REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA RELACIONES INTERIORES

JUSTICIA Y PAZ
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LA SEGURIDAD
CEFO SUB - REGION GUAJIRA
PNF SERVICIO POLICIAL

IMPACTO DEL ACOSO ESCOLAR (BULLYING) EN LA ESCUELA

BOLIVARIANA MONTE VERDE DEL MUNICIPIO MARA ESTADO ZULIA

Tutor. Euro García Autores.

Milagros Del valle Fernández.
C.I. 17.567.384
Gabriel Ángel Chacín Valbuena

C.I. 16.187.640

Iván Antonio Aguirre Camacho

C.I. 18.395.212

José Gregorio Aguirre Villasmil

C.I. 13.007.713

Enero de 2025
 Dedicatoria

En el nombre de Dios todo poderoso invocamos su bendición y sabiduría, para

poder dedicar este grandioso trabajo que con esfuerzo logramos realizar,
dedicado a la memoria de todos esos niños, niñas y adolescentes que han sido
víctimas de acoso escolar (bullying), con el mayor de los respetos.

También se lo dedicamos a nuestras familias, madre, padre, hermanos,

hermanas, hijos e hijas, pudiendo promover los valores para asegurar un futuro
para todos nosotros donde la igualdad sea única y el respeto no se exija.
 Agradecimiento

Ante que todo primeramente le damos las gracias a Dios todo poderoso como ser
supremo y como padre todo poderoso por habernos permitido llegar hoy a donde hemos
llegado, por habernos permitido tener esta vocación que es un honor y orgullo el poder
servir a nuestra nación, estado, municipio y a que ejercer nuestra tan digna y honorable
carrera como oficial de seguridad ciudadana es un privilegio que muchos quisieran pero
lamentablemente pocos alcanzan.

Aprovechando también para agradecer a nuestros compañeros, amigos, y ciudadanos

del sector “MONTE VERDE” que nos abrieron las puertas para poder alcanzar nuestros
objetivos en la finalidad del presente proyecto y poder demostrar que con el apoyo
suficiente se puede lograr muchas cosas que nos puedan edificar aún más como
personas.

También agradecemos a todo el personal administrativo de nuestra UNES, que a pesar

de todas las circunstancias nos brindaron su apoyo y nos impulsaron a ser lo que hoy en
día somos.

Profesor Euro García quien estuvo siempre presente para poder aclararnos cualquier
duda y siempre aconsejarnos y que si y que no debíamos hacer.
 INDICE GENERAL

FASE I: DIAGNOSTICO

1.1. DESCRIPCION DE LA COMUNIDAD. IDENTIFICACIÓN COMUNITARIA.

1.1.1. DESCRIPCION COMUNITARIA
1.1.2. PERFIL TERRITORIAL
1.1.3. PERFIL DEMOGRAFICO
1.1.4. ORGANIZACIONES COMUNITARIAS PRESENTES EN EL ÁMBITO
TERRITORIAL
1.1.5. DESCRIBE LOS RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO REALIZADO

1.2 PRIORIZACIÓN DE PROBLEMAS

1.3 ENUNCIADO DEL PROBLEMA

1.4 ANÁLISIS DE INVOLUCRADOS

1.5 DISEÑO Y ANÁLISIS DEL ÁRBOL DEL PROBLEMA Y OBJETIVOS

1.6 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

FASE 2. MARCO REFERENCIAL

2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

2.2 MARCO HISTÓRICO (DESDE CUANDO SE DA EL PROBLEMA)

2.3 CARTOGRAFÍA SOCIAL DE LA COMUNIDAD ELEGIDA

2.4 REFERENTES TEÓRICOS DEL TEMA PROBLEMA

2.5 REFERENTES LEGALES DE LA INVESTIGACIÓN

2.6 ENFOQUE METODOLÓGICO: DESCRIBIR PARADIGMA, ENFOQUE Y TIPO

DE INVESTIGACIÓN DESARROLLADA
FASE III. ACTIVIDADES REALIZADAS
FASE IV. EVALUACION Y RESULTADOS.
Universidad Nacional Experimental de la Seguridad
Programa Nacional de Formación Avanzada en Seguridad Ciudadana
Técnico Superior en Seguridad Ciudadana Mención Policial
Línea de Investigación: Doctrina, política y gestión
Publica de la seguridad ciudadana. Línea Potencial: Prevención del
Delito

IMPACTO DEL ACOSO ESCOLAR (BULLYING) EN LA ESCUELA

BOLIVARIANA MONTE VERDE DEL MUNICIPIO MARA ESTADO ZULIA
Tutor: Euro García
Fecha: Enero 2025,

RESUMEN
El propósito del estudio fue general la aplicación de medidas preventivas sobre el
bullying en la Escuela Bolivariana Monte Verde, en la parroquia Ricaurte del
Municipio Mara; fundamentado teóricamente con los aportes Sustentada en los
autores Achkar y Riveros, (2007), Cordero (2011), entre otros; elaborada dentro
del enfoque cualitativo, enmarcado dentro de la Segunda línea matriz:
Convivencia ciudadana y cultura preventiva. Cuarta Línea Potencial:
Prevención del acoso escolar (bullying), la recolección de la información se
obtuvo mediante la observación directa y una entrevista estructurada dirigida a
seis actores sociales, la cual al ser analizada se obtuvo como hallazgos de la
investigación, que miembros de varias familias se ven afectadas por la violencia
de género, debido al a falta de cultura y educación en materia de violencia
familiar, requiriendo estas familias la aplicación de medidas de formación
educativa para la prevención de dicho delito, lo cual disminuiría el impacto que
ocasiona este flagelo a las comunidades.
Palabras Clave: prevención, educación., comunidad.
 INTRODUCCIÓN

Las instituciones educativas son sensibles a un fenómeno, que pone en juego el

rendimiento académico, la autoestima, la identidad, los valores, las metas y hasta
la vida de los estudiantes que asisten a las escuelas. Dicha problemática se refiere
al acoso escolar (bullying),este es un anglicismo que no forma parte del
Diccionario de la Real Academia Española (RAE) pero puede traducirse como
“intimidación” y se manifiesta como una acción intimidatoria, generalmente
agresiva en forma constante y prolongada por parte de una o varias personas
hacia otra persona indefensa.
Esta problemática a pesar de siempre haber existido, comúnmente no había
sido investigada en profundidad por ser vista como algo natural, pasajero y sin
importancia; es en la década de los 70, en Europa donde Dan Olweus comienza a
avistar los primeros estudios acerca del tema y es cuando se le coloca una
terminología al problema.
En Venezuela, esta problemática ha tomado fuerza desde los últimos años,
debido a que es cuando se comienzan a reportar casos de acoso escolar
(bullying), bajo esa denominación en los institutos educativos y en la prensa
nacional; así mismo, se comienzan a realizar pequeñas investigaciones referentes
al tema. A medida que el problema crece en su naturaleza y sus formas de
manifestación, es cuando se estima más la importancia de prevenirlo y erradicarlo.
Las instituciones educativas venezolanas deben ser lugares seguros donde se
pueda convivir con tolerancia, sin exclusión, con respeto, donde no se violente el
derecho de todo estudiante a vivir libre de acoso. Por ello, se hace necesario que
esta temática tenga mayor impacto en el contexto educativo venezolano y en la
sociedad en general, sobre todo en la comunidad Monte Verde, que por ser una
zona rural, no debería existir esta problemática.
El fenómeno de acoso escolar, como también se le suele denominar al
bullying, no termina solo ahí, sino que sus consecuencias preocupan a las
instituciones educativas por el impacto que tiene en la autoestima, el rendimiento
académico y las habilidades sociales, afectación a los indicadores educativos
como la deserción, aprovechamiento escolar y la eficiencia terminal
 La investigación que aquí se presenta, es el resultado de un estudio realizado
con el apoyo de los estudiantes y docentes de la Escuela Básica Nacional
Bolivariana Monte Verde, ubicada en el Municipio Mara del estado Zulia, con la
firme intención de sentar las bases de una sana convivencia a lo interno de esta
institución.
 FASE I: DIAGNOSTICO

1.1. DESCRIPCION DE LA COMUNIDAD. IDENTIFICACIÓN COMUNITARIA.

La comunidad indígena monte verde bolivariano 2, es una comunidad
ubicada en el sector monte verde, específicamente en el Km. 21 carretera
principal vía el Moján – Maracaibo, Municipio Mara, Parroquia Ricaurte del
Estado Zulia.
1.1.1. DESCRIPCION COMUNITARIA.
La comunidad indígena monte verde bolivariano 2, se encuentra
ubicada en Venezuela, estado Zulia, municipio Mara específicamente en la
parroquia Ricaurte a aproximadamente doscientos metros del peaje san
Rafael.
Fue fundada el 30 de julio del año 2004 donde un grupo de hombres,
mujeres y niños de la etnia wayuu que conformaban familias para ese
momento y que no poseían viviendas para ellos habitar y sin posibilidades
económicas que pudieran resolver la gran necesidad que tenían de tener
un techo para vivir, decidieron ocupar un lote de terrenos o parcelas que
se encontraban abandonados y convertidos en botaderos de basura y
animales muertos.
Estas familias realizaron, realizaron demarcaciones en dichos terrenos
dirigidos por ellos mismos procediendo a la elaboración de ranchos con
materiales como palmas, láminas de zinc, madera entre otros. En el lapso
de la demarcación de las parcelas y fabricación de ranchos nunca se
apersonó algún ciudadano que manifestará ser el propietario de etas
tierras, pasado cuatro años de aquella iniciativa el 30 de julio del año 2004
decidieron colocarle el nombre a la comunidad quien lleva por nombre
monte verde bolivariano 2,en la medida de sus posibilidades y con pocos
recursos económicos fueron creando pequeñas casitas de material de
cemento y bloques y al mismo tiempo lucharon por la creación de un
consejo comunal que los representará con legalidad ante las exigencias
gubernamentales en lo que refiere al municipio y sus instituciones públicas
el cual fue creado el 20 de agosto del año 2011, quedando como vocera
 principal la ciudadana diana Montiel, en la actualidad está comunidad la
caracterizan 61 casas a media construcción, posee tres calles, red de agua
potable, red de gas, red de electricidad, internet por fibra óptica y una
iglesia cristiana donde la vocera de la comunidad es la ciudadana Geidy
González.
La comunidad indígena monte verde bolivariano 2 limita de la siguiente
manera:
Norte: Comunidad Los Ballesteros
Sur: Comunidad Los Ballesteros
Este: Troncal del Caribe
Oeste: Comunidad Los Ballesteros
1.1.2. PERFIL TERRITORIAL
Según información suministrada por varios vecinos del sector “La
comunidad indígena monte verde bolivariano 2” debe su nombre en honor a
la comunidad Monte Verde indígena, por que el 100% de la población es
wayuu, y bolivariana en simpatía al proceso revolucionario.
Tiene como acceso la vía principal troncal del Caribe, esta se encuentra
totalmente asfaltada y es por donde pasan los medios de transportes, que
en su mayoría son públicos, entre ellos están autobús, carro por puesto y
motos taxis, que trasladan a los habitantes de dicha localidad.
En esta comunidad la mayoría de los habitantes poseen casas propias,
son pocas familias las que habitan en condición de alquilada, entre ellas se
puede apreciar que están en buenas condiciones estructurales, ya que ellas
están construidas con plata bandas, se encuentran cercadas con
bahareques que proporcionan su seguridad.
Cabe destacar, que dicha comunidad cuenta con el servicio de agua
potable por tuberías a través del WINCA y en otros casos con camiones
cisternas, también poseen aguas servidas de acueductos directamente
instaladas en las viviendas. Además, su energía eléctrica con conexión
legal en la mayoría de los casos por medio de CORPOELEC, sin embrago
otros están conectados de forma ilegal, con respecto al aseo urbano que
frecuenta una vez por semana, la telefonía es por línea interconectada a
 CANTV y líneas unipersonales con móviles (celulares), contando con
Movilnet, Digitel y Movistar.

En lo socio-económico, la comunidad cuenta con dos (02) panaderías,

farmacia, un restaurant, la fiscalía 18, el peaje San Rafael, CDI, granjas de
cultivo, venta de comida rápida, un local de venta de línea blanca, los
cuales algunos cuentan con punto de venta. El nivel de empleo se aproxima
a un 30% de profesionales y un 70% se ubica como comerciantes y
trabajadores por sus propios medios. Un 90% de las familias de la
comunidad reciben bonos o pagos de la Misión Hogares de la Patria,
Somos Venezuela y ayudas de la fundación Wayuu Taya enlazados con las
instituciones públicas y privadas.

En relación con el ámbito cultural Predomina la etnia wayuu que

representa el 95% de las familias que residen en la comunidad, en cuanto a
sus creencias religiosas pertenece un 20 % a la religión evangélica y un
80% son católico, el nivel educativo de estos habitantes 80% cursa estudios
de bachillerato y en el ámbito universitario y el otro 20%, no estudia.

La población es devota de la Virgen de Lourdes donde todos los años en

el mes de febrero asisten a las festividades en honor a la virgen. También
veneran la imagen de la Virgen Del Carmen.

De acuerdo a lo investigado su paisaje se caracteriza por presentar

condiciones favorables, con una vegetación de grandes árboles y con un
clima de temperatura tropical semiárido que ocurre en las márgenes del
Lago de Maracaibo cálido de entre 35 a 39 °C. al año, en cuanto a las
condiciones de planificación no autorizada por la alcaldía, cerca se
encuentran invasiones.

También se hallan animales que deambulan sin control como las

gallinas, gatos y perros entre otros.

1.1.3. PERFIL DEMOGRÁFICO.

 En la comunidad indígena monte verde bolivariano 2, el 50%
aproximadamente de su población es adulta, él 20% son jóvenes, el 25%
niños y niñas y el 5% ancianos. Está compuesta por una sola calle. Cuenta
con todos los servicios públicos (agua, gas, electricidad, aseo urbano). Su
asfaltado está considerablemente deteriorado. Cuenta con una cancha
deportiva.
1.1.4. ORGANIZACIONES COMUNITARIAS PRESENTES EN EL ÁMBITO
TERRITORIAL.

La comunidad cuenta con una escuela, la cual lleva por nombre

Escuela Básica Bolivariana Monte Verde, así mismo en el sector se
encuentra ubicado un CDI, un modulo de barrio adentro, La Fiscalía 18, el
peaje San Rafael. Existen organizaciones además del consejo comunal
¨MONTE VERDE” esta la UBCH, del mismo nombre, entre otros. Por otra
lado existen beneficiarios de ayudas sociales como: Misión hogares de la
patria y Amor mayor, que les prestan un aporte económico a las personas
más vulnerable económicamente de la zona. También existen otras
instituciones que de una u otra manera apoyan los proyectos que en la
comunidad se pretendan desarrollar para el beneficio colectivo de la
localidad.
Dentro de las misiones promovidas por el gobierno nacional, la
comunidad cuenta con la misión de salud José Gregorio Hernández, Misión
Hogares de la patria, Misión Robert Sierra, Misión Mercal y Comité Local de
Abastecimiento Popular (CLAP), pero en algún momento conto con
misiones educativa. Cabe destacar que aunque no cuenta con programas
de información y difusión, la comunicación se realiza a través de las redes
sociales, y/o de manera personal para que pueda fluir la información de
interés de los habitantes de la localidad.
Puesto que la participación comunitaria está representada por los
consejos comunales, estos toman de decisiones sociopolíticas para el
bienestar de la población y están organizados para resolver las distintas
problemáticas que están presentes, toma mayor relevancia las decisiones
 en asamblea de ciudadanos, estos tiene sus agrupaciones y organizaciones
políticas presentes, a través de las técnicas y consejos de planificación, sus
estrategias organizativas para solicitar ante todo a instituciones de servicios
públicos, donde brindan ayuda social, de salud, alimentación, en mataría de
tierras, por medio de la Alcaldía de Mara.
1.1.5. DESCRIBE LOS RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO REALIZADO.
Una vez realizada la visita a la comunidad y la escuela bolivariana
monte verde, pudimos realizar un registro de las observaciones
realizadas, primeramente aplicando el instrumento de diagnostico
FODA. Que es una alternativa para realizar diagnósticos y determinar
estrategias de intervención.
Según Ponce (2022), La matriz FODA como instrumento viable
para realizar análisis organizacional, en relación con los factores que
determinan el éxito en el cumplimiento de metas, es una alternativa
que motivó a efectuar el análisis para su difusión y divulgación.

MATRIZ FODA

FODA

FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS

Cuenta con Es una comunidad Existe motivación EL ingreso de

equipos Que comprende y por parte de los personas ajenas a
integrados por analiza las jóvenes los cuales nuestra
personas de la situaciones o por no tener una comunidad, la cual
comunidad, que deficiencias visión no contamos con
ejercen la vocerías rápidamente par a emprendedora una vigilancia de
de la unidad de corregirlas y llegan conlleva a patrullaje
seguridad y ejecutar la manera estos vicios que constante la cual
defensa para la más eficaz. los que lo llevan a los conlleva a
comunidad, cometer delitos y cometer hechos
disposición a de ambular por las delictivos a los
trabajar, y calles para habitantes de la
deseosos a llevar consumir; comunidad.
acabo mejora para sustancia
la comunidad. estupefacientes,
Cuenta con ayuda cabe resaltar que
de gobernado son un grupo
Municipal y pequeño de
Nacional siempre jóvenes sin oficios
están abiertos a ni profesión
nuevos proyectos definida.
en pro del
beneficios de La
comunidad.

También se aplicó una encuesta; dirigida a los estudiantes de 4°, 5°y 6°

grado de la Escuela Monte Verde, previa autorización del personal
administrativo, docentes y sociedad de padres y representantes, cuyos
resultados fueron los siguientes:

1. ¿Has sido testigo de acoso escolar?

15%
5%

80%

Se pudo constatar que el 80% de los (las) encuestados (as) respondieron que
si han sido testigo de acoso escolar, el 15% que no y el 5% no respondieron.
 2. ¿Has sido víctima de acoso escolar?

10% 20%

70%

Se contactó que el 70% de los (las) alumnos (as) encuestados (as)

respondieron que si han sido víctima de acoso escolar, el 20% que no y el 10%
no quiso opinar.

3. ¿Has participado en actos de acoso escolar?

5% 35%

60%

Se contactó que el 60% de los (las) alumnos (as) encuestados (as)

respondieron que no han participado en actos de acoso escolar, el 35% que si y
el 5% no quiso opinar.
 4. ¿Dónde ocurre con mayor frecuencia el acoso?

10%

90%

El 90% de los (las) alumnos (as) encuestados (as) respondieron que en la

escuela durante la hora de recreo sufren acoso escolar, un 10% opinó que durante
el trayecto de regreso a sus hogares sufre de acoso escolar.

5. ¿Has faltado a la escuela porque te sentías inseguro/a?

25%

75%
 El 75% de los (las) alumnos (as) encuestados (as) respondieron que si han
faltado a la escuela, por sentirse inseguros y el 25% dijeron que no faltan a
la escuela pese a sentirse inseguros.

6. ¿Crees que los maestros toman en serio el acoso escolar?

10%

90%

El 90% de los (las) alumnos (as) encuestados (as) respondieron que los
maestros no toman en serio el acoso escolar el otro 10% dijo que sí toman en
serio el acoso escolar.

7. ¿Crees que tu escuela tiene políticas efectivas contra el acoso

escolar?

10%

90%
 El 90% de los alumnos encuestados respondió que la escuela no tiene políticas
efectivas para evitar el acoso escolar, y el 10% de los encuestados respondió que
no tenían conocimiento.

8. ¿Has denunciado el acoso que has sufrido?

10%

90%

El 90% de los alumnos encuestados respondió que no, ya que siente tienen
temor, que los sigan maltratando, el 10% de los encuestados no quiso responder.

1.2. PRIORIZACIÓN DE PROBLEMAS.

Entre los nudos críticos observados en la comunidad Monte Verde
Bolivariano 2, del sector Monte Verde, después de aplicar el instrumento
FODA, podemos jerarquizar la problemática de la siguiente, manera:
 Machismo.
 Ausencia de valores familiares
 Ddesigualdad entre hombres y mujeres en el acceso a recursos.
 Ausencia de normas y principios familiares.
 Aumento del consumo de cigarrillos y bebidas alcohólicas.
 Problemas de salud mental.
 Abuso de sustancias o experiencias de violencia en la infancia.
 Ciberacoso, acoso digital y la difusión de contenido dañino.
1.3. ENUNCIADO DEL PROBLEMA.

La violencia es un serio inconveniente que afrontan las sociedades,

desde 1996, en la 49ª Asamblea Mundial de la Salud fue considerada como
un problema creciente de salud pública, debido a la cantidad de personas
que afecta en todo el mundo y a las graves consecuencias que trae para la
salud y para el desarrollo psicológico y social de las personas, las
comunidades y los países (OMS, 2003).

El acoso escolar (bullying) es un problema social y de salud pública que

afecta a niños, niñas y adolecentes en diferentes formas, incluyendo
violencia física, sexual, psicológica y económica.

El Bullying es un fenómeno que, aunque no es reciente, ha tomado gran

protagonismo en las aulas de clase de todo el mundo durante los últimos
años, debido a las consecuencias que ha generado en diferentes
instituciones.

Los episodios de maltrato entre escolares suceden en un alto porcentaje

en las escuelas. Insultos, amenazas e incluso agresiones físicas se han
incorporado en el repertorio de comportamiento generalizado en los
adolescentes.

Ciertamente los conflictos o el acoso escolar que surgen entre los

amigos de estas instituciones, tienen repercusión en la socialización de los
estudiantes dentro y fuera de la escuela, tanto para el bullie que son los
victimarios, como para las víctimas y observadores.

A su vez el problema de la violencia vivido en las aulas de clase pone en

peligro la principal función de la escuela como formadora integral de
ciudadanos que conviven pacíficamente y construyen ambientes sociales
sanos que conlleven al desarrollo de sus sociedades; por lo tanto, de no
intervenir a tiempo y con las medidas pertinentes en los brotes de violencia,
la escuela misma se convertiría en incubadora de ésta y perdería su
condición de garante de la equidad y el respeto.
 En la última década, en Venezuela, el acoso escolar es un fenómeno
que se viene presentado en distintos ámbitos del sector educativo, en
especial en grados de la secundaria o diversificado, que se traduce como
maltrato físico y/o psicológico deliberado y continuado que recibe un niño,
niña o adolescente por parte de otro u otros, que se comportan cruelmente
con él o ella, con el objetivo de someterlo (a) y asustarlo (a), con vistas a
obtener algún resultado favorable, o simplemente para satisfacer la
necesidad de agredir o destruir. Sus causas son múltiples y complejas, que
conllevan ciertos factores de riesgo de violencia, como la exclusión social o
de su entorno inmediato. Estas pueden ser personales, familiares y
escolares.

Frente a esta problemática el reto que tienen por delante todos los
agentes sociales incluidas las instituciones educativas es asumir con
responsabilidad el fenómeno de la violencia escolar desde sus diferentes
manifestaciones, comprenderlo desde sus expresiones globales y locales
incluyendo los contextos urbanos, rurales y creando alternativas pertinentes
y relevantes que favorezcan su prevención y mitigación tal como lo
pretende la presente investigación.

1.4. ANALISIS DE LOS INVOLUCRADOS.

Los niños, niñas y adolescentes son nuestro principal objeto de estudio
en esta investigación, ya que es una población vulnerable a la violencia y
conflictos familiares, situaciones que se observan en la escuela y
comunidad esta comunidad.
Además el acoso escolar (bullying) involucra a varias partes,
incluyendo a la víctima, los agresores que generalmente son sus
compañeros de clase o niños (as) y adolescentes de la comunidad y
comunidades aledañas, y en ocasiones, a testigos o personas que pueden
ser o no estar involucradas en el proceso. El análisis de estos involucrados
ayuda a comprender las causas y consecuencias de la violencia de
género, así como a desarrollar estrategias de prevención y atención.
 1.5. DISEÑO Y ANALISIS DEL ÁRBOL DEL PROBLEMA Y OBJETIVOS.

Discriminación

Depresión
Falta de
comunicación
Inseguridad
ciudadana
Deserción escolar
Pensamiento
suicida

Desmotivación Abuso sexual

Falta de control
Baja autoestima
de impulsos
Bajo nivel Agresividad y Uso de redes Pobreza
escolar violencia sociales

Bullying o acoso escolar en

edades entre 7 y 15 años,
situado en contexto
educativo público.

Acosadores con
Pandillas, grupos
poder y dominio
y comunidades

Violencia familiar Carencia de autonomía

Inseguridad Social e independencia
1.6. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN.
Determinar el Impacto del Acoso Escolar en la Escuela Básica
Bolivariana “Monte Verde” del Municipio Mara, Parroquia Ricaurte del
Estado Zulia.
OBJETIVOS ESPECIFICOS.
 Diagnosticar los factores de riesgo que originan el acoso escolar
Escuela Básica Bolivariana “Monte Verde”.
 Identificar los tipos de acoso escolar presentes en la institución.
 Analizar las formas de manifestación del acoso escolar presentes en
la institución.
 Concientizar sobre el efecto que existe entre el fenómeno Bullying
(acoso escolar) y la baja autoestima.
 Diseñar un Mural, Charla y material fotocopiado informativo acerca
del acoso escolar o bulling que permita impactar positivamente en
los estudiantes de la Escuela Básica Bolivariana “Monte Verde” del
Municipio Mara, Parroquia Ricaurte del Estado Zulia.
 FASE II.

MARCO REFERENCIAL.

Es importante conocer cada uno de los términos que se ha utilizados en la

preparación de esta investigación, es por ello que se muestran minuciosamente
cada uno de ellos. Todo esto permite a profundizar más en el tema sobre el acoso
escolar (Bullying) y su prevención en la escuela y comunidad en cuestión.

2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN.

A nivel internacional, se toma el estudio realizado por Musri (2019), titulado:

Acoso escolar y estrategias de prevención en educación escolar básica y nivel
medio del Colegio Nacional de EMD “Dr. Fernando de la Mora” de Fernando de la
Mora, Paraguay, en el ciclo lectivo 2019. La investigación fue del tipo cuantitativa,
de nivel descriptivo y diseño no experimental. Los resultados mostraron que en el
centro tienen lugar todos los tipos de acoso, existiendo una relación inversa entre
la gravedad de la conducta de acoso y la frecuencia. Las agresiones verbales,
exclusión social y la agresión física indirecta son las formas de acoso más
frecuentes, siendo la clase y el patio los escenarios elegidos para estas conductas
agresivas.

Las estrategias preventivas combinan las actuaciones dirigidas a mejorar las

relaciones interpersonales a través del diálogo en todas sus formas (a solas, en
clase, con la familia), del aprendizaje cooperativo, de la atención a la singularidad
del alumno, con otras de control de espacios y horarios de mayor riesgo. Se
comprobó que la Institución se encuentra en una transición de procedimientos
punitivos o sancionadores a preventivos o correctivos, tendiente a lograr una
convivencia armónica y segura en el centro.

Esta investigación es un apoyo a la hora de realizar comparaciones con los

resultados de la investigación objeto de estudio.
 A nivel nacional, se puede citar a Pífano y Tomedes (2018), realizaron una
investigación de campo de tipo descriptiva, analítica, de corte transversal,
denominada Síndrome Bullying en estudiantes de educación media del Liceo
Bolivariano “Fernando Peñalver” de Ciudad Bolívar, estado Bolívar. El objetivo
general del estudio fue: Determinar la presencia del síndrome, así como las
causas, escenarios más frecuentes y formas de maltrato.

La muestra seleccionada fue de 186 alumnos de 4to año, 58 alumnos de 5to

año de dicho liceo, entre los 14-18 años de edad, Los datos obtenidos mediante el
cuestionario de Pre Concepciones de Intimidación y Maltrato en el alumnado,
fueron analizados aplicando procedimientos y/o métodos relativos a la estadística
descriptiva.

Dicho estudio reveló que la forma más frecuente de maltrato es insultar y poner
sobrenombres (29,1%). Se determinó que los escenarios de intimidación más
frecuentes es la calle (25,4%) y cerca del instituto al salir de clase (21,7%). En
relación a la causa más frecuente de maltrato entre iguales se encontró que lo
hacían por molestar o por presión de grupo (41,8%).

El presente estudio sirve de base a la investigación, ya que demuestra cómo se

manifiesta el acoso escolar en una institución venezolana, describe las causas
principales, el tipo de acoso escolar más frecuente, además de los sitios más
frecuentes utilizados para cometer actos de acoso escolar, lo cual permite
tomarlos como referentes teóricos que fundamenten el presente estudio.

Antecedentes Históricos

Aunque el bullying parece haberse intensificado este último siglo gracias a

Internet y las redes sociales, ha existido desde [Link] origen etimológico de la
palabra se remonta a 1973, cuando el psicólogo escandinavo Dan Olweus nombra
así por primera vez a la violencia en el ámbito escolar. Desde los años setenta
este psicólogo, eminencia y pionero en estudios ligados al bullying, investiga sobre
este gran problema cada vez más arraigado en entornos escolares.
 Lo que le llevó a estudiar este fenómeno fue la siguiente anécdota: un día en la
calle vio correr despavorido a un chico que perdió uno de sus zapatos en mitad de
la carrera. Al poco de verlo pasar le seguía un grupo de chavales, y le llamó la
atención que el primer niño ni siquiera se inmutara por ir con un pie descalzo. Se
preguntó qué motivo tenía para huir con tanta prisa y ahí empezaron sus
investigaciones.

Antecedentes Legales

La fundamentación legal del presente estudio, se encuentra enmarcada sobre

aquellos documentos normativos que tienen vigencia en El Estado Venezolano, y
que confiere a los ciudadanos venezolanos laeducación, la integridad física y
emocional, el respeto, la igualdad de condiciones entre otros. Entre esta se
encuentran, La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), La
Ley Orgánica para la Protección del Niño, Niña y Adolescente (2007), y la Ley
Orgánica de Educación y su Reglamento (2009).

La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), en su capítulo

I, principios fundamentales, en su Artículo 3 establece que:

El estado tiene como fines esenciales la defensa y el desarrollo de la

persona y el respeto de su dignidad, el ejercicio democrático de la voluntad
popular, la construcción de una sociedad justa y amante de la paz, la
promoción de la prosperidad y bienestar del pueblo y la garantía del
cumplimiento de los principios, derechos y deberes conocidos y consagrados
en esta Constitución. La educación y el trabajo son los procesos
fundamentales para alcanzar dichos fines.

Por ello, mediante la educación se pueden lograr las aspiraciones de una

sociedad justa formando a la los niños, niñas y adolescentes bajo los valores de
convivencia en paz.

En lo que respecta a la Ley Orgánica para la Protección del Niño, Niña y

Adolescente LOPNNA (2007), en el Título I. Disposiciones directivas, en su
Artículo 4 formula que:El estado tiene obligación indeclinable de tomar todas las
medidas administrativas, legislativas, judiciales y de cualquier otra índole que sean
necesarias y apreciadas para asegurar que todos los niños y adolescentes
disfruten plena y efectivamente de sus derechos y garantías. De este modo, el
Estado debe coordinar acciones que se aboquen al bienestar de los estudiantes
en valores como el respeto, tolerancia, armonía y paz. En el Capítulo II. Artículo 32
de la mencionada Ley, se establece que: “Todos los niños tienen derecho a la
integridad personal”. Este derecho comprende la integridad física, psíquica y moral
del niño, niña y adolescente.

En lo que respecta a la Ley Orgánica de Educación (2009), en el Capítulo I.

Disposiciones fundamentales en su Artículo 3 señala que: La educación tiene
como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un
hombre sano, culto, crítico y apto para convivir en una sociedad democrática, justa
y libre basada en la familia como célula fundamental y en la valorización del
trabajo; capaz de participar activa, consiente y solidariamente en los procesos de
transformación social; consustanciados con los valores de identidad nacional y la
prevención, tolerancia, convivencia y actitudes que favorezcan el fortalecimiento
de la paz entre las naciones y los vínculos de integración y solidaridad
latinoamericana.

En tal sentido, se considera como valores fundamentales el respeto a la vida, al

amor y a la fraternidad, la convivencia armónica en el marco de la solidaridad,
corresponsabilidad, tolerancia, cooperación y la valoración del bien común,
valoración ética y social del trabajo, respecto a la diversidad propia de deferentes
grupos humanos.

Finalmente, es importante destacar que en el Artículo 17, expresa la

responsabilidad que tiene la familia, la escuela, la sociedad y el Estado al ser
corresponsables en el proceso educativo de la ciudadanía.

2.2 MARCO HISTÓRICO (DESDE CUANDO SE DA EL PROBLEMA).

 El bullying, o acoso escolar, tiene raíces que se remontan a la antigüedad,
aunque el término como tal se popularizó en la década de 1970 gracias a los
estudios de Dan Olweus. Antiguamente, las conductas de acoso se
manifestaban de formas menos evidentes, pero con el tiempo, se han
identificado patrones y características que definen el bullying como una forma
de violencia entre pares.

Desde la Antigüedad, existen relatos y representaciones de dinámicas de

poder que implicaban intimidación, humillación y agresión entre individuos,
incluso en el ámbito educativo o entre pares. Sin embargo, en estas épocas,
tales comportamientos eran a menudo vistos como parte de la "naturaleza
humana", "juegos de niños" o simplemente "malas conductas". No se les
atribuía la connotación de un problema social que requiriera intervención
sistemática. Ejemplos en la literatura, como la novela victoriana Tom Brown's
Schooldays (1857), ilustran vívidamente el acoso en los internados británicos,
mostrando que estas prácticas eran comunes, aunque no se les denominara
"bullying".

A mediados del siglo XX, la preocupación por el bienestar infantil y

adolescente comenzó a tomar forma. Los primeros estudios incipientes sobre
la agresión entre jóvenes aparecieron, aunque sin la profundidad o el impacto
necesarios para generar un cambio significativo.

El verdadero punto de inflexión llegó en la década de 1970 con el psicólogo

sueco-noruego Dan Olweus. Tras una serie de trágicos suicidios de
adolescentes acosados en Noruega, Olweus inició la primera investigación
sistemática y rigurosa sobre el acoso escolar. Él fue quien definió el bullying
como un comportamiento agresivo, intencional y repetitivo, caracterizado por
un desequilibrio de poder. Su trabajo pionero sentó las bases para
comprender el fenómeno y para desarrollar las primeras intervenciones y
programas de prevención en escuelas nórdicas, marcando el inicio de la
conciencia global sobre el bullying.
 Las décadas de 1980 y 1990 vieron una expansión significativa de la
investigación sobre el bullying, especialmente en Europa y Norteamérica. Se
amplió la comprensión de sus diversas formas, más allá de la agresión física,
incluyendo el acoso verbal, social (exclusión) y psicológico. Durante este
período, también se comenzó a reconocer que el bullying no se limitaba a los
entornos escolares, sino que también ocurría en el ámbito laboral ("workplace
bullying"), popularizado por investigadores como Heinz Leymann.

La entrada del nuevo milenio trajo consigo una transformación digital que,
si bien revolucionaria, también generó una nueva manifestación del bullying: el
ciberacoso o cyberbullying. El uso de internet y las redes sociales permitió que
el acoso trascendiera los límites físicos y temporales, con consecuencias a
menudo más devastadoras debido a su alcance y permanencia. Esto obligó a
redefinir y ampliar las estrategias de prevención e intervención.

Hoy en día, el bullying es reconocido como un grave problema de salud

pública y social a nivel global. Numerosas investigaciones han evidenciado
sus profundas y duraderas consecuencias para las víctimas (problemas de
salud mental, bajo rendimiento académico, aislamiento), los agresores (riesgo
de comportamientos antisociales futuros) y los observadores.

La respuesta a esta problemática ha sido la implementación de políticas

antibullying en sistemas educativos y legislaciones, el desarrollo de programas
de prevención basados en evidencia, y un aumento en la sensibilización
pública. La discusión actual se enfoca en la prevención integral, la atención a
las poblaciones vulnerables, la importancia de los observadores activos y la
adaptación de las estrategias ante las nuevas formas de acoso que emergen
con los avances tecnológicos. El objetivo es fomentar entornos seguros y
respetuosos en todos los ámbitos de la vida.

Esta realidad nos conduce a la necesidad de plantear soluciones que

orienten los esfuerzos hacia la consecución de proyectos adecuados, factibles
y económicamente sustentables, para establecer un Sistema Nacional Integral
 para Prevenir el acoso escolar o bullying, que articule todos los organismos e
instituciones, normas, políticas, planes, programas, mecanismos y actividades
orientados a prevenir y a erradicar la violencia contra niños, niñas y
adolescentes a través de la prevención, atención, protección y reparación de
las víctimas.

2.3. CARTOGRAFÍA SOCIAL DE LA COMUNIDAD ELEGIDA.

2.4 REFERENTES TEÓRICOS DEL TEMA PROBLEMA

¿Qué Es bullying?

El bullying, también conocido como acoso escolar, es una forma de

violencia repetida y deliberada entre compañeros, donde uno o más individuos
buscan intimidar y hostigar a otros, generando un desequilibrio de poder. Se
caracteriza por la intención de causar daño, ya sea físico o psicológico, y por
la repetición de estas acciones.

Según la UNESCO y UNICEF, el "bullying" o acoso escolar es un

hostigamiento físico y/o psicológico repetido y sistemático que un menor sufre
por parte de otro compañero o un grupo de ellos, caracterizado por un
desequilibrio de poder entre el acosador y la víctima.

La UNESCO enfatiza que el acoso escolar puede adoptar formas como la

violencia física (agresiones), la violencia psicológica (insultos, exclusión,
humillaciones) y la violencia sexual, y que la falta de protección y el silencio
contribuyen a perpetuar el problema.

Según, Muzas y Blanchard (2007), el acoso escolar se refiere a la

“violencia prolongada y repetida, tanto mental como física, llevada a cabo bien
por un individuo o por un grupo, dirigido contra un individuo que no es capaz
de defenderse ante dicha situación, convirtiéndose este en víctima” (p.15).

Así mismo, Sullivan, Sullivan y Cleary (2003), definen el acoso escolar

como “una persona o varias contra otra persona o varias, normalmente
durante un cierto tiempo. Es ofensivo y se basa en el desequilibrio de poderes”
(p.5).

En tal sentido, puede decirse que el acoso escolar es un comportamiento

agresivo y persistente que se da entre estudiantes generalmente entre una
persona fuerte contra otra débil bien sea física o psicológicamente. Dentro de
los aspectos que según Alcántara citando a Avilés (2009), caracterizan el
bullying se encuentran los siguientes:
 a) Debe existir una víctima (indefensa) atacada por un abusón o grupo de
matones.
b) Debe existir una desigualdad de poder, es una situación de desigualdad
y de indefensión por parte de la víctima

La acción agresiva tiene que ser repetida, tiene que suceder durante un
periodo largo de tiempo y de forma recurrente.

Tipos de Acoso Escolar

Según Tortosa, Mecinas y otros (2010) se clasifican en:

a) Físico: empujones, patadas, agresiones con objetos.

b) Verbal: insultos y apodos, menosprecio en público, resaltar defectos
físicos.
c) Psicológico: minan la autoestima del individuo y fomentan su sensación
de temor. Refiriéndose al tipo de violencia psicológica en el acoso
escolar de forma más detallada lo expresa: Del Castillo y Castillo (2013:
s/p) refiriéndose a “el acecho, a los gestos de desagrado, desprecio o
agresividad dirigidos a la víctima”.
d) Social: pretenden aislar al joven del resto del grupo compañeros.
e) Cyberbullying: surgido a través de las nuevas tecnologías que permite a
los escolares hacer la vida imposible a sus compañeros con la
elaboración de grabaciones, fotografías o mensajes humillantes o
amenazantes que luego cuelgan en internet para que todo el mundo
pueda ser testigo del sufrimiento de las víctimas.

Factores Desencadenantes del Acoso Escolar.

Se derivan diversas clasificaciones de los mismos, una de ellas es la

clasificación que realizó García (2009) de los factores que contribuyen a la
aparición de situaciones de acoso escolar entre los que menciona:
Variables personales: existen algunos aspectos de la personalidad de los seres
humanos que desencadenan la probabilidad de que una persona que los posee
sea incluida en un círculo de victimización o agresor.

En el agresor:

a) Falta de autocontrol.

b) Agresividad e impulsividad.

c) Carencia de capacidad empática.

d) Algún tipo de distorsión cognitiva denominado según Camps (2007)

como “hábitos de pensamientos automáticos que se basan en una visión
negativa e ilógica de la realidad” (p.80).

e) Dificultad para controlar la ira.

En la victima:

a) Inhabilidad social.

b) Escasa capacidad asertiva

Variables familiares: en la familia el niño adquiere los modelos de

comportamiento que exhibirá posteriormente en las relaciones que establecerá en
su entorno. La ausencia de una relación afectiva, cálida y segura por parte de los
familiares propicia la dificultad de que el hijo conozca y respete la existencia de
unos límites básicos. Igualmente una educación familiar permisiva puede derivar
dificultad para desarrollar una capacidad empática y altruista.

La violencia familiar es un factor que generalmente no permite el

establecimiento de relaciones positivas, además de la tensiones matrimoniales,
una situación económica delicada son otros factores que afectan la conformación
de la personalidad.
Variables escolares: El conocimiento o la intuición de las expectativas del
profesor acerca de sus alumnos, puede disminuir la motivación ya que el alumno
puede sentirse inferior o discriminado, una mala relación entre el docente y el
alumno y/o el empleo de metodologías no cooperativas o autoritarias puede
repercutir negativamente en la motivación del alumno, un ambiente escolar donde
predominen sanciones y castigos generara más violencia, otro factor que
acrecienta el problema del acoso está referido al centro escolar.

Según Rodes, Monera y Otros, citando a Felson (2010) “las escuelas con
edificios grandes, varias entradas y escaleras favorece que se produzcan más
altercados de violencia escolar que los que están en edificios pequeños y con
menos alumnos” (p.120).

Variables sociales: Factores como las creencias y costumbres frente al bullying

que posee la comunidad o la escasa sensibilización a la violencia pueden generar
que personas que se les dificulte tener criterios propios simplemente siga lo
establecido por la mayoría. También cabe mencionar la influencia que tienen los
medios de comunicación en la conformación de los estilos de vida de las
personas, y la constante exposición a casos de violencia podrá generar que el
espectador lo vea como algo natural.

Tal como lo plantea Muzas y Blanchard citando a Wood, Wong y otros (2007),
“la exposición repetida a la violencia en los medios de comunicación, Películas
relacionadas con la violencia pueden generar sentimientos de ira” (p.16).

Asimismo, Fernández (s/f) Expone que: Las secuencias violentas de programas

de televisión tienen un deber moral para con sus espectadores, dado que la
televisión es el primer proveedor de información y transmisor de saberes.
Promueve inmediatez y cercanía de los hechos violentos, hasta convertirlos en
cotidianos y mantiene un modelado pasivo de violencia como medio de adquirir
conflictos y poder.
 Al respecto, puede decirse que es innegable la influencia que tienen la visión
de programas violentos en la conducta de los jóvenes, sin embargo la familia y la
escuela, juegan un papel importante para contrarrestar las consecuencias que
genera esta situación. En la escuela la percepción que tienen los estudiantes
sobre la actitud del profesorado, también es importante para mejorar el clima de
violencia.

Por su parte, Pérez (2010), la respuesta ante el bullying por parte de los
profesores suele ser de tres tipos:

a) La del no compromiso por miedo a ser atacado o por pérdida de

autoridad.
b) La de cierta complicidad silenciosa con el agresor creyendo que con ello
no se verá implicado en el problema.
c) Y en muy pocos casos, la de un compromiso genuino.

Por otra parte, Valle (2013) propone a los maestros una serie de actos
para controlar el bullying, entre ellas:

a) Es necesario que existan profesores en los pasillos o patios para atender

a los alumnos.
b) Es importante que no exista falta de respeto, humillaciones, amenazas o
maltrato por parte de los maestros.
c) Es básica la capacitación para controlar el fenómeno.

¿Cómo identificar el bullying?

Los niños, niñas y adolescentes víctimas de acoso escolar o bullying,

presentan las siguientes características:

 Cambios en el estado de ánimo: Tristeza, irritabilidad, ansiedad, o

aislamiento repentino.
 Problemas físicos inexplicables: Golpes, rasguños, moretones
frecuentes, o quejas de dolores de cabeza o estómago.
  Cambios en los hábitos: Alteraciones en el sueño o apetito.
 Pérdida o daño de pertenencias: Ropa, libros, o dispositivos electrónicos.
 Miedo a ir a la escuela o a actividades sociales: Resistencia a ir al
colegio, buscar rutas diferentes para ir o volver, o evitar encuentros con
compañeros.
 Disminución del rendimiento académico: Bajas calificaciones, falta de
interés en las tareas escolares.
 Aislamiento social: Pérdida repentina de amigos o deseo de evitar
situaciones sociales.

¿Cómo identificar el bullying?

- Enfoque familiar

 Fomentar la comunicación abierta: Hablar con los hijos sobre sus

experiencias, sentimientos y preocupaciones relacionadas con la escuela.

 Enseñar empatía y respeto: Ayudar a los niños a comprender y valorar

las diferencias, y a tratarse mutuamente con dignidad.

 Ser un modelo a seguir: Mostrar comportamientos respetuosos y

constructivos en la resolución de conflictos.

 Identificar señales de alerta: Estar atento a cambios en el

comportamiento, síntomas físicos o emocionales que puedan indicar que
un niño está siendo víctima de bullying.

- Estrategias escolares.

 Crear un entorno seguro y de respeto: Establecer normas claras de

comportamiento y promover una cultura de convivencia pacífica.
 Programas de prevención y sensibilización: Implementar talleres y
campañas para educar sobre el bullying y sus consecuencias,
involucrando a estudiantes, docentes y familias.
  Fomentar el trabajo cooperativo: Utilizar metodologías que promuevan
la colaboración y el apoyo mutuo entre los estudiantes.

 Capacitar al personal escolar: Dotar a docentes y personal educativo de

herramientas para identificar, intervenir y apoyar a las víctimas.
 Canales de denuncia confidenciales: Establecer mecanismos seguros
para que los estudiantes puedan reportar incidentes de bullying.

- Apoyo a las víctimas y a los agresores.

 Ofrecer apoyo psicológico: Brindar acompañamiento a los niños

que sufren acoso y a aquellos que lo infligen, para abordar las
causas subyacentes.
 No juzgar ni estigmatizar: Es crucial no hacer sentir vergüenza a la
víctima y trabajar para que los agresores comprendan el impacto de
sus acciones.

- Rol de la comunidad.

 Promover la denuncia: Animar a los testigos de acoso a reportar los

incidentes, ya sea a adultos o a través de canales adecuados.
 Concienciar a la sociedad: Difundir información sobre el bullying y sus
efectos para generar una mayor conciencia colectiva.

Es importante recordar que la prevención debe ser constante y transversal

durante todo el proceso educativo. No toda diferencia es acoso; es fundamental
diferenciar las relaciones humanas normales de las situaciones de abuso.

2.5. REFERENTES LEGALES DE LA INVESTIGACIÓN

En Venezuela, el marco legal para abordar el bullying o acoso escolar se

encuentra principalmente en la Ley Orgánica para la Protección de Niños,
Niñas y Adolescentes (LOPNNA). Esta ley, en su artículo 36, define la
violencia escolar como cualquier conducta reiterada, directa o indirecta, que
busque dañar o perjudicar a otro estudiante, tanto física como
psicológicamente. Además, la LOPNNA establece la obligación del Estado, la
familia y la sociedad de proteger a los niños, niñas y adolescentes contra
cualquier forma de maltrato, abuso o negligencia que afecte su integridad
personal.

Artículo 32. “El estado, las familias y la sociedad deben proteger a todos
los niños, niñas y adolescentes contra cualquier forma de explotación,
maltrato, torturas, abusos o negligencias que afecten su integridad personal.
El Estado debe garantizar programas gratuitos de asistencia y atención
integral a los niños, niñas y adolescentes que hayan sufrido lesiones a su
integridad personal”.

Artículo 32-A. Derecho al buen trato. Todos los niños, niñas y

adolescentes tienen derecho al buen trato. Este derecho comprende una
crianza y educación no violenta, basada en el amor, el afecto, la comprensión
mutua, el respeto recíproco y la solidaridad. El padre, la madre,
representantes, responsables, tutores, tutoras, familiares, educadores y
educadoras deberán emplear métodos no violentos en la crianza, formación,
educación y corrección de los niños, niñas y adolescentes. En consecuencia,
se prohíbe cualquier tipo de castigo físico o humillante. El Estado, con la activa
participación de la sociedad, debe garantizar políticas, programas y medidas
de protección dirigidas a la abolición de toda forma de castigo físico o
humillante de los niños, niñas y adolescentes. Se entiende por castigo físico el
uso de la fuerza, en ejercicio de las potestades de crianza o educación, con la
intención de causar algún grado de dolor o incomodidad corporal con el fin de
corregir, controlar o cambiar el comportamiento de los niños, niñas y
adolescentes, siempre que no constituyan un hecho punible. Se entiende por
castigo humillante cualquier trato ofensivo, denigrante, desvalorizador,
estigmatizante o ridiculizador, realizado en ejercicio de las potestades de
crianza o educación, con el fin de corregir, controlar o cambiar el
comportamiento de los niños, niñas y adolescentes, siempre que no
constituyan un hecho punible.

Artículo 36. Todos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a tener
su propia vida cultural, a profesar y practicar su propia religión o creencias y a
emplear su propio idioma, especialmente aquellos pertenecientes a minorías
étnicas, religiosas, lingüísticas o indígenas. El padre, la madre, representantes
o responsables tienen el derecho y el deber de orientar a los niños, niñas y
adolescentes en el ejercicio de este derecho, de modo que contribuya a su
desarrollo integral.

Artículo 56. Todos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a ser
respetados y respetadas por sus educadores y educadoras, así como a recibir
una educación, basada en el amor, el afecto, la comprensión mutua, la
identidad nacional, el respeto recíproco a ideas y creencias, y la solidaridad.
En consecuencia, se prohíbe cualquier tipo de castigo físico o humillante.

Artículo 240. Admisión de adolescentes sin inscripción en el registro.

Quien admita a trabajar a un o una adolescente sin la debida inscripción en el
Registro de Adolescentes Trabajadores y Trabajadoras, será sancionado o
sancionada con multa de sesenta unidades tributarias (60 U.T.) a ciento veinte
unidades tributarias (120 U.T.), por cada adolescente afectado o afectada.

Artículo 253. Tortura. El funcionario público o funcionaria pública que por

sí o por otro ejecute contra algún niño, niña o adolescente actos que
produzcan graves sufrimientos o dolor, con el propósito de obtener
información de la víctima o de un tercero, será penado o penada con prisión
de uno a cinco años. Parágrafo Primero. En la misma pena incurre quien no
siendo funcionario público o funcionaria pública, ejecute la tortura por éste
determinada. Parágrafo Segundo. Si resulta una lesión grave o gravísima, la
pena será de prisión de dos a ocho años. Parágrafo Tercero. Si resulta la
muerte, la pena será de prisión de quince a treinta años. Artículo 254 Trato
cruel o maltrato. Quien someta a un niño, niña o adolescente bajo su
 autoridad, Responsabilidad de Crianza o vigilancia a trato cruel o maltrato,
mediante vejación física o síquica, será penado o penada con prisión de uno a
tres años, siempre que no constituya un hecho punible será sancionado o
sancionada con una pena mayor. El trato cruel o maltrato puede ser físico o
psicológico. En la misma pena incurrirá el padre, madre, representante o
responsable que actúe con negligencia u omisión en el ejercicio de su
Responsabilidad de Crianza y ocasionen al niño, niña o adolescente perjuicios
físicos o psicológicos.

Diversos países han implementado leyes y decretos para abordar el

bullying. Un ejemplo es la Ley 29.719/2011 en Perú, que promueve la
convivencia sin violencia en las instituciones educativas y puede sancionar a los
agresores, o la Ley 1620 de 2013 en Colombia, que crea el Sistema Nacional de
Convivencia Escolar. En México, la Tercera Comisión de la Asamblea General de
la ONU adoptó una resolución sobre "Protección de los niños contra el acoso".

2.6. ENFOQUE METODOLÓGICO: DESCRIBIR PARADIGMA, ENFOQUE Y

TIPO DE INVESTIGACIÓN DESARROLLADA.
En este trabajo el tipo de investigación es de campo,
predominantemente inductivo, y busca las características externas
generales de una población y se fundamenta en la observación de muchos
casos individuales de la misma. Se logró obtener los “datos de primera
mano, originales, producto de la investigación en curso, sin intermediación
de ninguna naturaleza” (Sabino, 2002, pág. 64).
Según Kerlinger y Lee (2002) el diseño de investigación establece un
plan y la estructura de la investigación, y concibe de determinada manera
para obtener respuestas a las preguntas de investigación.
En este caso, según la investigación social que se desea abarcar, se
utilizó un diseño IAP. Investigación Acción Participativa.
Según Sabino (2002) los instrumentos utilizadas para la recolección de
datos son “cualquier recurso de que se vale el investigador para acercarse
a los fenómenos y extraer de ellos información” (p. 305). Dentro de cada
instrumento pueden distinguirse la forma (aproximación a lo que
establecemos) y el contenido (lo que necesitamos conseguir). También
menciona en primer lugar la observación porque es fundamental en la
ciencia, tiene una forma sistemática para que el investigador pueda captar
la realidad de lo que se estudia. En segundo lugar, menciona el
cuestionario.
El cuestionario es un instrumento para recolectar datos que está
conformado por un conjunto de preguntas, bien sean abiertas o cerradas,
cumple una función de enlace entre los objetivos de la investigación y la
realidad de la población a observar. Su objetivo es obtener información de
una forma sistemática y ordenada acerca de las variables de la
investigación. “Las preguntas de un cuestionario son la expresión en forma
interrogativa de las variables empíricas o indicadores respecto a los cuales
interesa obtener información mediante la encuesta” (Bravo, 1998; p. 307).
En este caso, se utilizará el cuestionario simple el cual consiste en un
conjunto de preguntas respecto a una o más variables a medir para
determinar los factores asociados al acoso escolar (bullying) en la escuela
bolivariana Monte Verde del Sector Monte Verde Bolivariano 2 del Municipio
Mara, Parroquia Ricaurte.
Las encuestas pueden tener fines descriptivos, exploratorios o
explicativos. Se utilizan sobre todo en los estudios que tienen a individuos
como unidades de análisis (…) la investigación mediante encuestas es
quizás el mejor método del científico social interesado en describir una
población demasiado grande para observarla directamente. (Babbie, 199: p.
234).
Esta técnica de recolección de datos solo se le indica, además del objeto
y fin de la investigación, los diferentes puntos sobre los que interesa
obtener información de los entrevistados. “Por tanto, queda en todo caso a
su arbitrio el número y tipo de preguntas a realizar y el orden y modo de
formularlas” (Sabino, 1998; p. 352)
 Políticas de vinculación social: gracias a las Prácticas de
Acercamiento Comunitario (PAC) hubo la vinculación de nosotros como
futuros policías con las comunidades a las que va a servir para conocer las
necesidades en seguridad ciudadana. En este caso fue de gran ayuda el
acercamiento en el Sector Monte Verde Bolivariano 2, en la Parroquia
Ricaurte para conocer de primera mano las necesidades en seguridad de
los niños, niñas y adolescentes.
Línea de investigación: esta investigación se enmarca dentro la línea
matriz de investigación de la UNES; “Convivencia escolar y cultura
preventiva·, en su línea potencial Expresiones de la violencia dentro de la
convivencia escolar, ya que apunta a la investigación que genere
propuestas o acciones para la reducción de los factores de riesgo e
inequidades que garanticen inclusión en una comunidad simbólica y
política, en círculos de participación y reconocimiento.
Plan de la Patria: Este proyecto se integra con el gran objetivo historio
del plan de la patria 2019 – 2025, “Continuar construyendo el Socialismo
Bolivariano del siglo XXI, en Venezuela, como alternativa al sistema
destructivo y salvaje del capitalismo y con ello asegurar “la mayor suma de
felicidad posible, la mayor suma de seguridad social y la mayor suma de
estabilidad política” para nuestro pueblo”. Dentro de su objetivo nacional:
Construir una sociedad igualitaria y justa, garantizando la protección social
del pueblo.
 FASE III.

ACTIVIDADES REALIZADAS.
Propósito General: Aplicar medidas preventivas para disminuir EL acoso escolar
(bullying) en la escuela Bolivariana Monte Verde de la comunidad Monte Verde
Bolivariano 2..
Propósitos Actividades Responsables Duración Tiempo Recursos Instrumentos
Específicos aplicados

Mostrar Entrevista a la Grupo de

Comunidad 25/10/2024 3 horas Lápiz, Cuestionario,
algunos de los Proyecto
hojas, fijaciones
factores
grabadora fotográficas.
asociados al Visita a la
Video bean.
acoso escolar o institución
(bullying). educativa. Lápiz,
25/10/2224 hojas,
Grupo de 2 horas grabadora
Proyecto

Educar sobre Charlas Grupo de

responsabilidad Video bean Fijaciones
Conversatorio Proyecto
de los vecinos y fotográficas
maestros como Talleres Representantes 26/10/2024 Folletos
medio de del CPNNA y la
participativos. 2 horas
prevención del defensoría del
CNNA Trípticos
acoso escolar pueblo.
bullying.
Defensoría del
pueblo.

Educar a la
Taller sobre el Grupo de Fijaciones
comunidad
acoso escolar. Proyecto fotográficas
como medio de 27/10/2024 Trípticos
prevención 3 horas
ante el acoso
escolar en la Programa de
escuela Radio de
Bolivariana concientizaci
Monte Verde ón sobre el
de la acoso escolar
28/10/2024 Programación
Comunidad (bullying)
del locutor.
Monte Verde
Bolivariano 2 1 hora

del Municipio
Mara.

Contenidos Temáticos aplicados en las actividades

Taller:

Acoso escolar o bullying

- Definición
- Clasificación
- Causas
- consecuencias e indicadores.
- Influencia negativa del acoso escolar.
- Influencia del bullying en el desarrollo integral del niño/a.
- Leyes que contemplan la protección de los niños, niñas y adolescentes.
Promoción y prevención del bullying.
- Escuela y Familia una alianza eficaz contra el bullying.

Charlas:

- Acoso escolar o bullying: definición, clasificación, causas, consecuencias e

indicadores

. - Leyes que contemplan la protección de los niños, niñas y adolescentes.

Conversatorios:
- Escuela y Familia una alianza eficaz contra el acosos escolar.

Programa Radial:

- Acoso escolar o bullying.

Al momento de la realización del proyecto nos dirigimos a la escuela y

comunidad y nos recibieron de una forma increíble dentro de los hogares, fue un
cambio de perspectiva diferente, nos recibieron, nos escucharon y hasta nos
contaban como el acosos escolar ha sido un gran problema dentro de la
comunidad, no solo refiriéndonos a la violencia basada en maltrato sino a todo tipo
de violencia y de irregularidad que afectan a la escuela y la comunidad, también
pudimos apoyar escuchando los problemas que ocurren allí dentro y nos
preguntamos no solo nos necesitan a nosotros, necesitan a todo un Municipio y
toda una nación para poder realizar el cambio, logramos hablarles sobre las
consecuencias y repartiéndoles un poco de nuestro conocimientos a todos y cada
una de las personas que lograron cruzarse por nuestro camino, quizás conocieron
una noble intención por parte de nosotros o quizás ya han entrado en razón y
sabrán que no todo es violencia y maltrato contra los niños, niñas y adolescentes,
fue una experiencia muy conmovedora ver un pueblo que pide a gritos un apoyo,
institucional, moral y social, solo esperamos haber logrado sembrar esa semilla
que más delante de frutos y puedan abrir los ojos, de que a pesar que no fuimos
expertos logramos hacer un trabajo con empeño y dedicación.
 FASE IV.
EVALUACION Y RESULTADOS.

Una vez realizado el presente estudio se puede concluir que la acción policial
hoy día forma parte del quehacer cotidiano en los cuerpos de seguridad
nacionales, estatales y municipales, lo que ha generado inquietud en las
comunidades en todo el país. Aunado a ello, se denota en la respectiva acción
policial que debe prevalecer la esencia del resguardo de las garantías de los
derechos fundamentales de los mismos. Sin embargo, que a pesar que ya está
establecido en la ley las diversas formas de actuación legal de los funcionarios de
los diversos cuerpos policiales y de seguridad ciudadana, muchas de estas
autoridades incurren en el delito de violación de los derechos de la mujer
establecido en las leyes.

Por otra parte, elementos de relevancia que se encontraron en la extracción de

la información de índole legal permitió la obtención de una referencia clara y
precisa, tomándose en cuenta para la construcción de las conclusiones de este
proyecto realizado. A tal efecto; primeramente, se evaluó cada fase de la
investigación, quedando descrito los resultados en las mismas. En la Fase I, cuyo
contenido se centra en Identificar el abordaje policial en aquellos casos de niños,
niñas y adolescentes de la escuela Bolivariana Monte Verde y del Sector Monte
Verde Bolivariano 2, que pudiesen estar enfrentados a acoso escolar. Donde al
identificar el abordaje policial se logró, mediante la Convención sobre los
Derechos de los niños, niñas y adolescentes y en los artículos 78 y 102, en los
casos en que este tipo de violaciones a derechos y garantías concurran con otras
provenientes de delitos, los funcionarios y funcionarias policiales deben aplicar las
normas complementarias de actuación policial dirigidas a los niños, niñas y
adolescentes cuando son víctimas de bullying.
 Cabe agregar que en la actualidad hemos visto muchos casos donde los
cuerpos policiales actúan de acuerdo a la adecuación a las normas y principios
que el ordenamiento jurídico nacional y en los tratados internacionales que regulan
el ejercicio profesional de los cuerpos policiales.

Es importante destacar el esfuerzo, el compromiso con la causa y la constancia

para culminar el trabajo de investigación, a pesar de las dificultades y limitaciones
encontradas, y agradecer los importantes aportes de los/as integrantes de la
comunidad e instituciones educativas.

La mayoría de las acciones propuestas en este proyecto se propone darle

continuidad ya que sólo requieren darle direccionalidad a recursos existentes,
como los son el CICPC y el Consejo Nacional de Derechos del Niño y del
Adolescentes (CNDNA), defensoría del pueblo, ya que son las Instituciones a
quien corresponde impulsar el desarrollo y continuidad , sea fortalecido tanto en el
nivel directivo como en el nivel técnico, según corresponda, con personas con un
alto nivel de compromiso social, sensibilizados con esta problemática para la
formación de las personas de la comunidad e instituciones educativas.