Clase 2

Unidad 3
 En esta clase continuaremos viendo
teorías cognitivas que han
modificado la manera de abordar la
enseñanza y el aprendizaje.
 Las teorías que veremos en esta clase
son:
 Lev Vygotsky Zona de desarrollo
próximo.
 Teoría del procesamiento de
Información.
 Jerone Bruner Teoría del
aprendizaje por descubrimiento y
Teoría de la instrucción.
 La teoría mencionada en la clase
anterior (Piaget) se centra en ver las
características de los sujetos en
distintos periodos del desarrollo
cognitivo. Sin embargo Vygotsky
dice que no podemos limitarnos al
nivel evolutivo del niño si queremos
describir el aprendizaje. El concepto
de Zona de Desarrollo Próximo
(ZDP) es central en el marco de los
aportes de esta teoría al análisis de I Vygotsky!

las practicas educativas y al diseño

de estrategias de enseñanza.
 La teoría de la zona de desarrollo próximo (ZDP) postula
la existencia de dos niveles evolutivos: el nivel evolutivo
real, es decir el nivel de desarrollo de las funciones
mentales de un niño. Generalmente investigado con
test para medir su nivel mental. El segundo nivel
evolutivo, se pone de manifiesto ante un problema que
el niño no puede solucionar por sí solo, pero que puede
resolver con la ayuda de un adulto o de un compañero
más capaz.
 Vygotsky llama Zona de Desarrollo próximo en la
distancia entre el nivel real de desarrollo (determinado
por la capacidad de resolver sólo un problema) y el nivel
de desarrollo potencial (determinado por la resolución
de un problema bajo la guía de un adulto o en
colaboración de un compañero más capaz).
 La ZDP define aquellas funciones que todavía no han
madurado, pero que pronto lo harán.
 Así Vygotsky brindó una de sus aportaciones más
importantes a la psicología y a la educación, el concepto
de Zona de Desarrollo Próximo, ya que le interesaba
lograr el crecimiento intelectual del potencial del niño
más que su nivel real de desarrollo. Ya que la ZDP son
esas funciones que se encuentran en el proceso de
desarrollo, pero que todavía no alcanzan un desarrollo
completo.
 El ejemplo clásico es el niño que quiere aprender a
andar en bici sin rueditas, donde su padre lo acompaña
(doblando su columna) hasta que el niño puede hacerlo
sólo.
 El concepto de ZDP habla de un aprendizaje interpersonal, que
depende tanto de las características del sujeto que aprende como
de su entorno. El niño construye de manera interna una operación
externa, colaborativa, transformándola del plano interpersonal al
intrapersonal.
 En la ZDP es en donde deben situarse los procesos de enseñanza y
de aprendizaje. En la ZDP es donde se desencadena el proceso de
construcción de conocimiento del alumno y se avanza en el
desarrollo. No tendría sentido intervenir en lo que los alumnos
pueden hacer solos.
 El profesor toma como punto de partida los conocimientos del
alumno y basándose en estos presta la ayuda necesaria para
realizar la actividad. Cuando el punto de partida esta demasiado
alejado de lo que se pretende enseñar, al alumno le cuesta
intervenir conjuntamente con el profesor, no esta en disposición de
participar, y por lo tanto no lo puede aprender.
 El concepto de ZDP da cuenta del papel de la mediación del
docente entre el alumno y los contenidos y la adquisición de
herramientas necesarias para aprender.
Esta teoría parte de la concepción
del ser humano como un
procesador de información. Se
basa en la analogía entre la mente
humana y el funcionamiento de
una computadora. En otras
palabras, adoptan los programas
informáticos como metáfora del
funcionamiento cognitivo
humano.

Para esta teoría la información es una representación que proviene de la

estimulación externa. El procesamiento de información se refiere a como la
información es modificada de tal manera que su cambio pueda ser observado.
 Jerome Bruner nació en Nueva York
en 1915 y murió en Junio de 2016.
Fue un Psicólogo y pedagogo
estadounidense. Ejerció su cátedra de
Psicología Cognitiva en la Universidad
de Harvard, fundó el Center for
Cognitive Studies, considerado el
primer centro de psicología cognitiva.
Jerome Bruner fue director de este
centro, ubicado en la misma
universidad de Harvard, donde B. F.
Skinner impartía su teoría del
aprendizaje operante.
 Sus aportes para la psicología Genio!
educacional son invaluables.
 Para Bruner el aprendizaje supone un sujeto activo. Resalta que
cada individuo aprende de manera diferente, selecciona la
información de manera diferente, la procesa y la organiza de modo
diferente.
 La característica principal de esta teoría es que promueve que el
alumno adquiera los conocimientos por sí mismo. Esta forma de
entender la educación implica un cambio de paradigma en los
métodos educativos más tradicionales, puesto que
los contenidos no se deben mostrar en su forma final, sino que han
de ser descubiertos progresivamente por los alumnos.
 Bruner considera que los estudiantes deben aprender a través de
un descubrimiento guiado que tiene lugar durante una exploración
motivada por la curiosidad. Por lo tanto, la labor del profesor no es
explicar los contenidos acabados, con un principio y un final muy
claros, sino que debe proporcionar el material adecuado para
estimular a sus alumnos mediante estrategias de observación,
comparación, análisis de semejanzas y diferencias, etc.
 Bruner define el aprendizaje por descubrimiento como «el
proceso de reordenar o transformar los datos de modo que
permitan ir más allá de ellos, hacia una compresión o insight
nuevos».
 Los principios del aprendizaje por descubrimiento son:
o Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo, por
descubrimiento. De esta manera el conocimiento se organiza
para poder utilizarlo posteriormente, asegura el recuerdo.
o La capacidad para resolver problemas es la meta principal de
la educación.
o El entrenamiento en el descubrimiento es más importante
que la enseñanza de la materia de estudio.
o Cada niño es un pensador creativo y crítico.
o La enseñanza expositiva es autoritaria.
o El descubrimiento es el generador único de motivación y
confianza en uno mismo.
 ANDAMIAJE
 Para Bruner, el conocimiento es susceptible de ser perfeccionado, y por ello es
que pretende potenciar aprendizajes activos, fomenta el compañerismo y el
trabajo en equipo.
 Bruner formula el concepto de ANDAMIAJE a partir del concepto de ZDP
(Vygotsky). El supuesto fundamental del andamiaje es que las intervenciones
tutoriales del adulto deben mantener una relación inversa con el nivel de
competencia en la tarea del niño. (Menos nivel más ayuda, más nivel menos
ayuda).
 Lo que el profesor ofrece es sólo ayuda, porque el verdadero artífice del
proceso de aprendizaje es el alumno. Pero no olvidemos que es una ayuda sin la
cual es muy difícil que se produzca la aproximación entre los significados que
construye el alumno y los significados que representan los contenidos escolares.
 El concepto de andamiaje, es una metáfora que alude a la utilización de
andamios por parte del maestro, a medida que el conocimiento se va
construyendo, el andamio se va quitando.
 En la metáfora del andamio se evidencia:
 El carácter necesario de las ayudas.
 El carácter transitorio de las ayudas.
 El profesor eficaz debe tener una buena formación referida al conocimiento del
alumno y a la metodología educativa y ser crítico y reflexivo porque será el
contexto, el grupo con el que trabaja, el que le indicará qué tipo de ayuda en
concreto debe prestar.
 Bruner propone una teoría de la instrucción la cual
tiene el objetivo de optimizar la enseñanza y el
aprendizaje. La misma está constituida por cuatro
aspectos:
1.Predisposición a aprender.
2.Estructura y forma de conocimiento.
3.Secuencia de presentación.
4.Forma y frecuencia del refuerzo.
 Predisposición a aprender: una teoría de la instrucción
debe analizar las alternativas que favorezcan una
predisposición del alumno a aprender, para activar,
mantener y direccionar la conducta.
-Activar: La predisposición se activa despertando curiosidad
en el alumno, lo que se consigue a su vez, creando
incertidumbre. Hay que mantener el equilibrio porque una
tarea rutinaria provoca escasa exploración y demasiada
incertidumbre puede generar confusión o ansiedad.
-Mantenimiento: para mantener la conducta, los beneficios
percibidos deben ser mayores que los riesgos. Aprender algo
con la ayuda de un instructor debería ser menos arriesgado
que hacerlo sólo.
-Dirección: para que la exploración o tarea tenga dirección es
necesario conocer el objetivo de la tarea, su finalidad o meta.
 Estructura y forma de conocimiento: el conocimiento debe ser
presentado de forma simple para que el alumno pueda comprenderlo,
el cual dependerá de los siguientes tres factores:

1. Modo de presentación: cualquier conocimiento puede ser

presentado de tres formas. En primer lugar, como una presentación
inactiva, es decir, puede presentarse como un conjunto de acciones
apropiadas para conseguir un resultado. En segundo lugar, puede
presentarse como imágenes o gráficos que explican un concepto, sin
necesidad de definirlo de forma precisa, a esto se llama presentación
icónica. En tercer lugar, como una representación simbólica, es decir
el conocimiento puede ser presentado como proposiciones lógicas y
dotadas de significado. Los modos de presentación variarán según la
edad de los alumnos, las características personales y la naturaleza de
la disciplina.
2. Economía: se refiere a saber administrar la cantidad de información
para que el alumno pueda procesar el conocimiento.
3. Poder efectivo: el poder efectivo del conocimiento se refiere al valor
generativo que éste pueda llegar a alcanzar. Con esto nos referimos a
que pueda extraer conclusiones y pueda generalizar el conocimiento
a otros ámbitos.
 Secuencia de presentación: la instrucción consiste en
guiar al estudiante a través de una secuencia de
afirmaciones acerca de un problema o conocimiento,
de manera que el alumno pueda comprender,
transformar y transferir lo aprendido.
Bruner enfatiza que no hay una secuencia ideal, sino que
ésta está sujeta a varios aspectos tales como el
aprendizaje anterior del alumno, su etapa de desarrollo
intelectual, el carácter del material a enseñar y otras
diferencias individuales.
 Forma y frecuencia de refuerzo: es la constatación de los
resultados en un momento y lugar indicado para el estudiante,
lo cual le permita corroborar y corregir su desempeño
(chequear los resultados). Una primera aplicación práctica
puede ser la corrección de un ejercicio realizado en clases en la
pizarra, de esta forma el mismo alumno junto al curso reciben
un feedback inmediato, en una cantidad que le es fácil de
procesar y corregir.

Una evaluación formativa también cabe como aplicación

práctica dentro de este debido a que funciona para evaluar los
avances de logros en un mayor plazo y analizar junto a los
estudiantes como van en relación a las metas establecidas por
él y el curso.

El modelamiento de contenidos para su próxima ejecución es

otra forma de aplicar el contenido. Si es una clase de arte,
demostrar ejemplos del resultado esperado mientras se trabaja
para que el estudiante tenga lineamientos a seguir. Una
representación gráfica en este caso es mucho más acertada que
un refuerzo verbal acerca del trabajo realizado.
 Zona de desarrollo próximo.
 Aprendizaje por descubrimiento.
 Andamiaje
 Instrucción.