Secuencia Didáctica N°2 “Gato con botas y

ojotas”
GRADO: 4°

DOCENTE: CRUNGER, MILAGROS.

Objetivos:
 Escuchar leer al docente y seguir la lectura, leer
individualmente y para sus compañeros.
 Escuchar leer al docente y seguir la lectura, leer
individualmente y para sus compañeros.
 Conocer las características de los cuentos
tradicionales.
 Reflexionar sobre el uso de r, rr, z, c y el uso de la coma.

Contenidos:

Ámbito literario:
 Leer a través del docente y por sí mismos en torno a lo literario.
 Conocer al autor, época en que vivió.
 Formarse como lector de literatura.
 Realizar interpretaciones personales teniendo en cuenta los indicios que dan los textos trabajados.
 Planificar antes y mientras se están escribiendo.
 Producir textos escritos literarios.
 Compartir la elección, la lectura, la escuchar, los comentarios y los efectos de las obras con otros.
Ámbito de estudio:
 Utilizar la lectura al servicio de la comprensión.
 Elaborar textos escritos a partir de los conocimientos adquiridos, para ser leídos por otros.
 Reflexionar sobre la ortografía.
 Reflexionar sobre el uso de los signos de puntuación.
Ámbito ciudadano:
 Reflexionar sobre el uso de los signos de puntuación como facilitadores de la organización de la
oralidad en el texto escrito.
Situaciones de enseñanza:
 Sesiones de lectura a través del docente y la propia que incluirá un momento de lectura y un
intercambio posterior de lo leído.
 Creación de narraciones. Producción escrita de cuentos a través de pautas que guíen a los alumnos a
dicha realización.
 Revisión y corrección de los textos escritos.
 Intercambio oral a partir de los textos leídos.
 Revisión y corrección de los textos escritos como actividad habitual.
 Análisis de las producciones propias y de otros; puesta en común.
 Consulta de fuentes, tales como diccionarios.
Evaluación:

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  Participación cooperativa en trabajos grupales.
 Participación en puestas en común.
 Argumentación de ideas y producciones.
 Fundamentación de ideas.
 Estudio diario.
 Evaluación diaria del proceso.

Recursos:
 Textos literarios.
 Material impreso.
 Carpetas.
 Tiza y pizarrón.
 Diccionarios.
 PC.

Tiempo estimado: Mes de abril

Bibliografía:
 DISEÑO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA: primer ciclo y segundo ciclo. Dirección
General de Cultura y Educación. 1ª ed. La Plata: 2018.
 [Link]

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Clase 1

EL GATO CON BOTAS

¿Leyeron alguna vez o escucharon el cuento “El gato con botas”? ¿De qué trata? Se escucharán las respuestas de los
alumnos y luego, se les entregará el cuento y la docente comenzará a leerlo, ellos seguirán la lectura del mismo.

Luego de la lectura conversaremos:

¿Qué le deja como herencia el molinero a cada uno de sus hijos? ¿Cómo nombra el gato a su amo cada vez que se
presenta en el palacio? ¿Por qué el hijo menor se sintió desilusionado ¿Qué le pidió el gato? ¿Para qué quería esas
cosas el gato? ¿Qué cosas le llevó al rey? ¿Cómo es el gato? Se espera que mencionen que es astuto ¿En qué partes
del cuento nos damos cuenta que es un animal astuto? ¿Qué plan tenía el gato que llevó al hijo menor al río y fingió
que se ahogaba? ¿Cómo le hizo creer al rey que poseía campos? El gato logra engañar tanto al rey como al ogro, dos
personajes poderosos. ¿Qué características tienen estos personajes que facilitan el engaño? ¿Para qué necesita el
gato a los campesinos dentro de su plan? ¿Por qué lo obedecen? ¿Cómo termina el cuento?

 La seño nos lee el cuento “El gato con botas” y conversamos sobre lo que pasó en el cuento.
 Completá la siguiente ficha:

TÍTULO:

AUTOR:

ILUSTRADOR:

¿DE QUE TRATA ESTA HISTORIA?

 Hacé una lista de los personajes que aparecen en este cuento

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Clase 2

SEGUIMOS APRENDIENDO
Volveremos a recordar acerca de lo que trata el cuento “El gato con botas” ¿Se acuerdan quién es su autor?
Volveremos a retomar el cuento para leer quién es. ¿Conocen otros cuentos del mismo autor?

 Conocemos al autor del cuento que leímos la clase anterior.

¿Qué otros cuentos conocen de este autor?

Respondé:

1. ¿Qué le dejó en herencia el molinero a su hijo menor?

2. ¿Qué piensas de la herencia que le dejó?
3. ¿Qué le pide el gato a su amo?
4. ¿Qué hubiera pasado si efectivamente, el heredero menor del molinero, se hubiera comido al gato y se
hubiera hecho guantes con su piel?
5. . ¿Qué cosas consigue el gato para su amo?
6. ¿Qué otras cosas podría haber conseguido el gato para el rey?
Hacé una lista.

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 7. ¿Te gustó el cuento? ¿Por qué?

8. ¿Qué sucedió primero? Ordená las oraciones.

El gato le hace creer al rey que su amo es el marqués de Carabás.

El gato hace que se detenga la carroza del rey para salvar al joven.

El hijo menor hereda el gato.

El rey le pide al joven que se case con su hija.

El gato se convirtió en un gran señor.

Las preguntas se les dará impresas para que puedan responderlas, al finalizar las mismas se hará una puesta en
común.

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Clase 3

CARACTERISTICAS DE LOS CUENTOS

¿Qué características tiene el cuento? ¿Cómo comienza?
¿Se dieron cuenta de que el narrador usa algunas expresiones muy hermosas y propias del lenguaje de los cuentos?
Por ejemplo, cuando dice que el gato oyó el “repiqueteo de la carroza al atravesar el puente levadizo”. Podría haber
escrito que oyó el “ruido” de la carroza pero el efecto que genera la palabra “repiqueteo” es mucho más bello y
poético. ¿Qué les parece? Relean el cuento y fijense si encuentran otras expresiones bellas como esta que les acabo
de leer.

Se esperará un tiempo para que los alumnos encuentren distintas expresiones.

Algunas de estas expresiones propias del lenguaje de los cuentos pueden resultar difíciles de entender, aunque
muchas veces el contexto nos ofrece pistas. Por ejemplo, releamos el siguiente fragmento:

-Estos campos pertenecen al señor Marqués de Carabás -respondieron todos a la vez, pues la
amenaza del gato los había asustado. -Tiene usted una hermosa heredad -le dijo el rey al
Marqués de Carabás. -Como usted ve, señor -respondió el Marqués- es un prado que no deja
de dar en abundancia todos los años.

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 ¿A qué creen que se refiere la palabra “heredad”? ¿Y qué les parece que quiere decir que el prado “no deja
de dar en abundancia todos los años”?
¿Cómo habla el gato? ¿Les llama la atención?
Algunos de ustedes dijeron que les llamó la atención la forma en que habla el gato. A ver, leamos algunos
fragmentos del cuento:

-Majestad, aquí tenéis un conejo de campo que el señor Marqués de Carabás (que es el nombre que se le
ocurrió dar a su amo) me ha encargado ofreceros de su parte.

-Me han asegurado -comentó el gato mientras recuperaba el aliento- que tenéis la habilidad de
convertiros en cualquier clase de animal. Que podéis, si os place, transformaros en león o en elefante.

¿Qué sensación les produce este modo de hablar?

Les voy a leer un fragmento que me llamó mucho la atención:

Apenas se recostó, tuvo la primera satisfacción; un distraído conejito entró en el saco. El gato tiró
enseguida de los cordones para atraparlo y lo mató sin compasión.

¿Qué imagen les genera la expresión “distraído conejito”? ¿Y el gato? ¿Cómo es presentado en esta escena?

1. Pintá con rojo las frases que se usan cuando comienzan los cuentos y, con verde, las que suelen aparecer en
el final.

 Conversamos sobre otras frases que se usan al comienzo y al final de los cuentos y las expresiones poéticas
que utiliza el autor del cuento trabajado.

2. Tachá la opción incorrecta en cada caso:

Nos informamos:

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Clase 4

UN GATO QUE NO SE DESESPERA

Se les comentará a los alumnos que se pondrán de a 2 para leer nuevamente el inicio del cuento “El gato con botas”.

Cuando se encuentren ubicados se les entregará el siguiente fragmento:

 Leemos el siguiente fragmento del cuento “El gato con botas”.

Cuando terminen de leerlo, se les entregarán las siguientes preguntas que responderán de a dos y luego, se realizará
una puesta en común:

1. Algunas chicas y algunos chicos dicen que los dos hermanos mayores recibieron los mejores bienes,
pero otros dicen que el hijo menor es el que resultó beneficiado. ¿Ustedes qué opinan?
2. ¿Qué pistas hay en este fragmento que indican que el gato es muy astuto? Escribilas.
3. El gato dice una frase que nos hace entender que ya tenía pensado todo lo que iba a hacer. Ubiquen
esa frase y transcríbanla.
4. ¿Por qué el gato estaba tan interesado en poner en marcha su plan de inmediato?

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Clase 5

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 El plan del astuto gato
¿El gato tenía un plan en el río? ¿Cuál era? ¿Por qué le mintió al rey?

Luego de dialogar, se les entregará a los alumnos la siguiente actividad para que realicen por parejas.

Luego de que los alumnos localicen la información deberán responder las preguntas y al finalizar se realizará una
puesta en común para tener en cuenta las diferentes respuestas.

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Clase 6

CUENTOS CON ENGAÑOS

El cuento con el que estamos trabajando ¿Es un cuento con engaños? ¿Quién engaña a quien? ¿A quiénes engaña
este gato? ¿Para qué quería un par de botas?

1. El gato engaña al rey cuando le dice que su amo es el marqués. ¿Para qué lo hace? Anotá lo que pensás.
2. ¿Qué se propone el gato al decirle al rey que a su amo le robaron la ropa unos ladrones?

Una vez que los alumnos terminen de resolver la actividad se realizará una puesta en común.

3. Escribí qué sucede en esta parte de la historia.

Para esta actividad se volverá a releer el cuento, en la parte donde el gato y el joven se encuentra en el río.
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Clase 7

Legó el momento de escribir

Se les contará a los alumnos que escribiremos una renarración del episodio en el que el gato con botas visita al ogro
en el castillo, donde el gato engaña al temible y poderoso ogro hasta que logra comérselo. La siguiente actividad se
realizará en conjunto en el pizarrón.

Antes de comenzar a escribir la docente les porpone:

 Releer el fragmento que hay que reescribir, desde que el gato llega al grandioso castillo hasta que se come al ogro
(páginas 6 y 7).

 Hacer un listado de los hechos más importantes del fragmento para que quede como ayuda-memoria de lo que no
puede faltar en el texto.

 Comentar con las y los estudiantes que resulta necesario incluir lo que sabe, las reacciones y sentimientos del gato
con botas -los procesos de su vida interior- de manera tal que permitan al lector adentrarse en esa escena de tensión
y peligro que vive el protagonista.

 Releer el fragmento a narrar con un propósito específico y compartido con el grupo: recuperar los fragmentos en
los que el narrador describe los procesos internos antes mencionados para reconocer cómo se va intercalando con
las voces de los personajes y atender a la forma en que se dice. Por ejemplo, podrán detenerse en la siguiente parte:

Es cierto -contestó el ogro bruscamente-. Y para demostrarlo, me veréis convertido en un león. El gato se asustó
mucho de encontrarse de pronto delante de un león y, con gran esfuerzo y dificultad, pues sus botas no servían
para andar por las tejas, se trepó al alero del tejado.

Hacia el final del día, el Gato con Botas llegó a un enorme y magnífico castillo. Su dueño era el aterrador y
poderoso ogro, dueño de todas las tierras que habían visto…

Una vez finalizada la actividad se leerá cómo quedó el cuento, se revisará para que no tenga faltas de ortografia, en
caso de tenerlas se trabajarán sobre las mismas y se corregiran. Se retomará el uso de la coma, los alumnos ya
trabajaron con esto el año anterior. ¿Para qué usamos las comas? ¿Dónde las ubicarian?

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La docente copiará en la pc junto con los alumnos cómo quedó escrita está parte del cuento y la traerá impresa para
la próxima clase.

Por ùltimo…

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Clase 8

¿Se escribe con r o rr?

¿Se acuerdan cuando las palabras llevan r o rr? Está regla se trabajó el año anterior. Escribiremos ejemplos
en el pizarrón.
1. Un nene de 3° escribió así uno de los episodios en que el gato engaña al rey. Leélo.

2. Anotá todas las palabras del fragmento que empiecen con R.

3. Anotá otras palabras que empiecen con R. Por ejemplo:

¿Al comienzo de las palabras podemos escribir rr? ¿Por qué?

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 4. Anotá otras palabras que tengan RR. Por ejemplo:

La docente llevará una lámina para completar con la siguiente regla ortográfica y les entregará una copia a los
alumnos.

Para saber:

Entre todos agregaremos en la lámina cuándo se usa r y cuando rr.

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Clase 9

¿Se escribe con z o c?

¿Se acuerdan cuando usamos z o c?
Para comenzar, la docente pegará las siguientes palabras en el pizarrón:

zapallito - orzuelo - fuerza - zorro - calabaza - cabeza - zumbido - esfuerzo.

Se les propone analizar esa lista teniendo en cuenta cuál es la vocal que “viene después de Z” en cada caso. ¿En la
lista hay palabras que después de la z lleve la vocal e o i? Pensemos palabras que contengan los sonidos se si, se
anotarán en el pizarrón, para que los alumnos se den cuenta que se escriben con c o s.

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Se irá completando un afiche entre todos:

“la Z no se escribe delante de E / I”, “En español no hay palabras con ZE ni ZI”, pero esta regla tiene muy pocas
excepciones, siendo las más conocidas zinc, pizzero y enzima. (lo último lo explicará la docente).

También mediante ejemplos como socorro, sal y otros que mencionen luego los alumnos, se les contará que no
siempre se escribe z delante de la a, o, u.

¿Recuerdan a qué hacemos referencia cuando hablamos de singular y plural?

 Completá el siguiente cuadro con los plurales correspondiente:

singular plural
león
liebre
mesa
cajón
pez

Después de realizar la actividad se realizará una puesta en común ¿Se puede escribir pezes? Se recordará la regla
copiada en el afiche.

El cambio de la Z por la C, ¿es exclusivo del plural pez/peces? ¿Pasará lo mismo con los plurales de otras palabras
como ‘nariz’, ‘feliz’, ‘lápiz’?

Para continuar, se copiarán las siguientes palabras en el pizarrón:

lapicito - naricita - ricitos - bracito - pedacito.

Aquí se solicita a las niñas y los niños que escriban las palabras de las que provienen estos diminutivos.
Lapicito viene de lápiz. ¿Se podría haber escrito ‘lapizito’? ¿Por qué? . Ahora fíjense, ¿de qué palabras vienen los
otros diminutivos?

Durante la puesta en común el o la docente interviene para ayudar a hacer observable que:
 todos los ejemplos provienen de palabras que tienen Z en su raíz;
 al formarse el diminutivo, la Z quedaría delante de una I por lo que es necesario reemplazarla: no se puede
escribir *brazito, ni *narizita.

Se advertirá entonces que, como ocurría en el caso del plural, en todos los casos la Z es reemplazada por C y no
por S. Esto también se copiará en el afiche.

 Escribí los plurales de lápiz, nariz, maíz, raíz, avestruz.

 Escribir los diminutivos de cabeza, pedazo, plaza, raíz, lombriz, taza.
 Buscamos en el cuento “El gato con botas” palabras que lleven z y las escribimos.

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Clase 10

UN NUEVO ENGAÑO

En este caso la propuesta consiste en escribir para inventar un episodio enteramente nuevo: otra argucia
del gato para engañar al rey y convencerlo de que su amo es el Marqués de Carabás. La consigna implica
crear contenido que no existe en el texto original, por lo que es muy desafiante. Por esta razón, la escritura
se realizará mediante el dictado a la docente, la cual lo copiará en una PC que se encuentre proyectada.

Dado el esfuerzo de invención que conlleva la consigna, es necesario dedicar tiempo a la planificación del
texto –que en este caso se hará en forma oral y colectiva- de modo que al comenzar a textualizar se cuente
con algunas ideas. La o el docente anota en el pizarrón las distintas propuestas y las pone en discusión en
la clase. Además, orienta el intercambio para favorecer el proceso de creación:

 ¿De qué otra forma puede engañar el gato al rey para convencerlo de que su amo es el Marqués de
Carabás? Tomemos los engaños del cuento como guía…
 El gato utiliza a los labradores, al ogro… Quizás necesitemos nuevos personajes. ¿Cuáles podrían
ser?

De ser necesario, la o el docente puede hacer algunas sugerencias más directas. Por ejemplo, puede
ofrecer algunas ideas generales para que las y los estudiantes exploren sus posibilidades y discutan para
decidir si eligen alguna o proponen otras posibilidades:

 Lo primero que hace el gato es llevarle sus presas de caza como regalos. A lo mejor podría llevarle
después otros regalos más lujosos…
 El gato podría engañar a alguien para conseguirle un caballo a su amo. En esa época, tener un buen
caballo con una montura vistosa era un signo de riqueza, como ahora lo es el auto.
 El gato podría convencer a los hermanos de su dueño para que digan que el molino le pertenece.

Durante la textualización, la o el docente anota solamente aquello que las y los estudiantes dictan con la
expresa intención de que sea registrado.

Una vez que se encuentre escrito el nuevo episodio se revisará para poder llegar a la versión final, se
imprimirá y se les dará una copia a los alumnos.

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Clase 11
¿El gato con ojotas?
¿Conocen este cuento? ¿De qué tratará? ¿Un gato con ojotas? ¿Cómo será este gato?
 LA SEÑO NOS LEE EL CUENTO “EL GATO EN OJOTAS” Y CONVERSARMOS SOBRE EL MISMO.
Luego de la lectura: ¿Quién es Renato? ¿A dónde fue? ¿Qué otros famosos se encontraron? ¿Qué
problemas tuvo con sus botas? ¿Quién lo ayudó? ¿A qué le tenía miedo Renato? ¿Quién lo ayudó? ¿Logró

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vencer su miedo? ¿Qué inconvenientes tuvo en el mar? ¿Cómo termina el cuento? ¿Qué les pareció el
cuento? ¿Es igual al gato con botas que leímos? ¿Se parecen?

[Link]á la siguiente ficha:

Nombre del cuento:

Autores:

Parte que más te gustó:

2.¿Qué otros personajes de cuentos tradicionales aparecen? Armamos una lista. (observaremos el
video del cuento EL GATO EN OJOTAS ([Link]))

[Link]á cada cartel donde corresponda

El gato con botas El gato en ojotas

Para esta actividad, los alumnos dibujarán el cuadro y se les entregarán las partes del cuento para que
peguen donde corresponda.
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Clase 12

¿Recuerdan cuáles fueron los cuentos que escribimos en la clase anterior? ¿Qué otros cuentos tradicionales
conocen? Los mencionaremos.

Uso de mayúsculas
1. Escribí un listado de 10 cuentos tradicionales que te hayan contado o hayas leído.
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 2. Ordenalos alfabéticamente y pintá con color las mayúsculas que utilizaste. Se dialogará
sobre qué es ordenar alfabéticamente.

Se dialogará con los alumnos acerca de cuándo utilizamos mayúsculas y se anotarán las respuestas
en el pizarrón.

3. Completá:

Debemos usar mayúscula al comenzar una …………………………………………….

Además, los………………………………………………. de personas y personajes
como……………………………………….; los nombres de lugares
como…………………………………………………………. y los nombres de cuentos
como……………………………………….. también se escriben con mayúsculas.
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Clase 13

Las partes del cuento

La docente indagará: ¿Conocen cuáles son las partes de un cuento? Se escucharán las ideas.
¿Siempre suceden cosas buenas? ¿Cómo empiezan los cuentos?

 Uní con flechas la parte del cuento con su definición:

Es la resolución del conflicto desarrollado en el

nudo. Esa resolución puede ser favorable o
desfavorable para los personajes.

INTRODUCCIÓN
Se produce un hecho que modifica la situación
inicial presentada en la introducción. Este hecho
da lugar a un conflicto: los personajes se
enfrentan a un problema que deben resolver en
DESENLACE
lo que resta del relato.

Se presentan a los personajes, así como el lugar y

el tiempo donde transcurren los hechos. A veces
NUDO O CONFLICTO en los cuentos tradicionales no se especifica
dónde y cuándo suceden las acciones.

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Luego de realizar la actividad, leeremos en voz alta cómo quedó identificada cada una de las partes del
cuento, y también conversaremos sobre las partes de los cuentos leídos “El gato con botas” y “El gato en
ojotas”
 Completá el siguiente cuadro teniendo en cuenta las partes de los cuentos.

El gato con botas El gato en ojotas

Introducción: ¿Dónde transcurren los

hechos? ¿Quiénes son los
personajes?

¿Qué conflicto se presenta?

¿Cómo se resuelve?

La actividad la realizarán en grupos, una vez que finalicen se realizará una puesta en común.

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