Clasificación y concepto

Pablo Aguilar Lara

Evelyn Guadalupe Martinez Quintanilla

Trastorno Déficit de Atención e Hiperactividad

El Trastorno de déficit de Atención e Hiperactividad es uno de los trastornos que se

desarrollan desde la infancia.

Cétina (2024). Nos dice que el trastorno de déficit de atención con

hiperactividad (TDAH) es un trastorno del neurodesarrollo que tiene como

características principales la hiperactividad y la falta concentración en actividades

cotidianas. Es un trastorno conocido por darse a tempranas edades y afectar a el

desempeño escolar. El diagnóstico del TDAH ha sido un procedimiento complejo, al

necesitar una gran recolección y análisis de datos de manera manual. Por esto

mismo, se ha propuesto el uso de las herramientas de machine learning (ML) para

mejorar la precisión y el tiempo del diagnóstico. Actualmente, existe una proliferación

de las metodologías que reconocen diferentes tipos de datos de pacientes para el

diagnóstico del TDAH.

Tipos de TDAH

​ Masó (2016). Nos explica uno tipos de TDAH que se pueden presentar en

las personas con un diagnóstico de Déficit de Atención:

TDAH con desatención:

1.​ Frecuentemente no presta atención suficiente a los detalles o incurre en errores

por descuido en las tareas escolares, en el trabajo o en otras actividades

2.​ A menudo muestra dificultades para mantener la atención en tareas o en

actividades lúdicas

3.​ A menudo parece no escuchar cuando se le habla directamente

4.​ A menudo no sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares, encargos, u

obligaciones en el centro de trabajo (no se debe a comportamiento negativista o a

incapacidad para comprender instrucciones)

5.​ A menudo tiene dificultades para organizar tareas y actividades

6.​ A menudo evita, le disgusta o es renuente en cuanto a dedicarse a tareas que

requieren un esfuerzo mental sostenido (como trabajos escolares o domésticos)

7.​ A menudo extravía objetos necesarios para tareas o actividades, como juguetes u

objetos escolares

8.​ A menudo se distrae fácilmente por estímulos irrelevantes

9.​ A menudo es descuidado en las actividades diarias.

Por su parte Casaprima (2019), nos explica los tipos de TDAH con sus principales

rasgos:

●​ TDAH Predominantemente Inatento: Se caracteriza por dificultades para

prestar atención, seguir instrucciones y organizar tareas.

●​ TDAH Predominantemente Hiperactivo-Impulsivo: Quienes lo padecen

tienden a ser impulsivos, inquietos y tener dificultades para esperar su turno.

●​ TDAH Combinado: Este tipo combina síntomas de inatención, hiperactividad e

impulsividad.

●​ TDAH No Especificado: Cuando no se cumplen todos los criterios para los

tipos anteriores, pero hay síntomas significativos presentes.

●​ TDAH Leve: Los síntomas están presentes, pero en menor intensidad y con

menor interferencia en la vida diaria.

●​ TDAH Moderado: Los síntomas son más marcados y pueden interferir más en

el funcionamiento diario.
 ●​ TDAH Grave: Los síntomas son muy intensos y pueden afectar

significativamente la calidad de vida de la persona.

Milena (2024), nos presenta los criterios del DSM5 para el TDAH.

2. Neurofisiología y neuroplasticidad

2.1 Estructuras y funciones cerebrales

El TDAH (Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad) es un trastorno neurobiológico

que afecta directamente en la capacidad para mantener la atención, controlar impulsos y
regular la actividad motora. Dentro de las áreas cerebrales involucradas se encuentran la
corteza prefrontal que se encarga de las funciones ejecutivas, la dopamina por su parte
suele no presentarse en el cerebro con TDAH, lo que ocasiona desánimo, o adicción a
conseguirla de manera excesiva.
De acuerdo con Mulas et al,(2007), los estudios anatómicos cerebrales de niños con TDAH
han demostrado una lentificación en el desarrollo cerebral, y el volumen global del cerebro
de estos niños es inferior a los controles normales, al igual que es menor el volumen del
cerebelo, especialmente en las porciones posteroinferiores (lóbulos VIII-X) del vermis. Se ha
descrito una disminución de la sustancia gris en el giro frontal derecho y en el giro del
cíngulo posterior derecho. También en los casos de TDAH el putamen es más pequeño
bilateralmente y hay una disminución del globo pálido derecho.

Basado en esto, el TDAH presenta cambios en el cerebro del menor, siendo este
trastorno identificado en al menos un alumno por aula escolar, preocupando por completo la
necesidad de encontrar el factor que lo origina.

Mucho se habla de este trastorno en relación a ser causado con una base biológica,
es decir, puede haber una influencia en la carga genética que demerite esta afectación.

Mulas, et al, (2007) dice que los estudios neurofisiológicos indican un retraso en la
respuesta que, además, es anómala, como se evidencia en los potenciales P300 con
repercusiones en los procesos que se producen con posterioridad. En relación a esto, el
menor con TDAH presenta respuestas tardías a diferencia de un niño típico, en donde se
producen con mayor rapidez.

2.2 Neuroplasticidad.

Neuroplasticidad del cerebro TDAH.

Lopez y Avalos (2024) cita a la OMS diciendo la OMS definió el término neuroplasticidad
como “la capacidad de las células del sistema nervioso para regenerarse anatómica y
funcionalmente, después de estar sujetas a influencias patológicas ambientales o del
desarrollo, incluyendo traumatismos y enfermedades.” (OMS, 1982)

Las áreas cerebrales o grupos neuronales, tienen la capacidad de responder funcional y

neurológicamente para compensar las deficiencias funcionales, reorganizar las conexiones
sinápticas y permitir el crecimiento de nuevas sinapsis a partir de una o varias neuronas
dañadas.Lopez y Avalos(2024)

La plasticidad cerebral o neuroplasticidad hace referencia a la capacidad que tiene nuestro

cerebro de cambiar a partir de su interacción con el entorno gracias a conexiones
neuronales, esta habilidad adaptativa permite que el cerebro reponerse de trastornos o
lesiones y puede reducir los efectos de alteraciones neurocognitivas como el Parkinson, el
deterioro cognitivo, TDAH, etc. Lopez y Avalos(2024)

Hay evidencia de que existen diversas estrategias que pueden ayudar a promover la
plasticidad cerebral en alumnos con dificultad de aprendizaje y que estas estrategias se
centran en proporcionar estímulos y ambientes enriquecidos para fomentar el desarrollo de
nuevas conexiones neuronales y mejorar la capacidad de adaptación del cerebro. Algunas
de estas estrategias incluyen la estimulación temprana y el enriquecimiento del entorno,
mediante la creación de actividades y materiales que desafíen a los estudiantes y les
permitan explorar y aprender de manera activa. Lopez y Avalos(2024)

La estimulación temprana y el enriquecimiento del entorno son estrategias clave para

promover la plasticidad cerebral en alumnos con dificultad de aprendizaje, y esta se refiere
a la provisión de experiencias sensoriales y cognitivas en las primeras etapas de la vida, lo
cual favorece el desarrollo de nuevas conexiones neuronales y potencia el
aprendizaje.Lopez y Avalos(2024).

3. Modelos de aprendizaje.

3.1 Modelos neurofisiológicos

El TDAH tiene un sustrato fisiopatológico heterogéneo y multifactorial (genético y/o

epigenético y/o ambiental), con muy alta heredabilidad, y de presentación variable entre
pacientes, con una gradiente de severidad que va desde cuadros leves (incluso subclínicos)
a otros severamente disruptivos. carrasco (2022)

La autorregulación, definida como la capacidad para monitorizar y controlar voluntariamente

la propia conducta, emociones y pensamiento en función de adaptarse adecuadamente a
las demandas ambientales, es una función compleja neurobiológicamente, que involucra al
control cognitivo ( funciones ejecutivas) por una parte, y a otros múltiples determinantes
no-conscientes de la conducta por otra. carrasco (2022)

carrasco (2022) cita Nigg JT. Neuropsychologic theory and findings in attention-deficit/
hyperactivity disorder diciendo que Son múltiples las fallas neurocognitivas observadas en
pacientes con TDAH: funciones ejecutivas en general (memoria de trabajo, flexibilidad
cognitiva, planificación, control inhibitorio), motivaciones y nivel de alerta, entre otras. Todas
ellas afectan la autorregulación. Tareas de rendimiento continuo y test de variabilidad en
tiempos de respuesta son los más consistentemente diferenciadores de sujetos con TDAH
respecto a controles.
El TDAH es más que una disfunción ejecutiva.siendo los circuitos fronto-estriatales
protagonistas de la disfunción en TDAH, un subgrupo de pacientes tendría alterada la
conectividad del estriado ventral (núcleo accumbens) y la corteza órbito-frontal, circuito que
denominaron “hot”, predominando la impulsividad, la hiperactividad y la desregulación
emocional, y otro subgrupo, con disfunción en la red estriado dorsal - corteza prefrontal
dorso-lateral (circuito “cool”), relacionado con funciones ejecutivas, demostraría más
inatención.Han mostrado alteraciones en la red fronto-parietal (implicada en memoria de
trabajo) y en la red de atención dorsal, implicada en alerta y atención voluntaria. Asimismo,
se ha observado interferencia entre tales redes: la irrupción del default network (de la
divagación mental sin propósito específico) cuando se está ejecutando una tarea cognitiva
que involucra a la red fronto-parietal y la red de atención dorsal, genera lapsos atencionales
y variabilidad en los tiempos de respuesta.

carrasco (2022) cita Castellanos FX, Lee PP, Sharp W, Jeffries NO, Greenstein DK, Clasen
LS, et al. mencionando que Estructuralmente también se han reportado diferencias
significativas en el volumen del encéfalo total y de regiones particulares supra e
infra-tentoriales, teniendo, en general, volúmenes menores los individuos con TDAH.

Un parámetro que evoluciona en el transcurso del desarrollo, con un incremento seguido de

decremento hasta alcanzar un óptimo, es el grosor de la corteza cerebral. En esa
trayectoria, los sujetos con TDAH demuestran un retraso significativo, más marcado en la
corteza prefrontal, un hallazgo más que avala la concepción del TDAH como un TND.
carrasco (2022)

3.2 Teorías pedagógicas

El alumno con TDAH presenta dificultades a la hora de estar dentro de un entorno

educativo, Vega (2024) nos dice que en el contexto escolar, los docentes y especialistas en
la atención temprana deben contar con la debida formación, recursos y dispositivos que le
permitan identificar dicho trastorno, para lo cual deben poseer conocimiento y recursos para
lograr un ambiente inclusivo que responda a las diferencias, sin prejuicios o discriminación,
dado que son estas actitudes las que impactan negativamente en la salud mental, en su
desarrollo emocional y en sus relaciones (p. 212) .

Por lo tanto, será indispensable usar una metodología adaptable al alumno con
TDAH, que logre captar la atención del menor y así mismo que esto culmine en un
aprendizaje para este, debido a las diversas problemáticas que se enfrentan desde el
trastorno por déficit de atención en el ámbito educativo, se debe de dar un seguimiento
continuo al alumno.

Rubiano y Lozano (2024) hacen referencia a una herramienta que puede ayudar de
una manera personalizada al alumno con este trastorno, se trata de las TIC, que se han
consolidado como una herramienta esencial para la inclusión educativa, especialmente para
estudiantes con TDAH (p. 6). Estas tecnologías no solo permiten personalizar el
aprendizaje, sino que también ofrecen a los estudiantes la posibilidad de trabajar a su
propio ritmo y mejorar su autonomía, de esta manera, el alumno podrá moldear su
aprendizaje, basándose en su propio ritmo y tiempos de concentración.

Para conocer mejor del tema, Flores et. al (2024) hicieron un estudio para analizar
la relevancia del uso de recursos tecnológicos en el proceso de aprendizaje de estudiantes con
TDAH, los principales resultados del estudio mostraron que los recursos tecnológicos, al adaptar
el contenido educativo, mejoran de manera notable el rendimiento académico y la motivación de
los estudiantes con TDAH, particularmente en áreas como matemáticas mediante el uso de la
gamificación. Además, estas herramientas facilitan el desarrollo de habilidades metacognitivas,
favoreciendo la autoeficacia y la autorregulación en los niños. También menciona que las
tecnologías de la información y comunicación favorecen notablemente, permitiendo una
participación más activa de estos estudiantes y disminuyendo las desigualdades en el entorno
educativo.

De esta manera el alumno podría integrarse a un espacio educativo como un niño sin
este trastorno, desde el uso de las TIC’s podemos crear un ambiente más adecuado para este,
mejorando notablemente su rendimiento académico y su concentración e interés en actividades
académicas.

4.1 instrumento de evaluación

La escala de Conners para padres y maestros es un instrumento que se utiliza para evaluar
los síntomas de hiperactividad, desatención y problemas de conducta. Se encuentra
disponible en varias versiones.
Los estudios indican que las escalas de calificación para padres y maestros Conners tienen
una alta confiabilidad y validez adecuadas. A continuación presentamos los tres
cuestionarios o escalas abreviadas.
El Cuestionario Abreviado para padres/maestros con una escala de 9 reactivos, también
conocido como Índice de Hiperactividad, funciona como un primer filtro para evaluar el
Índicede Hiperactividad que presenta la persona. Se aplica a partir de los 3 hasta los 17
años de edad.
Para su aplicación se presenta un instructivo que describe el objetivo, indicaciones
generales y especificas, mismas que deben ser leídas previamente para una correcta
aplicación.
La Escala de Calificación para padres Conners en sus versión de 48 reactivos evalúa cinco
factores: Problema Conductual, Problema de Aprendizaje, Problema Psicosomático,
Impulsivo- Hiperactivo y Ansiedad. Se aplica a partir de los 3 hasta los 17 años de edad.
La Escala de Calificación para el maestro Conners en su versión de 39 reactivos evalúa seis
factores: Hiperactvidad: identifica si la persona presenta o no hiperactividad; Problema
Conductual, Demasiado Indulgente Emocionalmente (Sobreindulgencia emocional),
Ansioso- Pasivo, Asocial y Ensoñación-Problema de Atención. Se aplica a partir de los 4
hasta los 12 años de edad.

Cuestionario de conducta de CONNERS para PROFESORES (C.C.E.; Teacher`s Questionnaire,

C. Keith Conners). Forma abreviada

ÍNDICE DE HIPERACTIVIDAD PARA SER VALORADO POR LOS PROFESORES

Nada Poco Bastante Mucho

1. Tiene excesiva inquietud motora.

 2. Tiene explosiones impredecibles de mal genio.

3. Se distrae fácilmente, tiene escasa atención.

4. Molesta frecuentemente a otros niños.

5. Tiene aspecto enfadado, huraño.

6. Cambia bruscamente sus estados de ánimo.

7. Intranquilo, siempre en movimiento.

8. Es impulsivo e irritable.

9. No termina las tareas que empieza.

10. Sus esfuerzos se frustran fácilmente.

TOTAL…….

Instrucciones: Asigne puntos a cada respuesta del modo siguiente:

NADA = 0 PUNTOS. POCO = 1 PUNTO.

BASTANTE = 2 PUNTOS. MUCHO = 3 PUNTOS

Para obtener el Índice de Déficit de Atención con Hiperactividad sume las puntuaciones
obtenidas.

Puntuación:
Para los NIÑOS entre los 6 – 11 años: una puntuación >17 es sospecha de DÉFICIT DE
ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD.
Para las NIÑAS entre los 6 – 11 años: una puntuación >12 en Hiperactividad significa
sospecha de DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD.

Cuestionario de conducta de CONNERS para Padres (C.C.I.; Parent`s Questionnaire, C. Keith

Conners). Forma abreviada.

ÍNDICE DE HIPERACTIVIDAD PARA SER VALORADO POR LOS PADRES

Nada Poco Bastante Mucho

1. Es impulsivo, irritable.

2. Es llorón/a.

3. Es más movido de lo normal.

 4. No puede estarse quieto/a.

5. Es destructor (ropas, juguetes, otros objetos).

6. No acaba las cosas que empieza

7. Se distrae fácilmente, tiene escasa atención.

8. Cambia bruscamente sus estados de ánimo.

9. Sus esfuerzos se frustran fácilmente.

10. Suele molestar frecuentemente a otros niños.

TOTAL…….
Instrucciones:
Asigne puntos a cada respuesta del modo siguiente:
NADA = 0 PUNTOS.
POCO = 1 PUNTO.
BASTANTE = 2 PUNTOS.
MUCHO = 3 PUNTOS
Para obtener el Índice de Déficit de Atención con Hiperactividad sume las puntuaciones
obtenidas.
Puntuación:
Para los NIÑOS entre los 6 – 11 años: una puntuación >16 es sospecha de DÉFICIT DE
ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD.
Para las NIÑAS entre los 6 – 11 años: una puntuación >12 en Hiperactividad significa
sospecha de DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD

CUESTIONARIO DE CONDUCTA EN LA ESCUELA (C.C.E.; Teacher`s Questionnaire, C. Keith

Conners). Forma abreviada
Utilizar este cuestionario para obtener una descripción de las conductas de los alumnos.
Los datos obtenidos deben trasladarse a la tabla diagnóstica del DSM-IV.

Descriptores

1. Tiene excesiva inquietud motora.

2. Emite sonidos molestos en situaciones inapropiadas.
3. Exige inmediata satisfacción de sus demandas
4. Se comporta con arrogancia, es irrespetuoso.
5. Tiene explosiones impredecibles de mal genio.
6. Es susceptible, demasiado sensible a la crítica.
7. Se distrae fácilmente, escasa atención.
 8. Molesta frecuentemente a otros niños.
9. Está en las nubes, ensimismado.
10. Tiene aspecto enfadado, huraño.
11. Cambia bruscamente sus estados de ánimo
12. Discute y pelea por cualquier cosa.
13. Tiene actitud tímida y sumisa ante los adultos.
14. Intranquilo, siempre en movimiento.
15. Es impulsivo e irritable.
16. Exige excesivas atenciones del profesor.
17. Es mal aceptado en el grupo.
18. Se deja dirigir por otros niños.
19. No tiene sentido de las reglas del “juego limpio”.
20. Carece de aptitudes para el liderazgo.
21. No termina las tareas que empieza.
22. Su conducta es inmadura para su edad.
23. Niega sus errores o culpa a los demás.
24. No se lleva bien con la mayoría de sus compañeros.
25. Tiene dificultad para las actividades cooperativas.
26. Sus esfuerzos se frustran fácilmente, es inconstante.
27. Acepta mal las indicaciones del profesor.
28. Tiene dificultades de aprendizaje escolar.

CUESTIONARIO DE CONDUCTA EN EL HOGAR

(C.C.I.; Parent`s Questionnaire, C. Keith Conners).
Forma abreviada. Utilizar este cuestionario para obtener una descripción de las conductas
de los alumnos. Los datos obtenidos deben trasladarse a la tabla diagnóstica del DSM-IV.

Descriptores

1. Se manosea los dedos, uñas, pelo, ropa.

2. Trata irrespetuosamente a personas mayores
3. Tiene dificultad para hacer o mantener amistades.
4. Es impulsivo, irritable.
5. Quiere controlar y dirigir en cualquier situación.
6. Se chupa el dedo, la ropa o las mantas.
7. Es llorón.
8. Es desgarbado en su porte externo.
9. Está en las nubes, ensimismado.
10. Tiene dificultad para aprender.
11. Es más movido de lo normal.
12. Es miedoso.
13. No puede estarse quieto.
14. Es destructor (ropas, juguetes, otros objetos).
15. Es mentiroso.
16. Es retraído, tímido.
17. Causa más problemas que otro de su misma edad.
18. Su lenguaje es inmaduro para su edad.
19. Niega sus errores o echa la culta a otros.
20. Es discutidor.
21. Es huraño, coge berrinches.
22. Roba cosas o dinero en casa o fuera.
23. Es desobediente, obedece con desgana.
24. Le preocupa excesivamente estar solo, la enfermedad.
25. No acaba las cosas que empieza.
26. Es susceptible, se “pica” fácilmente.
27. Tiende a dominar, es un “matón”.
28. Hace movimientos repetitivos durante ratos.
29. Es a veces cruel con los animales o niños pequeños.
30. Pide ayuda y seguridad como si fuese más pequeño.
31. Se distrae fácilmente, escasa atención.
32. Le duele la cabeza frecuentemente.
33. Cambia bruscamente sus estados de ánimo.
34. No acepta restricciones o reglamentos, desobediente.
35. Se pelea con mucha frecuencia por cualquier motivo
36. No se lleva bien con sus hermanos.
37. Sus esfuerzos se frustran fácilmente, es inconstante.
38. Suele molestar frecuentemente a otros niños.
39. Habitualmente es un niño triste.
40. Tiene poco apetito, caprichoso con las comidas.
41. Se queja de dolores de vientre.
42. Tiene trastornos de sueño.
43. Tiene otros tipos de dolores.
44. Tiene vómitos con cierta frecuencia.
45. Se siente marginado o engañado en su familia.
46. Suele ser exagerado, “fardón”.
47. Deja que le manipulen o abusen de él.
48. No controla bien el pis o tiene dificultades de
defecación.
4.2 Análisis de caso

Caso clínico: Niño de 10 años con déficit de atención

Historia clínica:

Datos personales del px:

●​ Nombre: Andrés G
●​ Edad: 10 años
●​ Sexo: Masculino
●​ Fecha de nacimiento: 5 de abril de 2014
●​ Escolaridad: 5º de primaria
●​ Acudiente: Madre (Ana M)

Motivo de consulta: Dificultades para mantener la atención y concentración en clase,

impulsividad y bajo rendimiento escolar

Explicación: El paciente es referido por su madre debido a dificultades persistentes para

concentrarse en las actividades escolares y a comportamientos impulsivos que han
empeorado durante el último año. La madre informa que Andrés tiene dificultades para
seguir instrucciones, se distrae fácilmente durante las tareas escolares y a menudo deja
tareas sin terminar. En clase, se le observa levantarse constantemente de su asiento,
interrumpir a sus compañeros y tener dificultades para mantenerse en silencio. Esto ha
afectado su rendimiento académico, y sus maestros han señalado que tiene un desempeño
inferior al esperado para su edad.

Además, su madre refiere que, aunque Andrés tiene una buena memoria para hechos
específicos, no puede retener información durante mucho tiempo, especialmente si es
presentada de forma compleja. También es común que se le olvide entregar los trabajos
escolares a tiempo o que se desorganice con sus materiales. A pesar de estos problemas,
no muestra signos de ansiedad ni trastornos emocionales.

Antecedentes médicos:

●​ No tiene antecedentes de enfermedades neurológicas, psiquiátricas o de

aprendizaje.
●​ Nació a término, con un parto normal sin complicaciones.
●​ Desarrollo psicomotor normal, sin hitos importantes retrasados.
●​ Historial médico sin enfermedades graves.
●​ No se reportan alergias ni uso de medicación crónica.
Antecedentes familiares:

●​ Madre sana, sin antecedentes de trastornos psiquiátricos.

●​ Padre con antecedentes de trastorno de atención y concentración (no diagnosticado
formalmente).
●​ No se reportan antecedentes de enfermedades psiquiátricas en otros familiares
cercanos.

Exploración física:

●​ Estado general: Niño con buen estado general, consciente y orientado, con actitud
cooperativa durante la consulta.
●​ Signos vitales:
○​ Frecuencia cardiaca: 88 latidos por minuto.
○​ Tensión arterial: 100/60 mmHg.
○​ Frecuencia respiratoria: 20 respiraciones por minuto.
○​ Temperatura: 36.7°C.
●​ Cabeza y cuello: Sin alteraciones, sin signos de hipertensión intracraneal o
problemas en el sistema nervioso central.
●​ Tórax: Normal, sin ruidos respiratorios anormales.
●​ Abdomen: Normal, sin masas, distensión ni dolor a la palpación.
●​ Extremidades: Normales, sin edemas, deformidades ni signos de problemas
motrices.

Sistema neurológico:

●​ El paciente está alerta, con orientación espacial y temporal intacta.

●​ No presenta signos neurológicos focales, ni alteraciones en la fuerza, reflejos o
coordinación motora.
●​ Pruebas de coordinación y motricidad gruesa dentro de los parámetros normales.

Evaluación psicológica:

●​ Durante la consulta, el niño mostró una notable dificultad para mantener la atención,
constantemente mirando alrededor y levantándose de su silla. No completó la tarea
que se le propuso durante la evaluación cognitiva (test de atención sostenida).
●​ Se observó que tenía dificultad para organizar sus pensamientos y planificar tareas
complejas.
●​ Su rendimiento en pruebas simples de memoria a corto plazo y atención fue inferior
al esperado para su edad.

Evaluación diagnóstica:

●​ Trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad (TDAH): Los síntomas de
distracción, impulsividad, dificultades en la organización y el rendimiento académico
pobre sugieren esta condición.
 ●​ Trastorno de aprendizaje específico: Aunque el rendimiento académico está por
debajo de lo esperado, no se observan alteraciones evidentes en el aprendizaje de
una forma específica como dislexia.
●​ Trastorno ansioso o emocional: Aunque no se observan signos claros de ansiedad,
se evaluará si los síntomas pueden estar relacionados con un trastorno emocional
que afecte la atención.

Pruebas solicitadas:

1.​ Escalas de evaluación de TDAH: Utilización de cuestionarios estandarizados como

el Conners' Parent Rating Scale y el Conners' Teacher Rating Scale para evaluar el
comportamiento del niño en diferentes contextos (hogar y escuela).
2.​ Evaluación psicológica adicional: Entrevista clínica y pruebas psicológicas de
atención, memoria y función ejecutiva.
3.​ Evaluación neuropsicológica: En caso de que se requiera mayor profundidad, con
pruebas específicas para evaluar las áreas de la memoria, la atención, la
concentración y las funciones ejecutivas.
4.​ Evaluación académica: Realizar una revisión del desempeño escolar del niño,
revisando notas, tareas y el reporte de los maestros.

Resultados preliminares:

●​ Los cuestionarios de los padres y maestros indican que Andrés presenta dificultades
importantes en la atención, impulsividad, y organización, tanto en la escuela como en
el hogar.
●​ La evaluación neuropsicológica revela dificultades en la memoria de trabajo y la
inhibición de respuestas impulsivas.
●​ La evaluación académica muestra bajo rendimiento, especialmente en matemáticas
y lectura, aunque no hay signos de un trastorno específico del aprendizaje.

Diagnóstico:

Diagnóstico clínico:

●​ Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH), subtipo combinado

(predominio de síntomas de inatención e impulsividad).

Plan de tratamiento:

1.​ Tratamiento farmacológico:​

○​ Methylphenidato (Ritalin): Iniciar con dosis bajas (5 mg) por la mañana,

aumentando gradualmente según la respuesta clínica. El objetivo es mejorar
la atención y reducir la impulsividad.
○​ Monitoreo de efectos secundarios: Establecer seguimiento regular para
evaluar la eficacia y posibles efectos adversos como insomnio o pérdida de
apetito.
 2.​ Tratamiento psicológico:​

○​ Terapia cognitivo-conductual (TCC): Para ayudar a Andrés a desarrollar

estrategias de organización, manejo de impulsos y técnicas de autocontrol.
Se incluirán sesiones de entrenamiento para padres en manejo conductual.
○​ Entrenamiento en habilidades sociales: Para ayudarle a mejorar las
interacciones con sus compañeros y su comportamiento en el aula.
3.​ Ajustes en el entorno escolar:​

○​ Recomendación de un Plan de Atención Individualizado (PAI) en la escuela,

con estrategias como: asignación de tareas más pequeñas y sencillas,
espacios de trabajo tranquilos y sin distracciones, y revisiones frecuentes de
sus tareas y responsabilidades.
○​ Provisión de tiempos adicionales para realizar las tareas y exámenes.
4.​ Monitoreo y seguimiento:​

○​ Seguimiento en consulta cada 4-6 semanas para evaluar la respuesta al

tratamiento farmacológico y ajustar la dosis si es necesario.
○​ Evaluación continua del rendimiento académico y ajustes en el entorno
escolar según sea necesario.
5.​ Educación familiar:​

○​ Orientación a los padres sobre el manejo del TDAH, la importancia de la

consistencia en las rutinas diarias, y cómo fomentar un entorno organizado y
estructurado en el hogar.
○​ Instrucciones para ayudar a Andrés a implementar estrategias de autocontrol,
como pausas frecuentes durante las tareas y el uso de recordatorios
visuales.

Pronóstico:

Con tratamiento farmacológico adecuado, apoyo psicológico y ajustes en la escuela, el

pronóstico de Andrés es favorable. Se espera que, con el tiempo y la intervención, su
rendimiento académico y sus habilidades sociales mejoren significativamente. Sin embargo,
el tratamiento será a largo plazo y debe ser monitorizado continuamente.

5. Intervención educativa
Objetivo de la Intervención:​
El objetivo principal es mejorar la atención, el autocontrol, la organización y el rendimiento
académico de Andrés, en concordancia con el diagnóstico de Trastorno por Déficit de
Atención con Hiperactividad (TDAH), subtipo combinado. Se buscará también aumentar las
habilidades sociales y ayudarlo a desarrollar estrategias de manejo de impulsos.
Duración: 1 mes (4 semanas)​
Frecuencia: 2 sesiones por semana (total de 8 sesiones)​
Duración de cada sesión: 45-60 minutos

Semana 1: Evaluación y Establecimiento de Estrategias Básicas de

Organización y Atención

●​ Objetivos:​

○​ Establecer una relación de confianza con Andrés.​

○​ Evaluar las dificultades específicas de Andrés en la atención, la memoria y la

organización.​

○​ Introducir estrategias básicas de organización y manejo de la atención.​

●​ Día 1:​

○​ Evaluación inicial: Revisión de la historia clínica, antecedentes familiares y

evaluación emocional.​

○​ Observación de comportamiento: Realización de un test breve de atención

y concentración, y una tarea de organización para observar las dificultades
de Andrés en tiempo real.​

○​ Exploración de metas académicas: Identificar áreas académicas que

generan más dificultad para Andrés (por ejemplo, matemáticas, lectura).​

●​ Día 2:​

○​ Introducción a la estructura diaria: Explicación a Andrés sobre cómo

organizar su tiempo y tareas mediante el uso de horarios visuales (usando
pictogramas o cronogramas) y la asignación de tareas más pequeñas y
manejables.​

○​ Técnicas de atención y concentración: Ejercicio práctico para mejorar la

atención, como juegos de atención visual o auditiva, y prácticas de enfoque
en tareas pequeñas.​

○​ Refuerzo positivo: Recompensar los logros y esfuerzos de Andrés, aunque

sean pequeños, para reforzar su motivación.​

Semana 2: Manejo de Impulsos y Técnicas de Autocontrol

●​ Objetivos:​
 ○​ Desarrollar habilidades de autocontrol para reducir la impulsividad.​

○​ Enseñar técnicas para manejar distracciones y mejorar la concentración.​

○​ Fomentar la autoobservación y el autocuidado.​

●​ Día 3:​

○​ Técnicas de autocontrol: Introducción a las técnicas de relajación, como

respiración profunda y la "regla de 5 segundos" para frenar impulsos.
Práctica en situaciones simuladas (por ejemplo, esperar turnos).​

○​ Juegos de autocontrol: Actividades lúdicas que impliquen tomar turnos,

esperar y escuchar con atención (por ejemplo, "Simón dice", juegos de mesa
con reglas estrictas).​

○​ Reflexión sobre el autocontrol: Andrés hablará sobre qué situaciones le

parecen más difíciles para controlar sus impulsos.​

●​ Día 4:​

○​ Refuerzo de habilidades de organización: Trabajo adicional sobre la

creación de una "lista de tareas" y el uso de recordatorios visuales. Se le
dará un organizador de tareas o una agenda para estructurar sus actividades
diarias.​

○​ Técnicas de atención sostenida: Ejercicios para entrenar la atención

sostenida, como leer una historia breve y luego hacer preguntas sobre
detalles importantes.​

○​ Refuerzo positivo y premios: Establecimiento de un sistema de

recompensas por la correcta ejecución de tareas y por el control de impulsos
durante la semana.​

Semana 3: Mejoramiento de Habilidades Sociales y Estrategias para el

Aula

●​ Objetivos:​

○​ Mejorar las interacciones sociales y la capacidad para trabajar en equipo.​

○​ Ajustar estrategias para que Andrés se sienta más cómodo en el aula y con
sus compañeros.​
 ○​ Enseñar la importancia de la paciencia y la autorregulación en el contexto
escolar.​

●​ Día 5:​

○​ Habilidades sociales: Prácticas de interacción social a través de juegos de

roles, donde Andrés pueda practicar situaciones comunes de la vida escolar,
como pedir ayuda, esperar su turno o conversar de manera respetuosa.​

○​ Trabajo en equipo: Actividades que fomenten el trabajo en grupo y la

cooperación, como proyectos o dinámicas en las que Andrés pueda
interactuar de manera positiva con sus compañeros.​

○​ Resolución de conflictos: Ensayo de respuestas apropiadas a situaciones

conflictivas que puedan surgir en el aula, como cuando otros compañeros lo
interrumpen o se siente frustrado.​

●​ Día 6:​

○​ Aplicación en el aula: Entrenamiento en el uso de estrategias para

mantenerse enfocado en clase. Esto incluye tomar notas, usar una libreta de
recordatorios, y pedir ayuda cuando sea necesario.​

○​ Técnicas de afrontamiento: Cómo manejar la frustración cuando las tareas

no salen como se espera, como una forma de prevención para evitar la
impulsividad.​

○​ Refuerzo positivo: Recompensas por practicar comportamientos positivos y

autocontrolados durante las interacciones sociales y en las actividades
grupales.​

Semana 4: Evaluación y Consolidación de Estrategias

●​ Objetivos:​

○​ Evaluar el progreso en términos de atención, impulsividad y habilidades

sociales.​

○​ Ajustar estrategias según las necesidades de Andrés.​

○​ Consolidar los hábitos de organización y autocontrol para su implementación

a largo plazo.​

●​ Día 7:​

○​ Evaluación del progreso: Revisión del rendimiento académico de Andrés y

las mejoras observadas en el control de impulsos, organización y habilidades
 sociales. Se pueden utilizar las mismas evaluaciones iniciales y pruebas para
comparar.​

○​ Revisión de tareas y organización: Revisión de la agenda y las listas de

tareas realizadas por Andrés, reforzando su sentido de responsabilidad y
organización.​

○​ Ajustes en estrategias: Adaptar las estrategias si es necesario. Esto podría

incluir la asignación de más descansos o la modificación de las tareas de
acuerdo a su ritmo.​

●​ Día 8:​

○​ Consolidación de técnicas aprendidas: Refuerzo de todas las estrategias

de autocontrol, organización, atención y habilidades sociales trabajadas a lo
largo del mes.​

○​ Plan de mantenimiento: Proponer a Andrés una estrategia para continuar

con las mejoras después de finalizar la intervención. Esto incluirá continuar
usando su horario visual, organizar tareas y buscar momentos de relajación
cuando se sienta abrumado.​

○​ Cierre de la intervención: Evaluación final con los padres para reforzar los
logros de Andrés y continuar con las prácticas en casa y la escuela.
Aclaración de dudas y establecimiento de metas a largo plazo.​

Monitoreo y Seguimiento Posterior:

●​ Seguimiento a 1 mes: Después de finalizar el plan de intervención, se recomienda

una sesión de seguimiento con Andrés y sus padres para evaluar su progreso y
realizar ajustes en las estrategias. Esto puede incluir la revisión de su desempeño
académico, su comportamiento en clase y el control de impulsos.

5.2 Terapias complementarias

Andrés llevará a cabo algunas actividades complementarias para acompañar su

intervención. Es importante recordar que Andrés es un niño de 10 años con TDAH de
subtipo combinado.
Intervención mensual:

Semana 1: Mindfulness y técnicas de relajación

1.​ Sesión de mindfulness (30 minutos):​

Realizar ejercicios de respiración profunda, donde Andrés se enfoque en su

respiración (inhalar por la nariz durante 4 segundos, mantener 4 segundos y
exhalar lentamente por la boca durante 4 segundos).​

Introducir un ejercicio de atención plena simple: pedirle que observe un

objeto durante 1-2 minutos (por ejemplo, una vela encendida) y describa lo
que ve, escucha o huele.​

Utilizar una meditación guiada de corta duración (de 5 a 10 minutos)

enfocada en la atención y el enfoque.​

2.​ Sesión de relajación muscular progresiva (20 minutos):​

○​ A través de la relajación muscular progresiva, Andrés aprenderá a tensar y

relajar diferentes grupos musculares, lo que lo ayudará a reducir la tensión y
la hiperactividad.​

Semana 2: Terapia ocupacional y estimulación sensorial

1.​ Sesión de terapia ocupacional (30-45 minutos):​

○​ Establecer una rutina con un terapeuta ocupacional donde Andrés trabaje en

habilidades de coordinación y planificación. Se pueden usar actividades
como el trabajo con bloques, rompecabezas o actividades de motricidad fina
(por ejemplo, colorear o recortar).​

○​ Utilizar juguetes sensoriales como pelotas de estrés, bandas elásticas o

texturas para trabajar la autorregulación sensorial.​

2.​ Actividad sensorial adicional (10-15 minutos al día):​

○​ Incorporar actividades como masajes suaves o juegos con agua (jugar con
burbujas o agua en una cubeta) que ayuden a calmarlo y a reducir la tensión
acumulada.​

Semana 3: Ejercicio físico y actividad al aire libre

 1.​ Sesión de ejercicio físico regular (3-4 veces por semana, 30-40 minutos por
sesión):​

○​ Actividades como nadar, andar en bicicleta, correr o practicar deportes en

equipo como el fútbol o baloncesto. El objetivo es liberar energía acumulada,
mejorar la concentración y aumentar la motivación.​

○​ Integrar un ejercicio de yoga ligero (15-20 minutos) que incluya posturas

suaves y respiración controlada para fomentar la calma y la concentración.​

2.​ Actividades en la naturaleza (una vez a la semana, 60 minutos):​

○​ Realizar caminatas al aire libre o explorar un parque, donde Andrés pueda

disfrutar de la naturaleza y realizar ejercicios simples de atención plena,
como observar el sonido de los pájaros o sentir diferentes texturas de la
tierra.​

Semana 4: Terapia de juego y actividades cognitivas

Sesión de terapia de juego (45 minutos):​

●​ Utilizar juegos que ayuden a Andrés a mejorar su concentración, como juegos de

memoria, rompecabezas o actividades de resolución de problemas. Esto también
promueve la regulación emocional y el trabajo en equipo.

Fomentar juegos que involucren la interacción social, como juegos de mesa o

actividades recreativas que fomenten la imaginación (por ejemplo, construir algo con
bloques o jugar a la representación de roles).​

Actividad cognitiva (15-20 minutos al día):​

○​ Realizar ejercicios diarios de planificación y organización: Andrés puede

hacer una lista de tareas o actividades para el día o usar un organizador
visual con colores para gestionar su tiempo de manera más estructurada.​

○​ Introducir un desafío semanal de juegos mentales o rompecabezas, como

Sudoku, juegos de memoria o actividades de atención.​

Complementos adicionales:

●​ Dieta saludable: A lo largo del mes, es esencial seguir una dieta balanceada con
alimentos ricos en omega-3, proteínas magras, frutas y verduras. Reducir los
azúcares refinados y los alimentos procesados también es importante.​
 ●​ Evaluación continua: Cada semana, se puede revisar cómo ha respondido Andrés
a las actividades y ajustar según sus necesidades. Hablar con un profesional de la
salud o terapeuta ocupacional al final del mes para evaluar el progreso y realizar
ajustes.​

Recomendación general:

Es fundamental que todas estas intervenciones complementarias se implementen de

manera consistente y gradual, sin sobrecargar a Andrés. La regularidad en la práctica de
estas actividades puede ayudar a mejorar su capacidad de concentración, autorregulación y
bienestar emocional.

Este plan también puede ser ajustado con base en la respuesta de Andrés, siempre bajo la
supervisión de su equipo médico y terapeuta.

6. TICS y recursos didácticos

6.1 Uso de la tecnología en la enseñanza

Al emplear medios electrónicos para favorecer el aprendizaje en alumnos con TDAH nos
encontramos con múltiples beneficios, por ejemplo, las herramientas interactivas como
aplicaciones educativas, juegos didácticos y videos dinámicos pueden captar mejor la
atención que los métodos tradicionales de enseñanza, puesto que las interfaces visuales y
auditivas mantienen al alumno más enfocado en lo que está viendo y lo retienen por más
tiempo.

Además, las TIC´s generan en el alumno una mayor organización y planificación de su

aprendizaje, por ejemplo, al usar una app de recordatorios el alumno estará más pendiente
de sus actividades pendientes, sin olvidar mencionar que la tecnología da correcciones y
respuestas al instante, lo que ayuda al estudiante a mantener la motivación y también a
reforzar el aprendizaje rápidamente. Pues en personas con Déficit de atención la retención y
la motivación son de gran peso y tienen mayores dificultades a la hora de sentarse a hacer
una tarea si no se sienten realmente motivados para realizarla.

También, el uso de la tecnología en la enseñanza puede reducir la frustración en el

aprendiz, debido a que los entornos digitales llegan a permitir múltiples intentos de hacer
una actividad sin el juicio social que puede haber en el aula, lo que disminuye la ansiedad y
mejora la confianza, generando incluso mayor motivación y autonomía a la hora de
aprender, también se puede convertir en un espacio divertido y entretenido.

Otro punto importante es el trabajo autónomo que se realiza por los medios electrónicos, es
decir que al usar apps o dispositivos de forma guiada, el alumno puede trabajar de manera
más independiente, fortaleciendo su sentido de control y responsabilidad. Pues muchas
aplicaciones son fáciles de usar, manteniendo una interfaz interactiva y adecuada a las
necesidades de los educandos.
6.2 App educativas

En la actualidad se está controlando demasiado los dispositivos debido a la

sobreexploración a la que se esta expuesto hoy en día. A pesar de esto, sabemos
que los aparatos electrónicos, más concretamente las tabletas y los celulares, que
es lo que más se usa, se han vuelto imprescindibles para casi todas las actividades
cotidianas. Es por ello que para pacientes con TDAH de igual manera se les puede
dar un uso que genere conocimiento o estimulación para cada uno de los cinco
puntos en los que ellos tienen que trabajar; estos puntos son la atención focalizada
y sostenida, la memoria, la planificación, la concentración y la impulsividad.

A continuación se van a presentar apps que trabajan estas áreas en un paciente con
TDAH.

Jumpy Car ADHD

En este juego conduces un coche sin frenos con el que tendrás que ir evitando los
distractores (que representan las dificultades presentes en el TDAH). Tras cada nivel que
superemos el Dr. Barks nos irá explicando poco a poco en que consiste el TDAH.

TDAH Trainer

Para chicos/as de 4 a 12 años, esta aplicación para dispositivos Android trata de mejorar las
funciones cognitivas afectadas en el TDAH: la atención, el razonamiento perceptivo, la
inhibición, el cálculo y la fluidez verbal. Para ello, se basa en el método TCT, diseñado por el
Dr. Kazuhiro Tajima, psiquiatra experto en TDAH, que consiste en un entrenamiento
cognitivo diario de 10 minutos, mediante la realización de tareas y ejercicios cognitivos
variados. Las áreas cognitivas sobre las que actúa son: la atención, la memoria, el cálculo,
el razonamiento y la coordinación visomotora.

Stop, Breathe, and Think Kids

La meditación conocida como atención plena (Mindfulness) puede ser una buena
herramienta para ayudar a los chicos/as a controlar algunas situaciones. Esta aplicación
ofrece 15 actividades gratuitas de meditación para la atención plena y les permite analizar
cómo se sienten, para después elegir una actividad basada en lo que están sintiendo. Con
ejercicios interactivos, se les pide que visualicen una situación relajante, que se enfoquen
en su respiración o que presten atención a lo que están sintiendo.

Touch the numbers

En este juego, se entrenan la coordinación, atención, rapidez y concentración. El juego

consiste en tocar ordenadamente los números del 1 al 25 lo más rápido posible y sin
equivocaciones. Según van pasando de nivel la dificultad va incrementando.

Memorama
La atención y memoria son el punto fuerte de esta App en la que deberán relacionar pares
de tarjetas con 5 niveles de dificultad. En la actualidad solo está disponible para dispositivos
Android.

7. Contexto psicosocial

7.1 Impacto emocional y social

​ El TDAH es un trastorno que no solo afecta la parte del aprendizaje en el alumno,

sino que tiene gran peso en el área socioemocional, debido a que las interacciones con el
mundo no se viven de la misma manera que en un sujeto sin este trastorno.

Gonzalez et. al citan a Faraone et al.(2017), quienes expresan que en el campo de

las emociones de los niños/as con el problema de transtorno de déficit de atención e
hiperactiva, se utiliza diversos términos para describirla como son: labilidad
emocional(EL), inestabilidad emocional,reactividad emocional o afectiva, autorregulación
emocional deficiente, desregulación emocional, sobre emocionalidad tolerancia a la
angustia, incomodidad e irritabilidad impulsividad emocional(IE).

Estos conceptos nos señalan que el TDAH afecta directamente en las emociones de
la persona, causando irritabilidad fácilmente, pues suele aburrirse con rapidez, le costará
aún más permanecer o seguir el hilo en una conversación. Pues los niños con TDAH suelen
tener dificultades para manejar sus emociones. Esto puede manifestarse en Explosiones
emocionales: ira, tristeza o frustración desproporcionadas ante situaciones pequeñas,
también, se frustran fácilmente cuando algo no sale como esperaban y pueden pasar de
estar muy alegres a muy irritables en poco tiempo.

También se les dificulta relacionarse de forma adecuada con los demás. Algunos
efectos comunes incluyen las interrupciones frecuentes, pues les cuesta esperar su turno o
escuchar a los demás, lo que puede molestar a sus compañeros, también suelen decir
cosas inapropiadas o actuar sin pensar, afectando sus amistades. Pues no son conscientes
muchas veces de las palabras que usan, aunque su intención no sea necesariamente la de
ofender a la otra persona. Relacionado a lo anterior, tienen dificultad para captar normas
sociales: no siempre entienden señales sociales sutiles como gestos, tono de voz o
lenguaje corporal. Estas conductas pueden llevar a que otros niños los eviten o los
excluyan, lo que puede afectar su autoestima.

Todo esto tiene un impacto profundo en la autoestima y el bienestar emocional del

niño. Al recibir críticas frecuentes de adultos y otros niños, es común que desarrollen una
imagen negativa de sí mismos. Esto puede llevarlos a sentirse inseguros, ansiosos o
deprimidos. El sentimiento de no encajar o de estar constantemente en conflicto con su
entorno puede reforzar la idea de que son "malos" o "diferentes", afectando su confianza y
motivación para relacionarse con los demás.

7.2 TRABAJO CON FAMILIA Y DOCENTES.

Si a su hijo le han diagnosticado un TDAH:

Involúcrese. Aprenda todo lo posible sobre el TDAH. Siga el tratamiento que le recomiende
el profesional de la salud que lleva a su hijo. Acuda con él a todas las visitas médicas y de
terapia que tenga programadas. Si su hijo toma medicamentos para el TDAH, déselos a las
horas recomendadas por su médico. No cambie la dosis sin consultar a su médico.
Conserve todos los medicamentos en un lugar seguro y al que no puedan acceder otras
personas.

Sepa de qué manera afecta el TDAH a su hijo. Todos los niños son diferentes. Identifique
los problemas que tiene su hijo debido al TDAH. Algunos niños necesitan mejorar su
habilidad de prestar atención y escuchar. Otros necesitan aprender a calmarse. Pida al
terapeuta de su hijo que le dé consejos y que le enseñe maneras de ayudar a su hijo a
practicar y a mejorar.

Concéntrese en enseñar a su hijo una cosa cada vez. No intente trabajarlo todo al mismo
tiempo. Empiece por pequeñas cosas. Escoja una cosa y concéntrese en ella. Felicite a su
hijo por sus esfuerzos.

Trabaje con la escuela de su hijo. Hable con los maestros de su hijo para saber si su hijo
debería tener un programa educativo individualizado. Reúnase a menudo con los maestros
de su hijo para saber cómo le está yendo en la escuela. Trabaje con esos maestros para
ayudar a su hijo a rendir en los estudios.

Conéctese con otras personas en busca de apoyo e información. Únase a una organización
de apoyo sobre el TDAH, para recibir novedades sobre tratamiento, información.

Averigüe si usted tiene un TDAH. El TDAH se suele dar por familias. Los padres (u otros
parientes) de los niños con TDAH pueden no saber que también lo padecen. Cuando los
padres con TDAH reciben un diagnóstico y un tratamiento, este proceso los puede ayudar a
ser mejores padres.

Aplique la disciplina con objetivos y con cariño. Aprenda cuáles son los mejores enfoques
de disciplina para un niño con TDAH y cuáles pueden empeorar el TDAH. Reciba consejos
y formación del terapeuta de su hijo sobre maneras de responder al comportamiento de su
hijo. Los niños con TDAH pueden ser muy sensibles a las críticas. La mejor manera de
corregir su comportamiento consiste en motivarlos y apoyarlos, en vez de acudir a los
castigos.
Establezca unas expectativas claras. Antes de ir a algún lugar, hable con su hijo para
explicarle cómo quiere que se comporte allí. Céntrese en enseñar a su hijo qué hacer, en
vez de reaccionar ante lo que no deba hacer.

Hablen sobre ello. No tema ni se avergüence de hablar con su hijo sobre el TDAH. Ayúdelo
a entender que él no es culpable de tener un TDAH y que puede aprender maneras de
mejorar los problemas que le causa este trastorno.

Pasen un tiempo especial para estar juntos cada día. Resérvese un rato para conversar y
disfrutar con actividades relajantes o entretenidas con su hijo; aunque solo sean unos pocos
minutos al día. En esos momentos dedique a su hijo toda su atención. Felicítelo por sus
conductas positivas. No lo elogie excesivamente, pero coménteselo cuando haga las cosas
bien. Por ejemplo, cuando su hijo espere su turno, dígale "¡Qué bien! ¡Estás esperando tu
turno!".

Lo más importante es su relación con su hijo. Los niños con TDAH suelen sentir que están
decepcionando a otras personas, que están haciendo las cosas mal, o que no están siendo
"buenos". Proteja la autoestima de su hijo siendo paciente, comprensivo y tolerante con él.
Haga saber a su hijo que cree en él y que ve todas las cosas buenas que tiene. Desarrolle
la resiliencia manteniendo una relación positiva y afectuosa con su hijo.

¿De qué manera pueden ayudar los maestros a los niños con TDAH?
Informe a todos los maestros que su hijo tiene TDAH.

Los maestros pueden hablar con usted acerca del avance del niño. Pídale al maestro que le
informe cómo le está yendo a su hijo. Una de las formas de compartir notas acerca de los
avances consiste en utilizar una carpeta compartida entre usted y los maestros del niño.

Los maestros pueden centrarse en las necesidades de su hijo. Cada estudiante con TDAH
es diferente. Algunos necesitan ayuda para prestar atención y controlar las distracciones.
Algunos necesitan ayuda para mantenerse organizados. Otros necesitan ayuda para
comenzar a trabajar o para terminar su trabajo una vez que lo comienzan. Algunos
estudiantes con TDAH tienen problemas para mantenerse sentados o trabajar en silencio.
Pregúntele al maestro de qué manera afecta el TDAH a su hijo en la clase y qué puede
hacer para ayudar a su hijo con el trabajo escolar.

Los maestros pueden ayudar a su hijo a alcanzar el éxito. Según las necesidades de un
estudiante, un maestro puede hacer cosas como las siguientes:
 ●​ Sentar a un estudiante en un lugar con menos distracciones.
●​ Darle instrucciones claras y breves.
●​ Tener reglas y rutinas sencillas en la clase.
●​ Ser afectuoso, alentador y positivo.
●​ Felicitar al estudiante por los esfuerzos.
●​ Ayudar con la organización.
●​ Guiar a los niños para que se calmen y se tomen su tiempo.
●​ Darles indicaciones para que no se desconcentren.
●​ Darles descansos para que se muevan en la clase.
●​ Darles más tiempo para completar el trabajo.
●​ Enseñarles a los estudiantes a revisar su trabajo y detectar errores por descuido.

En el caso de los estudiantes más grandes, los maestros también pueden hacer lo
siguiente:

●​ Enseñarles técnicas de estudio como tomar apuntes, leer en voz alta y practicar para
las evaluaciones.
●​ Dividir los proyectos y asignaciones de varios pasos en partes más pequeñas.

Los maestros pueden sacar a relucir lo mejor de su hijo. Cuando los maestros ven lo mejor
de los estudiantes, los estudiantes ven lo mejor de sí mismos. Los maestros pueden
transmitir que cada estudiante puede crecer, aprender y tener éxito; sin importar si tiene
TDAH o no.
 Referencias

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causas del TDAH en niños - YouTube

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revisión sistemática. Perú

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