SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2

TITULO: Fencyt: Experimentamos el trabajo de laboratorio (parte dos)

SEMANA: 25 y 26 de mayo
1. DATOS GENERALES:
I.E. 6020 “Micaela Bastidas” NIVEL Secundaria

SUBDIRECTORA Gladys Sucaticona Yujra COORDINADORA CIENCIAS: FELIPA REYES PUSARE

DOCENTE Rony Aquino Lopez ÁREA Ciencia y GRADO Y SECCIÓN 2° A, B,

Tecnología C
ESTANDAR Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: el campo eléctrico con la estructura
del átomo, la energía con el trabajo o el movimiento, las funciones de la célula con sus requerimientos de energía y materia, la selección natural o
artificial con el origen y evolución de especies, los flujos de materia y energía en la Tierra o los fenómenos meteorológicos con el funcionamiento
de la biosfera. Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la
cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología
COMPETENCIAS / CAPACIDADES CRITERIOS META PRODUCTO/EVIDENCIA DE INSTRUMENTO
APRENDIZAJE DE EVALUACIÒN
Indaga mediante métodos Evalúa y comunica de manera clara Incrementar el 7 % de estudiantes
científicos y completa el proceso seguido y los que logren el nivel satisfactorio de la Los estudiantes elaborarán un informe
resultados obtenidos en su competencia Explica el mundo físico escrito y una presentación oral en la
indagación, justificando sus basándose en conocimientos sobre los que compararán y analizarán datos
Problematiza situaciones para seres vivos, materia y energía, cualitativos y cuantitativos obtenidos
hacer indagación conclusiones con base en los datos y
análisis realizados. biodiversidad tierra y universo., en las de gráficos en hoja milimetrada sobre
evaluaciones a nivel de IE. Reducir el un plano inclinado, justificando sus
Genera y registra datos e - Analiza e interpreta los datos
3% de estudiantes que se ubican en el conclusiones con base en el proceso Lista de cotejo
información nivel inicio de la competencia Explica seguido, los errores identificados y la
recogidos en el gráfico del plano
el mundo físico basándose en reproducibilidad de los resultados,
inclinado, considerando errores y conocimientos sobre los seres vivos, para demostrar la comprensión del
Diseña estrategias para hacer reproducibilidad, para verificar materia y energía, biodiversidad método científico, la interpretación de
indagación hipótesis y responder a la pregunta tierra y universo., en las evaluaciones datos y la relación con hipótesis
de indagación de forma científica a nivel de IE previas

COMPETENCIAS TRANSVERSALES/CAPACIDADES
Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
TIC
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al
actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende define metas personales
socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales respaldándose en sus potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más
digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos,
otros) que responde a necesidades concretas de acuerdo sus recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias.
procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad.
ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES

Enfoque de derechos Libertad y Libertad y responsabilidad, disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de
responsabilidad actuar dentro de una sociedad.
Enfoque de derechos Respeto a toda forma de Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una
vida mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.

2. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

3. SECUENCIA DE ACTIVIDADES:
 1. Planteamiento del problema:
Momentos En esta actividad, indagaremos cómo Actividades
diferentes variables afectan el movimiento Recursos Tiem
de un objeto en un plano inclinado. Nos interesa entender cómo la altura desde po
laElque
docente inicia la
se suelta unsesión coneluna
objeto, cálidadel
ángulo y cordial
plano bienvenida, promueve
y la superficie la participación
del plano influyen
eninicial, planteando una imagen
su desplazamiento. para
Algunas generar una
preguntas situación
clave son: significativa:
Actividad 1: “Desafío de la resbaladilla”
¿Cómo varía la distancia recorrida por un objeto en un plano inclinado según su
Imaginemos que estamos en el parque y queremos subir un objeto pesado a la parte más
altura
alta deinicial?
una resbaladilla. ¿Cómo podríamos hacerlo sin sentir tanto esfuerzo? El docente Imágenes
¿Qué relación
presenta existe
una breve entre el ángulo
dramatización del plano
o imagen de unaysituación
la velocidad del objeto?
cotidiana en la que se usa un
plano inclinado.
2.Preguntas:
Planteamiento de la hipótesis:
Las hipótesis
¿Por qué son
creessuposiciones
que es más fácil que intentamos
subir comprobar
un objeto por una rampamediante la
que levantarlo
INICIO exploración del fenómeno. Para generar una hipótesis, podemos reflexionar
directamente? 20´
sobre  conocimientos
¿Qué sensaciones físicas
previos hasresultados
y los experimentado al subir una rampa con un objeto
esperados.
Ejemplo pesado?
1: "A mayor altura del punto de partida, mayor será la distancia
Actividad por
recorrida 2: “Adivina el gráfico”
el objeto en el plano inclinado."
Se muestra un grupo de gráficas (rectas, curvas, ascendentes, descendentes) y se
Ejemplo 2: "Un ángulo menor del plano inclinado reducirá la velocidad del objeto
pregunta qué fenómeno físico podría representar cada una.
yPreguntas:
su distancia recorrida."
Paracada hipótesis,
¿Qué se observas
diferencias recomiendaentreque los
cada estudiantes
gráfica formulen en su cuaderno
mostrada?
una versión clara y medible, por ejemplo: "Si el ángulo
¿Por qué crees que es importante representar datos en gráficos?del plano aumenta,
entonces la velocidad del objeto en su descenso también aumentará."

3. Elaboración del plan de indagación:

Para responder las preguntas y comprobar las hipótesis, se puede seguir este
plan detallado:
 Seleccionar un plano inclinado en la sala o construir uno con materiales Kit plano
DESARR adecuados (madera, cartón, etc.). inclinado
OLLO  Marcar en la hoja milimetrada diferentes niveles de altura de partida (por Proyector
ejemplo 10 cm, 20 cm, 30 cm).
 Ajustar el ángulo del plano a diferentes grados (por ejemplo 30°, 45°, 60°).
 Usar un objeto en forma de cilindro o taquito para deslizarse por el plano.
 Soltar el objeto desde cada altura y registrar en la hoja milimetrada la
distancia que recorre hasta detenerse.
 Repetir el experimento varias veces en cada condición para obtener datos
consistentes.

4. Recojo de datos y análisis de resultados

Los estudiantes recogerán los datos en tablas en sus hojas milimetradas,
anotando las variables independientes (altura, ángulo, superficie) y la
variable dependiente (distancia o tiempo).
Para ello, pueden construir una gráfica de dispersión, por ejemplo, distancia
vs. altura o velocidad calculada vs. ángulo.
5. Estructuración del saber construido como respuesta al problema
Para contrastar las hipótesis con los resultados, los estudiantes utilizan
instrumentos como:
 Gráficas comparativas para visualizar tendencias.
 Cuadros de resumen donde comparen los valores experimentales con
predicciones teóricas (ejemplo: usando leyes básicas de movimiento).
Evaluación de la coherencia entre hipótesis y resultados: ¿Coinciden los datos
con las suposiciones iniciales? ¿Qué explicaciones se pueden ofrecer si no es
así?

6. Evaluación y comunicación:
Para responder a los desafíos, los estudiantes reflexionarán sobre posibles
errores (por ejemplo, inconsistencias en la medición, variaciones en el
ángulo). Discutirán cómo ajustaron su técnica o repitieron mediciones para
obtener datos confiables. Finalmente, elaborarán una presentación en la que
expondrán sus conclusiones, argumentando con base en sus datos y en
información científica, explicando las relaciones encontradas y posibles
causantes de variaciones.
CIERRE Metacognición
Se propicia la reflexión, el diálogo y participación de todos: ¿Qué hemos
aprendido el día de hoy? ¿Cómo lo hemos aprendido? ¿Consideras que
lograste el propósito de la clase? ¿Cómo crees que lo lograste? ¿Tuviste
alguna dificultad? ¿En qué otras ocasiones podrás usar lo aprendido el día de
hoy?

 El docente Toma en cuenta las opiniones, aportes y sugerencias de sus

estudiantes.

N.º Criterios de evaluación SI N ¿Qué aspecto debo

 O mejorar?
1 Evalúa y comunica de manera clara y completa el proceso seguido y los resultados obtenidos en su indagación,
justificando sus conclusiones con base en los datos y análisis realizados.

2 Analiza e interpreta los datos recogidos en el gráfico del plano inclinado, considerando errores y
reproducibilidad, para verificar hipótesis y responder a la pregunta de indagación de forma científica

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Lic. Rony Aquino L. Lic. Haydee Roca Rodríguez Lic. Gladys Sucaticona Lic. FELIPA REYES PUSARE
DOCENTE DE ÁREA DIRECTORA SUB DIRECTORA DE F.G. COOR. PEDAGÓGICA