Instrumentos.

Parcial 2

¿Que son test proyectivos?

Herramientas para explorar aspectos profundos de personalidad.

¿Como funcionan?

Reflejo del mundo psíquico y análisis cualitativo que requiere profesionales

capacitados.

Características

 Estímulos ambiguos.
 Libertad de respuesta.
 Visión holística.
 No hay respuestas correctas o incorrectas.
Clasificación

Estructural: Presentar al individuo un estímulo ambiguo visual y poso estructurado para

que lo interprete otorgándole un significado, en lo que se proyecta su propia estructura
interna. Ej. Rorschach (lamina con estimulo).

 Rorschach: Consiste en presentar una serie de láminas con manchas de tinta

simétricas para que la persona diga qué ve en cada una. A través de las respuestas, el
psicólogo analiza los procesos mentales, emocionales y de percepción de la realidad
del sujeto.

Temáticos: Presentar al individuo estímulos ambiguos para que proyecte sus deseos, a
través de imágenes, escenas o descripciones abstractas y vagas, en las cuales debe crear una
historia, narración o responder las preguntas relacionadas. Ej. CAT, TAT (se presenta
lamina para crear historia). Presente, pasado y futuro.

 CAT (Children’s Apperception Test) consiste en presentar una serie de imágenes a

un niño o niña para que invente y cuente una historia sobre lo que ve en cada una de
ellas. El objetivo es que, a través de esas historias, el niño proyecte aspectos
inconscientes de su mundo interno, como emociones, conflictos, deseos, miedos y la
forma en que percibe sus relaciones familiares o sociales.
  TAT: Consiste en presentar al evaluado una serie de láminas que contienen escenas
ambiguas con personas en diferentes situaciones. El sujeto debe crear una historia
sobre lo que ve en cada imagen. “Mira esta lámina. Cuéntame qué está ocurriendo,
qué pasó antes, qué están pensando o sintiendo los personajes, y qué ocurrirá
después.”

Gráficos: Creación de dibujos por el evaluado para explorar aspectos profundos, se

presenta una proyección del mundo interno y factores inconscientes a través de ellos. Ej.
Figura bajo la lluvia, test del dibujo del árbol, TDFH, Familia, Wartegg, gestáltico
visomotor de Bender.

 Figura bajo la lluvia: Se le pide a la persona que dibuje una figura humana bajo la
lluvia.
La idea es que la "lluvia" represente una situación de tensión, conflicto, amenaza o
dificultad, por lo que se analiza cómo se protege o se enfrenta la figura ante esa
adversidad.
 Test del Dibujo del Árbol: Consiste en pedirle a una persona que dibuje un árbol
en una hoja en blanco. A través del dibujo, se busca explorar aspectos profundos de
la personalidad, autoimagen, emociones, y conflictos inconscientes.
 Test de Dibujo de la Familia: Explorar cómo una persona (especialmente un niño o
adolescente) percibe su entorno familiar, así como su rol dentro de la familia, sus
vínculos afectivos, conflictos y su autoimagen.

Asociativos: El individuo asocia verbalmente conceptos de manera espontánea a una

consigna dada por el entrevistador, se debe observas las asociaciones subconscientes, el
proceso de pensamiento y cognición del mismo. Ej. Historias por completar, test de
Madeline Tomas:

 Test Sack (versión de adolescentes y adultos): Se presenta al evaluado una serie de

frases incompletas (por ejemplo: “Me siento feliz cuando…”) que debe completar
libremente con lo primero que le venga a la mente. Las respuestas permiten inferir
aspectos profundos del mundo interno del sujeto.
 Test Rotter: Para evaluar actitudes, emociones, conflictos internos y rasgos de
personalidad a través de la finalización espontánea de frases incompletas.
Nota: El Rotter es más abierto, global y proyectivo, ideal para explorar la personalidad en
general. El Sacks es más estructurado y específico, ideal para detectar conflictos en áreas
concretas como familia, escuela o relaciones.

¿Para que se usan?

 Indagar mecanismos o capacidad de afrontamiento.

 Emociones.
 Conflicto actual.
 Organicidad-patológicos.
Test del dibujo de figura humana

El test de Karen Machover, es una de las mejores concretizaciones de los hallazgos

de la Historia del Cultura: el dibujo como medio de comunicación interpersonal. En el
dibujo se revela estado de ánimo, la personalidad y la capacidad de establecer contacto con
otros.

La primera aportación seria de la psicología al campo de la estética la hizo el

psicoanálisis. Con Freud y los psicólogos posteriores se pudo demostrar científicamente el
"Psicoanálisis del arte", la influencia de los deseos reprimidos en el inconsciente,
proyectados y expresados en el dibujo. Así resulta el dibujo una de las mejores vías de
acceso al inconsciente.

El dibujo, la plasmación del esquema corporal, la insistencia en algunas zonas, los

rasgos realizados y los conflictos creados nos manifiestan el inconsciente del sujeto,
juntamente con los componentes de su personalidad. El dibujo de la Figura Humana es un
mensaje y hay que saber leer su lenguaje.

Cada día resulta más popular, debido a la facilidad con que se aplica, al poco costo
del material y, sobre todo, al contenido psicoanalítico de su interpretación, que le
convierten en uno de los más valiosos para el diagnóstico de la personalidad, equiparable a
las pruebas proyectivas más tradicionales y científicas.

VALOR DEL ESQUEMA CORPORAL EN LA EVALUACIÓN DE LA

PERSONALIDAD
 Hasta hace pocos años se veía el cuerpo como lo contrario del espíritu, originándose
las aberraciones neurotizantes de la conducta, hoy, el cuerpo es la persona misma, el
hombre que es.

El cuerpo es símbolo de la condición, humana. El cuerpo nos obliga a eliminar para

elegir. Con esto, el cuerpo se convierte en condición, estructura y elección de la persona. Es
el motivo por el cual se puede juzgar al hombre, por su cuerpo, por el significado que tiene
para él; por su actitud ante el mismo. Por nuestro cuerpo manifestamos lo que somos y lo
que queremos en lo más profundo de nuestro ser. El cuerpo nunca miente.

Hay muchas personas que sienten la enfermedad en su cuerpo, a pesar de que, desde
el punto de vista médico, la única respuesta que reciben es: "No tiene nada". Y es que la
íntima convicción del hombre sano con su organismo se ha desbaratado, lo acepte o no. Y
en ese mismo momento la persona humana ya no se considera su mismo cuerpo; se siento
espectador de su cuerpo.

El enfermo es una víctima, pero una víctima de su pasado, de su medio ambiente, de

su aprendizaje. El cuerpo enfermo responde a un conflicto total y es una actitud de defensa,
haciendo surgir el dualismo. Toda ansiedad, según Schilder menoscaba la experiencia de
nuestra imagen corporal.

El cuerpo, ciertamente, es la esfera de la humanidad. Es la persona humana, en su

totalidad, la que participa, con su cuerpo y con su alma, en la salud y en la enfermedad,
disfrutando de la una o padeciendo la otra

Es claro que la persona se ha de enfrentar en el dibujo a la vivencia que tiene de su

esquema corporal. En el análisis profundo de esta vivencia proyectada, con las
implicaciones psicológicas que arrastra, podremos con toda seriedad deducir su
personalidad, sin temor a equivocarnos.

Schilder consideró la imagen del cuerpo humano como una estructura

antropológica, es decir, psicológica y psicológica total. De ahí que la conciencia que una
persona tiene de su personalidad no será más que la conciencia que tiene de su esquema
corporal, proyectado en definitivas en el dibujo.
 El dibujo de la figura humana no sólo expresará ciertos pensamientos, ciertos
sentimientos, ciertas aptitudes prácticas, sino que proyectará una imagen total de sí mismo,
sus reacciones emocionales, sus actitudes afectivas. Considerar la personalidad como una
totalidad.

Un esquema corporal es siempre la expresión de un yo y de una personalidad

rodeada de un medio ambiente e inmersa y afectada por el mundo. La imagen del cuerpo es
el reflejo de todo lo que el sujeto ha vivido en sus relaciones con lo que le rodea.

Todo dibujo tiene una historia organizada y dinámica de la que surgió, y los
pensamientos y sentimientos inconscientes, en el sentido psicoanalítico de la palabra, no
estarán ausentes en la construcción de esa historia.

Es, por tanto, la imagen corporal una síntesis viviente, en cualquier momento, de
nuestras experiencias emocionales, vividas a través de nuestro cuerpo. De ahí que el dibujo
llevará la marca de la vida emocional.

No conviene olvidar que la construcción de la imagen corporal se basa no sólo en la

historia individual de un sujeto, sino también en sus relaciones con los demás. No es
posible para una persona formarse su imagen corporal sin a imagen corporal de los demás.

La imagen corporal no es un fenómeno estático; la imagen corporal se adquiere, se

construye y se ve afectada no solo en el contacto con los demás seres viviente, sino merced
a un continuo contacto también con el mundo.

Otro factor importante en la vivencia del esquema corporal es la vida social. La

propia imagen corporal se ve influenciada por imágenes corporales de otras personas.

Materiales:

 2 hojas tamaño carta (1era figura, 2do figura).

 Lápiz.
 Goma de borrar.
Disponer de forma vertical.

Consigna: Dibuja una persona que tu imagines.

Ni caricatura, ni de palitos (personas con dotes artísticos. Ej. Diseñadores gráficos).

Encuesta o información:

 Nombre de cada persona dibujada.

 Tres características positivas y tres negativas.
 Breve historia: presente, pasado, futuro, párrafo, puntuales.
Nota: Re test: 6 meses.

Tipificación con bibliografía.

Proyección de:

 Imagen corporal.
 Cualidades. Ej. Organizacion.
 Yo ideal.
 Hábitos y patrones. Ej. Alcoholismo.
 Huella emocional. (violación e intentos suicidas).
 Tensión.
 Experiencia.
 Contexto.
 Ansiedades.
 Organicidad y limites: posición de la hoja.
Koppitz

Aplicación: “Dibuja una persona entera.”

 La estructura del dibujo está determinada por el nivel de maduración del niño (ítems
evolutivos).
 El estilo del dibujo refleja sus actitudes y preocupaciones en un momento dado
(indicadores emocionales).
Material: Hoja de papel A-4 (tamaño carta), lápiz nº 2 y borrador. No hay tiempo límite.

1) VALORACIÓN DE ITEMS EVOLUTIVOS EN VARONES Y NIÑAS DE 5 A

12 AÑOS
 El sistema de puntuación, solo cuenta los ítems esperados y excepcionales.
 Los ítems esperados dibujados por el sujeto no se puntúan.
 Cada omisión de un ítem esperado para la edad del niño/a, restará un punto (-1).
 Se da también un punto por cada ítem excepcional presente en el protocolo del
sujeto.
 Además, se añaden 5 puntos para evitar valores negativos.
Interpretación de la puntuación obtenida en los ítems evolutivos en categorías amplias
de CI.:
  Si el nivel mental en el DFH es inferior al CI medido en otros tests, son niños que
rinden por debajo de su potencial, posiblemente por dificultades de adaptación
personal y social.
 Si es mejor en el DFH que en tests de CI, puede deberse a dificultades específicas
de aprendizaje, carencias socioculturales o discapacidades físicas.

2) INDICADORES EMOCIONALES en el D.F.H. (Koppitz)

 No hay relación univoca (no puede interpretarse de una sola manera) indicador-
rasgo de personalidad o conducta: se interpreta la totalidad del dibujo.
 Los indicadores subrayados correlacionan con bajo rendimiento escolar, y son
significativos, aunque sólo uno esté presente.
 La presencia de dos o tres indicadores sugiere la existencia de problemas
emocionales y relaciones interpersonales insatisfactorias, pero no expresa el grado
de perturbación del niño.

3) INTERPRETACIÓN CLÍNICA DEL DFH.

Un dibujo puede representar muchas cosas diferentes: expresión de alegría o rabia, grito
de miedo o angustia, puede ser una pregunta o una demanda, un deseo o una fantasía, o
puede estar diciendo algo que el niño ha visto o experimentado, etc. Es importante evaluar
la intención del niño al dibujar.

Koppitz sugiere tres principios para interpretar el significado de las DFH en niños de 5
a 12 años:

1) CÓMO dibuja la figura y los signos y símbolos empleados, refleja el concepto y la

actitud que el niño tiene de sí mismo (retrato interior).

2) A QUIÉN dibuja, es la persona de mayor interés o importancia/preocupación para el

niño en ese momento (pero la manera de dibujarla expresa la actitud del niño hacia sí
mismo).
3) QUÉ trata de decir. Puede expresar una combinación de actitudes, conflictos y/o deseos.
Si describe a la persona que dibujó, la descripción se refiere a esa persona (él mismo, su
madre, etc.) Si cuenta una historia espontánea sobre su DFH, el contenido expresa un deseo
(no ocurre esto si el niño sólo hace una descripción o cuando se le hacen preguntas
específicas, por lo que hay que estimularle con preguntas generales y abiertas: ¿quién es,
que está haciendo, qué edad tiene, qué clase de persona es, ¿qué ocurrirá después…?).

Wartegg
Ehrig Wartegg en 1937. Inspirado en un trabajo de F. Sander. presentando en Jena en 1928.
Aumento el número de estímulos. Unos dibujos chinos le sugirieron la idea de presentar
una serie de cuadros con un elemento inicial simple, el cual dio valor de ARQUETIPO.
Tiene como finalidad conseguir una descripción y diagnóstico de la personalidad.
Postulado básico "Todo individuo es capaz de externalizar su mundo interno, en la
organización y reestructuración de un estímulo externo”.
MATERIAL:
Lápiz y hoja de papel blanco nate de I5cms por 22 cms, donde están dispuestos cada
estimulo en 8 cuadros de fondo blanco de 4cmsX4cms, enmarcados por un marco negro
grueso.
ADMINISTRACIÓN
Puede ser individual o colectiva.
A partir de 5 años de edad.
Arroja mayor cantidad de elementos para cuadro diagnóstico y descriptivo de la
personalidad, si se realiza en forma individual o grupos pequeños < 10 personas.
Adultos: "Tenemos aquí una serie de dibujos que están comenzados, pero no fueron
terminados, usted va a finalizarlos como le parezca mejor".
En niños: "Otro niño comenzó estos dibujos y los dejo sin terminar, termínalos tu como te
parezca mejor".
Se admite además que: "Puedes seguir el orden que desees, pero debe colocar el número de
acuerdo con la secuencia escogida en el lugar que hay debajo de cada campo”
No hay límites de tiempo.
I. Aspectos formales del dibujo
I.I. Aspecto externo manejo del trazado
Trazo firme: Necesidad de definir los límites entre la estructura yoica y la realidad. Está
vinculado a la resistencia a cualquier tipo de intervención en el mundo interno del sujeto.
Trazo rígido: La represión predomina y el Super yo es severo. Pueden indicar un Yo débil.
Si se combina con contenidos de naturaleza positiva, signos de inflexibilidad. Puede indicar
perturbaciones, en el desarrollo en edades tempranas.
Trazo débil: Falta de agresividad, apatía, falta de planificación personal, relación abstracta
con la vida, huida de la realidad y vitalidad rebajada.
Trazo continuo: Significa adecuado control, confianza en sí mismo, orden y lucidez.
Trazo interrumpido: Refleja incapacidad en el control motor. Si ocurre en los cierres de
los ángulos puede interpretarse como duda y falta de seguridad ante la tarea.
Líneas rectas: Capacidad de concentración y capacidad de percibir correctamente.
Líneas curvas: Tono muscular relajado, fácil contacto interpersonal.
Líneas reforzadas: Falta de seguridad.
Línea fragmentada: Falta de espontaneidad y exceso de autocrítica.
Líneas que se entrecruzan (opuestas): Tendencias oposicionistas.
Bosquejo: Falta de voluntad, inseguridad y ansiedad.
Sombreado: Predominan las emociones, fáciles víctimas de conflictos emocionales,
desequilibrio emocional. Si es leve puede reflejar sensibilidad. Si es fuerte refleja hostilidad
y agresión.
1.2. ASPECTO INTERNO O MANEJO DEL ESPACIO EN BLANCO
Manejo adecuado: Cuando se utiliza entre 1/2 y 1/3 del total del espacio en blanco, indica
adecuado manejo de vitalidad.
Expresivo: Cuando el sujeto maneja el espacio de manera compacta. Indica vialidad
angustiada, que necesita controlar todo el espacio vial a través de la forma compulsiva,
necesidad de expansión vial. Si se sale del marco refleja impulsividad, agresión,
negativismo, dificultad de planificación y pobre control motor. Si las líneas se salen abajo
hincan depresión y falta de apoyo.
Comprensivo: Cuando el sujeto maneja el espacio de manera constreñida. Indica malestar,
tendencias a replegarse en sí mismo, depresión, yo severamente limitado, propenso a
trastornos fóbicos y/u obsesivos compulsivos o retraimiento esquizoide.
2. RELACIÓN DEL ESTIMULO CON EL DIBUJO REALIZADO E
INTERPETACIÓN DE LA SECUENCIA.
a. Teóricos "constructivos": 3, 4, 5 y 6.
b. Orgánicos: 1, 2, 7 y 8.
CAMPO I. Evalúa la relación del individuo consigo mismo y la aceptación de la posición
central frente a sí mismo, por lo cual se denomina campo del Ego. Es esperado que el sujeto
mantenga la redondez del estímulo, se espera que el sujeto le dé un tratamiento central al
estimulo. En caso de ignorarlo o desplazarlo se interpreta como la tentativa de escapar a la
concentración, fuerte autocritica y sentimientos de minusvalía.
CAMPO 2. Evalúa la relación afectiva del individuo con el medio ambiente. El tratamiento
esperado es de línea ondulada, debe ser algo suave, lirico, fluido y armónico, rechazándose
un tratamiento rígido y técnico.
CAMPO 3. Evalúa la posición formal del individuo frente al mundo, también evalúa el
nivel de aspiraciones del individuo. Se espera un tratamiento recto o angular.
CAMPO 4. Evalúa la angustia y fantasía del sujeto. Se espera un tratamiento de estética y
angulosidad. Si el sujeto utiliza la perspectiva refleja una forma intelectualizada de manejar
la ansiedad.
CAMPO 5. Evalúa el manejo de la energía vital. Se espera que el tratamiento del estímulo
sea de tipo lineal como evasión ante el conflicto central.
CAMPO 6. Evalúa el nivel de realización intelectual del individuo. Se espera que el
tratamiento del estímulo sea de tipo rectangular o hacer relaciones entre ambas líneas.
CAMPO 7. Evalúa el funcionamiento de la sexualidad. Se espera un tratamiento delicado,
preciso y suave.
CAMPO 8. Evalúa el elemento normativo del Yo, reacciones del individuo con las normas
morales y las relaciones paterno-filiales. Se espera un tratamiento de líneas curvas.
Secuencia
Líneal: De izquierda a derecha, indica rigidez, inhibición, falta de fluidez, tanto en la
percepción como el comportamiento.
Lineal invertida: Del 8 al 1, frecuente en niños de 8 en adelante, con negativismo y cierta
oposición.
Confusa: Se va de un campo a otro sin establecer un orden, indica falta de control e
impulsividad.
Ordenada: Orden, pero con algunas desviaciones, indica buen control, capacidad de
adaptación, planificación flexible y plasticidad.
Irregular: 3 o 4 desviaciones de la secuencia lineal, indica flexibilidad, los patrones
afectivos prevalecen la adaptación.
Test gestáltico visomotor de Bender
Material:
1 hoja bond 16, tamaño carta, color blanco.
1 lápiz de grafito.
Instrucciones:
Disponer la hoja de forma vertical.
Consigna para 1er dibujo:
“Te voy a mostrar un grupo de 9 tarjetas con dibujos para que tú los copies lo más
parecidos que puedas”.
TEST de BENDER-KOPPITZ. INDICADORES DE DESAJUSTE EMOCIONAL
(Koppitz, 1974)
Hay significación estadística si aparecen 3 o más indicadores. (Más del 50% de
niños con 3 indicadores, el 80% con 4 indicadores, y el 100% de los niños con 5 o más,
presentan serios desajustes emocionales.)
OBSERVACIONES: Comportamiento, Estilo de enfrentar una tarea nueva (marcar lo que
proceda):
 Niño bien adaptado. Muestra con confianza en sí mismo, pone atención, analiza
antes de copiar los dibujos. Buen control del lápiz y trabaja cuidadosamente. Se da
cuenta de fallos y trata de corregirlos. Está satisfecho con el resultado.
 Niño con dificultades de comportamiento y/o de aprendizaje. Intenta retardar la
tarea. Trabaja deprisa sin mirar previamente las figuras. O lentamente, recuenta,
expresa gran insatisfacción con su trabajo.
- Inseguro necesita que constantemente se les anime y dé confianza. Pregunta si lo está
haciendo bien.
- Pobre control interno y/o coord. viso-motriz inmadura: se va frustrando, se fatiga, los
dibujos van empeorando.
- Perfeccionista. Expresa exigencia, cuando en realidad lo están haciendo bastante bien.
- Falta de atención. Errores por descuido, omite detalles, necesita ayuda para ir más
despacio.
- Tiempo corto o rápido. (Promedio: 6’20’’. Con problemas: 5’19’’. Hiperactivos: 4
minutos 41 segundos.)
- Se esfuerza en compensar dificultades: trabaja de memoria, se ayuda con auto
instrucciones verbal o sub-verbalmente, traza la figura con el dedo o en el aire, “anclaje”,
etc.
- Obsesivo: alinea, numera las figuras… con extremada lentitud, cuidado y esfuerzo.
Test de Bender y perturbaciones emocionales en niños
Byrd (1956) hallo 6 factores que discriminaban significativamente entre los niños
inadaptados y los adaptados: secuencia ordenada de los dibujos, cambios en la curvatura y
angulación de las figuras, dificultad en el cierre, rotación de los dibujos y cambios de
tamaño.
No encontró diferencias significativas: uso de los márgenes, comprensión de los dibujos en
un espacio pequeño, fragmentación, perseveración, superposición de los dibujos, regresión
en la calidad y ubicación de la figura en la parte superior de la hoja.

Historia por completar de Madeline tomas

Ficha técnica:

Nombre de la prueba: Test del dibujo de figura humana.

Población: Adolescentes y adultos (12 años…)

Autor: Karen Machover.
Año: 1949
Tiempo de aplicación: No hay tiempo límite, alrededor de 10 a 40 minutos.
Instrucciones: Dibuja una persona que tu imagines.
Ni caricatura, ni de palitos (personas con dotes artísticos. Ej. Diseñadores gráficos).

Luego:

 Nombre de cada persona dibujada.

 Tres características positivas y tres negativas.
 Breve historia.
Materiales:

 2 hojas tamaño carta (1era figura, 2do figura).

 Lápiz.
 Goma de borrar.
Disponer de forma vertical.

Condiciones: (Si se aplica de forma individual o colectiva): Ambas, aunque lo

recomendado es que sea individual.
Áreas de uso:
1. Psicología clínica
 Evaluación de personalidad.
 Identificación de conflictos emocionales, ansiedad, inseguridad, agresividad, etc.
 Apoyo en el diagnóstico de trastornos afectivos o de la personalidad.
 Detección de indicadores de trauma o abuso.
2. Psicología infantil y del desarrollo
 Valoración del autoconcepto en niños y adolescentes.
 Exploración de miedos, inseguridades y relaciones familiares.
 Detección temprana de dificultades emocionales o trastornos del desarrollo.
3. Psicología educativa y escolar
 Evaluación del ajuste emocional y social del estudiante.
 Identificación de causas emocionales que interfieren con el aprendizaje.
4. Psicología forense
 Evaluación de imputabilidad o estado emocional en menores.
 Exploración proyectiva en casos de abuso, negligencia o conflicto legal.
 Evaluación de la personalidad en adultos involucrados en procesos judiciales.
5. Psicología organizacional (uso limitado y muy específico):
 Como parte de evaluaciones psicológicas más amplias en procesos de selección o
diagnóstico organizacional.

Marco teórico breve: Fue creado con el fin de explorar aspectos de la personalidad a
través de la proyección en un dibujo. Busca revelar conflictos internos, autoestima,
autoconcepto, rasgos emocionales y actitudes hacia uno mismo y los demás. Sirve como
herramienta proyectiva en la evaluación psicológica y aporta información sobre el
funcionamiento emocional, inseguridades, ansiedades, agresividad o mecanismos de
defensa del individuo.
Como se interpreta o cual es el método de corrección:
La interpretación se realiza a través de un enfoque proyectivo cualitativo, no tiene un
método de corrección estandarizado con puntajes. Se realiza tomando en cuenta la
respectiva bibliografía como el libro “La figura humana test proyectivo de Karen
Machover” de Juan Portuondo
El análisis se basa en:
 1. Aspectos gráficos: tamaño del dibujo, ubicación en la hoja, presión del trazo,
simetría, detalle, etc.
2. Partes del cuerpo: omisión, exageración o distorsión.
3. Secuencia del dibujo: qué parte se dibuja primero, y las siguientes.
4. Ropa y accesorios: exceso o falta de detalles.

Ficha técnica

Nombre de la prueba: Test del dibujo de figura humana de Koppitz.

Población: Niños escolares de 5 a 12 años.

Autor: Elizabeth Munsterberg Koppitz.

Año: 1968.

Tiempo de aplicación: No hay tiempo límite. Generalmente el dibujo se completa en 10 a

15 minutos.

Instrucciones: “Dibuja una persona entera.”

 Nombre de cada persona dibujada.

 Tres características positivas y tres negativas.
 Breve historia.
Materiales: Hoja de papel A-4 (tamaño carta), lápiz nº 2 y borrador.

Condiciones: Ambas, aunque es recomendado hacerlo de forma individual, aunque puede

aplicarse en forma colectiva.

Áreas de uso: Psicología infantil, Educación, Evaluación clínica, Orientación escolar.

Marco teórico: Creada con el fin de evaluar el desarrollo emocional y madurativo del niño
a través de un dibujo. Busca identificar indicadores emocionales (como ansiedad,
inseguridad o agresión) y observar el nivel de desarrollo cognitivo.

Como se interpreta o cual es el método de corrección: La interpretación se basa en dos

enfoques:
  Indicadores emocionales (IE): Se observan ciertos signos en el dibujo (Ej.
sombreado, asimetría, tamaño) que indican posibles conflictos emocionales.
 Aspectos evolutivos: Se comparan los elementos gráficos presentes con los
esperados para la edad del niño (como presencia o ausencia de cabeza, ojos, etc.)

Se utiliza una hoja de registro y tablas normativas para valorar el número de

indicadores emocionales y los ítems evolutivos en relación con la edad.

Ficha técnica:

Nombre de la prueba: Test de Wartegg.

Población: A partir de los 5 años de edad, se recomienda en edad adulta.

Autor: Ehrig Wartegg.

Año: 1937.

Tiempo de aplicación: No tiene tiempo límite, toma entre 15 y 25 minutos.

Instrucciones:
Adultos: "Tenemos aquí una serie de dibujos que están comenzados, pero no fueron
terminados, usted va a finalizarlos como le parezca mejor".
En niños: "Otro niño comenzó estos dibujos y los dejo sin terminar, termínalos tu como te
parezca mejor".
Se admite además que: "Puedes seguir el orden que desees, pero debe colocar el número de
acuerdo con la secuencia escogida en el lugar que hay debajo de cada campo”
Materiales: Lápiz y hoja de papel blanco nate de I5cms por 22 cms, donde están dispuestos
cada estimulo en 8 cuadros de fondo blanco de 4cmsX4cms, enmarcados por un marco
negro grueso.
Condiciones: Puede ser individual o colectiva.
Áreas de uso: Psicología clínica. Evaluación vocacional y laboral. Psicología educativa.
Selección de personal.

Marco teórico: Busca explorar el mundo interno del individuo, su personalidad,

emociones, conflictos internos y formas de relación social. Sirve como una herramienta
proyectiva que revela aspectos inconscientes a través de los dibujos elaborados a partir de
estímulos ambiguos.
Como se interpreta o cual es el método de corrección: La interpretación se realiza
analizando aspectos como:

 Contenido del dibujo.

 Manejo del espacio.

 Trazo.

 Orden de ejecución.

 Campo representado en cada cuadro (Ej. El 7 el funcionamiento de la sexualidad, el

2 relación afectiva con el medio ambiente, etc.).

Ficha técnica

Nombre de la prueba: Test Gestáltico Visomotor de Bender.

Población: A partir de 5 años en adelante.

Autor: Lauretta Bender.

Año: 1938.

Tiempo de aplicación: No tiene tiempo límite, 10 a 15 minutos en promedio.

Instrucciones: Disponer la hoja de forma vertical.

Consigna para 1er dibujo: “Te voy a mostrar un grupo de 9 tarjetas con dibujos para que tú
los copies lo más parecidos que puedas”.
Materiales:
1 hoja bond 16, tamaño carta, color blanco.
1 lápiz de grafito.
Condiciones: Tanto individual como colectiva.

Áreas de uso: Psicología clínica. Neuropsicología. Psicopedagogía. Evaluación del

desarrollo infantil. Detección de daños neurológicos o trastornos emocionales.

Marco teórico: Fue diseñado originalmente para evaluar el desarrollo de la percepción

visomotora. Sirve para identificar dificultades en la coordinación visomotriz, retrasos del
desarrollo, trastornos neurológicos, y posibles alteraciones emocionales o cognitivas.
Aporta información sobre la madurez neurológica, control motor, percepción visual y
organización espacial.

Como se interpreta o cual es el método de corrección: Cuantitativo (sistemas de

puntuación): En adultos se puede usar el sistema de Brannigan y Brunner o el sistema de
Hutt y Briskin.

Sistema Hutt: Es un enfoque estructurado y clínico de análisis del test de Bender que va
más allá de lo visomotor, y busca detectar signos de trastornos emocionales, neurológicos o
psicóticos a través de los errores cometidos en la copia de las figuras.

Hutt propone categorizar los errores cometidos por el sujeto al copiar las 9 figuras del test.
Cada error se clasifica en una o varias de las siguientes 10 categorías diagnósticas:

1. Distorsión de forma

o Cambios significativos en la estructura original de la figura.

o Indica deterioro perceptual o desorganización cognitiva.

2. Rotación

o Giro de la figura completa o de sus partes.

o Sugiere daño cerebral o confusión espacial.

3. Sustitución

o Reemplazo de una parte del diseño por otra no correspondiente.

o Puede reflejar regresión, ansiedad o alteración cognitiva.

4. Omisión

o Falta de partes esenciales de la figura.

o Indica impulsividad, dificultades de atención o deterioro.

5. Simplificación

o Representación mínima o esquemática del diseño.

 o Puede asociarse a regresión emocional o bajo nivel intelectual.

6. Perseveración

o Repetición innecesaria de elementos.

o Común en cuadros obsesivos o daño frontal.

7. Colisión o combinación

o Fusión de elementos que deberían estar separados.

o Denota desorganización mental.

8. Segmentación

o El diseño se representa como partes inconexas.

o Se asocia a esquizofrenia o desconexión de la realidad.

9. Movimiento

o Se añade sensación de dinamismo o acción a figuras estáticas.

o Puede reflejar agitación, ansiedad o alteración del juicio.

10. Añadidos

 Elementos que no pertenecen a la figura original.

 Signo de trastorno del pensamiento o defensas proyectivas.

📋 ¿Qué aporta este sistema?

 Permite una evaluación clínica profunda y estructurada.

 Identifica signos tempranos de deterioro neurológico, psicosis o regresión.

 Facilita el seguimiento terapéutico o la comparación pre y post tratamiento.

 Ofrece criterios objetivos, aunque sigue siendo un test proyectivo y requiere

formación especializada para su uso clínico.