir la distancia entre los objetos gracias a claves como:

 Solapamiento, tamaño relativo, altura en el campo visual, perspectiva

lineal y aérea.

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 Claves fisiológicas como la convergencia ocular y la disparidad retiniana,
que permiten estimar la distancia real gracias a la diferencia entre lo que
capta cada ojo.
 Paralaje de movimiento, que se observa cuando estamos en movimiento:
los objetos cercanos parecen desplazarse más rápido que los lejanos.

Por último, el estudio de la percepción también contempla sus anomalías e

ilusiones. Entre las alteraciones perceptivas se encuentran la dismorfopsia
(distorsión de la forma), la micro y macropsia (cambios en el tamaño percibido),
la heautoscopia (verse desde fuera), la desrealización (sentir que el entorno no
es real) y las alucinaciones (percepciones sin estímulo externo). Un caso
clínico relevante es la agnosia, en la que, a pesar de una percepción sensorial
normal, la persona no puede identificar o dar significado a los estímulos.

Finalmente, las ilusiones visuales son percepciones erróneas que no se

corresponden con la realidad física del estímulo, y pueden deberse a factores
físicos, fisiológicos o cognitivos. Estudiarlas permite comprender mejor cómo
funciona el sistema perceptivo y por qué no siempre “vemos” exactamente lo
que hay.

Test que se pueden implementar

Una vez comprendidos los principios que rigen la organización perceptual,

como el de figura-fondo, se vuelve especialmente relevante considerar cómo
estas habilidades pueden evaluarse o estimularse en la infancia. La capacidad
para distinguir una figura de su fondo es fundamental en múltiples actividades
escolares y cotidianas, como leer, escribir, encontrar objetos en un entorno
cargado de estímulos, o mantenerse enfocado en una tarea ignorando
distractores irrelevantes. Esta habilidad se desarrolla gradualmente y, cuando
está alterada, puede manifestarse en dificultades atencionales, problemas viso
espaciales o bajo rendimiento académico.

Existen herramientas psicométricas que, aunque no evalúan de manera directa

el principio figura-fondo como tal, sí permiten detectar dificultades relacionadas

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con la percepción visual y la organización espacial. Dos de las más utilizadas
en población infantil son:

Test de Bender

 Edad: A partir de 5 años.

 Evalúa: Integración visomotora, que involucra tanto la percepción visual
como la coordinación motora fina.
 Indicadores: Dificultades en reproducir figuras pueden reflejar problemas
perceptuales (como confundir figura y fondo), inmadurez neurológica o
fallos en la coordinación ojo-mano.
 Signos de alerta: Distorsiones, rotaciones, omisiones o colocación
inadecuada de las figuras, que pueden estar relacionadas con una escasa
discriminación perceptiva o confusión entre elementos relevantes y el fondo
gráfico.

WISC (Wechsler Intelligence Scale for Children)

 Componentes relevantes: Algunas subpruebas dentro de esta batería,

como Claves, Búsqueda de Símbolos, o Matrices, evalúan aspectos del
procesamiento perceptual, incluyendo la capacidad de discriminar estímulos
visuales dentro de un contexto cargado.
 Utilidad: Estas tareas requieren atención sostenida, análisis de detalles y
diferenciación figura-fondo, por lo que pueden aportar información sobre
cómo el niño procesa estímulos visuales complejos y cómo maneja
distractores.

En líneas generales, el test WISC permite evaluar cuatro aspectos o

índices de la inteligencia:

 Comprensión verbal. Como su nombre indica, refleja la capacidad del niño

de razonar verbalmente. En este caso, este aspecto se encuentra
estrechamente relacionado con los conocimientos semánticos del niño.
 Índice visoespacial. Refleja la capacidad de comprender detalles visuales
y relaciones para resolver puzzles y construir diseños geométricos.

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 Razonamiento fluido. Refleja la capacidad de detectar relaciones entre
objetos visuales.
 Memoria de trabajo. Refleja la capacidad de retener, y manipular
información que se ha escuchado o visto.
 Velocidad de procesamiento. Refleja la capacidad del niño para tomar
decisiones con precisión.


Actividades para trabajar con niños

Además de las pruebas estandarizadas, existen múltiples actividades lúdicas

o pedagógicas que permiten evaluar y trabajar de forma informal la capacidad
perceptiva:

 Encuentra el objeto oculto: Usar ilustraciones con muchos elementos

donde el niño debe buscar una figura específica.
 Colorear solo ciertas figuras dentro de un conjunto complejo (p. ej.
colorear solo los triángulos entre otras formas).
 Juegos como el Tangram es una herramienta excelente para evaluar y
estimular la percepción en niños, especialmente en actividades
relacionadas con: Figura-fondo, Relaciones espaciales, Percepción visual,
Coordinación visomotora, Pensamiento lógico-constructivo

3. Si tiene una dificultad en ese proceso ¿Qué intervención

psicopedagógica podemos hacer?

Intervenciones psicopedagógicas según la dificultad perceptiva

Dificultades en la percepción visual posibles signos:

 Confunde letras similares (b-d, p-q)

 Dificultades para copiar del pizarrón

 Problemas con el espacio en la hoja

 Dificultad para reconocer figuras o patrones

Posibles Intervenciones:

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 Ejercicios de figura-fondo: Buscar un objeto escondido entre muchos (tipo
"Dónde está Wally").

 Juegos de discriminación visual: Encuentra las diferencias, emparejar

imágenes iguales.

 Coordinación visomotriz: Trazos, laberintos, seguimiento de líneas, colorear

sin salirse.

 Rompecabezas o bloques: Favorecen percepción espacial y atención visual.

 Trabajo con letras móviles o tarjetas para formar palabras y reforzar

reconocimiento visual.

Dificultades en la percepción auditiva posibles signos:

 Escucha bien pero no entiende lo que se le dice

 Confunde palabras similares

 No sigue instrucciones orales bien

 Dificultades en la lectoescritura

Posibles Intervenciones:

 Juegos de discriminación auditiva: “¿Suena igual o diferente?”, palmas con

ritmo, sonidos ocultos.

 Dictado con apoyo visual: Acompañar con imágenes.

 Canciones con rimas o repetición: Para mejorar la memoria auditiva y la

conciencia fonológica.

 Segmentación y unión de sílabas.

 Cuentacuentos participativos: Pedir al niño que repita partes clave o

personajes.

Dificultades en la percepción espacial y relaciones espaciales posibles

signos:

 Invierte letras o números

 Se desorienta en el espacio (izquierda/derecha)

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  Dificultades en geometría, mapas, rompecabezas

Posibles Intervenciones:

 Juegos de orientación espacial: “Simón dice”, seguir instrucciones con

desplazamientos (adelante, atrás, izquierda…).

 Actividades con cuerpos geométricos: Identificar, clasificar, construir.

 Copiar figuras en espejo o giradas

 Mapas y laberintos: Reforzar direccionalidad.

 Ejercicios de motricidad gruesa: Reforzar el esquema corporal y la

ubicación en el espacio.

Dificultades en el reconocimiento e identificación posibles signos:

 Ve o escucha cosas, pero no sabe nombrarlas o clasificarlas

 No reconoce rostros, objetos, letras, símbolos

Posibles Intervenciones:

 Clasificación y categorización de objetos o imágenes.

 Ejercicios de memoria visual y auditiva: ¿Qué viste?, ¿qué escuchaste?

 Juegos de asociación imagen-palabra o imagen-sonido Utilizar material

concreto para reforzar el reconocimiento a través de varias vías sensoriales.

Estrategias transversales

 Adaptación del material escolar: Con ayudas visuales, texto más grande,
menos estímulos por hoja.

 Refuerzo positivo y trabajo con emociones: Muchos niños con dificultades

perceptivas tienen frustración acumulada.

 Trabajo colaborativo con familia, docentes y terapeutas (fonaudiólogos,

psicólogos, optometristas si es necesario).

 Establecer rutinas claras para favorecer la percepción y organización.

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Si la dificultad es más severa, lo ideal es complementar la intervención
psicopedagógica con: Evaluación clínica más profunda intervención
multidisciplinaria (fonoaudiólogo, terapeuta ocupacional, psicólogo)

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