FUNDAMENTOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
DE EXPLORACIÓN PSICOLÓGICA I
EJEMPLO DE FINAL
Para esta instancia preparé un hilo conductor para hacer un recorrido desde que consideramos Evaluación Psicológica
hasta un ejemplo concreto en la 1º Infancia, yendo por conceptualizaciones teóricas para dar cuenta de todo lo que
implica el proceso.
En 1º lugar me gustaría decir que la Evaluación Psicológica en un sentido amplio se entiende como todo el proceso que va
desde la elección del interrogante, las estrategias para interpelarlo, los resultados, la interpretación y la toma de
decisiones.
Las herramientas para llevar adelante la Evaluación pueden ser instrumentos tipificados o no tipificados. La diferencia
entre ambos radica en que la tipificación se refiere al uso de normas y baremos para comprobar los resultados obtenidos
con una población normativa. No menos importante es hacer referencia a los indicadores de Validez y confiabilidad.
La validez se refiere a que un test mide efectivamente lo que se propone medir, y podemos encontrar evidencia en este
punto haciendo referencia a:
1. Evidencia en relación al contenido: cuando el constructo refleja el dominio de la persona evaluada en la variable
analizada.
2. Evidencia en relación al criterio: comparación de mi instrumento frente a otro (cuya validez haya sido
comprobada) y mide lo que mi criterio mide.
3. Evidencia en relación al constructo: el grado en que se vincula con otras mediciones de acuerdo con hipótesis
derivadas teóricamente.
La confiabilidad diremos que es la consistencia de una medida por medio de la cual un instrumento arrojará resultados
similares en diferentes oportunidades. Tenemos algunas formas de dar cuenta de la fiabilidad. Por ejemplo
1. De las formas paralelas o equivalentes: Se administran 2 versiones del mismo test. Si la correlación es +, será
confiable y lo denominamos a este como COEFICIENTE DE ESTABILIDAD.
2. Test re-test: Consiste en administrar el mismo test en 2 oportunidades distintas. La correlación entre las
puntuaciones determina el COEFICIENTE DE LA CONSISTENCIA INTERNA,
3. Equivalencia y homogeneidad entre los elementos del test: a mayor cantidad de ítems, mayor confiabilidad.
4. Persona examinadora: Comparación de las puntuaciones que asignan 2 examinadorxs a los mismos resultados
Debemos considerar que existe un porcentaje de condiciones que influyen en la administración y así, interfieren en los
resultados. Las fuentes de estos factores las podemos encontrar en, fluctuaciones aleatorias, como distracción,
aburrimiento, fatiga, aunque también en las personas que califican, sólo por mencionar algunos puntos.
En un primer momento asistimos a una problemática, un interrogante. En función de él, y obviamente con bibliografía que
sostenga nuestro marco teórico, elaboramos un constructo, entendiendo que hace referencia a una construcción ideal
formulada para explicar un fenómeno. Luego debemos “bajar” esa información abstracta a un proceso por el cual
podamos dar cuenta de ello, con esto nos dirigimos a la operacionalización o bien, la elaboración de indicadores
observables que den cuenta de la ocurrencia del fenómeno. Con los reactivos asistiremos a la existencia ya que es el
momento en que brindemos las tareas a cumplimentar y que, sustentadxs por nuestro marco teórico, debiera hacerse
empírico. No es menor mencionar que los ítems deben tener la capacidad de captar las diferencias individuales a lo cual
denominamos como discriminación. De esta manera obtendremos un porcentaje de la variabilidad, es decir en qué
medida los resultados obtenidos se acercan o se alejan de la media.
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Posteriormente debemos estandarizar todo el proceso, desde la elaboración de la muestra hasta la transformación de
puntajes, dado que de este modo podremos realizar nuestra tabla de baremos por medio de los que hacemos
equivalencias entre puntuaciones originales y transformadas, que nos darán acceso a la comparación de un sujeto en
relación a la muestra.
Cuando obtenemos los resultados tendremos un puntaje “bruto” tenemos que transformarlos para poder hacer una
interpretación. Pues bien, este pasaje puede ejecutarse de modo lineal (si respeta las distancias entre unidades sin alterar
la distancia original) o no lineal (cuando asume una distribución distinta de la original).
Este proceso conlleva la confección de una prueba piloto, para la cual debemos adaptar el instrumento y concebir una
muestra donde aplicarlo. Entrenar a las personas que colaboran en la administración, transformación e interpretación.
Además debemos entender que es probable que cualquier test deba ser adaptado para un grupo poblacional distinto. Por
ello adaptar un test es un proceso que requiere una lectura crítica y cc de los ítems, los fundamentos, los términos en que
se expresa, los materiales que usa, etc.
En este sentido quisiera aportar un ejemplo concreto de cómo se llevó a cabo un proceso de tal magnitud como lo es la
construcción de una herramienta psicológica. Quisiera contar el modelo de exploración del desarrollo psicológico de la 1ª
infancia. Me parece importante traerlo a colación por dos cuestiones
En 1º lugar ilustra cómo es que se puede asentar un protocolo en un territorio y el gran trabajo que conlleva
En 2º lugar creo que el tema que toca este instrumento es fundamental para entender cualquier instrumento, Expresa que
el desarrollo debe entenderse de manera integral dinámica, continua y armónica.
Brevemente, es integral porque tenemos que considerar la tríada sujeto-medio-familia con la constelación donde
habitamos y sabiendo que son factores que se intersectan continuamente. Es dinámica porque no se queda en la
intersección sino que dialogan, se moviliza, se interpela constantemente. Es continuo porque no se queda inmóvil, sino
que avanza por fases que funcionan orgánica y organizadamente, o bien podemos decir, de manera armónica, donde cada
fase es sustento de su sucesora. Esto no implica que el desarrollo y las fases aparezcan o sean estructuradamente
marcadas. Los tiempos individuales también son factores que debemos tener en cuenta en cualquier instrumento y en
particular en cualquier interpretación.
Este instrumento hace hincapié en las infancias pero podemos hacer una lectura transversal para con todas las etapas
vitales.
La psicóloga María Crístina Alonso trabajo en función de la utilización de tests, escalas o técnicas como herramientas para
hacer estudio y seguimiento de la este momento tan particular de la vida. Su trabajo se localiza, mayoritariamente, en el
Hospital Sbarra.
Entre los antecedentes y referencias teóricas podemos ubicar principalmente a dos:
Gessell, cuyo aporte son los estudios experimentales que permiten comparar resultados y la implementación de la cámara
Gessell, que consiste en un espacio donde se pueden realizar observaciones del trabajo de la persona examinada sin la
presencia de quien examina, ya que realiza su trabajo desde un gabinete anexo.
Brunet y Lezine toman las escalas Gessel y en un intento por adaptarlas a la población francesa agregar una mecanización
del proceso y un cálculo que permite obtener el Coeficiente de Desarrollo Global.
Teniendo estos antecedentes la profesional configura una prueba destinada a niñxs de 1 a 36 meses que explora 5 áreas;
motricidad gruesa, motricidad fina, coordinación adaptativa, aspectos socio afectivos y lenguaje expresivo comprensivo .
En la misma asigna para cada nivel de edad un puntaje en días por cada logro o resolución. En función de ello y
considerando la Edad cronológica establecemos la Edad de Maduración (sumando los positivos que contabilicemos en los
meses subsiguientes) y mediante un cálculo obtenemos el Coeficiente de Desarrollo donde usaremos ese número en una
posición de la curva de probabilidad normal.
Resulta interesante esta prueba que es de fácil acceso, administración y evaluación. Para obtener los resultados lo que
debemos realizar es observar a la persona administrada, promoviendo una conducta, o consultando a la persona
responsable por esx niñx.
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Si hablamos de infancias creo que es importante agregar que se han realizado estudios para evaluar el contexto
alfabetizador. Entendiendo por tal a todas las experiencias previas a la iniciación escolar que favorecen el desarrollo de
conocimientos y habilidades relativos al lenguaje escrito. Agrego que se entiende que un Contexto Alfabetizador Pasivo
cuando existen materiales y hábitos xaternxs en el entorno, en el hogar de lxs niñxs. Un Contexto Alfabetizador será Activo
cuando haya esfuerzos, estrategias, motivación hacia esx niñx para llevar adelante prácticas alfabetizadoras, sea con
juegos, con rimas, con lecturas compartidas, etc.
El Cuestionario HOME para familias de niñxs en edad escolar releva información sobre los hogares, Stony Brook Family en
sus 2 acepciones fueron diseñados para examinar las caracteristicas de las familias en relación con la futura alfabetización
y durante los primeros años escolares. Indagar estos cuestionarios promovió un instrumento denominado Entrevista del
Contexto Alfabetizador, Ctcs del hogar del niñx y de lxs xadres.
El mismo consiste en una entrevista de 78 consignas semiestructurada con respuestas precodificadas cuyos ítems son
preguntas destinadas a evaluar las siguientes dimensiones
1) Nivel educacional de xadre
2) Hábitos lectores de xadre
3) Disponibilidad de material que favorece la alfabetización
4) Prácticas alfabetizadoras
5) Info de lxs xadres sobre motivación y producciones infantiles en tareas de dibujo, escritura y lectura.
Los resultados obtenidos pueden ser favorecedores, intermedios o poco favorecedores. Estos elementos deben
orientarnos, ayudarnos a pensar estrategias de intervención en los diferentes contextos para promover un entorno
positivo, amigable, y propulsor en el futuro de estas prácticas.
Otra de las unidades de análisis que cobra importancia es el estudio de las interacciones en la infancia. Algunas formas de
evaluarlos son mediante la lectura interactiva, la cual se define como lectura en voz alta que implica intervenciones de
ambas partes, y es el caso del Invantario de Lectura Interactiva Adultx-Niñx el cual permite simultáneamente observar la
conducta de ambas partes. El mismo comprende 3 categorías
1) Dirigir la atención hacia el texto (proximidad, sostenimiento del interés, feedback)
2) Promover la lectura interactiva y apoyar la comprensión (preguntas, señalizaciones, relación con experiencias
personales)
3) Usar estrategias de alfabetización (claves visuales, preguntas de predicción, recordar información, explicar).
Con un cuento, el protocolo de registro y la observación podremos dar cuenta de las conductas de cada participante y la
frecuencia con que aparecen estas conductas. De acuerdo a lo cual se asignan puntuaciones del 0 al 3 sobre cuan
frecuentemente se observaron las conductas. Se obtiene un puntaje promedio para cada categoria y uno promedio total.
SCREENING ¡PREPÁRATE PARA LEER! Consiste en 20 ítems para conocer el modo en que lxs niñxs progresan en la
adquisición de conocimientos y habilidades que favorecen la lectura y la escritura;
● El conocimiento del material impreso, conocer como se lee, que lo escrito transmite un mensaje, y no las
imágenes.
● la escritura emergente, esfuerzo por utilizar lo impreso significativamente, intentar escribir el nombre, concoer los
espacios.
● la cc lingüística capacidad de contar las palabras, de escuchar sonidos individuales de la palabra hablada.
Nos brinda un puntaje que informa -por niveles- en qué instancia se encuentran sus habilidades siendo que:
1) Aún muy básicas (0 a 5).
2) Comenzando a desarrollarse (6 a 9).
3) Haciendo progresos (10 a 11).
4) Casi preparados (13 a 16).
5) Suficientemente preparados (17 a 20 respuestas correctas)
Está diseñado para aplicarse entre los 48 y 59 meses que coincide con el ingreso o la finalización del jardín de infantes,
pudiendose aplicar en +1 ocasión con considerable intervalo de tiempo entre ambas.
Cada ítem consiste en 1 pregunta y 4 imágenes, lxs examinadxs deben atender a la consigna y señalar la respuesta
correcta. El puntaje corresponde a 1 punto por respuesta correcta.
Existe un protocolo individual y tambien un protocolo colectivo.
TEST DE APTITUD VERBAL BUENOS AIRES Surge de la inquietud de la autora de conocer cuál es la riqueza de vocabulario al
comenzar una carrera universitaria, entendiendo que la lengua es el pensamiento mismo a través del cual expresamos las
ideas y construimos y nos relacionamos con el mundo.
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El área que evalúa es la aptitud verbal. Su aplicación está destinada a personas de 16 años en adelante, sin límite de
tiempo para contestar. Encontramos que está compuesto por 2 subtest, uno de sinónimos y otro de definiciones.
La TRI, considera que cada individuo lleva asociado a cualquier rasgo un parámetro individual que se llama aptitud. Es un
modelo estadístico que relaciona la probabilidad de
respuesta a un reactivo (ítem) en función a un parámetro específico del ítem y el nivel de rasgo latente que presenta un
determinado sujeto. Se puede administrar individual o colectivamente.
Puntuaciones Centiles y Puntuaciones T (x=50, DS=10).
INVENTARIOS DE DESARROLLO COMUNICATIVO MAC ARTHUR
Ha permitido la medición válida y eficiente del vocabulario y de las formas morfosintácticas específicas en niños de habla
inglesa de 8 a 30 meses de edad. Estos inventarios se han utilizado en una variedad de entornos y disciplinas y se han
normado en distintas lenguas. Las diferentes adaptaciones han tenido en cuenta las diferencias lingüísticas y culturales.
Explora las habilidades comunicativas de niños mediante el informe parental. Consiste en dos inventarios distintos: uno
corresponde a las edades 8-18 meses y el otro, 16-30 meses. Se diferencian en varios puntos, principalmente en que el
inventario I corresponde a la comprensión y en menor medida a la enunciación, mientras que el II se interesa por las
palabras que efectivamente dicen. Hay una serie de ítems que la persona responsable debe marcar según lo que su niño
conoce o dice.
Método de calificación:
1- Contar las respuestas de los reactivos en cada sección.
2- Sumar las secciones para obtener puntuaciones de resumen.
3- siguiendo las instrucciones señaladas en los cuadros del manual.
4- Buscar los valores normativos en las tablas de percentiles.
5- Registrar las respuestas de los reactivos, las puntuaciones de resumen y los percentiles en el Informe del niño.
TEST GESTÁLTICO VISOMOTOR DE BENDER SEGUNDA EDICIÓN Está destinado al examen de la función gestáltica
visomotora, entendida por la autora como “aquella función del organismo integrado que responde a una constelación de
estímulos con una constelación, un patrón, una guestalt”
mide las habilidades de integración visomotora en personas de 4 a 85 años. Usa los 9 diseños originales de la primera
edición y se adicionaron 7 más (4 para personas entre 4 y 7 años y 3 para 8 a 85). Se administra en 2 fases una de copia y
una de recuerdo.
Además se adicionan como tests complementarios el Test Motor (4 ítems) y el Test Perceptual (10 ítems), que posibilitan
apreciar si las dificultades en las reproducciones pueden estar influenciadas por factores motores o perceptivos.
Las reproducciones se evalúan de 0 a 4 puntos de acuerdo al grado de fidelidad que guardan con los modelos originales.
Los puntajes directos se suman para obtener un Puntaje Directo Total, que se transforma en Puntajes Estándar, Puntajes T
y Percentiles de acuerdo a las edades de los sujetos. Esas puntuaciones transformadas permiten una categorización
diagnóstica. Los Test Motor y Perceptual se evalúan con un punto cada
ítem correcto. Su sumatoria se transforma en Percentiles
ESCALAS WESCHLER El objetivo de la primera Escala, la Wechsler Bellevue, 1939, fue proporcionar un test de inteligencia
apropiado para adultos.
El autor define a la inteligencia como la “Capacidad global y agregada de un individuo de actuar deliberadamente, pensar
racionalmente y relacionarse eficazmente con el medio”.
Comprende de 11 a 15 subtests, según la forma de la que se trate. Se desarrollaron escalas para niñxs de entre 6 y 16 años
y para dultxs de 16 alos en adelante
Si hablamos de inteligencia no verbal TEST MATRICES PROGRESIVAS RAVEN Es un instrumento destinado a “medir la
capacidad intelectual para comparar formas y razonar por analogía, con independencia de los conocimientos adquiridos”.
Informa acerca de “la capacidad presente del examinado para la actividad intelectual en el sentido de su más alta claridad
de pensamiento en condiciones de disponer de tiempo ilimitado” (Raven). Consisten en figuras geométricas abstractas que
presentan “lagunas” a ser completadas. Se basa en la teoría factorial Todas las habilidades del hombre tienen un factor
común, general a todas ellas (Factor g) y un factor específico a cada una de ellas (Factor e). Factor de grupos: es un factor
común a muchas habilidades de un conjunto afín.
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Está dividido en 5 series y para puntuar lo que debemos hacer es sumar los correctos (+1) y al final de la serie esa
sumatoria se resta con la tabla de discrepancia. Los resultados deben oscilar entre -2 y 2
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