UNIDAD II-TÍTULO: “RECONOCEMOS QUE SOMOS ADOLESCENTES PROTAGONISTAS DE NUESTRAS EMOCIONES, RESOLUCIÓN DE

CONFLICTOS, LA CONSOLIDACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS, EN UN TEXTO ARGUMENTATIVO.”

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01

TITULO DE LA SESION: Conociéndonos a nosotros mismos, regulamos nuestras emociones en una autobiografía.
I. DATOS INFORMATIVOS Grado y secciones / Fecha:
I.1. GRADO : 5° B – H – I.
I.2. DURACIÓN : 2 HORAS 21/04/25 22/04/25 23/04/25
I.3. DOCENTE RESPONSABLE : GEOBY R. ARRESE MIRAVAL. 5° B 5° H 5° I

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Fomentar en los estudiantes la autorreflexión acerca de su identidad personal y el reconocimiento de sus emociones, con el fin de comprender
cómo estas influyen en sus relaciones interpersonales.

COMPETENCIAS Y C EVIDENCIAS INSTRUMENT

APACIDADES DEL Á DESEMPEÑOS PRECISADOS DEL GRADO CRITERIO DE EVALUACIÓN DE APRENDI O DE EVALUA
REA* ZAJE CIÓN
Manifiesta de manera regulada, sus * Reconoce su identidad y cómo sus Autobiografía
C1: CONSTRUYE emociones, sentimientos, logros e ideas emociones afectan sus relaciones Lista de cotejo.
SU IDENTIDAD distinguiendo el contexto y las personas, y interpersonales. Para utilizar
comprendiendo sus causas y consecuencias. estrategias de autorregulación que le
permitan establecer relaciones justas
* Autorregula sus en una autobiografía
emociones
Competencias transversales/capacidades y otras competencias relacionadas
Comp.28: SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del entorno virtual.
 Interactúa en entornos virtuales
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
Comp.29: GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA.
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
ÁREA DE COMUNICACIÓN.
•Se comunica oralmente en su lengua materna.
•Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
•Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
ENFOQUES TRANSV VALORES/ACTITUDES OBSERVABLES
 ERSALES
Enfoque de derechos  Los estudiantes participan en el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones para una convivencia escolar en  Libertad y
la búsqueda del bien común. responsabilidad
Enfoque de inclusión o  Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia a favor de la  Respeto por las
atención a la diversidad convivencia escolar diferencias
3.MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
Inicio: Tiempo

Lección Plan: Conociéndonos a nosotros mismos

Inicio
Saludo: ¡Buenos días, queridos estudiantes! Espero que se sientan llenos de energía hoy. Antes de comenzar, quiero que se tomen un momento para cerrar los
ojos y pensar en una palabra que los describa. ¿Qué palabra escogerían? (Pausa para permitirles reflexionar). Esas palabras nos ayudan a entender quiénes somos.

Acuerdos de convivencia: Para que nuestra clase sea un espacio seguro y enriquecedor, propongo tres acuerdos de convivencia que haremos juntos:

La maestra presenta la situación significativa:

Juan y Faris estudiantes del 5to grado de secundaria de la IEE Faustino Maldonado de la región Ucayali, siempre intercambian diálogos
eufóricos, Mercedes interviene ante las actitudes de sus compañeros quien sale ofendida al intervenir, Luis dice manifiesta que no es novedad
las actitudes que demuestra Juan y Faris, ya que suelen comportarse de esa manera con frecuencia.
La docente presenta, competencia, capacidad, propósito, criterio y evidencia.
¿Por qué es importante que los adolescentes aprendan a reconocer sus emociones?
¿Por qué es importante mantener una comunicación respetuosa dentro del aula, incluso en momentos de desacuerdo?
¿Qué estrategias podemos proponer como grupo para mejorar la convivencia y el respeto entre todos?
Presentación del Título: El título de nuestra sesión es "Conociéndonos a nosotros mismos, regulamos nuestras emociones” . Durante esta clase,
exploraremos cómo nuestras características personales, culturales y sociales nos hacen únicos. Aprenderemos a valorar nuestras emociones y entenderlas como
una parte esencial de nuestra identidad. 10´

La docente realiza la Motivación: Para despertar su curiosidad, aquí van algunas preguntas:

1. ¿Alguna vez te has preguntado qué te hace diferente a los demás?

2. ¿Cómo creen que las emociones pueden definir quiénes somos?
Además, realizaré dos actividades para que podamos conectar más con el tema:

La docente realiza Actividades para generar el conflicto cognitivo:

1. Actividad "Búsqueda de Identidad": Crearé un juego donde los estudiantes deberán realizar una tabla que incluya aspectos culturales, sociales y
personales de su vida. Al final, la clase debatirá sobre cómo todos estos aspectos se entrelazan en nuestra identidad.
o ¿Descubrieron algo nuevo sobre ellos mismos al hacer esta tabla?
o ¿Qué aspecto de su vida creen que tiene mayor impacto en su identidad?
2. Actividad "Historia compartida": Dividiré la clase en grupos y cada grupo deberá crear una breve historia sobre un personaje ficticio que enfrenta una
crisis de identidad. Luego, compartirán sus historias y reflexionaremos sobre cómo los personajes se sienten.
o ¿Por qué creen que el personaje siente confusión sobre su identidad?
o ¿Qué recomendaciones le darían al personaje para superar su crisis?
Con estas actividades, buscaremos generar un espacio de reflexión y aprendizaje sobre quienes somos, con el fin de construir una identidad sólida y positiva.
¡Comencemos!

Tiempo
Desarrollo:
La docente para iniciar las clases desarrolla la Actividad "Selfie Emocional" donde les pide a cada estudiante que dibujen un "selfie" de sí mismos pero
utilizando emojis que representen sus emociones actuales. Este dibujo deberá incluir al menos 2 emoticonos diferentes (añadir una breve descripción al costado).
o ¿Qué emoji eligieron y por qué?
o ¿Cómo se sienten al ver sus emociones representadas gráficamente
Luego realiza una actividad “Identidad en palabras" donde Cada estudiante deberá escribir en una hoja tres palabras que crean que los describen. Luego,
compartiremos algunos en grupos pequeños.
o ¿Cómo se sintieron al elegir sus palabras?
o ¿Hay alguna palabra que se repitió en el grupo? ¿Qué significa eso para ustedes? 30’
Se recoge los saberes previos, referente a las respuestas de ambas actividades, lo cual quisiéramos generar una conversación sobre lo que sabemos acerca de
nuestra identidad:

 ¿Qué significa ser uno mismo para ustedes?

 ¿Cuáles creen que son los aspectos más importantes de su identidad?
Problematización: Plantearé las siguientes situaciones problemáticas para que reflexionemos juntos sobre la identidad y las emociones:

1. Si alguien te dice que deberías actuar de manera diferente para encajar, ¿cómo reaccionarías?
2. Si tu mejor amigo pasa por una situación difícil, ¿cómo te gustaría que respondiera para apoyarlo?
Posteriormente la docente presentara una situación que provoque reflexión y preguntas sobre la identidad. Donde los estudiantes plantearemos la
siguiente pregunta:

 "¿Qué pasaría si un nuevo estudiante se uniera a nuestro grupo y no compartiera los mismos intereses o cultura que nosotros?"
A partir de esta pregunta, generaremos un espacio de diálogo en el que los estudiantes podrán expresar sus opiniones y experiencias relacionadas con la
diversidad y la identidad. Algunas preguntas para llevar la conversación podrían incluir: 40’
 ¿Cómo te sentirías tú en esa situación?
 ¿Qué crees que es importante hacer para que todos se sientan incluidos?
 ¿Qué significa para ti respetar las diferencias en un grupo?
 Finalmente, cada estudiante firmará el manifiesto, reafirmando su compromiso a practicar y promover estos valores en su entorno escolar y más allá. También
discutiremos cómo aplicar esos compromisos en su vida diaria, asegurando que cada estudiante sienta la responsabilidad de contribuir positivamente a su
comunidad.
CIERRE Tiempo
Preguntas para la metacognición de los alumnos:
1. ¿Cuál fue el aspecto que más te llamó la atención sobre la identidad y la diversidad durante esta clase?
2. ¿Hubo alguna idea o concepto que te resultó difícil de comprender? ¿Por qué?
3. ¿Cómo crees que tu perspectiva sobre la inclusión y el respeto hacia las diferencias ha cambiado tras esta actividad?
4. ¿Qué estrategias crees que son más efectivas para fomentar la diversidad en tu entorno escolar?
5. ¿Cómo puedes aplicar lo aprendido sobre la identidad y la diversidad en tu vida diaria fuera del aula?
Reflexión sobre el aprendizaje: 10´
Hoy hemos explorado el valor de la identidad y la diversidad, reflexionando sobre cómo nuestras diferencias enriquecen nuestra comunidad. A través del diálogo,
la investigación y la creación de un manifiesto conjunto, hemos aprendido a escuchar y valorar las distintas historias y tradiciones que conforman a cada uno de
nosotros. Reconocer la importancia de respetar y celebrar nuestras diversidades no solo nos ayuda a construir un entorno más inclusivo, sino que también nos
permite crecer como individuos al comprender mejor el mundo que nos rodea. Llevar estos aprendizajes a la práctica nos convierte en agentes de cambio dentro
de nuestra comunidad.

4. RECURSOS, ESPACIOS Y MATERIALES:

 Materiales Educativos Recursos Educativos Espacios de Aprendizaje
* Información web * Hojas impresas.  Aula.
* Cuaderno de trabajo. * Libros de texto
* Papelotes y plumones. * Hojas de trabajo.
* Cuadernos,

Pucallpa, 14 de abril del 2025.

___________________________ _____________________________ _________________________________

Lic. GEOBY R. ARRESE MIRAVAL. Prof. Diana Abad Diaz. Prof. María Ferreyra Salazar.
Docente. Coordinadora Pedagógica Sub directora.

UNIDAD 01-TÍTULO: Entendemos las causas y consecuencias del conflicto en la vida diaria de los adolescentes, a través de un debate.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02

TITULO DE LA SESION: “Conociéndonos a nosotros mismos, regulamos nuestras emociones en una autobiografía.

I. DATOS INFORMATIVOS
Grado y secciones / Fecha:
1.1. GRADO : 5° B – H - I.
1.2. DURACIÓN : 1 HORAS 23/04/25 24/04/25 25/04/25
1.3. DOCENTE RESPONSABLE : GEOBY R. ARRESE MIRAVAL.
5° H 5° B 5° I

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Fomentar en los estudiantes la autorreflexión acerca de su identidad personal y el reconocimiento de sus emociones, con el fin de comprender cómo estas influyen en sus
relaciones interpersonales.

INSTRUMENTO
COMPETENCIAS Y CAPACID DESEMPEÑOS PRECISADOS DE CRITERIO DE EVIDENCIAS DE APR
ADES DEL ÁREA*
DE EVALUACIÓ
L GRADO EVALUACIÓN ENDIZAJE
N
C1 CONSTRUYE SU *Evalúa las características Reconoce las causas y Debate Ficha de
IDENTIDAD personales, culturales, sociales y consecuencias, que Observación
originan los conflictos en la
éticas que lo hacen único
* Se valora a sí mismo convivencia diaria de los
considerando su proyecto y sentido adolescentes, para utilizar
de vida. Describe sus logros, sus potencialidades en
potencialidades y limitaciones. situaciones de riesgo, a
Muestra disposición para utilizar sus través de un debate
potencialidades en situaciones de
riesgo (por ejemplo, la drogadicción)
COMPETENCIAS Y PRODUCTOS Y/O ACT INSTRUMENTOD
CRITERIOS DE EVALUACION UACIONES E EVALUACION
CAPACIDADES
C.28 transversal: “Gestiona su Evalúa con precisión y rapidez los resultados y si los aportes que le Ficha de Metacognición Rúbrica
aprendizaje de manera brindan los demás le ayudarán a decidir si realizará o no cambios en las
autónoma” estrategias para el éxito de la meta de aprendizaje.
-Define metas de aprendizaje

C.29 transversal: “Se desenvuelve Administra comunidades virtuales asumiendo distintos roles, Demuestra manejo de las Lista de cotejo.
en entornos virtuales generados estableciendo vínculos acordes con sus necesidades e intereses, y tics - redes sociales.
por las TIC. valorando el trabajo colaborativo. A través de una campaña “Convivimos Administra comunidades
Gestiona información del entorno sin violencia” en las redes sociales y comunidad educativa. virtuales asumiendo
virtual. distintos roles,
estableciendo vínculos
-Gestiona información del entorno virtual: consiste en organizar y acordes con sus
sistematizar la información del entorno virtual de manera ética y necesidades e intereses, y
Interactúa en entornos virtuales. pertinente tomando en cuenta sus tipos y niveles, así como la relevancia valorando el trabajo
para sus actividades. colaborativo.
 Enfoques transversales Valores Actitudes observables
Enfoque de derechos -Libertad y -Escucha y opina respecto al derecho individual y colectivo de recibir servicios básicos.
responsabilidad
Enfoque inclusión o de atención
a la diversidad. -Respeto por las
diferencias -Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier
diferencia a favor de la convivencia escolar.

I. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

Inicio: Tiempo
*La docente da un cordial saludo a los/as estudiantes, promueve un ambiente saludable en el aula.
*Se pide estudiantes voluntarios para recordar nuestros acuerdos de convivencia, los estudiantes participan levantando la mano.
Luego con imágenes se recuerda el desarrollo de la clase desarrollada

5´
*con la siguiente imagen resaltan los estudiantes reflexiones:
*¿Cuánto ocupo mi tiempo en el celular con una llamada, desinteresándome el apoyo en casa y las tareas del colegio?, ¿será correcto estas
acciones?, ¿Qué acciones debo hacer para mejorar mi responsabilidad y así evitarme inconvenientes o incumplimiento de mis responsabilidades
u obligaciones?
*La docente anota la participación de los estudiantes en la pizarra y da inicio al desarrollo de la sesión.
Desarrollo: Tiempo
*La docente presentar imágenes sobre diversos conflictos de adolescente en la pizarra:

- ¿Qué situaciones han generado conflictos en su vida como adolescentes?

- ¿Cómo se han sentido al afrontar esos conflictos? 30´
- ¿Qué creen que puede causar un conflicto entre amigos, familiares o en el ámbito escolar
- ¿Qué consecuencias tienen esos conflictos en nuestras emociones y en nuestras relaciones con los demás?
A través de una lluvia de ideas en el pizarrón, los estudiantes compartirán sus experiencias y reflexiones. .
Actividad 1: "Libro abierto de dilemas"
Se presentan varias situaciones cotidianas conflictivas (por ejemplo, desacuerdos en grupo de amigos sobre actividades, presión para consumir drogas, diferencias
culturales). Los estudiantes eligen una, la leen en grupos y exponen qué sienten los involucrados y qué soluciones podrían proponer. Esto genera la necesidad de
cuestionar y modificar percepciones previas (asimilación y acomodación según Piaget).
Actividad 2: "El juego del rol reversible"
En grupos, un estudiante asume el rol de una persona en conflicto, otro su contraparte y otro un observador. Después de representar la escena, intercambian
roles para comprender mejor ambas posiciones. Esta actividad crea un conflicto cognitivo al obligar a ponerse en el lugar del otro, favoreciendo la reflexión y el
cambio de perspectiva. Esta etapa tiene como objetivo que los alumnos se sientan identificados y generen interés en la temática del debate, considerado el
desarrollo de la actividad 01, 02
Cierre: Tiempo
Preguntas para que se hagan los alumnos sobre lo aprendido en clase:
1. ¿Qué situaciones de conflicto he enfrentado recientemente y cómo he manejado esas situaciones?
2. ¿Qué puedo hacer para ser un mejor mediador o comunicador cuando surgen desacuerdos con mis amigos o familiares?
3. ¿Cómo me siento al establecer un compromiso personal para aplicar una nueva estrategia de resolución de conflictos? 5´
4. ¿Cómo puedo contribuir a crear un ambiente más armonioso en mis relaciones sociales y en el entorno escolar?
Este cierre busca no solo consolidar lo aprendido en la clase, sino también fomentar un proceso reflexivo y crítico sobre cómo podemos aplicar estos
conocimientos en nuestro día a día.

4.RECURSOS, ESPACIOS Y MATERIALES:

Materiales Educativos Recursos Educativos Espacios de Aprendizaje

*Hoja impresa, papel bond, papelotes, *Textos escolares.
plumones, lápiz de colores, limpia tipo. *Páginas virtuales *Aula.
*Láminas.

Pucallpa, 24 de abril del 2025.

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Lic. GEOBY R. ARRESE MIRAVAL. Prof. Diana Abad Diaz. Prof. María Ferreyra Salazar.
Docente. Coordinadora Pedagógica Sub directora.
 UNIDAD 01-TÍTULO: “Entendemos las causas y consecuencias del conflicto en la vida diaria de los
adolescentes, a través de un debate”

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03
REFUERZO ESCOLAR

Grado y secciones / Fecha:

23/04/25 24/04/25 25/04/25

5° H 5° B 5° I
FICHA DE REFUERZO ESCOLAR AREA DPCC

COMPETENCIA: CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN.

APELLIDOS Y GEOBY RURICK ARRESE MIRAVAL

NOMBRES

GRAD 5° B– 16/04/202 Lilia Maritza,

O SECCI H- FEC 5 DOC Tarazona Ponce.
ÓN I HA ENTE

Inicio: Tiempo
 El docente saluda a los estudiantes muy cordialmente les pregunta ¿Cómo amanecieron el día? 5´
 Luego pide les hace recordar sobre las normas de convivencia del área de DPCC.
 La docente inicia con los sabres previos para el inicio del tema
1. ¿Cres tú que es válido tu autobiografía para reconocerte y valorarte a ti mismo?
2. ¿De qué me ayudo realizar mi autobiografía?
*de la misma forma recuerda que es importante conocernos de manera personal y tomar nuestras buenas decisiones en cualquier actuar que
queremos y deseamos realizar.
Desarrollo: Tiempo
El docente desarrolla la clase reflexionando las preguntas como:

 ¿Qué aspectos de nuestra identidad son visibles y cuáles son invisibles?

 ¿Qué rol juega la sociedad en cómo percibimos nuestra propia identidad?
 ¿De qué maneras nuestras experiencias compartidas nos unen y nos diferencian?
Una vez analizada la información y discutidos los conceptos, el grupo deberá trabajar en la creación de un manifiesto sobre la identidad y el respeto por la
diversidad. Los estudiantes elaboran una autobiografía en lo cual relataran sobre su identidad, emociones y como lo autorregulan:

Se presenta las Características de la autobiografía a elaborar.

 Generalmente está escrita en primera persona. 30´
 Es de orden narrativo centrándose en la vida del autor.
 No siempre está regido por un orden cronológico de vida. ...
 Hay libertad en cuanto a su estructura y el lenguaje empleado.
 No hay límite de extensión para relatarla.
Los estudiantes socializan en forma voluntaria con los demás compañeros compartiendo con una lectura sus autobiografías.
Luego la maestra escucha lo participado y aclara las dudas de interrogantes por los estudiantes, agradece su participación y pidas
aplausos para todos
Cierre: Tiempo
● Metacognición:
¿Por qué es importante lo aprendido?
¿Para qué nos sirve lo aprendido? 5´
¿Qué más necesito aprender para mejorar?
El docente da por concluida la sesión y los anima a los estudiantes seguir adelante.

4.RECURSOS, ESPACIOS Y MATERIALES:

MATERIALES Y RECURSOS BIBLIOGRAFÍA

● Plumones gruesos, plumones para pizarra ● Ediciones Santillana, Texto Escolar Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 5° 2018.
acrílica. ● Ediciones Santillana Guía del Docente Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 5° 2018
● Cinta masking tape. ● Editorial Educativa S.A.C// Educativa S.A.C Norma// Guía del Docente Desarrollo Personal, Ciudadanía
● Cuaderno, lapiceros. y Cívica 5°-2018.
● Hojas impresas. ● Editorial educativa S.A.C/ Educativa S.A.C Norma// Libro de Actividades del Docente Desarrollo
Personal, Ciudadanía y Cívica 5°- 2018.
● Ministerio de Educación 2008// Texto Persona, Familia y Relaciones Humanas- Autora Ana León
Guimet. Guía Educativa Descubriendo Valores 1° //Secundaria 2021

Pucallpa, 16 de abril del 2025.

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Lic. GEOBY R. ARRESE MIRAVAL. Prof. Diana Abad Diaz. Prof. María Ferreyra Salazar.
Docente. Coordinadora Pedagógica Sub directora