UNIVERSIDAD NACIONAL SIGLO XX

ESCUELA DE POSTGRADO COCHABAMBA

MAESTRÍA EN METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

(2024)

Facilitador: Dr. Amado Juan García García, Ph. D.

Módulo 2: Introducción a la investigación, la ciencia y producción

científica

Unidad 2: La investigación

Competencias de aprendizaje
1. Argumenta el contenido del proceso de investigación científica en el
campo de su desempeño profesional en su contexto político, económico,
sociales y tecnológico mediante ejemplos reales (A).
2. Selecciona problemas de investigación emergentes de la realidad local
para su solución a través de la investigación científica en el campo de su
desempeño profesional mediante ejemplos concretos (A).
3. Argumenta el contenido de las líneas de investigación en el en el campo
de su desempeño profesional universitaria con ejemplos concretos (A).

Contenido de aprendizaje

2. La investigación.
2.1 La investigación científica. Surgimiento de la idea, selección del tema y
problema. Su formulación.
2.2 Etapas. Importancia de cada una.
2.3 Tipos de investigación.
2.4 La investigación cuantitativa y cualitativa. Semejanzas y diferencias.
Ejemplos.
2.5 Las líneas de investigación

1
Desarrollo de la unidad 2

2.1 La investigación científica. Surgimiento de la idea, selección del tema

y problema. Su formulación.

La argumentación, proceso mental sobre la explicación de relaciones causales

del porqué de un fenómeno1 requiere, en primera instancia, partir de la
determinación de la idea científica que le da origen, vale decir, descubrir en el
contexto real cuáles son las manifestaciones fenomenológicas de dificultades,
contradicciones, conflictos que no permiten el normal funcionamiento de un
proceso natural, educativo, económico, científico o político.
Para ello: (Actividades de aprendizaje)
• Determine las características (cualidades esenciales y
secundarias) de la idea científica, sus fuentes y del tema de
investigación.

Ver Anexo 1 Cabezas, E. y otros (2018) Introducción a la

metodología de la investigación científica (pp. 34 – 36).

• Ejemplifique dos temas de investigación de cada enfoque general

en el campo de su profesión a partir de la caracterización de la
investigación cuantitativa y cualitativa.

Ver Anexo 2 Hernández Sampieri, R. y otros (2018) Metodología

de la investigación. Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta (pp.
4 – 10).

Al determinar la idea científica que debe ser investigada, de hecho, se

establece, en su primera aproximación, el objeto de estudio de la
investigación. De ahí se deriva la determinación y formulación del problema
(en ocasiones denominado pregunta de investigación).

1
Ver competencia 1

2
 • Elabore un listado de las características fundamentales del
“Problema de investigación”, “Características de la formulación del
problema” y “Formulación del problema”.

Ver Anexo 1 Cabezas, E. y otros (2018) Introducción a la

metodología de la investigación científica (pp. 37 – 40).

Ejemplo de problema de investigación:

¿Cuál es el contenido, estructura y procesos de evaluación de una
estrategia didáctica para la implementación de métodos
problematizadores en las asignaturas del primer semestre del plan de
estudio de la carrera de Derecho de la Universidad Mayor de San Andrés
en la gestión 2022?
Como se evidencia en su formulación, existe una delimitación de contenido,
espacial y temporal.

El problema de investigación es la clave, guía y punto de partida de todo el

proceso de investigación. De su clara y precisa determinación y formulación
depende todo el proceso que se desencadena a partir de él.

2.2 Etapas. Importancia de cada una

En cuanto a las etapas de toda investigación, genéricamente se establecen las

siguientes:

• Fase exploratoria: Indagación general de la situación problémica para

llegar a determinar la existencia o no de un problema de investigación, lo
cual constituye su principal objetivo. Para ello se emplean los métodos
teóricos de estudio documental, análisis de contenido. Entre los empíricos,
la observación, variantes del cuestionario (encuestas, entrevistas, grupos
focales).

3
• Fase de planificación: Conformada por dos fases:
o Diseño teórico de la investigación: Comprende la determinación y
formulación del problema, objeto de estudio, campo de acción,
objetivos y justificación.
o Diseño metodológico: Expresa el enfoque general (cuantitativo,
cualitativo, mixto), tipo de investigación (exploratoria, descriptiva
histórica - actual, correlacional y explicativa), diseño (experimental o no
experimental), enfoque epistemológico, métodos de investigación
(teóricos y empíricos), técnicas, instrumentos, unidades de estudio,
población, criterios de selección y muestra.

• Etapa de ejecución: Consiste en la puesta en práctica del diseño

metodológico o dispositivo de prueba para la demostración del diseño
teórico.
• Etapa de análisis e interpretación de los resultados del diagnóstico.
• Etapa de comunicación de los resultados.
• Etapa de aplicación.

Si bien esta es una tipología de las etapas de la investigación, cualquiera sea la

adoptada, es imprescindible la etapa de aplicación, es decir, la puesta en
práctica de los resultados y medidas correctivas o estrategias (tal como se
señala en el ejemplo de problema de la página anterior) para dar solución al
problema que dio origen a la investigación.

2.3 Tipos de investigación.

Los tipos de investigación y diseño: En la literatura científica se pueden

encontrar varias tipologías de investigación en correspondiente el tipo de
diseño.

4
Tipos de investigación Tipos de diseño

Exploratorias
Descriptivas No experimentales
Correlacionales Experimentales
Explicativas

• Elabore una síntesis de los tipos de investigación.

Ver Anexo 1 Cabezas, E. y otros (2018) Introducción a la
metodología de la investigación científica (pp. 40 - 41).

2.4 La investigación cuantitativa y cualitativa. Semejanzas y diferencias.

Ejemplos.

La investigación cuantitativa, como su nombre indica, se basa esencialmente

en datos exactos, parte de un problema e hipótesis de la que se derivan
variables independientes y dependientes, objetivos cuyo logro debe ser
cuantificable a partir de la ratificación o rechazo de la hipótesis, emplea la
estadística descriptiva e inferencial para el procesamiento de la información, se
caracteriza por un enfoque epistemológico positivista o neopositivista y sus
resultados son generalizables a la población de la que se obtiene la muestra.

Por su parte, la investigación cualitativa, se sustenta en la interpretación de la

realidad, de igual forma parte de un problema y objetivos cuyo alcance se
establece a partir de la validación y viabilidad de una propuesta de solución
validada con frecuencia por el método Delphi o triangulación de resultados,
establece categorías de análisis de la información, emplea enfoques
epistemológicos fenomenológicos, socio crítico, emergente, etnográfico, la
investigación acción. Sus resultados no aplicables a la toda población en que
se realizó el estudio, es decir, no son generalizables.

5
Una forma complementaria son las investigaciones cualicuantitativas en las que
se integran los dos tipos anteriores y se complementan entre sí. Debe hacer
explícito el peso específico de ambos componentes para ser concebida como
tal. Generalmente establece una idea científica a defender en sustitución de
una hipótesis.

Comparación entre investigación cualitativa y cuantitativa

Investigación cualitativa Investigación cuantitativa

Centrada en la fenomenología y Basada en la inducción

comprensión probabilística del positivismo lógico

Observación naturista sin control Medición penetrante y controlada

Subjetiva Objetiva
Inferencias de sus datos Inferencias más allá de los datos
Exploratoria, inductiva y Confirmatoria, inferencial,
descriptiva deductiva
Orientada al proceso Orientada al resultado
Datos "ricos y profundos" Datos "sólidos y repetibles"
No generalizable Generalizable
Holista Particularista
Realidad dinámica Realidad estática
Ventajas e inconvenientes de los métodos cualitativos vs
cuantitativos.

Métodos cualitativos Métodos cuantitativos

Propensión a "comunicarse con" Propensión a "servirse de" los
los sujetos del estudio sujetos del estudio
Se limita a preguntar Se limita a responder
Comunicación más horizontal...
entre el investigador y los
investigados... mayor naturalidad
y habilidad de estudiar los
factores sociales en un escenario
natural
Son fuertes en términos de Son débiles en términos de validez
validez interna, pero son débiles interna -casi nunca sabemos si

6
 en validez externa, lo que miden lo que quieren medir-, pero
encuentran no es generalizable a son fuertes en validez externa, lo
la población que encuentran es generalizable a
la población
Preguntan a los cuantitativos: Preguntan a los cualitativos:
¿Cuán particularizables son los ¿Son generalizables tus
hallazgos? hallazgos?

“¿Cuál de los dos enfoques es el mejor?

Durante décadas, las aproximaciones cuantitativa y cualitativa fueron vistas
como una dicotomía (en el sentido de “rivalidad”) al emprender una
investigación (como “blanco y negro”), pero hoy en día la mayoría de los
metodólogos las consideran como extremos en un continuo en el cual se puede
situar cualquier estudio (Creswell, 2013a, Niglas, 2010). Es decir, el mundo no
es nada más en blanco o negro, sino que abarca una amplísima gama de
colores.

Por ello, no debemos verlos como enfoques rivales o en competencia que los
investigadores pueden seguir. Desde nuestro punto de vista, ambos son muy
valiosos y han servido para dar notables aportaciones al avance del
conocimiento. Ninguno es intrínsecamente mejor que el otro, sólo constituyen
diferentes aproximaciones al estudio de un fenómeno.

La investigación cuantitativa ofrece la posibilidad de generalizar los resultados

más ampliamente, otorga control sobre los fenómenos, así como un punto de
vista basado en conteos y magnitudes. También, brinda una gran posibilidad de
repetición y se centra en puntos específicos de tales fenómenos, además
de que facilita la comparación entre estudios similares”.

Por su parte, la investigación cualitativa proporciona profundidad a los datos,

riqueza interpretativa, contextualización del ambiente o entorno, detalles y
experiencias únicas. Asimismo, aporta un punto de vista “fresco, natural y
holístico” de los fenómenos, así como flexibilidad.

7
Desde luego, el método cuantitativo ha sido el más usado por ciencias como la
Física, Química y Biología (“exactas o naturales”), porque es el más apropiado
para los fenómenos que estudian. El método cualitativo se ha empleado más
bien en disciplinas humanísticas como la Pedagogía, Antropología, Sociología
y la Psicología social.

No obstante, ambos tipos de estudio son de utilidad para todos los campos.

Por ejemplo, un ingeniero civil puede llevar a cabo una investigación para
construir un edificio. Emplearía estudios cuantitativos y cálculos matemáticos
para levantar su construcción y analizaría datos estadísticos referentes a la
resistencia de materiales y estructuras similares, construidas en subsuelos
iguales bajo las mismas condiciones. Pero también puede enriquecer el estudio
realizando entrevistas abiertas a ingenieros experimentados que le transmitan
sus vivencias, problemas que enfrentaron y las soluciones implementadas.
Asimismo, podría platicar con futuros usuarios de la edificación para conocer
sus necesidades y adaptarse a éstas.

Un estudioso de los efectos de una devaluación en la economía de un país

complementaría sus análisis cuantitativos con sesiones en profundidad con
expertos y un análisis histórico (tanto cuantitativo como cualitativo) de los
hechos.

Un médico que indague sobre qué elementos debe tener en cuenta para tratar
a pacientes en fase terminal para que enfrenten su situación de mejor manera,
revisaría las teorías vigentes, consultaría investigaciones cuantitativas y
cualitativas al respecto para efectuar una serie de observaciones estructuradas
de la relación médico - paciente (muestreando actos de comunicación y
cuantificándolos). Además, entrevistaría a enfermos y médicos mediante
técnicas cualitativas, organizaría grupos de enfermos para que hablen
abiertamente de dicha relación y del trato que desean. Al terminar puede

8
establecer sus conclusiones y obtener preguntas de investigación, hipótesis o
áreas de estudio nuevas.

De hecho, el diagnóstico clínico de un médico se fundamenta tanto en análisis

de laboratorio (cuantitativos) como en la entrevista (cualitativa), así como en la
revisión del expediente que contiene datos cuantitativos y anotaciones
cualitativas.

Como ya se comentó, en el pasado se consideró que los enfoques cuantitativo

y cualitativo eran perspectivas opuestas, irreconciliables y que no debían
mezclarse. Los críticos del enfoque cuantitativo lo acusaron de ser “impersonal,
frío, reduccionista, limitativo, cerrado y rígido”. Además, consideraron que se
estudiaba a las personas como “objetos” y que las diferencias individuales y
culturales entre grupos no podían promediarse ni agruparse estadísticamente.
Por su parte, los detractores del enfoque cualitativo lo consideraron “vago,
subjetivo, inválido, meramente especulativo, sin posibilidad de réplica y sin
datos sólidos que apoyaran las conclusiones”. Argumentaban que no se tiene
control sobre las variables estudiadas y que se carece del poder de
entendimiento que generan las mediciones.

El divorcio entre ambos enfoques se originó por la idea de que un estudio con
un enfoque podía neutralizar al otro. Se trató de una noción que impedía la
reunión de los enfoques cuantitativo y cualitativo.

La posición asumida en esta obra siempre ha sido que son enfoques

complementarios, es decir, cada uno se utiliza respecto a una función para
conocer un fenómeno y conducirnos a la solución de los diversos problemas y
cuestionamientos. El investigador debe ser metodológicamente plural y guiarse
por el contexto, la situación, los recursos de que dispone, sus objetivos y el
problema de estudio. En efecto, se trata de una postura pragmática.
(Hernández, 2014, pp. 17 – 16).

9
2.5 Las líneas de investigación

El abordaje de las líneas de investigación se relaciona con la producción

científica, su origen se plantea desde las universidades y centros de
investigación que ellas se derivan.

Acerca de una conceptualización de las líneas de investigación:

“A partir de Agudelo (2004); Tamayo (2002); y otros autores se identificaron

como principales rasgos contenidos en las definiciones de LIP (Líneas de
Investigación) los siguientes: responden a la solución de problemas sociales
prioritarios, en su marco es posible desarrollar varios proyectos inter y
multidisciplinarios, (…) su propósito es identificar un tema de interés prioritario
para concentrar en el mismo esfuerzos y recursos; es una construcción
colectiva donde tributan estudiantes, profesores y directivos de las diferentes
áreas; expresan el resultado institucionalizado y reconocido por la comunidad
científica del trabajo de Centros de Estudio (CE) y Grupos de Investigación
(GI) y constituyen el eje alrededor del que se ordenan y nuclean las principales
actividades de investigación, formación y extensión de la institución.

Atendiendo a lo anterior se definió como LIP un tema, temporalmente

pertinente, que dará respuesta a partir de la ejecución de actividades de
Investigación, Desarrollo e Innovación (I+D+i), desde la perspectiva de
diferentes enfoques teóricos y metodológicos, a problemas complejos y
estratégicos, demandados por la sociedad, a través de la realización de una
secuencia de proyectos inter y multidisplinarios articulados entre sí, con la
participación de profesores y estudiantes de pre y postgrado de las diferentes
áreas de la universidad, guiados por los principios de cooperación, compromiso
y entrega, bajo la coordinación de un líder científico respaldado por un grupo de
expertos, Centros de estudio (CE) o Grupos de Investigación (GI), lo que
permitirá concentrar los esfuerzos y recursos destinados a la actividad científica
para la obtención de los resultados planificados.

10
En la literatura se reconoce la complejidad que entraña obtener el consenso de
la comunidad científica universitaria sobre cuáles deben ser en cada momento
las LIP (…) según el Departamento de Investigación de la Universidad de las
Américas (2017), en Ecuador, porque “hay líneas de investigación que implican
divisiones complejas en el territorio del conocimiento, existen líneas de
investigación que cruzan por más de un área de investigación, por lo que será
preciso ubicarlas en el área más pertinente, hay líneas ya maduradas, las
cuales se encuentran en un estado consolidado, es decir, que ya han sido
reconocidas como áreas del conocimiento por la comunidad académica”. (p.3)

Otras características a tener en cuenta al momento de definir y gestionar LIP

son las siguientes: la denominación de la línea se debe corresponder con un
área del conocimiento lo suficientemente amplia como para que no se agoten
los temas de interés que le son inherentes; solo deben definirse si se requiere
de un trabajo multidisciplinario e interdisciplinario, lo cual permite variados
enfoques alrededor de un mismo aspecto, guardando por supuesto la
coherencia en torno a una orientación central, no deben concebirse como
productos estáticos sino que una vez definida formalmente la línea de
investigación y durante toda su dinámica de trabajo a través del tiempo, se le
pueden adicionar otros temas asociados, que se habían escapado en la
selección inicial o que surgen como resultado de los cambios del entorno, de
aquí que puedan no solo modificarse sino también fortalecerse y hasta
eliminarse; la definición de líneas a nivel institucional persigue el objetivo de
que la misma reciba todo el apoyo necesario para su rápido avance; las líneas
de investigación necesitan de una adecuada dirección la que debe ser ejercida
por quien tenga mayor preparación e interés en el tema, contemplándose
incluso mecanismos de relevo temporal entre el resto de los miembros del
grupo de expertos que la sustenta; una línea de investigación puede
subdividirse en sub - líneas para facilitar un mayor detalle en la planificación, si
se considera adecuado.

Las LIP deben ser gestionadas de forma transversal a los procesos

universitarios de manera que tanto la formación de pregrado, como la de
master, especialistas y doctores, las relaciones internacionales, la gestión de la

11
información, la informatización, la comunicación, se enmarquen en la
contribución a las prioridades definidas. De manera que LIP permiten identificar
las prioridades en las que debe materializarse el cumplimiento de la misión de
la universidad.

Desde el punto de vista de los proyectos de investigación que las

operacionalizan se debe lograr en cada uno de ellos una pirámide de formación
que permita abordar desde diferentes enfoques teóricos, metodológicos y
tipología de soluciones, los problemas complejos que pretenden resolver.

Independientemente de las complejidades en la definición y gestión de las LIP

trabajar a partir de ellas reporta importantes beneficios.

Partiendo de Arcila (1996); Cisneros, Rojas & Olave (2003); y la Universidad de

las Américas (2015), en Ecuador, se identificaron como principales beneficios
del establecimiento de las LIP para las universidades los siguientes:

• Permite la articulación de proyectos de investigación que están

dispersos en una misma área del conocimiento y en diferentes áreas
administrativas de la propia institución.

• Estimulan el trabajo coordinado y cooperativo entre investigadores y

estudiantes que pertenecen a diferentes áreas administrativas de la
universidad alrededor de los CE o GI que lideran las LIP, propiciando el
fortalecimiento de estos y de los resultados que se obtengan.

• Identifica de forma clara la trayectoria productiva de un conjunto de

investigadores, proyectos de investigación, CE y GI.

• Permiten la asignación y uso más racional de los recursos destinados a

la investigación en la universidad.

• Garantiza que la formación doctoral tribute de manera directa a la

solución de problemas de elevada pertinencia y relevancia social.

• Para la formación de pregrado supone basar el desempeño de los

docentes en el ejercicio del método científico2, orientando a los
estudiantes en sus prácticas laborales investigativas a la búsqueda de

2 El subrayado es del facilitador.

12
 soluciones en el marco de su perfil profesional como agentes activos en
la construcción del nuevo conocimiento. Así como también el
perfeccionamiento de los programas de estudio en función de las LIP.

• Permite evaluar el desempeño científico de la universidad en su conjunto

a partir de los resultados alcanzados en cada una de las LIP al final de
cada periodo de planificación en términos de resultados académicos,
científicos, tecnológicos, relevancia e impactos.

La definición de las LIP a nivel de universidad no niega la existencia de otras

líneas de investigación a nivel de facultad, CE, GI, Centro Universitario
Municipal (CUM) y/o departamento docente, las que por su desarrollo y
potencial científico no se consideren con las características necesarias y
suficientes como para que sean asumidas por toda la institución. Lo que si es
necesario que la mayoría del potencial científico a todos los niveles de la
estructura de la universidad se sume a las LIP en alguna de sus sub - líneas y
proyectos de investigación” (González y Núñez, 2020, pp. 343 – 345) (Ver
anexo 4).

Ejemplos:

Líneas de investigación para la formación en pregrado del médico veterinario y

zootecnia en la Universidad Autónoma de Zacatecas (Rochin, Rodríguez y
Ruiz, 2023).

Para ello, los autores han sugerido seis objetivos que deben contemplar los
planes de estudio cuyo modelo educativo esté basado en competencias:

1. La vigilancia y control de las enfermedades animales dado que la

globalización y el consumismo favorecen la circulación de patógenos y
su mayor virulencia debido a los intercambios genéticos.
2. Transparencia de la información zoosanitaria, para que la OMSA pueda
alertar a la comunidad internacional para que cada país pueda tomar las
precauciones necesarias.

13
 3. Compartir la experiencia científica, pues se cuenta con una red de más
de 220 Laboratorios de Referencia y Centros Colaboradores que la
OMSA recopila, analiza y publica con datos científicos, para ayudar a los
países miembros en su lucha contra las enfermedades de los animales
terrestres y acuáticos.
4. Proteger el comercio y los consumidores. De hecho, el comercio
globalizado requiere de un enfoque científico para el control y las alertas
de los peligros, por lo que los servicios veterinarios juegan un papel
decisivo en la certificación de los productos exportados, de ahí que las
competencias de la educación veterinaria contemplen este importante
objetivo. Por su parte, la OMSA cumple con la misión de elaborar
normas sanitarias para garantizar la seguridad del comercio
internacional de animales y productos.
5. Proteger la cadena alimentaria.
6. Bienestar de los animales. El bienestar animal es un tema de actualidad,
debido al gran interés social por la protección de los animales.

Las líneas de investigación del programa de Maestría en Metodología de la

investigación tienen un carácter amplio y abierto según las prioridades para
solucionar problemas en el contexto local y para el entorno nacional de Bolivia.

Se proponen, en primera instancia, las siguientes:

• Rol de la investigación en la educación superior.
• La producción científica en Bolivia.
• Investigación experimental en ciencias exactas y naturales.
• La investigación cualitativa y cuali - cuantitativa en el en el campo de las
ciencias sociales.
• La formación de estudiantes y docentes investigadores en pregrado y
posgrado.

14
Líneas de investigación del programa de doctorado en Educación de la
Universidad de Sevilla (2019):

1. “Análisis Institucional y Procesos de Innovación Educativa. Esta línea

de investigación se centra en el análisis de las instituciones educativas
desde un punto de vista organizativo e institucional; aborda problemas
relacionados con la organización y gestión de centros educativos y de
formación; los procesos de innovación y cambio en las instituciones, así
como el asesoramiento interno y externo para el cambio en las
organizaciones educativas y formativas.

2. Diseño, desarrollo y evaluación curricular en contextos

educativos. Esta línea de investigación se centra en comprender los
procesos de diseño, desarrollo y evaluación del curriculum desde las
perspectivas de la didáctica general como de las didácticas específicas
(matemáticas, ciencias experimentales, ciencias sociales), Se abordan
también en esta línea proyectos de investigación sobre atención a la
diversidad y el análisis de la enseñanza de aula.

3. Agentes y procesos de orientación, formación y desarrollo

profesional. Esta línea de investigación se centra en el estudio de los
agentes de la formación: docentes, formadores, y analiza sus procesos de
formación inicial, inserción y desarrollo profesional.

4. Las tecnologías de la información y comunicación en los ámbitos

educativos. Esta línea de investigación se centra en el análisis de las
políticas educativas relacionadas con las TIC, así como en los procesos de
innovación, diseño y desarrollo de recursos y contenidos digitales, el
diseño de ambientes virtuales, y la formación de docentes y formadores a
través de e-learning.

15
 5. Intervención y evaluación educativas. Esta línea de investigación se
centra en la investigación sobre el análisis de necesidades, el diseño y
aplicación de programas de intervención, así como la evaluación de
programas, servicios y resultados educativos. Incluye también los estudios
sobre perspectiva de género e identidad profesional.

En el campo de la Medicina, en el año 2020, la Universidad de San Martín de

Porres plantea las líneas de investigación siguientes: (Ver Anexo 5)

1. “Salud reproductiva
a. Morbimortalidad materna, perinatal y neonatal
b. Trastornos hipertensivos del embarazo- preeclampsia
c. Factores de riesgo de mortalidad perinatal, prematuridad,
malformaciones congénitas

2. Cáncer
a. Cáncer gástrico, mama
b. Biomarcadores
c. Inmunología del cáncer (inflamación y cáncer)
d. Genómica

3. Trastornos de la nutrición
a. Síndrome metabólico
b. Mal nutrición y anemia nutricional
c. Radicales libres antioxidantes y expresión génica

4. Salud Mental
a. Trastornos mentales: Demencia, depresión, psicosis
b. Adicciones
c. Violencia, cultura de paz

16
5. Enfermedades crónicas no transmisibles
a. Diabetes mellitus
b. Hipertensión arterial
c. Dislipidemias
d. Alergias y asma

6. Enfermedades Infecciosas
a. Infecciones de trasmisión sexual y VIH
b. Virus emergentes y reemergentes: SARS-CoV, MERS CoV, SARS
CoV-2, Influenza, Dengue, Zika, Chikungunya.
c. Zoonóticas: Chagas, Leismaniasis
d. Tuberculosis
e. Infecciones Intrahospitalarias
f. Neumonías

7. Salud ambiental, ocupacional, accidentes

8. Genética y Enfermedades raras

a. Ancestría genética
b. Farmacogenómica
c. Proteómica, bioinformática

9. Políticas y gestión en salud

a. Acreditación
b. Recursos Humanos
c. Rectoría
d. Financiamiento
e. Fármaco economía

10. Educación médica

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11. Salud de la persona mayor
a. Diseño y evaluación de programas de capacitación en medicina del
adulto mayor envejecimiento en poblaciones rurales.
b. Fragilidad, sarcopenia, multimorbilidad y otros síndromes geriátricos
c. Particularidades de las enfermedades crónicas en personas adultas
mayores.
d. Desempeño físico, mental y funcional en personas adultas mayores.
e. Diseño y adecuación de servicios y programas para personas adultas
mayores.

12. Medicina tradicional y complementaria

13. Farmacología básica y clínica

14. Medicina y fisiología de altura” (Universidad de San Martín de Porres,

2020).

El tratamiento de las líneas de investigación será objeto de la

evaluación final del módulo (Anexo 4: González Pérez, M., &
Núñez González, S., 2020).

Bibliografía

Cabezas Mejía, Edison Damián; Diego Andrade Naranjo y Johana Torres

Santamaría. Anexo 1 (2018) Introducción a la metodología de la investigación
científica. Editado por Unidad de las Fuerzas Armadas ESPE. Quito

Editorial (s/f) Método científico. [Link]. Disponible en:

[Link]

González Pérez, M., & Núñez González, S. (2020). Conceptualización y

definición de líneas de investigación prioritarias a nivel de la universidad.

18
Revista Universidad y Sociedad, 12(4), 341-349. Universidad de Pinar del Río
“Hermanos Saiz Montes de Oca”

Hernández Sampieri, Roberto; Carlos Fernández Collado y Pilar Baptista Lucio.

Anexo 3 (2014) Metodología de la investigación. 6ta. Edición. Editorial
MacGraw Hill Education - INTERAMERICANA EDITORES, S.A. DE C.V.
México D.F.

Rochin Berumen, Fabiola L., Rodríguez Frausto, Heriberto y Ruiz Fernández,

Eduardo de Jesús (2023) Competencias específicas de la Organización
Mundial de Sanidad Animal (OMSA) fundamentales, que requiere el egresado
de medicina veterinaria y zootecnia Revista Inter disciplina vol.11 no.31 Ciudad
de México sep./dic. 2023 Epub 10-Nov-2023
[Link]
57052023000300195&script=sci_arttext

Universidad de Sevilla. Facultad de Ciencias de la Educación (2019) Líneas de

investigación del programa de doctorado. Accesible en:
[Link]
Universidad de San Martín de Porres (2020) Líneas de investigación de la
Facultad de Medicina humana. Lima Accesible en:
[Link]
[Link]

19