UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL

SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

TESIS PREVIA LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA

TEMA: “LAS TÉCNICAS CREATIVAS Y SU INCIDENCIA EN LA LECTURA

COMPRENSIVA”

AUTORA:
MARÍA VIOLETA GONZÁLEZ ORTIZ

DIRECTOR:
Dr. Vicente Trueba Chiriboga

Cañar-2013
 CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR

En mi calidad de Director del Trabajo de Grado presentado por la estudiante

González Ortiz María Violeta, para optar por el Grado Académico de
Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención EDUCACIÓN PRIMARIA,
cuyo título es: “ LAS TÉCNICAS CREATIVAS Y SU INCIDENCIA EN LA
LECTURA COMPRENSIVA”:

CERTIFICO, que este trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para
ser sometido a presentación pública y evaluación por parte del Jurado
Examinador que se designe.

En la ciudad de Quito, Junio del 2013

Dr. Vicente Trueba Chiriboga

Director de Tesis

ii
 AUTORÍA

Por la presente declaro que este trabajo de investigación es fruto de mi

trabajo y esfuerzo personal, no contiene material previamente publicado o

escrito por otra persona que de manera substancial haya sido aceptado,

excepto donde se ha hecho el reconocimiento debido en el texto.

María Violeta González Ortiz

C.I 0300916962

iii
 DEDICATORIA

Este trabajo dedico a mis hijos y nietos en quienes me inspiré para escoger

esta carrera, a mis padres, dedico también a esos niños de cuarto y quinto

año de educación general básica de la escuela Víctor Miguel Crespo que se

ganaron mi cariño, a todos los tutores de la UTE y de manera especial al

director de mi tesis.

María Violeta González Ortiz

iv
 AGRADECIMIENTO

A Dios, a mis hijos, a toda mi familia por ese empuje y apoyo moral que me

dieron, haciéndome comprender que nunca es tarde para alcanzar mis

sueños, a todos (as) directoras y maestras de los establecimientos que me

abrieron las puertas para realizar mis prácticas y proyectos, y de una manera

muy especial mi agradecimiento a esa persona que siempre estuvo a mi lado

apoyando y comprendiéndome, mi esposo.

María Violeta González Ortiz

v
 ÍNDICE GENERAL

Contenidos
Certificado del Director…………………………………………… ii
Autoría……………………………………………………………… Iii
Dedicatoria…………………………………………………………. Iv
Agradecimiento……………………………………………………. V
Índice General……………………………………………………... Vi
Índice de Tablas…………………………………………………... X
Índice de Figuras………………………………………………….. Xii
Resumen Ejecutivo……………………………………………….. Xiv

INTRODUCCIÓN………………………………………………….. 1

CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1 Tema……………………………………………………………….. 3
1.2 Planteamiento del Problema…………………………………….. 3
1.3 Formulación del Problema……………………………………….. 4
1.4 Preguntas Directas……………………………………………….. 4
1.5 Objetivos…………………………………………………………… 5
1.5.1 Objetivos Generales…………………………………………….... 5
1.5.2 Objetivos Específicos…………………………………………….. 5
1.6 Justificación e Importancia………………………………………. 5

CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2 Fundamentación Científica………………………………………. 7
2.1 Técnicas Creativas………………………………………………... 7
2.1.1 Antecedentes……………………………………………………… 7
2.1.2 Definición………………………………………………………….. 8
2.1.3 Causas Pedagógicas del bajo Nivel de Comprensión Lectora 10
2.1.4 Pasos para llegar a la Comprensión de un texto…………….. 11

vi
2.1.4.1 Actividades antes de la Lectura…………………………………. 11
2.1.4.2 Actividades durante la Lectura………………………………….. 12
2.1.4.3 Actividades después de la Lectura……………………………… 12
2.1.5 Técnicas para mejorar la comprensión lectora 14
2.1.6 Técnicas avanzadas de lectura………………………………….. 16
2.1.6.1 La técnica de los seis pasos……………………………………... 16
2.1.7 Objetivos del lector………………………………………………... 17
2.1.8 Recomendaciones para la comprensión lectora………………. 17
2.1.8.1 Actividades creativas………………………………………..……. 18
2.1.9 Importancia del vocabulario en la lectura………………………. 19
2.1.9.1 Las áreas y su vocabulario………………………………….…… 20
2.1.9.2 El propósito de los ejercicios de vocabulario…………………... 20
2.2 La lectura comprensiva…………………………………………… 21
2.2.1 Antecedentes………………………………………………………. 21
2.2.2 Definición………………………………………………………….. 21
2.2.3 Principios en que se fundamenta una lectura………………… 22
2.2.4 Tipos de lectura…………………………………………………… 22
2.2.5 Evaluación de la comprensión………………………………….. 24
2.2.6 Importancia de la lectura comprensiva…………………………. 25
2.2.7 Origen de la lectura y escritura………………………………….. 26
2.2.8 Factores que condicionan el aprendizaje de la lectura………. 27
2.2.9 Objetivos de la lectura comprensiva……………………………. 28
2.2.9.1 Logros………………………………………………………………. 29
2.2.9.2 Fases de una lectura compresiva……………………………….. 30
2.2.9.3 Condiciones para la lectura comprensiva………………………. 32
2.2.9.4 Proceso psicológico de la lectura……………………………….. 33
2.2.10 Lectura rápida o global…………………………………………… 33
2.2.11 Niveles de comprensión………………………………………….. 34
2.2.12 Valor de la lectura oral……………………………………………. 35
2.2.13 Mecanismos decodificadores……………………………………. 36
2.2.14 Los seis niveles de lectura……………………………………….. 37
2.2.15 Propuestas pedagógicas…………………………………………. 40

vii
2.3 Hipótesis……………………………………………………………. 41
2.4 Variables de la investigación…………………………………….. 42
2.4.1 Variable independiente…………………………………………… 42
2.4.2 Variable dependiente…………………………………………….. 42
2.5 Operacionalización de variables………………………………… 42

CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Diseño de la investigación……………………………………….. 44
3.1.1 Tipo de investigación……………………………………………… 44
3.1.2 Métodos de investigación………………………………………… 44
3.2 Población…………………………………………………………… 44
3.3 Técnicas e instrumentos de recolección de la información…... 45

CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1 Presentación y análisis de resultados…………………………... 46
4.1.1 Fichas de observación a los alumnos…………………………... 46
4.1.2 Presentación de resultados de la encuesta dirigida a los
padres de familia………………………………………………….. 56
4.1.3 Presentación de resultados de la encuesta dirigida a los
profesores………………………………………………………… 64

CAPÍTULO V
CONCLUSINES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones……………………………………………………… 74
5.2 Recomendaciones………………………………………………… 75

CAPÍTULO VI
PROPUESTA
6.1 Tema de la propuesta…………………………………………….. 77

viii
6.2 Objetivos……………………………………………………………. 77
6.2.1 Objetivos generales……………………………………………….. 77
6.2.2 Objetivos específicos……………………………………………… 77
6.3 Población…………………………………………………………… 77
6.4 Localización………………………………………………………… 77
6.5 Justificación……………………………………………………….. 77
6.6 Fundamentación…………………………………………………… 78
6.6.1 Los niveles de la lectura…………………………………………. 78
6.6.2 Dificultades que se encuentran en la comprensión lectora…… 79
6.6.3 Causas para las dificultades en la comprensión………………. 80
6.6.4 Necesidad de saber leer y escribir………………………………. 80
6.6.5 Necesidad de comunicarse………………………………………. 81
6.6.6 Formas de realizar una lectura…………………………………... 81
6.7 Capacitación………………………………………………………... 82
6.7.1 Técnicas de capacitación…………………………………………. 82
6.8 Listado de contenidos……………………………………………... 82
6.9 Esquema de contenidos…………………………………………... 83
6.10 Desarrollo del taller………………………………………………… 84

BIBLIOGRAFIA……………………………………………………… 102
NETGRAFIA…………………………………………………………. 103
ANEXOS

ix
 ÍNDICE DE TABLAS

De la ficha de observación a los alumnos.

Tabla 1 ¿Descubre la idea principal?................................................ 46

Tabla 2 ¿Identifica personajes?......................................................... 47
Tabla 3 ¿Ordena secuencias?........................................................... 48
Tabla 4 ¿Deduce el significado de palabras del texto……………… 49
Tabla 5 ¿Manifiesta la opinión sobre el texto?.................................. 50
Tabla 6 ¿Obtiene consecuencias o resultados derivados de datos y
hechos que constan en la lectura?………………………… 51
Tabla 7 ¿Sigue instrucciones escritas?……………………………….. 52
Tabla 8 ¿Se interesa por la lectura?.................................................. 53
Tabla 9 ¿Utiliza el contenido del texto en aplicaciones prácticas?... 54
Tabla 10 ¿Representa las ideas de la lectura a través de gráficos y
dibujos?................................................................................. 55

Encuesta dirigida a los padres de familia

Tabla 11 ¿Qué nivel de lectura tiene usted?....................................... 56
Tabla 12 ¿Qué tan importante es leer para usted?............................. 57
Tabla 13 ¿En el trabajo que realiza, necesita usted leer?................... 58
Tabla 14 ¿Cómo es el lugar destinado para que su hijo realice sus
tareas escolares en su hogar?……………………………….. 59
Tabla 15 ¿Dedica usted parte de su tiempoen ayudar a sus hijos en
sus deberes?………………………………………………….... 60
Tabla 16 A su apreciación la lectura de su hijo es…………………….. 61
Tabla 17 ¿Con qué frecuencia compra usted el periódico?................ 62
Tabla 18 ¿En su hogar su hijo/a que tiempo diario dedica a la
lectura?.................................................................................. 63

Encuesta dirigida a los profesores

Tabla 19 ¿Cuál cree usted que es el factor que influye en el bajo
nivel de comprensión lectora de sus alumnos?.................... 64

x
Tabla 20 ¿Cómo maestra ha realizado un pre test y análisis sobre la
capacidad de comprensión de sus alumnos?....................... 65
Tabla 21 ¿Cómo le valora usted al grupo de sus alumnos en lectura
comprensiva?...................................................................... 66
Tabla 22 ¿En la lectura de los estudiantes que dificultades
encuentra?............................................................................ 67
Tabla 23 ¿Qué técnica aplica para la comprensión lectora?............... 68
Tabla 24 ¿Con qué material incentiva a los alumnos el gusto por
leer?....................................................................................... 69
Tabla 25 ¿Usted cambia la metodología de acuerdo a la necesidad
del alumno?…………………………………………………….. 70
Tabla 26 ¿Cómo considera usted el material de apoyo con el que
dispone la escuela?............................................................... 71
Tabla 27 ¿Los textos que utiliza para la lectura de los alumnos se
relacionan con su entorno?................................................... 72
Tabla 28 ¿Con qué frecuencia se comunica con los padres de
familia?.................................................................................. 73

xi
 ÍNDICE DE FÍGURAS

De la ficha de observación a los alumnos.

Figura 1 ¿Descubre la idea principal?................................................ 46

Figura 2 ¿Identifica personajes?......................................................... 47
Figura 3 ¿Ordena secuencias?........................................................... 48
Figura 4 ¿Deduce el significado de palabras del texto……………… 49
Figura 5 ¿Manifiesta la opinión sobre el texto?.................................. 50
Figura 6 ¿Obtiene consecuencias o resultados derivados de datos y
hechos que constan en la lectura?………………………… 51
Figura 7 ¿Sigue instrucciones escritas?……………………………….. 52
Figura 8 ¿Se interesa por la lectura?.................................................. 53
Figura 9 ¿Utiliza el contenido del texto en aplicaciones prácticas?... 54
Figura 10 ¿Representa las ideas de la lectura a través de gráficos y
dibujos?................................................................................. 55

Encuesta dirigida a los padres de familia

Figura 11 ¿Qué nivel de lectura tiene usted?....................................... 56
Figura 12 ¿Qué tan importante es leer para usted?............................. 57
Figura 13 ¿En el trabajo que realiza, necesita usted leer?................... 58
Figura 14 ¿Cómo es el lugar destinado para que su hijo realice sus
tareas escolares en su hogar?……………………………….. 59
Figura 15 ¿Dedica usted parte de su tiempoen ayudar a sus hijos en
sus deberes?………………………………………………….... 60
Figura 16 A su apreciación la lectura de su hijo es…………………….. 61
Figura 17 ¿Con qué frecuencia compra usted el periódico?................ 62
Figura 18 ¿En su hogar su hijo/a que tiempo diario dedica a la
lectura?.................................................................................. 63

Encuesta dirigida a los profesores

Figura 19 ¿Cuál cree usted que es el factor que influye en el bajo
nivel de comprensión lectora de sus alumnos?.................... 64

xii
Figura 20 ¿Cómo maestra ha realizado un pre test y análisis sobre la
capacidad de comprensión de sus alumnos?....................... 65
Figura 21 ¿Cómo le valora usted al grupo de sus alumnos en lectura
comprensiva?...................................................................... 66
Figura 22 ¿En la lectura de los estudiantes que dificultades
encuentra?............................................................................ 67
Figura 23 ¿Qué técnica aplica para la comprensión lectora?............... 68
Figura 24 ¿Con qué material incentiva a los alumnos el gusto por
leer?....................................................................................... 69
Figura 25 ¿Usted cambia la metodología de acuerdo a la necesidad
del alumno?…………………………………………………….. 70
Figura 26 ¿Cómo considera usted el material de apoyo con el que
dispone la escuela?............................................................... 71
Figura 27 ¿Los textos que utiliza para la lectura de los alumnos se
relacionan con su entorno?................................................... 72
Figura 28 ¿Con qué frecuencia se comunica con los padres de
familia?.................................................................................. 73

xiii
 UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación

TEMA:Las técnicas creativas y su incidencia en la lectura comprensiva

Autora: María Violeta González Ortiz
Director: Dr. Vicente Trueba Ch.
Fecha:Quito, 2013.

RESUMEN EJECUTIVO

La educación al ser un derecho incluyente de todo ser humano, los

maestros, padres de familia y autoridades tienen la responsabilidad de
participar en el proceso educativo, buscando cada día mejorar en su
metodología y técnicas para alcanzar una educación con calidad y calidez.
La utilización de Técnicas Creativas permite que a través de ellas los
alumnos logren una buena lectura, crítica, analítica capaz de captar el
mensaje del autor. La presente tesis ha contribuido para detectar, los
diferentes problemas que se dan; causando un bajo nivel de comprensión
lectora en los alumnos de cuarto y quinto año de Educación General Básica
de la Escuela Víctor Miguel Crespo; uno de los principales se considerada la
falta de aplicación de técnicas creativas, para que los alumnos comprendan
lo que leen y se estimulen en practicar con más frecuencia la lectura.De
años atrás se ha venido confirmando que los niños en los primeros años
aprendan a leer y escribir sin importar ni analizar qué tipo de lectura lo
realizan, y sin ningún otro interés que el de pasar de año; sabiendo que esto
incide directamente en el rendimiento de los alumnos en los años posteriores
y en todas las áreas. La comprensión es lo esencial en cualquier texto que
leamos de caso contrario no se le da el valor real a la lectura.Como parte de
la solución se propone desarrollar talleres sobre los niveles de la lectura;
realizando actividades en grupo y con la intervención de los alumnos, padres
de familia y maestra, para lograr incentivar a los alumnos el hábito de la
lectura; con el único objetivo alcanzar un buen nivel de comprensión, y el
amor a la lectura.

DESCRIPTORES:TÉCNICAS; CREATIVAS; LECTURA;COMPRENSIVA.

xiv
 INTRODUCCIÓN

Considerando que el hábito cotidiano de la lectura a través de técnicas

creativas, es la mejor manera de adquirir conocimientos, que la lectura
comprensiva es catalogada también como lectura reflexiva, formativa y
descriptiva; porque tiene como propósito la asimilación o comprensión de lo
que se lee; que leer es entender suficientemente un mensaje escrito,
comprendiendo, captando las ideas y sentimientos del autor, reaccionar
aceptando o rechazando esas ideas, no únicamente traducir los signos en
lenguaje oral. Sino utilizando métodos y técnicas para la comprensión como
se plantea en la siguiente investigación realizada a los alumnos/as de la
Escuela Dr. Víctor Miguel Crespo de la Comunidad de Aguarongo del cantón
Biblián provincia del Cañar.

En tal virtudluego detoda la información obtenida en las visitas de

ambientación, y luego de analizar su FODA se ha detecta los problemas que
existen en la Escuelita, esta investigación se estructura en cinco capítulos.

En el capítulo I consta el Título; Planteamiento y Formulación del Problema,

como también las preguntas directrices, Objetivos Generales y Específicos
con la respectiva Justificación e Importancia.

Para el capítulo II sustento a más de su definición y antecedentes, de las

técnicas y de la lectura comprensiva, toda la investigación, teorías obtenida
sobre dichas variables.

En el capítulo III trata sobre el diseño y métodos de la investigación, por el

nivel de profundidad, es una investigación correlacional, la investigación es
de campo y descriptiva, porque sus fuentes de consulta se realizaron en el
lugar mismo de los hechos es decir; se obtuvo la información de primera
mano.Consta también los métodos utilizados que son los: Inductivo, de
Síntesis y el Estadístico.

1
Al llegar al capítulo IV serealizó el análisis e interpretación de los resultados,
luego de las respectivas, pruebas y encuestas realizadas a los alumnos,
padres de familia y profesoras.

En el capítulo V se encuentra las respectivas conclusiones y

recomendaciones a las que se llega;luego de un profundo análisis de la
ficha de observación y de las encuestas realizadas.
Para terminar en el Capítulo VI;se describe la propuesta con todos sus
detalles que se realizó en los respectivos talleres, con el objetivo de
concientizar a los alumnos el amor por la lectura comprensiva, concluyendo
con las referencias bibliográficas en las que obtuve toda la información
necesaria.

2
 CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1 TEMA.-
“Las técnicas creativas y su incidencia en la lectura comprensiva de los
Estudiantes.”

1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.-

La falta de técnicas creativas como mecanismos intelectuales hace que los
niños/as de la escuela Dr. Víctor Miguel Crespo no desarrollen sus destrezas
de leer, causa para un bajo nivel de comprensión lectora, y poca
información.

Las deficiencias o logros en la lectura surgen desde la infancia; en donde la

enseñanza y el medio ambiente influyen de manera determinante en el
desarrollo de los hábitos. Pero por desgracia no podemos echar el tiempo
atrás y corregir las circunstancias que no le permiten a un adulto, ahora, leer
con eficiencia.

Esta investigación consiste en explorar y analizar las debilidades y

amenazas sobre la lectura comprensiva de los alumnos; encontrado el
problema, realizar algunas actividades, consiguiendo mejorar esta situación.
Los problemas que se dan son consecuencias de:
 El desarrollo de las destrezas de la lectura fonológica requiere de
refuerzo;
 Los libros que les proporcionan los maestros no están de acuerdo a su
contexto socio cultural;
 El ambiente familiar en donde se desenvuelven los estudiantes no
favorece la motivación por la lectura;
 Las lecturas no provocan interés en los niños/as,

3
 Priorizan su tiempo libre en otras actividades, como ayudar a sus padres
en la crianza de animales, ver televisión u otras ocupaciones pero menos
en una lectura;
 Existe deficiencia en el desarrollo de operaciones mentales (comparar,
analizar, sintetizar) por lo que falla el pensamiento crítico;
 Los textos: literarios, informativos, persuasivos tienen un bajo nivel de
comprensión;
 Estudiantes atendidos simultáneamente a dos años de educación básica
por un solo profesor;
 La ausencia en la institución de textos enriquecedores que motiven a los
estudiantes a la lectura.

1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.-

¿La aplicación de técnicas creativas a través de talleres lúdicos, inciden en
la lectura comprensiva de los estudiantes del4º y 5º año de Educación
General Básica de la Escuela “Dr. Víctor Miguel Crespo” del cantón Biblián,
provincia del Cañar?

1.4 PREGUNTAS DIRECTRICES.-

 ¿Qué se entiende por técnicas creativas?

 ¿Cuáles son las destrezas y mecanismos que permitirán la comprensión

de textos?

 ¿La motivación ayuda para el aprendizaje de los alumnos?

 ¿Qué se entiende por lectura comprensiva?

 ¿Cuál es el objetivo de la lectura comprensiva?

 ¿Cómo se puede desarrollar la comprensión mediante la lectura?

4
1.5 OBJETIVOS.-

1.5.1 Objetivo general.-

Demostrar que las técnicas creativas son la base para el desarrollo de la
lectura comprensiva para los estudiantes delcuarto y quinto año de
Educación General Básica.

1.5.2 Objetivos Específicos.-

 Analizar que las técnicas creativas son instrumentos indispensables para
la lectura;
 Demostrar con las técnicas creativas que se puededesarrollar la
comprensión lectora;
 Establecer que con la lectura constante se facilita la interpretación y
comprensión de textos;
 Señalar cómo la práctica de la lectura puede desarrollar las capacidades
de análisis, comparación, clasificación, inferencia, inducción, deducción,
generalización y síntesis en la comprensión final;
 Establecer qué es la lectura comprensiva;
 Demostrar que con la aplicación de técnicas creativas se puede
conseguir alumnos que razonen de mejor forma y con una mayor
capacidad de retención y comprensión;
 Establecer que eldocentepuede lograr atender a las diferencias
individuales de los estudiantes, cubriendo las deficiencias en la lectura
cuando aplica técnicas creativas.

1.6 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA.-

La enseñanza de la lectura se responsabiliza solo al segundo Año de
Educación General Básica; con lo cual la lectura queda restringida
únicamente a un nivel de decodificación fonética. De ahí en adelante
comprender es un asunto de suerte; las consecuencias se manifiestan en la
educación media y superior en donde se presentan fracasos escolares en la
interpretación y comprensión.

5
La lectura es el puerto por el cual ingresa la mayor parte del conocimiento;
siendo prioritario que en las escuelas, los Maestros atiendan este aspecto
que es un proceso que implica habilidades intelectuales, motrices y afectivas
en la búsqueda de un significado dinámico desde el primer momento de su
aprendizaje, ya que se aprende a leer una sola vez, y para el inicio de este
proceso el maestro debe seleccionar el libro que despierte la curiosidad,
interés, emoción, pasión por acudir cada día y cada instante a este amigo
para la lectura por parte del alumno.

No lee mejor quien lo hace más rápido, sino quien lo hace comprendiendo y
tratando que los demás le entiendan. No se quiere la lectura que repite letras
o párrafos, se aspira a la lectura comprensiva que se adueña de la esencia
de un texto, que "lee" una imagen y es capaz de descifrar el mundo que nos
rodea.

Un alumno/a con buena comprensión lectora interpretará muchos textos

formándose, para luego informar y transmitir sus conocimientos a su familia
y a la sociedad; siendo un individuo capaz de solucionar problemas dentro
de su comunidad, adquiriendo el hábito de la lectura.

Para el desarrollo de la presente investigación se cuenta con una Institución

que lo necesita y sus autoridades están prestas para brindar todo su apoyo,
siendo beneficiados los alumnos/as y por ende su comunidad.

6
 CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO

2. FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA.-

2.1 TÉCNICAS CREATIVAS.-

2.1.1 Antecedentes.-
Para ser más disciplinados en la lectura se debe, primero proponerse y
lograr la motivación necesaria; es un proceso que tiene un inicio pero no
tiene fin, pues, siempre se tiene la oportunidad de mejorar cada vez más; Si
se aplica constantemente técnicas creativas que son los instrumentos
esenciales y con una práctica continua, el comunicarse será más fácil.
En la educación y autoaprendizaje, donde el insumo vital y básico es la
lectura y escritura, se tiene que manejar y usar adecuadamente, todas las
técnicas posibles.

Muchas veces la falta de estas en la lectura comprensiva hace que lo que se

lee y estudia se olvide rápidamente. Así el conocimiento se estanca y se
frena el proceso de formación. Por eso, se debe aprender a leer,para
aprender y comprender todas las lecturas.

Lo que hace que la alfabetización sea la puerta de entrada a la cultura

escrita y todo lo que ella encierra. La lectura es un instrumento potentísimo
de aprendizaje: Leyendo libros, periódicos o papeles podemos aprender
cualquiera de las disciplinas del saber humano.

Quien aprende a leer eficientemente y lo hace con conciencia, desarrolla su

pensamiento; por eso en definitiva la lectura se convierte en un aprendizaje
trascendental para la escolarización y para el crecimiento intelectual de la
persona.

7
Lo importante es que haya presente una necesidad, a partir de la cual sea
indispensable leer. También se debe fomentar la "lectura por placer" y como
una de las técnicas, es poner a disposición de los niños textos literarios,
revistas, cuentos, etc. que respondan a sus gustos y preferencias. De esta
manera, y al utilizar las estrategias necesarias, lograremos el desarrollo de
capacidades cognitivas que les permitan leer y comprender.

2.1.2 Definición.-
La palabra técnica proviene del griego téchne, que se ha traducido como
“arte” o “ciencia”. Una técnica es un procedimiento que tiene como objetivo
la obtención de un resultado determinado, ya sea en la ciencia, en la
tecnología, en el arte,oficio o cualquier actividad intelectual. Creo que es
unconjunto de reglas, normas o protocolos que se utiliza como medio para
llegar a un cierto fin(WordPress, 2008).

Según Pierre en la enciclopedia Larousse (1976), define a la Técnica como:

“Un recurso, pericia o habilidad. Son los medios tendientes a perfeccionar los
sistemas de obtención o elaboración de productos, Es la aplicación de los
conocimientos científicos en una dirección utilitaria para mejorar las condiciones de
la vida humana”

Creo según esta definiciónque la técnica es creación, invención de

procedimientos, hallazgo de recursos, organización nueva, dirigida para la
realización de un fin, del que se tiene plena conciencia previamente; su
doctrina supone una concepción de la vida humana, de cuáles son los fines
del hombre. La técnica es una de las manifestaciones de la cultura que
depende de otras y a la vez contribuye a su desarrollo.(Larousse, 1976).

Según mi criterio al considerar que la técnica es un conjunto de

procedimientos de un arte o una ciencia , considero que es también una
habilidad para usar los procedimientos propio del hombre; como ya dijo
Aristóteles, “Es un hacer manual dirigido a un fin”. Desde el punto de vista
docente, la técnica considero que es un recurso al cual se acude para

8
concretar una parte del método en la realización de la enseñanza o
aprendizaje.

Ortega y Gasset, que ha escrito (una meditación de la técnica) distingue en

la historia de ésta; tres períodos: 1) La técnica del azar o del hombre
primitivo; 2) La del Artesano (edad antigua y edad media) y 3) La del técnico
y la máquina la de nuestros días.

La geometría teórica y realmente científica de los griegos no hubiere sido

posible sin los conocimientos adquiridos antes, por ejemplo, por los Egipcios,
con los fines utilitarios de medir tierras o construir edificios, pero a su vez el
saber científico, meramente teórico, buscado solo por el afán de conocer la
verdad, puede dar origen a una nueva técnica.

Por otra parte, esta hace posible la cultura, porque gracias a ella el hombre
puede emplear menos tiempo en conseguir la satisfacción de sus
necesidades materiales, y más de otras actividades del espíritu.(Gasset,
1965).

Según mi criterio creo, que en nuestros días, se habla del peligro que para la
cultura puede haber en el desarrollo de la técnica, si esta se toma como fin
último y no como un medio para otros. Usualmente, las técnicas requieren
del uso de actividades y conocimientos muy variados y creativos que pueden
ser tanto físicos como intelectuales. En el hombre, las técnicas surgen de la
necesidad de modificar el medio para adaptarlo a sus necesidades. Se
caracteriza por ser transmisible, pero no siempre es consciente o reflexiva.
Un hombre puede aprender una técnica de otros, puede modificarla o incluso
inventar una nueva técnica.

Las técnicas creativas son herramientaspara facilitar el estudio y mejorar sus

logrosconmayor efecto. Por lo tanto se trata, del ordenamiento adecuado de

9
la forma de actuar o de un conjunto de acciones, que requiere de una actitud
activa, donde quien estudia asuma su protagonismo y supere la pasividad.

La práctica de la lectura es la principal entre las técnicas de estudio,

esa capacidad se encuentra hoy condicionada ya que se está disminuyendo
su fundamento.

Mejorar la calidad de la lectura triplicando como mínimo la comprensión es

uno de los objetivos más importantes de las técnicas de estudio.

2.1.3 Causas pedagógicas del bajo nivel de comprensión lectora.-

Una de las causas para el fracaso escolar, tiene que ver con la inhabilidad
lectora de los niños pequeños ya que no aprenden a leer puesto que no se
les estimula,no se tiene como finalidad identificar, analizar, y determinar el
nivel de comprensión lectora, que influye en el aprendizaje de los alumnos.
Muchos alumnos no saben analizar el texto leído, es decir no comprende.

En los últimos años se puede observar como los niños se alejan más de los
libros, dejando a la lectura en un segundo plano. El vocabulario que manejan
es cada día más pobre y escaso, es alarmante la disminución de la
capacidad de comprensión lectora, que se observa en los jóvenes actuales,
provocada entre otras causas por la invasión en nuestra sociedad de toda
clase de medios audiovisuales, este gravísimo problema soportan la mayoría
de estudiantes del mundo y por consiguiente los de nuestro país, de
maneras especial del sector rural.

Entre otras de las causas dentro del proceso enseñanza –aprendizaje está la
falta de actividades metodológicas que se detalla a continuación:
o La no estimulación de la lectura;
o La relación maestro – alumno;
o La incompleta adaptación de programas curriculares,
o Las precarias condiciones de la infraestructura;

10
o Falta de involucramiento por parte de los padres de Familia
o El poco interés de los alumnos por la lectura, deteriorando su
autoimagen, lesionando su sentido de competencia, trayendo como
consecuencia ansiedad, desmotivación en el aprendizaje y
manifestaciones diversas de comportamientos inadecuados en el aula.

Un simple olvido pedagógico, priva a los jóvenes de las operaciones

descodificadoras para descifrar las estructuras complejas, e identificar los
elementos específicos del texto, su herencia cultural, tiene no solo
consecuencias individuales, sino sociales, generales, de extrema gravedad.
El suponer que el aprendizaje de la lectura se reduce a aprender a
reconocer los signos tipográficos perpetúa el subdesarrollo cultural,
manteniendo los elevadísimos índices de repitencia y de deserción escolar.

2.1.4 Pasos para llegar a la comprensión de un texto.-

2.1.4.1 Actividades antes de la lectura.-

Para incitar a una lectura comprensiva, tanto en clase como en casa se
pueden aplicar distintas técnicas o ejercicios que favorezcan la
adquisición de esta práctica; primero se realiza un diagnóstico previo, y lo
que se espera del texto; se puede realizar las siguientes preguntas:

 ¿Qué conoce sobre el título?

 ¿Sobre qué pienso que hablará el texto?
 ¿Qué expresa el título?

Un aspecto a tener en cuenta a la hora de comenzar a desarrollar una

técnica de estudio es el espacio físico donde se encuentra el estudiante. Es
importante que sea luminoso, que cuente con buena ventilación y que no
haya un ruido excesivo. Tampoco deben olvidarse los materiales necesarios
para el estudio, como los libros de texto, papeles, marcadores y bolígrafos.

11
2.1.4.2 Actividades durante la lectura.-
Aquí el lector se enfrenta al texto; una de las actividades que se realiza en
esta etapa es verificar si lo supuesto es lo que le está entregando el texto;
otra de las actividades que se puede realizar es detenerse en medio de la
lectura y preguntar:

 ¿Qué idea general obtuve de esta primera lectura?

 ¿Qué pasará a continuación?
 ¿De qué habla el texto? (No es necesario recordar cabalmente lo que
expresa el texto sino tener una vaga idea)
 Detenerse en cada párrafo que se lee, ¿qué es lo esencial y qué lo
secundario?

2.1.4.3 Actividades después de la lectura.-

En esta etapa ya el lector está en condiciones de responder a las siguientes
preguntas:

 ¿De qué se trata la Lectura?

 ¿Cuáles son las ideas principales o importantes?
 ¿Y cuáles son las menos importantes?

Se recuerda mejor lo que previamente se ha escrito o lo que se ha

clasificado. Por eso es tan importante el subrayado, los resúmenes, los
esquemas y las fichas.

La información ya se organiza de una forma lógica, para lo que se puede

utilizar las siguientes actividades:

- Subrayado de las Ideas principales.-Esta dirigida principalmente a

alumnos de primer ciclo de Primaria; es eficaz, consiste en mostrar al
niño una ilustración de una acción concreta y posteriormente ofrecerle
varias opciones textuales, de modo que tenga que elegir aquélla que es

12
 la más explicativa de la ilustración; esto le permitirá aprender a extraer la
idea principal de un texto.

Por muy simple que parezca, obliga al lector a esforzarse en gran medida
en comprender el texto que está leyendo, puede cada dos o tres párrafos
volver a leer lo subrayado.

En cualquier caso, la lectura con papel y lápiz contribuye a que sea activa y
a mantener la atención y el interés en lo que se lee, pues la lectura es un
acto íntimamente ligado a la escritura y a la expresión.

- Realizarsíntesis.- Se recomienda leer párrafos completos para

determinar cuáles son los contenidos esenciales y rescribirlos o realizar
anotaciones marginales con palabras propias, sin que se pierdan las
conexiones entre las ideas principales del autor.

- Hacer Resúmenes.-El resumen puede ser una de las mejores

técnicas para ejercitar la comprensión lectora, un ejercicio mediante el
cual el estudiante debe leer pequeños fragmentos de un texto, y escribir
posteriormente una o dos frases que lo resuman.

- Hacer esquemas.-Cambia la información en listas de acciones de

acuerdo a lo ocurrido.

- Mapas conceptuales.-Ordena las ideas principales en cuadros que se

relacionaran mediante flechas con las ideas secundarias.

- Las notas al pie de página o marginales.-También forman parte de las

técnicas de estudio; el lector puede anotar palabras claves o realizar una
síntesis de lo leído.

13
- Cuadro sinóptico.- El cuadro sinóptico es una variante del esquema que
se utiliza cuando existen datos muy concretos, es una herramienta
utilizada como técnica de aprendizaje. Quienes realizan pueden
aprender ciertos contenidos con una mayor eficacia, son de gran ayuda
para aclarar ideas. Es una de las muchas técnicas de estudio con las
cuales los estudiantes cuentan.

Sirve Para dar una información rápida y detallada de un texto, y hacerse una
idea exacta de las semejanzas y diferencias entre los datos que se
comparan, para facilitar la comprensión y el estudio del texto.

- Cuestionario.-Es una técnica ampliamente aplicada para recoger la

mayor información de un texto luego de haber realizado la lectura.
([email protected], 2010).

2.1.5 Técnicas para mejorar la comprensión lectora.-

Es evidente que en todo proceso de estudio la memoria es uno de los
elementos fundamentales; por lo que es importante entenderla
correctamente.

Sobre el tema de la memoria se expone algunos trucos y técnicas para

mejorarla. Ya que funciona como un gran armario o archivador, en el cual se
ubica la información en el lugar correspondiente y se encontrará mejor las
cosas si se tiene ordenadas de forma lógica, así se facilita el proceso de
selección y recuperación de la información. También está demostrado que
se recordará más y mejor aquello que se ha comprendido.La memoria y el
proceso memorístico están formados por tres fases: registrar, retener y
rememorar.

a) Registrar.- En esta fase se realiza el contacto con los elementos que

posteriormente memorizará. Es la primera lectura que se realiza del texto
o libro. Para tener más claros los conceptos y cuando se enfrenta a un

14
 nuevo conocimiento; se debe aplicar las habilidades de pensamiento
como son:La observación, comparación, ordenación, clasificación y
representación mental.

b) Retener.- Cuanta más “atención” se presta a lo que se intenta

memorizar, más fácil será retenerlo. Esta es una premisa básica dentro
del proceso de la memorización y recepción de nueva información ya que
se construye una nueva información, más sólida y comprendida; que se
puede usar cada vez que se necesite, así se aprende a aprender. Es
fundamental la concentración, aislarse de ruidos, olores, gente que pasa
por la habitación, de la televisión e incluso en ciertas ocasiones de la
música, esto nos distraerá (se puede estudia con música clásica o
instrumental). Para retener información, hay que releer el libro, sólo lo
que se subrayó, releer la fichas, apuntes, anotaciones, esquemas y sobre
todo releer los textos.

c) Rememorar.- Este es el proceso más importante y el que a todos les

interesa más. El recordar aquello que se ha memorizado. Para ello, la
manera de haberlo retenido (ordenado, con lógica, con notas,
subrayados, esquemas) va a ser fundamental y también el interés que
haya puesto en los temas estudiados. A veces se intenta recordar algo
que se conoce claramente, algo que se ha estudiado, pero como no se
hiso de la manera correcta y con la lógica necesaria será muy difícil
rememorarlo. Por eso es importante relacionar el nuevo conocimiento con
lo que ya se conoce para retener y rememorar de forma lógica; en esta
fase se aplica las habilidades del pensamiento: Análisis, Síntesis,
Interpretación, Inferencia, Evaluación y Transferencia (A G. S., 2007).

Según mi criterio existe una memoria a corto plazo y una memoria a largo
plazo, la segunda es la que más nos debe interesar.

15
En un principio cuando se empieza a estudiar, la información pasa a la
memoria a corto plazo, pero lo que se tiene que hacer es enviarla a la
memoria a largo plazo, que es la que se necesita a la hora de los exámenes
o pruebas.

Para que la información pase a la memoria a largo plazo es necesario la

repetición, la concentración, el orden y la lógica, y sobre todo el interés que
se tenga por los contenidos o información que se quiere memorizar.

2.1.6 Técnicas avanzadas de lectura.-

Según Zubiría la finalidad de estas técnicas es ofrecer al estudiante que ya
posee el hábito de la lectura, técnicas avanzadas para perfeccionar su
metodología de lectura.

Estas técnicas en especial para los estudiantes a distancia es el principal

instrumento de aprendizaje, pues la mayoría de las actividades académicas
que se realice se basarán en lecturas de comprensión.

Leer es uno de los mecanismos más complejos a los que puede llegar una
persona ya que implica decodificar un sistema de señales y símbolos
abstractos.

La lectura eficiente requiere una alteración en su velocidad para adaptarse a

las dificultades que contenga el material propuesto. Se puede leer por
esparcimiento, diversión, por cultura general o enfocar su lectura al estudio.

2.1.6.1 La Técnica de los seis pasos.-

Zubiría propone la técnica de los seis pasos que tiene como finalidad
ofrecer los conocimientos básicos para realizar las lecturas obteniendo el
mayor provecho y mejores resultados, si no se posee el hábito y la habilidad
de leer, se puede utilizar esta técnica, aplicando antes durante y después de
la lectura los siguientes pasos:

16
*Establecer el propósito de la lectura.
*Examinar e inspeccionar el contenido de todo el libro.
*Cuestionar y formular preguntas.
*Buscar el significado de lo que se está leyendo.
*Expresar lo que se va leyendo.
*Repasar lo estudiado.

Establecer el propósito de la lectura es muy importante antes de iniciar una

lectura, definir y dejar claro por qué o para qué va a servir el leer dicho texto.
Este tipo de lectura se hace con la finalidad de adquirir nuevos
conocimientos, lo cual implica la realización de una serie de actividades, que
proporcionan la comprensión de contenidos, tales como elaborar notas,
consultar el diccionario repasar, etc.

La técnica de los seis pasos para realizar una lectura es de mucha utilidad,
ya que por su generalidad, se puede aplicar a cualquier propósito de lectura
y lograr resultados satisfactorios. Sin embargo se debe buscar resultados
más eficientes. (M, 2005).

2.1.7 Objetivos del lector.-

Leer es entender e interpretar el pensamiento y las ideas del autor

consignado por escrito. La lectura satisface múltiples necesidades humanas.
Se las puede resumir en tres:

Informarse

Se lee para Estudiar

Recrearse

(Ecuador, 2007)

2.1.8 Recomendaciones para la comprensión lectora.-

Antes de realizar la lectura se recomienda:

17
a) La interacción.- Es una buena idea variar la forma de trabajar en la
clase, los alumnos pueden hacerlo solos, en parejas, en grupos o todos
juntos, de esta forma los alumnos pueden aprender unos de otros y así
incrementar el vocabulario y mejorar el lenguaje que utilizan y aprenden.

b) Actividades para motivar.- Los textos pueden ser divididos en párrafos y

dados a grupos usándolos en diferentes formas. La tarea del maestro, es
entonces motivar a los alumnos hacia una buena lectura, seleccionando las
obras apropiadas para cada siclo de enseñanza.

c) Vocabulario.-Para comprender lo que se lee, se debe conocer el

significado de los vocablos empleados, el sentido de las oraciones y las
ideas principales. Uno de los propósito de la lectura es, el de incluir un léxico
ejemplificado en el contexto, que es la única forma en que el nuevo
vocabulario puede ser satisfactoriamente aprendido y usado al mismo
tiempo que sirven para su comprensión.

d) El significado de las palabras.- Solo puede ser aprendido dentro de un

contexto y los alumnos tienen el hábito de preguntar sobre las palabras que
no entienden o conocen; el diccionario será de gran utilidad para conocer el
significado exacto de los vocablos de la lectura.

e) Procedimiento cloze.- Este procedimiento por más simple que parezca

obliga al alumno a esforzarse en gran medida en comprender el texto que
está leyendo, ya que consiste en adivinar una serie de palabras que han
sido omitidas de manera sistemática en un texto escrito y reemplazadas por
espacios en blanco o líneas; el alumno, para lograr dar un sentido completo
al texto, debe relacionar el contenido y procesarlo como un todo para
adivinar el término que falta. (Gómez, 2001).

2.1.8.1Actividades creativas.-

A continuación se detalla una lista de actividades creativas que se puede

realizar con los estudiantes:

18
 Escribir un verso.
 Escribir una historia.
 Coleccionar mis escritos.
 Componer una canción.
 Producir un espectáculo con muñecas.
 Llevar un diario durante por lo menos un mes.
 Jugar a juegos de palabras con otros chicos o padres.
 Grabar una lectura oral, diálogo, historia, discusión o algo parecido.
 Actuar u organizar una representación teatral.
 Crear una composición musical para algún instrumento.
 Inventar un juego nuevo y enseñárselo a alguien.
 Representar mímicamente una historia favorita.
 Escenificar una historia con otros.
 Crear un baile.

Muchas veces se admira a alguien por su habilidad extraordinaria en algún

área de desempeño. Todos tienen la posibilidad para alcanzar un
rendimiento similar.

2.1.9 Importancia del vocabulario en la lectura.-

Toda lengua posee un tesoro de términos léxicos, recogidos en su
correspondiente diccionario Académico; que están a disposición de todos
los individuos de una comunidad. Pero dichos individuos; ni poseen,
conocen, ni emplean de la misma manera ese caudal de léxico.

Según Matute (1990)“Para un hablante el vocabulario es el conjunto de términos

léxicos”.

Según la cita se encuentra dos realidades distintas: El léxico que

comprendemos, y el léxico que utilizamos, siendo el primero el más
abundante que el segundo es decir vocabulario pasivo y activo.

19
Un niño, en su desarrollo, va adquiriendo un léxico cada vez más amplio, y el
docente deberá conseguir que a la vez vaya produciendo un traslade de
unidades del léxico al vocabulario, es decir, sean utilizados en su discurso
comunicativo (J.M, 1990).

Según mi criterio mientras mejoremos el vocabulario la lectura se

comprenderá mejor, la abundancia de esta enriquece nuestro léxico, y para
lograrlo la práctica constante de la lectura nos ayudará.

2.1.9.1 Las áreas y su vocabulario.-

La lectura comprensiva tiene diferentes partes que están relacionadas entre
sí pero abarcan diferentes áreas del conocimiento y diferentes técnicas de
ejercitación. Se deben acostumbrar a leer en detalle, a buscar la idea
principal y la información específica, cuanto más practique el alumno con
diferente material mejor será, por ejemplo periódicos y artículos de revistas,
propagandas, folletos, instrucciones, panfletos o noticias, cuentos etc. Esto
ayuda a los alumnos a enriquecer su vocabulario y su rapidez al leer,
encontrando en ellos la información correcta.

2.1.9.2 El propósito de los ejercicios de vocabulario.-

El propósito de los ejercicios de vocabulario busca:

a) Ayudar al alumno a descubrir el significado de la nueva palabra dentro de

un contexto.
b) Ampliar el vocabulario en términos generales asociando palabras con el
contexto apropiado y diferenciándolas entre ellas.
c) Señalar las palabras que comúnmente se confunden.
d) Buscar sinónimos u antónimos de las palabras dadas en el texto.
e) Completar el espacio en una oración con una palabra.
f) Darle una lista de palabras del texto para que los alumnos digan o
escriban su significado, pueden usar el diccionario o comentarlo entre
ellos para ir descubriendo solos el significado.
g) Unir palabras con su significado.

20
Estos ejercicios pueden evaluar el conocimiento del vocabulario, la
gramática (utilizando conectores, preposiciones, verbos) o cuanto sabe la
persona de la forma en que pueden ser usadas las palabras. (Miguel, 2009)

2.2 La lectura comprensiva.-

2.2.1 Antecedentes.-
Ontoria a través de sus aportes a Alfaomega (2005) dice: “La lectura es la
herramienta privilegiada de la inteligencia, muy por encima del diálogo y de la
enseñanza formal misma.Leer es un proceso que implica habilidades”.

Según esta cita los mecanismos asociados con los procesos de

comprensión juegan un papel muy importante a lo largo de toda la
escolaridad, desde el preescolar hasta la universidad. Gracias a ellos
ingresan en el cerebro la casi totalidad de conceptos, leyes, normas y
conocimientos con los cuales contará un individuo para interpretar su
realidad social y material.

Se busca como objetivo y propósito final pasar de la teoría a la práctica, del

conocer al implementar, que el lector llegue con respecto a la comprensión
humana, no solo a conocer, sino que domine los contenidos, y el dominio
requiere ejercicio, análisis y retroalimentación continua. (Alfaomega, 2005).

2.2.2 Definición.-
La lectura comprensiva se define como el proceso por medio del cual un
lector construye, a partir de su conocimiento previo, nuevos significados al
interactuar con el texto.

Según Matute J. (2005)

Leer es la llave de la puerta principal del conocimiento. Aún con el
actual auge de las computadoras, aún cuando digan que la multimedia
reemplazará a los libros, siempre habrá necesidad de leer. Tal vez en el
futuro, leer no signifique decodificar los mismos signos que hoy
conocemos, pero siempre existirá la lectura, como siempre existirá el
pensamiento. Tal vez la inteligencia humana uno o varios canales más
adecuados que el lenguaje verbal para expresarse, pero nunca dejará
de producir ideas, conocimientos

21
Según esta cita creo que;la lectura es una habilidad que tiene estrecha
relación con la de escuchar, hablar y escribir. Así como oír no significa
escuchar, tampoco ver una página escrita, significa leer. Recordemos que la
lectura es un proceso de comunicación; es decir, tiene un emisor que es el
autor, un mensaje que son las ideas expresadas por el autor, un canal que
es el papel impreso, un receptor que es el lector y un código, en nuestro
caso, el idioma español.

2.2.3 Principios en que se fundamenta una lectura.-

La lectura es un proceso complejo, y su aprendizaje debe realizarse con el
empleo de diferentes técnicas ya que es continuo y permanente; comienza
a partir de una muy temprana edad, es evolutivo y su progresión depende de
su práctica, abarca muchos años de la vida de un individuo; y es un proceso
que se da en todas las asignaturas escolares.

Aprender a leer es aprender a comunicarse; Cada niño aprende a diferente

ritmo, y su verdadero aprendizaje se opera cuando ella tiene significado para
éste.- ya que cada individuo desarrolla esquemas diferentes y utiliza distintas
habilidades y destrezas al momento de enfrentarse a un texto. El profesor
debe ayudar a comprender cuál es el proceso lector, en qué consiste y cuál
es su característica.La motivación ayuda al aprendizaje de la lectura, y una
evaluación continua del proceso es muy importan.

El carácter experiencial del aprendizaje, conlleva implicación, compromiso y

responsabilidad por parte del alumno. De ahí que se debe dar prioridad a la
potenciación de la autoestima como generadora de resultados positivos, en
la lectura comprensiva y en todo el proceso educativo. (Portal educativo,
Cubano).

2.2.4 Tipos de lectura.-

Se clasifican se acuerdo a los fines del lector:

22
1- Lectura de distracción.- Son lecturas de entretenimiento, como
narraciones, cuentos, fabulas, refranes, etc, se realiza de una manera
rápida y se disfruta de su contenido.

2- Lectura de corrección.- Requiere de mucho cuidado y atención en la

ortografía, signos de puntuación, y estructura de las oraciones; ya que es
una lectura de formación gramatical para enseñar y aprender, facilita todo
aprendizaje intelectual.

3- Lectura informativa.- Esta lectura sirve para obtener una visión general
del contenido, y una información determinada del texto, es una lectura
que se detiene en los detalles que llama la atención; y se la practica
generalmente en las revistas, diarios, propagandas, entre otros.

4- Lectura formativa.- Domina la información y contenido del texto, es

repetida las veces que sea necesario, para integrarla a la memoria,
comprenderla y que el Lector pueda dar su criterio personal. Es utilizada
en los textos de estudio para el aprendizaje.

5- Lectura explorativa.- Esta lectura tiene el propósito de hacer un rastreo

solo de los párrafos que se considere interesante para obtener una visión
del texto, y así se sabrá si el texto expresa lo que nos interesa o no.

6- Lectura crítica o analítica.-La lectura analítica es uno de los tipos de

lectura que está dirigida a la comprensión literal del texto y al
conocimiento objetivo de su estructura intelectual, pretende identificar los
elementos principales del texto, distinguir acciones y acontecimientos,
establecer la temporalidad usada por el autorconsiguiendo:

 La síntesis y el esquema del cual partió el autor para la creación de la

obra.

23
 Fortalece la habilidad del resumen, el esquema lingüístico, la graficación
en la comprensión del texto.

 Reconoce la tesis planteada por el autor y las ideas contenidas en el

texto.

7- Lectura de repaso.- Esta lectura practican los estudiantes cuando

consideran que se han olvidado algún detalle importante del texto y se lo
hace de una manera más rápida. (AULA, 1993).

2.2.5 Evaluación de la comprensión.-

Para evaluar si los alumnos han entendido e interpretado un texto
correctamente, se puede preparar las siguientes actividades:

- Comentar lo que se lee, tomando en cuenta el contenido, es decir el

mensaje del autor; lo que nos quiere comunicar

-Realizar una ficha lexical, con sinónimos de palabras del texto

-Formular preguntas comprensivas para ser contestadas por los alumnos en

voz alta, utilizando las palabras (qué pasaría si).

¿Qué pasaría si la escena del libro le hacemos en otro lugar?

¿Qué pasaría si el protagonista del libro soy yo?

Preguntas varias como:

¿Qué opinas de la actitud del personaje?

¿Qué habrías hecho tú en su lugar? ¿Por qué?

- Ubicar características de los personajes de la lectura a través de tarjetas.

- Identificar elementos explícitos del texto a través de la técnica (te
equivocaste)

24
Esto evalúa la comprensión de pequeñas lectura o de textos cortos.

Para la continuidad del progreso en la lectura se recomienda aplicar esta

técnica sobre la Lectura Comprensiva por lo menos una vez semanal, la
misma debe plantearse en forma sencilla utilizando muchos y variados
textos, libros de estudio, de literatura, revistas o diarios, entre otros. Debe
ser obligatoria y debe plantearse de forma que se convierta en hábito lector.

Por lo tanto no debe orientarse como una continuación de la clase de

lengua, sino como la puesta en práctica de sus enseñanzas y servirá para
valorar el nivel de comprensión lectora del alumno en cualquiera de las
áreas.

2.2.6 Importancia de la lectura comprensiva.-

Según Aula (1993) citado en Ponce V. “El Arte de construir sobre la base de la
página impresa, las ideas, los sentimientos, los estados anímicos, impresiones y
sensaciones del escritor”

Según lo citado considero que es una actividad intelectual, razón suficiente

para considerar su importancia en todos los seres humanos; ya que la mayor
parte de los conocimientos se adquiere por medio de ella.

La lectura es la práctica de mayor importancia en el estudio, ocupando el

primer lugar en el proceso de aprendizaje del ser humano, es el camino para
llegar a ser dueños del conocimiento.

La lectura es el eje de aprendizaje para los estudiantes, ya que al leer se

está construyendo nuevas situaciones mentales,ideas, apropiándose de
nuevas expresiones escritas, valorizando y comparando con los
conocimientos ya adquiridos. Es un proceso de adquisición y
enriquecimiento intelectual, personal, no material; lo que ocasionará cambios
en el comportamiento y personalidad del sujeto. (AULA, 1993).

25
Se debe dar a la lectura su real importancia; ya que de ello dependera el
presente y futuro de los niños y jóvenes, en su rendimiento escolar y en su
vida como persona;la práctica de la lectura ampliar la propia cultura general
adquiriendo un conocimiento básico suficiente sobre la Historia y sus etapas,
sobre la geografía del propio país y del mundo, sobre las distintas ideas
políticas y religiosas, entre otros. Lograndodesarrollar el espíritu crítico;
definiendo la propia escala de valores y juzgando desde ella las afirmaciones
de terceros.

2.2.7 Origen de la lectura y escritura.-

El método oral de transmitir pensamientos del hombre adolecía de una
fundamental restricción: los seres humanos, ahora intercambiadores de
pensamientos, debían encontrarse especialmente muy cerca entre sí, a fin
de escucharse, es decir la comunicación tenía que ser directa, inmediata, e
interpersonal.

Y aparecieron los sumerios aportando a la cultura humana el segundo

invento genial, que consistía en añadirle símbolos a la expresión verbal.
Semiotizadas las palabras mediante la escritura, la comunicación se
emancipó de su camisa de fuerza. A partir de aquel momento la
comunicación escrita podía ser indirecta, mediata y transpersonal.

Los geniales sumerios descubrieron un método, la lectoescritura, que

permitía preservar la materia cerebral de los sabios, fijando los
pensamientos en tablillas, inventando la escritura, con la escritura, el alma
del hombre que en buena medida son sus pensamientos, se elevó, desde
allí el alma del hombre individual fue capaz de heredar el alma de su propia
especie. Todo ese cúmulo de conocimientos pudo ser grabado en lo que hoy
llamamos libros, por eso cuando hablamos de conocimientos estamos
refiriéndonos a la lectura y a la escritura, gracias a los sumerios, el
conocimiento es un bien de la humanidad. Todos aquellos que sepan leer
podrán adquirir los conocimientos. Otras teorías dicen que la escritura surgió

26
por la necesidad de llevar registros administrativos. El control de la
producción agrícola, de los habitantes, soldados, armas y de los impuestos
llegó a ser de tal complejidad que empezaron a necesitar soportes más
confiables. (Autores, 2011)

2.2.8 Factores que condicionan el aprendizaje de la lectura.-

Según Uzcátegui (1963)“Son todas aquellas causas que lo condicionan o lo
modifican; en algunos casos puede favorecer y en otros dificultar el aprendizaje”.

 Centra la atención. Es la concentración la que permite entender y

memorizar lo que se estás leyendo, sin interrumpir la lectura con
preocupaciones ajenas al libro.

 Tener constancia. El trabajo intelectual requiere repetición, insistencia.

El lector inconstante nunca llegará a ser un buen estudiante, ya que los
conocimientos solo pasará por los órganos de los sentidos y no se
quedará en el cerebro.

 Se debemantener activo ante la lectura. Es preciso leer, releer, extraer

lo importante, subrayar, esquematizar, contrastar, preguntarse sobre lo
leído con la mente activa y despierta; se necesita de una buena salud
mental y física, para el éxito.

 La motivación. Es más fácil aprender cuando se tiene un motivo, y este

viene a ser el causante del deseo de hacer algo para conseguir lo que se
quiere; con la motivación será más fácil recordar.

 El Lenguaje. Desempeña un papel activo en la formación de ideas.

Quien conoce el significado de los términos, sus sinónimos, etc. Tendrá
en el lenguaje un auxiliar del aprendizaje.

27
 La organización. Para todo se necesita ser organizado: en el estudio,
descanso, distracción, etc. En la vida estudiantil como en todas, significa
emplear el tiempo inteligentemente.

 Las condiciones ambientales. Estos elementos aparentemente simples

han demostrado que inciden en el rendimiento intelectual; estos son: luz,
calor, ventilación, ruidos, objetos de distracción, entre otros.
(UZCATEGUI, 1973)

Pienso que todos estos factores; condicionan a la atención que se pone

sobre cualquier objeto o situación; afectando a la comprensión.

2.2.9 Objetivos de la lectura comprensiva.-

Los principales objetivos son:
 Aprender a leer comprendiendo lo que se lee. No se quiere la lectura
que repite letras o párrafos. Se aspira a la lectura comprensiva, que se
adueña de la esencia de un texto, que (lee) una imagen y es capaz de
descifrar el mundo que nos rodea.

 Aprender a expresarse con claridad y libertad. Utilizando distintos

medios: expresión oral, gestual, artística y audiovisual, con empatía y
capacidad de diálogo pero a la vez con precisión y sustento,
desarrollando una comunicación fluida y propositiva, que es contraria a la
violencia y nos enriquece constantemente con ideas distintas; es una
comunicación amiga de la libertad, hermana de nuestra riqueza cultural.

 Capacidad de resumir y generalizar, que el lector sea capaz de resumir

y generalizar, captar y valorar el sentido de lo que el autor ha querido
reflejar en lo leído, para establecido relación causa efecto, separar los
hechos de las opiniones y diferenciar lo verdadero de lo falso lo real de lo
imaginario.

28
 Características de los textos, reconocer las características de los textos
(cartas, postales, artículos periodísticos, cuentos, entre otros.).

 Comprender y reflexionar acerca de la distribución de oraciones y

párrafos, el valor de los conectores y acerca del uso de los signos
indicadores de la puntuación.

En el campo de la acción educativa, la comprensión lectora está vinculada al

logro de los aprendizajes y por intermedio de ella se puede: interpretar,
retener, organizar y valorar lo leído. Es por eso un proceso base; para la
asimilación y procesamiento de la información en el aprendizaje.

La comprensión lectoradel sujeto lector es de suma importancia, pues

permite: Estimular su desarrollo cognitivo – lingüístico, fortalecer su auto
concepto y proporcionar seguridad personal.

La meta esconseguir que los estudiantes se conviertan en lectores

competentes y autónomos por que la lectura es la base de todos los
aprendizajes.

No solo comprender para captar significados, sino comprender para

potenciar los aprendizajes, desarrollar la capacidad de pensar y actuar como
sujetos consientes de los procesos de transformación que requiere toda
sociedad. (MIRA y López, 1992).

2.2.9.1 Logros.-
El trabajo de comprensión de textos debe apuntar a la identificación de
pistas contextuales que orienten la construcción de los posibles significados,
posición enunciativa de los interlocutores, entre otros, la ubicación en tiempo
y espacio, tipo de texto, propósito, el género discursivo, todo lo que tenga
que ver en definitiva, con la relación entre el texto y la situación
comunicativa.

29
A lo largo de la lectura el alumno irá confirmando, descartando y
reformulando las diferentes anticipaciones que le permitirán participar de
variadas actividades en los momentos de pos-lectura. Posteriormente sacará
ideas centrales, deducirá conclusiones, sacando consecuencias y
obteniendo resultados, reteniendo conceptos fundamentales y datos para
responder a preguntas específicas.

Es verdad que al área de Lengua le compete un tratamiento específico de la

lectura comprensiva, pero también le corresponde a todas las demás áreas
procurar que los alumnos comprendan los textos en los que se expresan los
contenidos de la propia materia.

El trabajo con textos de diferente tipología en las diferentes asignaturas así

como la comprensión del vocabulario específico y del lenguaje propio de la
asignatura contribuyen a enriquecer los registros lingüísticos del alumno y a
desarrollar un vocabulario amplio y rico. Si los alumnos no dominan las
técnicas para comprender textos escritos, adecuados a su edad, no solo se
acerca al fracaso escolar; sino que se cierra la puerta de acceso al
conocimiento y al crecimiento personal.

Por eso, el esfuerzo y el tiempo dedicado a comprender los conceptos y sus

relaciones mediante la lectura de textos es una inversión a corto, mediano y
largo plazo. La comprensión lectora a más de ser un instrumento de
aprendizaje es fundamental para que el niño sienta gusto por la lectura.
(Educación, 2007).

2.2.9.2 Fases de una lectura comprensiva.-

a) Pre-lectura.-En la pre-lectura activamos nuestros conocimientos previos,

elaborando hipótesis y planteamos preguntas sobre el contenido,
mediante el análisis de los elementos que acompañan el texto, como
fotografías, esquemas, ilustraciones, diagramación, etc. Este proceso nos

30
 permite tener una idea anticipada de lo que vamos a leer, la primera
lectura se lee superficialmente, tratando de captar los elementos más
importantes.

b) Lectura Analítica.- Conocida también como lenta, minuciosa o segunda

lectura; es la etapa más importante de la lectura comprensiva, el lector
debe tomar conciencia de querer comprender y así poder distinguir
hechos de opiniones; concretar los objetivos del texto; dilucidar la
estructura de éste y determinar las informaciones de mayor importancia.
El alumno no avanza hasta que comprende y si es preciso; vuelve hacia
atrás para ratificar o rechazar una idea. En esta modalidad de lectura la
intervención y colaboración del docente es de una gran ayuda, porque a
la dificultad de comprender unos conceptos nuevos se añade la dificultad
del lenguaje escrito en que se transmiten. Esto no supone una pérdida de
tiempo; leer con los alumnos y ayudarles a (desentrañar) los textos, para
comprender lo que se lee, hay que conocer el significado de los vocablos
empleados, el sentido de las oraciones, y las ideas principales.

c) Pos-lectura, de asimilación o tercera lectura.-Aquí se realiza algunas

estrategias para la comprensión a nivel literal, inferencial y crítico-
valorativo. Así aprendemos a organizar la información utilizando
diferentes esquemas gráficos. Es conveniente dar una proyección
exterior a las actividades relacionadas con la lectura y la escritura:
debates, charlas para otros alumnos, artículos para el periódico escolar,
escenificaciones, programas de radio, exposiciones, murales, entre otros.

El docente, consciente de las ventajas y limitaciones de cada modalidad las

utiliza en los momentos que considere más adecuados. Estas modalidades
de lectura son igualmente aplicables a cualquier documento escrito,
independientemente del formato o soporte en el que se transmita.

Para llevar a cabo las actividades lectoras, el docente fomentará el uso del

31
diccionario, biblioteca del aula y de la biblioteca escolar existente; como un
centro de recursos organizado que se utiliza para conocer el significado
exacto de los vocablos empleados en la lectura. (Educación, Lengua y
Literatura, 2010)

En los tiempos actuales, se está perdiendo el interés por la lectura, en la

niñez y juventud, quizás entre otras causas, por la influencia nociva de la
televisión. Razón por la que es importante la labor del maestro, motivando a
los alumnos hacia el hábito por la lectura; seleccionando las obras y libros
apropiadospara cada ciclo de la enseñanza, y de acuerdo al contexto del
alumno.Lógicamente esta no debe ser la única práctica de la enseñanza de
la comprensión de textos, pero sí conviene que esté muy presente en el
repertorio metodológico del docente.

2.2.9.3 Condiciones para la lectura comprensiva.-

Las condiciones para la lectura comprensiva son de tres categorías:

a) Materiales: Las condiciones materiales incluyen lugar, postura, visión,

nivel de ruido, iluminación, discreción, entre otros.

b) Psicológicos: La disposición psicológica se consigue despertando el

interés o la motivación hacia el texto. Y esto se consigue formulándonos
algunas preguntas sobre el texto antes de leerlo: ¿qué tema trata?
¿Cómo lo hace? ¿Cuál es la importancia de conocer este tema? ¿Qué sé
yo de este tema?

c) Exploratorios: Esta exploración consiste en la fijación de datos

preliminares, tales como, el título, el autor, número y fecha de la edición,
nombre de la casa editora. Estos datos se pueden obtener con sólo
palpar el texto, pero son de extraordinario valor para manejar o hacer
referencia de la lectura.

32
2.2.9.4 Proceso psicológico de la lectura.-
a) Percepción. Es la aprehensión de la estructura de la palabra a través de
la observación; aquí se da el primer encuentro sensorial de los alumnos
con los signos. Esta acción es un tanto mecánica ya que se basa en el
mirar, reconocer, precisar, Etapa de predominio sensorial: tomar el libro,
abrir la página, reconocer los signos impresos, pronunciar las palabras.

b) Comprensión. Es la traducción de símbolos gráficos a ideas. Se forma la

imagen mental o representación mental de lo que se lee.

c) Interpretación. Es el desglose del contenido en ideas secundarias para

compararlas, generalizarlas y guiar el proceso inductivo del pensamiento.

d) Reacción. Es la expresión anímica de aceptación o rechazo de las ideas

del autor. Es la actitud mental del lector ante las ideas expresadas por el
autor; esto implica que el niño ante la visión de la palabra, la
comprensión e interpretación de la misma, da respuestas de varios tipos.

e) Integración. Es la valoración y transferencia del argumento y mensaje

emitidos por el autor. (A.A.SMIRNOV, 1969)

2.2.10 Lectura rápida o global.-

Nos da una idea global del tema Una lectura rápida no solo se consigue con
un movimiento adecuado de los ojos, se debe:

- Ampliar el vocabulario y con ello incrementar capacidad de la

comprensión de lo que se lee
- Hacer una lectura inteligente
La lectura rápida solo es posible cuando se está muy familiarizado con el
lenguaje y su contenido, se debe mejorar la comprensión de la lectura y la
velocidad.

33
El cerebro es más rápido que el ojo humano, leer al ritmo que el cerebro
comprende; es una de la claves de la lectura rápida.

Algunas investigaciones han demostrado que la velocidad de la lectura y la

comprensión están altamente correlacionadas.

En los cursos de lectura rápida los alumnos que incrementan su velocidad,

también mejoran la comprensión del texto que leen. Incluso, cuando
disminuyen su velocidad de lectura, baja también su grado de comprensión.

Al parecer el cerebro mantiene en un mismo nivel ambos aspectos:

velocidad de lectura y comprensión. Por tanto las mejores técnicas y cursos
de lectura rápida son aquellos que se ocupan de ambas cosas: velocidad y
comprensión. No basta con trucos para mover los ojos en verticalidad por
las páginas de un libro. Hay que corregir y mejorar los hábitos de lectura que
favorecen la comprensión, para todo esto primero se debe,conocer bien la
gramática y enriquecer el léxico. (J, 2005)

2.2.11 Niveles de comprensión.-

a) Comprensión primaria.-Es la comprensión de las afirmaciones simples,
en este nivel suele ocasionar dificultades la falta de vocabulario,
simplemente no sabemos qué dice el autor porque no conocemos el
significado de la palabra que empleó, esto se soluciona recurriendo
inmediatamente al diccionario.

Como los conceptos son universales y no siempre responden a objetos

representables gráficamente, el escaso desarrollo del pensamiento
abstracto que se da entre los 13 y 14 años y la falta de lectura dificulta el
paso del pensamiento concreto al abstracto, dando origen a la no
comprensión de determinadas afirmaciones.

34
b) Comprensión secundaria.-Es la comprensión de los ejes
argumentativos del autor, afirmaciones principales de sus fundamentos y
de cómo se conectan las ideas.

En este nivel los fracasos se pueden dar por las siguientes causas: L a
no diferenciación entre lo principal y lo secundario, pues el lector se
queda en el ejemplo y se olvida la afirmación de carácter universal, a lo
que quería llegar, otra de las causas es la falta de agilidad del
pensamiento lógico. El lector debe captar los nexos que unen las
afirmaciones más importantes del texto, así estaría recreando en su
interior las relaciones pensadas por el mismo autor. Todo esto dificultará
e incluso impedirá la lectura comprensiva.

c) Comprensión profunda.-Es la que supera el texto, llegando a captar las

implicaciones que el mismo tiene respecto del contexto en que fue
escrito, del que fue leído, y respecto a lo que verdaderamente es y/o de
lo que debe ser. Esta comprensión implica un conocimiento previo más
vasto por parte del lector. Puede dificultar el pasaje al nivel profundo de
comprensión la falta de cultura general o de conocimientos específicos;
también dificulta este paso la carencia de criterio personal y de espíritu
crítico; por ende también el grado debásica que se encuentre el lector en
este caso el alumno.

2.2.12 Valor de la lectura oral.-

Esta facilita la comprensión lectora y es el vehículo para la transmisión de
ideas y sensaciones. La deficiencia en la lectura expresiva en voz alta pone
de manifiesto que el alumno no entiende lo que lee y por consiguiente no
puede ser entendido por los demás; por lo tanto esta lectura no debe
separarse de la lectura comprensiva. Este debe ser uno de los objetivos de
la Educación Primaria. En ella se trabaja la técnica: entonación, sentido de la
lectura, vocalización, tono de voz, velocidad, etc. A través de textos
adecuados a la edad del alumnado.

35
Si se realiza con sentido y corrección contribuye a lograr una buena
comprensión y ayuda al alumno a hablar correctamente en público. Por esto
es preciso leer en voz alta en clase, tanto por parte de los docentes como de
los alumnos.

La lectura comprensiva y oral debe ser una práctica habitual, continua y

transversal en el aprendizaje de los contenidos de todas las áreas, sea de
forma directa o indirecta. Siendo la comprensión una condición para el
aprendizaje significativo; por tal razón la comprensión de los textos es el
primer paso para que los alumnos entiendan, relacionen, asimilen y
recuerden los conceptos específicos de cada área.

Los actuales libros de texto presentan en general un adecuado diseño

didáctico y si se emplean como ayuda y recurso pueden ser una herramienta
valiosa.

Los libros de textos no son libros científicos, sino libros didácticos que
adaptan los conceptos científicos al contexto enseñanza-aprendizaje, razón
por la que el docente debe elegir el libro de texto más adecuado a los
objetivos del área, y de acuerdo a la edad de los alumnos.

El docente a la vez que prepara la clase, debe dedicar unos minutos a

analizar la estructura lingüística y conceptual de la unidad didáctica y debe
transmitir a sus alumnos estas nociones junto con las técnicas de estudio
necesarias. Al hacer conscientes a los alumnos de éstas y otras estructuras
es contribuir a desarrollar en ellos la comprensión.

2.2.13 Mecanismos decodificadores.-

En una teoría de las operaciones lectoras, no hay que perder de vista que la
lectura está precedida por la producción intelectual del texto, por parte del
autor. Sin el autor resultaría imposible el leer, debemos considerar las

36
operaciones por medio de las cuales se producen los textos que leemos. El
hecho es que escribir consiste en crear y en transferir al papel (universos
simbólicos).

El lector luego de haber realizado todos los mecanismos lectores, al final

llega a tener ante sus ojos el plano según el cual se escribió el ensayo que
lee. Punto de partida del escritor, y punto de llegada del lector. Lo primero
que el profesor decide en el plan de clase, o el esquema de conferencia, es
escribir las ideas para avanzar hacia los escritos.
Escribir Leer

Universos Descifrar la
Ideas estructura de ideas
Simbólicos

(texto)

2.2.14 Los seis niveles de lectura.-

Según Zubiría leer corresponde a una serie de procesamientos
secuenciales; no únicamente a identificar las letras y las sílabas que arman
las palabras, que es lo único que se puede enseñar en los primeros años (la
lectura fonética).

A más de dicho procesamiento fonético, elemental, de naturaleza

perceptual analítico-sintética, es importante si se enseña a los niños y
jóvenes, cinco tipos adicionales ascendentes de procesamiento
denominados en conjunto: DECODIFICACIÓN: primaria (palabras),
secundaria (frases), terciaria (párrafos),categorial (conjunto de
proposiciones derivativa en los textos) y por último, metasemántica(análisis
transtextual) .

37
Una vez que son adquiridas las habilidades intelectuales fonéticas, durante
el ciclo preescolar, los mecanismos decodificadores elementales deben
desplegarse durante la escolaridad primaria, hasta quinto de primaria. La
terciaria requiere de operaciones formales siquiera incipientes, razón por la
que, en educación regular, su ejercicio sistemático debería postergarse
hasta sexto o séptimo grado. Los mecanismos decodificadores complejos
han de desplegarse al finalizar el bachillerato y los primeros años de la
universidad, hasta el doctorado. Por eso se ha dicho (Nunca acabamos de
aprehender a leer).

Existe muchos casos de estudiantes que aprueban los años recurriendo a la

memoria, sin comprender lo leído; escolares que igualan una afirmación
categórica con una afirmación condicional, o con una hipotética; estudiantes
que emplean escasos sinónimos, yse pierden con los pronombres.
Se cree que durante los años que continúan será suficiente el ejercicio lector
autónomo por parte de los estudiantes.

Durante los primeros años de educación básica; ingresan una parte del
gigantesco volumen de conocimiento que requerirá cada persona para
convertirse en verdadero, completo y contemporáneo ser humano. Y de allí
en adelante, la lectura se convierte en el medio exclusivo para acceder a los
conocimientos complejos.

a) Decodificación primaria.
Con la decodificación primaria comienza lo que comúnmente se llama
“Comprensión Lectora”. Y es adecuada la denominación, pues, decodificar
primariamente un texto es convertir-traducir, decodificar, interpretar sus
términos sueltos en conceptos, término a término, uno por uno,(Primer
escalón de la lectura comprensiva). Como recomendación se debería obligar
que todo profesor de primero de básica aprendiera otra lengua, así
comprendería las dificultades inexplicables por las que atraviesan los
pequeños estudiantes.

38
b) Decodificación secundaria.
Ahora, en lugar de conceptos aislados, el lenguaje expresa pensamientos o
proposiciones. Por consiguiente, la lectura interpreta pensamiento o mejor
proposiciones, los cuales vienen contenidos en las frases. En esta medida,
las frases, que los contiene, son las verdaderas unidades mínimas del
lenguaje comunicativo.

Los pensamientos o proposiciones se expresan a través de oraciones y

frases. Luego, a fin de iniciar el desentrañamiento de su significado, antes
que nada, es necesario saber dónde comienza y hasta dónde llega cada una
de las frases; es necesario reconocer sus puntos de inicio y término.

Para hacerlo, el cerebro se guía por los signos de puntuación, que son las
actividades intelectuales responsables de identificar el inicio y el final de
cada una de las frases.

c) Decodificación terciaria.
El procesador Central de Lectura ya dispone de las frases traducidas a
pensamientos o proposiciones, solamente falta encontrar las proposiciones
verdaderamente significantes, las macro-proposiciones.

Gran parte de las oraciones sirven de complemento o acompañamiento

gramatical, debido a esta característica del lenguaje escrito, han
denominado a las verdaderas ideas (macro-proposiciones), distinguiéndolas
de las frases acompañantes; antes de establecer las relaciones entre las
ideas, es necesario descubrir y resaltar las ideas verdaderas, desechando
del recuento las oraciones complementarias, con función (literaria).

Una vez identificadas las macroproposiciones, se puede proceder a

descubrir las relaciones (temporales, lógicas, espaciales, entre otros)
mediante las cuales se reúnen las ideas principales en un todo.

39
Los textos no se organizan siguiendo un orden estricto, lineal, en donde las
primeras proposiciones serían las más importantes y así sucesivamente. El
orden debe ser descubierto por parte del lector. De eso trata y en eso
consiste la operación terciaria: de extraer la estructura semántica
subyacente al texto leído.

Únicamente restaría dibujar o esquematizar la estructura semántica,

operación que se ha denominado modelación, y cuya finalidad es
básicamente una: grabar en la memoria de largo plazo los conocimientos
adquiridos durante la lectura.

Una vez modelada la estructura macroproposicional es posible y sencillo

convertir los conocimientos extraídos durante la lectura en nuevos
instrumentos, los cuales favorecerán y facilitarán nuevas lecturas y nuevos
aprendizajes.Solo con la modelación se cumple el propósito intelectual del
leer: adquirir nuevos conocimientos. (Matute, 2005).

2.2.15 Propuestas pedagógicas.-

La inmensa mayoría de estudiantes muy jóvenes llegan a: dominar la
habilidad de reconocer los signos impresos; desarrollar las destrezas para
percibir los signos como palabras completas; realizar las adecuadas
entonaciones, ascendentes y descendentes, requeridas por los diversos
textos, aparte de otras muchas habilidades que adquieren en tan corto lapso
de tiempo. Hemos reducido la Lectura a la exclusiva lectura fonética, esta
corresponde al primer piso del edificio intelectual; pero falta construir los
pisos que continúan.

Lo ideal sería también que aprendieran las otras cinco lecturas, ya que los
efectos educativos de enseñarles a leer en los seis niveles producirían tal
impacto que estaríamos a las puertas de una revolución educativa-
intelectual- de magnitud inesperada. La razón es muy sencilla: a cambio de

40
una sola llave, la lectura fonética, dispondrían de seis llaves para ingresar al
conocimiento.

La omisión de estas cinco llaves que conforman el mecanismo principal por

donde ingresa conocimientos al cerebro durante los años escolares, afecta
directamente en las habilidades intelectuales más generales y esenciales,
frenando el crecimiento de niños y jóvenes quedando impedidos para
acceder a los universos simbólicos ricos y complejos de la ciencia, del arte y
de la cultura.

Las habilidades lectoras se requieren de manera creciente, a tiempo que se

asciende desde los primeros grados hasta los superiores, debiendo florecer
entre los once y los quince años.

El pensamiento formal se encuentra casi por completo ausente en nuestros

bachilleres, el impacto de la capacidad lectora se reflejará de manera más
aguda en los últimos años de EGB. En efecto, uno de los datos más
preocupantes es que los niveles intelectuales comienzan a frenarse desde
segundo de primaria y al finalizar quinto, tal deterioro es de carácter
irreversible.

Debido a la ausencia muy generalizada de pensamiento formal se frena la

progresión intelectual y por su puesto se merma la riqueza espiritual del
estudiante, afectando el talento humano.

Una de las propuestas pedagógicas es que se debe realizar de una forma

secuencial las operaciones lectoras, así el maestro comprenderá en qué
orden educativo debe ser estimulada, si aspira a formar verdaderos lectores.

2.3HIPÓTESIS.-
“Las técnicas creativas inciden en la lectura comprensiva de los Estudiantes
de cuarto y quinto año de educación general básica”

41
2.4VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN.-

2.4.1 Variable independiente.-

Técnicas creativas.

2.4.2 Variable dependiente.-

La Lectura Comprensiva.

2.5 Operacionalización de variables.-

“La Aplicación de Técnicas Creativas Inciden en la Lectura Comprensiva”

VARIABLE DIMENCIONES INDICADORES ÍNDICES Cuestionario

-Causas -La motivación 27% ¿Obtiene
Pedagógicas del consecuencias
bajo nivel de o resultados
comprensión. derivados de
los datos y
hechos que
constan en la
lectura?

Variable -Pasos para -Diagnostico 27% ¿Descubre la

Independiente: llegar a la previo y lo que idea principal?
Técnicas comprensión se espera del
Creativas Lectora. Autor.

-Técnicas para 20% ¿Utiliza el

mejorar la -Objetivo del contenido del
comprensión Lector. texto en
Lectora. aplicaciones
prácticas?

-Actividades 27% ¿Representa

Creativas. -Variedad de las ideas de la
textos. lectura a
través de
gráficos y
dibujos?

-Importancia del -Ejercicios del 13% ¿Manifiesta su

Vocabulario. Vocabulario. opinión sobre
el texto?

42
 -Principios en -Lectura Crítica 33% ¿Deduce el
que se o Analítica. significado de
fundamenta la palabras del
Lectura. texto?

-Importancia de - Evaluación de 27% ¿Ordena

la Lectura. la Comprensión. secuencias?

Variable -Factores que -Logros. 27% ¿Sigue

Dependiente: condicionan el instrucciones
Lectura Aprendizaje. escritas?
Comprensiva
-Fases de una -Condiciones 13% ¿Se interesa
Lectura. para una por la lectura?
Lectura.

-Niveles de 20% ¿Identifica

Comprensión. -Comprensión personajes?
Profunda.

43
 CAPITULO III

METODOLOGÍA

3.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN.-

3.1.1 Tipo de investigación.-

Por el nivel de profundidad y según las características del problema y el
planteamiento de la hipótesis es una investigación descriptiva y de campo,
correlacional.

Esta investigación se partió de la observación de los rasgos, vivencias,

costumbres, tradiciones, para llegar al conocimiento del problema; y porque
la fuente de consulta era en el lugar mismo de los hecho, obteniendo la
información de primera mano directamente de los alumnos de cuarto y
quinto año de EGB.

3.1.2 Métodos de la investigación.-

Se utilizó el método Inductivo, de Análisis y Estadístico, ya que se partió de
la observación de todos los fenómenos que intervienen en el aprendizaje de
los alumnos; y luego de realizar el análisis de los datos de una forma
cuantitativa, transformándoles en información y extrayendo resultados,
conclusiones y recomendaciones con la aplicación de las técnicas. Se
encontró la relación entre las variables.

3.2Población.-
Por ser una población pequeña ya que se trata de una escuela Pruridocente
del sector rural, se trabajará con los estudiantes de cuarto y quinto año de
EGB, padres de familia de los años respectivos, y los profesores que laboran
en el establecimiento.

44
 NÓMINA NÚMERO
Alumnos de Cuarto año de EGB. 6

Alumnos de Quinto año de EGB. 9

Padres de Familia 15

Profesoras 4
Total 34
Fuente: Libro de matrícula de los alumnos de 4º y5º año de EGB. de la escuelaDr. Víctor
Miguel Crespo

3.3 Técnicas e instrumentos de recolección de la información.-

En esta investigación se utilizó, para las maestras y padres de familia como
técnica una encuesta, con la ayuda de un cuestionario como instrumento, y
para los alumnos una Prueba de Diagnóstico con una Lectura, y luego de
una ficha de observación; para la prueba como instrumento un pre-test que
ayudó a determinar y diagnosticar los conocimientos y estado en el que se
encontraron los alumnos.

Como instrumentos en los tres casos se utilizó:

- Cuestionario
- Tabulación de Datos
- Graficación con la ayuda de Excel
- Tablas y Gráficos Estadísticos.

Para mi criterio personal; en esta investigación se utilizo los métodos y

técnicas más apropiadas; luego de un profundo análisis sobre toda la
comunidad, y de sus características, físicas, socioculturales, y geográfica.

La población por ser pequeña se tomo en su totalidad; involucrando a los

padres de familia y maestras del plantel.

45
 CAPÍTULO IV
ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

4.1PRESENTACIÓN YANÁLISIS DE RESULTADOS.-

4.1.1 DE LA FICHA DE OBSERVACIÓN A LOS ALUMNOS
1.- ¿Descubre la idea principal?

Tabla 4.1 Pregunta 1 – Alumnos

0pciones Frecuencia Porcentaje

Siempre 27%
4
A veces 1 7%

Nunca 10 67%

Total 15 100%

Fig.4.1 Representación porcentual sobre si descubre la idea principal en una lectura

Fuente: Prueba de diagnóstico a los estudiantes de 4º y 5º año de EGB
Elaborado por: María González.

Análisis.- De los 15 alumnos que constituyen la muestra el 67% no logran

descubrir la idea principal de la lectura en este caso siendo la mayoría, y el
27% de alumnos logran inferir correctamente.

Interpretación.-De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que un gran

porcentaje de los alumnos no descubren las ideas principales después de
realizar una lectura;por lo que se hace necesario saber qué actitud mental
hay que adoptar al inicio de cada lectura; poniendo empeño los alumnos; y
motivación por parte del docente; para hacer trabajar la mente y obtener los
mejores resultados de dicha lectura.

46
2.- ¿Identifica personajes?

Tabla 4.2 Pregunta 2 – Estudiantes

0pciones Frecuencia Porcentaje

Bien 3 20%
A veces 8 53%
Nunca 4 27%
Total 15 100%

Fig.4.2 Representación porcentual de identificación de personajes en una lectura

Fuente: Prueba de diagnóstico a los estudiantes de 4º y 5ºaño de EGB
Elaborado por: María González.

Análisis.- De la totalidad de la muestra, el 53% identifican los personajes en

una lectura a veces, el 20% si identifican, el 27% nunca logran identificar
quienes intervienen en la lectura.

Interpretación.- De acuerdo al segundo ítem de la prueba se llega a la

conclusión, que la mayoría de alumnos no ponen interés o no son motivado
al iniciar una lectura razón por la que: Identifican a los personajes a veces o
no lo hacen; y por ende no es aprovechada la lectura en su totalidad; siendo
indispensable alternar textos de acuerdo a la edad de los alumnos;
relacionando lecturas en todas las áreas de cultura general; realizando una
dinámica al inicio, para que se predispongan a escuchar o leer con
entusiasmo.

47
3.- ¿Ordena secuencias?

Tabla 4.3 Pregunta 3 – Estudiantes

Opciones Frecuencia Porcentaje
Siempre 4 27%

A veces 6 40%

Nunca 5 33%

Total 15 100%

Fig.4.3 Representación porcentual de ordenamiento de secuencias en una lectura

Fuente: Prueba de diagnóstico a los estudiantes de 4º y 5º año de EGB
Elaborado por: María González.

Análisis.- Aproximadamente un 40% de los alumnos ordena las secuencias

a veces; el 27% ordenan y un 33% no lo hacen.

Interpretación.- De acuerdo al análisis de esta pregunta la mayoría de

alumnos no ordenas secuencias, esto hace suponer que las lecturas no son
comprendidas.
La organización en todo ámbito es muy importante, en este caso de la
lectura será entendida correctamente y llegado el mensaje deseado por
parte del autor, siempre y cuando se dé una secuencia lógica a todas y cada
una de las ideas, frases, párrafos.

48
4.- ¿Deduce el significado de palabras deltexto?

Tabla 4.4 Pregunta 4 – Estudiantes

Opciones Frecuencia Porcentaje

Siempre 33%
5
A veces 4 27%

Nunca 6 40%

Total 15 100%

Fig.4.4 Representación porcentual de deducción del significado de las palabras del texto
Fuente: Prueba de diagnóstico a los estudiantes de 4º y 5º año de EGB
Elaborado por: María González.

Análisis.- De la totalidad de alumnos un 40% nunca deducen el significado

de las palabras del texto; el 27% a veces lo hacen y un 33% no conocen
muchas palabras que vienen en los textos.

Interpretación.-En esta pregunta se hace notar que la mayoría de alumnos

no sacan el significado de las palabras de la lectura; no conocen o
pronuncian bien. Esto se debe al escaso vocabulario que poseen los
alumnos de ese sector; la fuente que proporciona la maestra, con la ayuda
del diccionario y el empleo de sinónimos no es suficiente; se necesita
diversidad de textos; siendo de suma importancia el mejoramiento del léxico
de los alumnos.

49
5.- ¿Manifiesta la opinión sobre el texto?

Tabla 4.5 Pregunta 5 – Estudiantes

Opciones Frecuencia Porcentaje
Siempre 2 13%

A veces 5 33%

Nunca 8 53%

TOTAL 15 100%

Fig.4.5 Representación porcentual de manifestación de opinión sobre el texto

Fuente: Prueba de diagnóstico a los estudiantes de 4º y 5º año de EGB
Elaborado por: María González.

Análisis.- De los 15 estudiantes que constituye la totalidad de la muestra, un

13% se encuentra en condición de dar una opinión; el 33% a veces; y un
53% no puede dar su opinión sobre el texto.

Interpretación.-En este ítem se comprueba que un gran porcentaje de

alumnos no pueden dar su opinión sobre el texto luego de la lectura. Los
alumnos en este año es lógico que no puedan en un 100% de un texto
extenso;pero ya se fundamenta las bases, comenzando con ideas
principales de pequeñas lecturas que llame la atención, e incluso en esta
edad la curiosidad; utilizando cuentos, fábulas, instructivos, propagandas,
leyendas.

50
6.- ¿Obtiene consecuencias o resultados derivados de datos y hechos que
constan en la lectura?

Tabla 4.6 Pregunta 6 – Estudiantes

Opciones Frecuencia Porcentaje
Siempre 4 27%

A veces 6 40%

Nunca 5 33%

Total 15 100%

Fig.4.6 Representación porcentual de consecuencias y resultados derivados de datos y

hechos que constan en una lectura
Fuente: Prueba de diagnóstico a los estudiantes de 4º y 5ºaño de EGB
Elaborado por: María González.

Análisis.- De la totalidad de la muestra de estudiantes el 27% obtiene

resultados que se derivan lógicamente de la lectura, el 40% a veces; el 33%
no obtienen consecuencias y resultados de la lectura.

Interpretación.- En toda lectura se espera obtener muchos resultados

positivos, ese es el propósito principaldel auto, los datos y hechos que se
obtiene luego de una lectura serán los instrumentos para entender el
mensaje del autor en primer lugar, como también sirven para dar nuestro
criterio personal sobre la información obtenida de dicha lectura.

51
7.- ¿Sigue instrucciones escritas?

Tabla 4.7 Pregunta 7 – Estudiantes

Opciones Frecuencia Porcentaje
Siempre 4 27%

A veces 5 33%

Nunca 6 40%

Total 15 100%

Fig.4.7 Representación porcentual de seguimiento de instrucciones escritas

Fuente: Prueba de diagnóstico a los estudiantes de 4º y 5º año de EGB
Elaborado por: María González.

Análisis.- Del total de estudiantes, el 40% no siguen instrucciones escritas,

el 33% lo hacen a veces; el 27% si lo hacen bien.

Interpretación.- Las Instruccionesse entiende como un conjunto de

conocimientos, enseñanzas, ordenes, reglas a seguir para alcanzar algún
fin;en muchas de las lecturas o textos siempre esta precedido y por escrito
las instrucciones que nos facilitarnos para un mejor entendimiento, y no son
tomados en cuenta por los alumnos. En esta edad necesitan ser orientados
por la maestra, en cualquier lectura, prueba o cuestionario siempre estará
precedido y por escrito ciertas instrucciones para facilitarles a los alumnos
quienes deberán estar alertas; para obtener mejores resultados en la lectura
y comprensión.

52
8.- ¿Se interesa por la lectura?

Tabla 4.8 Pregunta 8 – Estudiantes

Opciones Frecuencia Porcentaje
Mucho 2 13%

Poco 4 27%

Nada 9 60%

Total 15 100%

Fig.4.8 Representación porcentual sobre el interés por la lectura

Fuente: Prueba de diagnóstico a los estudiantes de 4º y 5º año de EGB
Elaborado por: María González.

Análisis.- De la totalidad de la muestra, el 60%, no tiene interés sobre el

texto, el 27% manifiesta poco interés y el 13%, sienten interés por la lectura
y su contenido.

Interpretación.- La motivación es esencial para todo ser humano y en todos

los ámbitos, en el trabajo, en el hogar, en el estudio; en el caso de los
alumnos, es aún más indispensable, porque están en un proceso de
aprendizaje; del que dependerá para su progreso o retroceso; en este caso
los alumnos muestran poco interés por la lectura, priorizan otras actividades
tanto en la escuela como en la casa.

53
9.- ¿Utiliza el contenido del texto en aplicaciones prácticas?

Tabla 4.9 Pregunta 9 – Estudiantes

Opciones Frecuencia Porcentaje
Siempre 3 20%

A veces 6 40%

Nunca 6 40%

Total 15 100%

Fig.4.9 Representación porcentual de la utilización del contenido del texto en aplicaciones

prácticas
Fuente: Prueba de diagnóstico a los estudiantes de 4º y 5º año de EGB
Elaborado por: María González.

Análisis.- Un significativo porcentaje que es el 40% no aplican los

contenido en la práctica, el 40% lo hacen a veces y solo el 20% utilizan los
contenidos de la lectura en aplicaciones prácticas.

Interpretación.- Todos los días aprendemos algo nuevo, de todo lo que

observamos como también de todo lo que leemos y de ese aprendizaje lo
aplicamos en nuestras acciones del diario vivir, en nuestro hogar con
nuestros familiares, con nuestros compañeros de estudio o trabajo. En esta
ficha se observó que lo que aprenden en el aula se queda ahí y no
trasciende.

54
10.- ¿Representa las ideas de la lectura a través gráficos y dibujos?
Tabla 4.10 Pregunta 10 – Estudiantes
Opciones Frecuencia Porcentaje
Si 4 27%

A veces 7 47%

No 4 27%

Total 15 100%

Fig.4.10 Representación porcentual de la representación de ideas con gráficos

Fuente: Prueba de diagnóstico a los estudiantes de 4º y 5º año de EGB
Elaborado por: María González.

Análisis.- De un total de 15 estudiantes, solo el 27% representan las ideas

con gráficos, el 47% representan a veces, y el 27% no lo hacen.

Interpretación.- En la actualidad que todo se simplifica; una de las

maneraspara saber si un alumno entendió la lectura se debe pedir que
resuma el contenido; a través de un dibujo o un gráfico, así se sabrá con
exactitud el avance de la comprensión del texto leído; se hará de una
manera lúdica que es como mas se interesan los alumnos; e incluso
intercalando con las diferentes áreas de estudio.
Un ejemplo en matemáticas un ejercicio se puede resolver si se ha
entendido su teoría.

55
4.1.2 Presentación de Resultados de la Encuesta Dirigida a los padres
de Familia.-
1.- ¿Qué nivel de lectura tiene Usted?
Tabla 4.11 Pregunta 1 – Padres de Familia
Opciones Frecuencia Porcentaje
Excelente 0 0%

Muy Buena 2 13%

Regular 8 53%

Mala 5 33%

Total 100%
15

Fig.4.11 Representación porcentual sobre el nivel de lectura que tienen

Fuente: Encuesta a los padres de familia de los estudiantes de 4º y 5º año de EGB
Elaborado por: María González.

Análisis.- Del total de padres de familia el 13% tienen un nivel de lectura

muy buena, un 53% regular, y un 33% malo o no sabe leer.

Interpretación.- Hoy en día se habla mucho que ya no hay analfabetismo

pero se debe reconocer que aun hay muchos lugares en donde existen
personas que no saben leer ni escribir y lo que es peor piensan que no lo
necesitan, utilizan términos como “ya para qué a nuestra edad”, de una
manera especial las mujeres del sector rural; falta concientización e interés.

56
2.- ¿Qué tan importante es leer para Usted?

Tabla 4.12 Pregunta 2 – Padres de Familia

Opciones Frecuencia Porcentaje
Muy Importante 10 67%

Poco Importante 3 20%

Nada Importante 2 13%

Total 15 100%

Fig.4.12 Representación porcentual sobre la importancia de leer

Fuente: Encuesta a los padres de familia de los estudiantes de 4º y 5º año de EGB
Elaborado por: María González.

Análisis.- Según esta pregunta de los 15 padres de familia el 67%

contestaron que es muy importante, el 20% poco importante, y el 13% nada
importante.

Interpretación.- En la actualidad es indispensable el saber leer puesto que

es un medio de comunicación muy importante no solo por medio de libros,
revistas, textos, etc. Inclusive va de la mano con la tecnología ya que
también se necesita para comunicarse por las redes sociales, solo cambia el
canal, la comunicación es el intercambio de mensajes que se da entre todos
los integrantes del género humano. En este caso están consientes de la
importancia de saber leer; pero les falta motivación; para que a la vez
transmitan a sus hijos.

57
3.- ¿En el trabajo que realiza, necesita Usted leer?

Tabla 4.13 Pregunta 3 – Padres de Familia

Opciones Frecuencia Porcentaje
Si 6 40%

A veces 4 27%

No 5 33%

Total 15 100%

Fig.4.13 Representación porcentual sobre la necesidad de leer en el trabajo

Fuente: Encuesta a los padres de familia de los estudiantes de 4º y 5º año de EGB
Elaborado por: María González.

Análisis.- Del total de encuestados, el 40% si necesita saber leer, el 27% a

veces, el 33% contestaron que no necesitan saber leer.

Interpretación.-No se puede entender y comprender sin la lectura, lo que

dice un libro, una revista, un periódico, propaganda, anuncio, etc.
Hoy en díacuando una persona solicita un trabajo; siempre tendrá la
preferencia quien sepa leer y escribir, es un requisito para su eficiente
desenvolvimiento personal: En su casa y con mucha más razón en un
trabajo.

En esta pregunta se puede notar que ya surge una necesidad de saber leer
y escribir.

58
4.- ¿Cómo es el lugar destinado para que su hijo realice sus tareas
escolares en su hogar?

Tabla 4.14 Pregunta 4 – Padres de Familia

Opciones Frecuencia Porcentaje
Muy Cómodo 1 7%

Cómodo 6 40%

Incómodo 8 53%

Total 15 100%

Fig.4.14 Representación porcentual sobre la comodidad para hacer los deberes en casa
Fuente: Encuesta a los padres de familia de los estudiantes de 4º y 5º año de EGB
Elaborado por: María González.

Análisis.- De todos los padres de familia que constituyen la muestra, el 53%

reconocieron no tener un lugar cómodo para que sus hijos realicen sus
tareas en su casa, un 40% tiene un lugar cómodo, y un 7% cuentan con un
lugar muy cómodo.

Interpretación.- En el marco teórico sugerí algunas recomendaciones una

de ellas fue, para que una lectura sea aprovechada al máximo; es
aconsejable buscar o tener un lugar; cómodo sin ruidos y alejados de
cualquier situación que pueda interrumpir y desconcentrar; el lugar de
tareas y lecturas debe ser lo más cómodo posible.

59
5.¿Dedica usted parte de su tiempo en ayudar a sus hijos en sus deberes.
Tabla 4.15 Pregunta 5 – Padres de Familia
Opciones Frecuencia Porcentaje
Siempre 2 13%

Casi Siempre 2 13%

A veces 6 40%

Nunca 5 33%

100%
Total 15

Fig.4.15 Representación porcentual sobre el tiempo que dedica a sus hijos para ayudarle
los deberes
Fuente: Encuesta a los padres de familia de los estudiantes de 4º y 5º año de EGB
Elaborado por: María González.

Análisis.- De los 15 padres de familia que fueron encuestados un 13%

siempre ayudan a sus hijos, 13% casi siempre; 40% a veces; y el 33%
nunca ayudan a realizar las tareas en casa.

Interpretación.- El progreso de la educación está fundamentada por la

colaboración en el proceso enseñanza-aprendizaje, de todo el triángulo
educativo: alumno, maestra y padres de familia, la tarea de la maestra
comienza en el momento que ingresa el alumno a la escuela y termina
cuando sale de la misma, pero la mayor responsabilidad la tienen los padres
de familia que es ahí donde pasan la mayor parte del tiempo los niños/as.

60
6.- A su apreciación la lectura de su hijo es:

Tabla 4.16 Pregunta 6 – Padres de Familia

Opciones Frecuencia Porcentaje
Excelente 1 7%

Buena 2 13%

Regular 8 53%

Mala 4 27%

100%
Total 15

Fig.4.16 Representación porcentual la apreciación de la lectura de su hijo

Fuente: Encuesta a los padres de familia de los estudiantes de 4º y 5º año de EGB
Elaborado por: María González.

Análisis.- De la muestra total de padres de familia, apenas el 7%

contestaron excelente, 13% buena, 53% regular, y 27% mala.

Interpretación.- En estos años es donde se siembran las bases para una

buena lectura comprensiva ya que si no se aprendió a leer en los primeros
años de básica es imposible o muy difícil en los superiores, no solamente
les afecta en el área de lengua y literatura sino en todas las demás áreas,
ocasionando un estancamiento en el avance de la educación, los padres
supieron manifestar que un gran porcentaje tienen una mala lectura.

61
7. ¿Con qué frecuencia compra usted el periódico?
Tabla 4.17 Pregunta 7 – Padres de Familia

Opciones Frecuencia Porcentaje

7%
Siempre 1
33%
A veces 5
60%
No compra 9
100%
Total 15

Fig.4.17 Representación porcentual sobre la compra de material de lectura para sus hijos
Fuente: Encuesta a los padres de familia de los estudiantes de 4º y 5º año de EGB
Elaborado por: María González.

Análisis.- Del total de la muestra el 7% siempre compran, 33% a veces, el

60% no compran material didáctico para la lectura.

Interpretación.- En las manos de los padres esta la ayuda que se da al

aprendizaje de nuestros hijos solventándoles todos los materiales
necesarios para su educación, esto no implica tener suficiente o mucho
dinero, ya que no importa la cantidad sino la calidad. De acuerdo a esta
pregunta un porcentaje mayor al 50% no compran ningún tipo de libros, y un
porcentaje bajo si compran, pero más de acuerdo a sus necesidad que de
los niños.

62
8.- ¿En su hogar su hijo/a que tiempo diario dedica a la lectura?

Tabla 4.18 Pregunta 8 – Padres de Familia

Opciones Frecuencia Porcentaje

-
Una hora -
20%
Media hora 3
80%
Ningún tiempo 12
100%
Total 15

Fig.4.18 Representación porcentual sobre el tiempo que dedica a la lectura sus hijos
Fuente: Encuesta a los padres de familia de los estudiantes de 4º y 5º año de EGB
Elaborado por: María González.

Análisis.-De acuerdo a la pregunta realizada el 20% dedica media hora, un

80% no dedica ningún tiempo a la lectura.

Interpretación.-Lo ideal sería fomentar el hábito de la lectura desde

pequeños comenzando por casa, tanto padres como educadores debemos
tener presente que la lectura a de ser un placer, no una obligación. Una
buena comprensión lectora se consigue y se mejora únicamente con la
práctica constante, se debe aprovechar todo los materiales que llegue a
nuestras manos, ya que es muy saludable leer siempre.Por cualquier lugar
que vayamos o nos encontremos uno de los más frecuentes medios de
comunicarnos es la lectura.

63
4.1.3 Presentación de resultados de las encuestas dirigidas a los
profesores.-

1.- ¿Cuál creé usted que es el factor que influye en el bajo nivel de
comprensión lectora de sus Alumnos?

Tabla 4.19 Pregunta 1 – Profesoras

Opciones Frecuencia Porcentaj
e
La falta de estimulación por parte de la familia. 1 25%

La no renovación de métodos y técnicas 2 50%

La falta de textos en cantidad y variedad. 1 25%

La falta del hábito por la lectura. - -

Total 4 100%

Fig.4.19 Representación a la respuesta sobre la causa del bajo rendimiento de la

comprensión lectora.
Fuente: Encuesta a las profesoras de los estudiantes de 4º y 5ºaño de EGB
Elaborado por: María González.

Análisis.- Que la falta de estímulo por parte de la familia un 25%, que la no

renovación de técnicas 50%, y la falta de textos 25%.

Interpretación.- De acuerdo a esta pregunta un gran porcentaje aceptan

que una de las causas para el bajo rendimiento de la comprensión lectora es
la no renovación de técnicas. Y otro porcentaje relaciona a la falta de
estímulos por parte de la familia.

64
2.- ¿Cómo maestra ha realizado un pre-test y análisis sobre la capacidad de
comprensión de sus alumnos?

Tabla 4.20 Pregunta 2 – Profesoras

Opciones Frecuencia Porcentaje

25%
SI 1
25%
A veces 1
50%
Nunca 2
100%
Total 4

Fig.4.20 Representación de la respuesta sobre si ha realizado o no un pre-test para la

comprensión lectora en los estudiantes.
Fuente: Encuesta a las profesoras de los estudiantes de 4º y 5º año de EGB
Elaborado por: María González.

Análisis.- En esta pregunta el 25% respondió que si, 25% a veces. 50%
nunca.

Interpretación.- Al igual que para leer se necesita seguir ciertos pasos;

para evaluar la comprensión lectora, también se realiza actividades como la
prueba de diagnóstico o un pre-test; para ver el avance del alumno así se
sabrá de dónde se continua con la enseñanzaen los alumnos, lo que se
debe corregir y en lo que se puede avanzar; el proceso de evaluación
durante todo el año escolar justamente arranca de un pre-test; es la primera
evaluación en el año escolar.

65
3.- ¿Cómo le valora usted al grupo de sus alumnos/as en lectura
comprensiva?

Tabla 4.21 Pregunta 3 – Profesoras

Opciones Frecuencia Porcentaje

25%
Excelente 1
50%
Regular 2
25%
Malo 1
100%
Total 4

Fig.4.21 Representación de la respuesta sobre la valoración de los estudiantes en lectura

comprensiva
Fuente: Encuesta a las profesoras de los estudiantes de 4º y 5º año de EGB
Elaborado por: María González.

Análisis.- El 25% contestaron excelente; 50% regular; y un 25% malo.

Interpretación.- De acuerdo a esta pregunta; un gran porcentaje considera

que la lectura comprensiva en los alumnos es regular.Uno de los aspectos
más relacionados con el aprendizaje de la lectura es la actividad de la
exploración lo cual es innato de los niños y de eso se debe aprovechar.

La lectura comprensiva en un niño es fundamental para el aprovechamiento

de todas las enseñanzas y para todas las áreas, en el aula de estudio y
fuera de ella, ya que el conocimiento llega a través de la comprensión de
todo lo que leemos.

66
4.- ¿En la lectura de los estudiantes que dificultades encuentra?

Tabla 4.22 Pregunta 4 – Profesoras

Opciones Frecuencia Porcentaje
La Pronunciación - -

La Entonación 1 25%

El Reconocimiento 1 25%

En el Análisis 2 50%

Total 4 100%

Fig.4.22 Representación de la respuesta sobre en qué aspecto de la lectura de sus

estudiantes encuentra dificultad
Fuente: Encuesta a las profesoras de los estudiantes de 4º y 5º año de EGB
Elaborado por: María González

Análisis.- Según esta respuesta, el 25% cree que en entonación; 25% en

reconocimiento; 50% en análisis.

Interpretación.- De acuerdo a los resultados y porcentajes demuestran

que más problemas se dan en el análisis de la lectura. Todos aprendemos a
pronunciar las palabras unos con facilidad y otros con dificultad pero muchos
de los alumnos se quedan ahí, no basta con determinar la idea principal, o
reconocer personajes, el objetivo es interpretar los contenidos, para así
avanzar a todos los procesos psicológicos de la lectura.

67
5.- ¿Qué técnica aplica para la comprensión lectora?

Tabla 4.23 Pregunta 5 – Profesoras

Opciones Frecuencia Porcentaje

50%
T. De la Repetición 2
25%
T. Lluvia de Ideas 1
-
T. de Dramatización -
25%
T. lectura Comentada 1
100%
Total 4

Fig.4.23 Representación de la respuesta sobre qué técnicas aplica para la comprensión de

la lectura
Fuente: Encuesta a las profesoras de los estudiantes de 4º y 5º año de EGB
Elaborado por: María González.

Análisis.-De este análisis se desprende que el50% aplica la técnica de

repetición; 25% lluvia de ideas; 25% lectura comentada.

Interpretación.-De acuerdo al análisis las profesoras se limitan a las

técnicas ya conocidas. Las técnicas para una buena lectura hay que irlas
innovando frecuentemente, buscando una técnica acorde al contexto de los
estudiantes; pero lo interesante es lograr estimularlos con técnicas
dinámicas creativas; en lo posible sus actividades realizarlas de una manera
lúdica para atraer más la atención de los alumnos, y el gusto por la lectura.

68
6.- ¿Con que material incentiva a los alumnos el gusto por leer?

Tabla 4.24 Pregunta 6 – Profesoras

Opciones Frecuencia Porcentaje
Textos Instructivo - -

Cuentos 2 50%

Trabalenguas - -

Ningunos 2 50%

Total 4 100%

Fig.4.24 Representación de la respuesta sobre con que materiales incentiva a los alumnos
el gusto de leer
Fuente: Encuesta a las profesoras de los estudiantes de 4º y 5º AEGB
Elaborado por: María González.

Análisis.-Según el análisis el 50% incentiva con cuentos; 50% ninguno.

Interpretación.-De acuerdo con estos resultados, un porcentaje incentiva

con los tradicionales cuentos; y otro similar porcentaje no lo hacen;
convirtiéndose en urgente la adquisición de material de apoyo; si es
necesario con auto gestión, incluso hay revista con lecturas instructivas es
decir con juegos; este material a más de ser educativo es divertido; y los
alumnos se motivaran a practicar la lectura.

69
7.- ¿Usted cambia la metodología de acuerdo a la necesidad del alumno?

Tabla 4. 25 Pregunta 7 – Profesoras

Opciones Frecuencia Porcentaje

-
Si -
25%
A veces 1
75%
No cambia 3
100%
Total 4

Fig.4.25 Representación de la respuesta sobre si cambia o no la metodología

Fuente: Encuesta a las profesoras de los estudiantes de 4º y 5º año de EGB
Elaborado por: María González.

Análisis.- De la tabla anterior se desprende que25% cambia la metodología;

75% no cambia.

Interpretación.- La metodología dentro de la educación es considerada

como el camino para llegar a excito;por esta razón, siempre al inicio del año
escolar debe ser presentada junto a la respectiva planificación; pero siempre
se debe ir cambiando de acuerdo a la necesidad del alumno, buscando la
que más acorde esté para determinados grupos de alumnos.
Debe ser utilizada la metodología que más resultados positivos de y a la
mayoría de alumnos; la que fortalezca el análisis y la comprensión;
renovando periódicamente.

70
8.- ¿Cómo considera usted el material de apoyo con el que dispone la
escuela?

Tabla 4.26 Pregunta 8 – Profesoras

Opciones Frecuencia Porcentaje

-
Excelente -
25%
Bueno 1
50%
Regular 2
25%
Malo 1
100%
Total 4

Fig.4.26 Representación de la respuesta sobre si el establecimiento cuenta o no con

material de apoyo.
Fuente: Encuesta a las profesoras de los estudiantes de 4º y 5º año de EGB
Elaborado por: María González

Análisis.- De conformidad a lo que expresa la tabla, 25% considera bueno;

50% regular; 25% malo.

Interpretación.- Mientras más completa sea una biblioteca, y este de acorde

al año de escolaridad; mayor facilidad tendrán los alumnos para investigar y
practicar la lectura, convirtiéndose en verdaderos lectores. Según estos
resultados la mayoría considera regular.

71
9.- ¿Los textos que utiliza para la lectura de los alumnos/as, se relacionan
con su entorno?

Tabla 4.27 Pregunta 9 – Profesora

Opciones Frecuencia Porcentaje
Totalmente - -

En Gran Medida - -

Medianamente - -

En Baja Medida 2 50%

En Nada 2 50%

Total 4 100%

Fig.4.27 Representación de la respuesta sobre si los libros que se utiliza tienen relación
con el entorno
Fuente: Encuesta a las profesoras de los estudiantes de 4º y 5º año de EGB
Elaborado por: María González.

Análisis.- De la tabla anterior se desprende que el 50% consideran baja

medida; y el 50% en nada.

Interpretación.-Con la Actualización y Fortalecimiento de la Educación;

poco se está supliendo con los textos que proporciona el gobierno; este es
uno de los problemas que enfrentan los estudiantes por lo que tienen apatía
de leer ya que no consideran interesantes sus contenidos y están lejos de su
realidad, es necesario adicionarles libros sobre las culturas y tradiciones de
su comunidad, cantón y provincia; es necesario conocer la historia de otros
países, pero creó que se debería conocer primero lo nuestro.

72
10.- ¿Con qué frecuencia se comunica con los padres de familia?

Tabla 4. 28 Pregunta 10 – Profesora

Opciones Frecuencia Porcentaje
Siempre - -

Ocasionalmente 1 25%

Nunca 3 75%

Total 4 100%

Fig.4.28 Representación de la respuesta sobre la frecuencia con que se comunican con los
padres de familia
Fuente: Encuesta a las profesoras de los estudiantes de 4º y 5º año de EGB
Elaborado por: María González.

Análisis.- De acuerdo a esta tabla el 25% se comunican ocasionalmente; el

75% nunca.

Interpretación.- En la mayoría de los casos los padres de familia se

acercan el día de matrículas, y el fin de año, como representantes que son
de sus hijos, tienen que visitar cada vez que sea posible para recibir
información, del avance o estancamiento de sus hijos, necesidades que
padece; las visitas se deben hacer en un horario adecuado con el objetivo
de no interrumpir las horas clase, incluso sin esperar convocatoria; y en
muchos de los casos ni siquiera se les conoce ya que son los encargados o
algún familiar el que lo representa.

73
 CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 Conclusiones.-
En base a los resultados obtenidos en la investigación de campo aplicada a
los estudiantes, padres de familia y profesoras que laboran en el escuelaDr.
Víctor Miguel Crespo de la Comunidad de AguarongoTinguicocha
perteneciente a la ciudad de Biblián provincia del Cañar se puede concluir lo
siguiente:

 La situación sociocultural de los alumnos de 4º y 5º de EGB y padres de

familia del lugar en donde se realizó la investigación es de un bajo nivel.
 Los padres de familia dedican más tiempo a las labores agrícolas y
ganaderas que es la fuente de trabajo del sector, descuidando el control
y estimulación a sus hijos para una educación positiva.
 La institución educativa es pruridocente, el profesorado es de un número
reducido apenas son cuatro profesorasque laboran con los siete años de
educación básica.
 La calidad de vida de este lugar no permite contar con una biblioteca
básica y variada, que serviría de mucho para promover a los alumnos la
práctica de la lectura, instrumento que será de un gran valor en el futuro
incluso para auto educarse.
 La capacitación que se establece de acuerdo a la Actualización y
Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica, para los
profesores no se aplica, puesto que no se relaciona con el entorno del
lugar.
 Se concluye que todas estas situaciones conducen a que las
consecuencia caiga sobre los/as alumnos quienes no avanzan en su
proceso de aprendizaje; se quedan únicamente en el primer paso
escalón
 Los docentes están inmersos en todos los cambios sociales, políticos,
tecnológicos, económicos y culturales que configuran una nueva

74
 sociedad y se siente el valor social de la educación, pero necesitan
también una fuerte dosis de estimulación y apoyo, personal y profesional,
se debe hacer muchos cambios o transformaciones, actualizar la
mentalidad y adaptar al sistema de trabajo las nuevas técnicas, creativas
e innovadoras que los cambios sociales exigenen el sistema educativo.

Si la sociedad cambia, el sistema educativo no puede permanecer ajeno a

dicho fenómeno. En el fondo la actualización del profesorado no es solo un
problema de estar al día, sino que se adentra en el campo de la ética
profesional y del compromiso personal.

5.2 Recomendaciones.-
Conforme las conclusiones expuestas, es necesario realizar algunas
recomendaciones que tienen que ver con el trabajo de investigación que se
realizó en esta Institución.

 Socializar más frecuentemente con los padres de familia.

 Implementar en la institución actividades para incentivar a la lectura ya
que en su hogar no lo hacen.
 Anticipar y prepara la planificación de las destrezas con criterio de
desempeño, para alivianar la atención a dos grados simultáneamente.
 Buscar y auto gestionar textos interesantes para los estudiantes que
complementen la pequeña biblioteca con la que cuenta.
 Aplicar técnicas creativas e innovadoras para suplir las deficiencias en la
comprensión que tienen los estudiantes en todas las áreas, y de manera
especial en Lengua y Literatura.
 Organizar un tiempo para la lectura libre, diariamente leer de 10 a 15
minutos una telenovela, una receta de cocina, una regla de un juego, una
noticia, promoviendo a la lectura por placer.
 Preparar el “Club de Lectores de Cuentos”, en la que los más grandecitos
leerán textos literarios cortos a los más pequeñitos explicando su
contenido.

75
 Realizar diversas actividades Lúdicas de acuerdo a la edad del alumno
lector, tales como: dibujar, dictar palabras, contestar preguntas,
completar frases, sopa de letras, jugar con un texto instructivo, u otros
más.
 Leer un texto y apropiarse, utilizar estrategias de pre y post lectura luego
dramatizarlo para comprender.
 Para una mejor comprensión se sugiere luego de la lectura realizar un
collage con las ideas más sobresaliente, para luego de relacionar y
analizar exponer el mensaje que nos da la lectura.
 Proponer que se debe leer todo tipo de textos educativos que caiga en
nuestras manos.

76
 CAPÍTULO VI

PROPUESTA

6. 1 Tema de la propuesta.-
Talleres de los niveles de la lectura para los niños(as) de cuarto y quinto año
de educación general básica.

6.2 Objetivos

6.2.1 Objetivo general

Elaborar talleres de los niveles de la lectura destinados a niños(as) de cuarto
y quinto año de educación general básica para mejorar la comprensión y
gusto por leer.

6.2.2 Objetivos específicos

-Seleccionar la información adecuada para la realización de talleres
- Seleccionar los contenidos
- Desarrollar los talleres
-elaborar el cronograma de aplicación

6.3 Población
La población está compuesta por quince niños y niñas de cuarto y quinto año
de educación general básica de la escuela Dr. Víctor Miguel Crespo·

6.4 Localización.-
La escuela Víctor Miguel Crespo está ubicada en la comunidad de
AguarongoTinguicocha, de la parroquia San José del cantón Biblián,
provincia del Cañar.

6. 5 JUSTIFICACIÓN
Como futura docente creo que una persona se siente bien consigo misma
cuando hace todo lo que está a su alcance en beneficio de los demás, en mí

77
caso para lograrlo se hace necesario actualizarme y prepararme
constantemente para poder aplicar lo aprendido en ese estudiante que
espera mucho de nosotros los educadores.

Las técnicas creativas no basta con conocerlas, su funcionalidad es la que

da resultados es decir hay que aplicarlas, para fortalecer las capacidades de
los estudiantes, para que puedan Inferir ideas principales, identificar
personajes, ordenar secuencias, manifestar su opinión sobre el texto, utilizar
el contenido del texto en aplicaciones prácticas, representar las ideas de un
texto con gráficos o dibujos. Es decir para que puedan comunicarse con los
demás.

La labor del docente juega un papel muy importante en el proceso de

enseñanza aprendizaje de cualquiera de las áreas, ya que la lectura no
funciona como tal si no hay comprensión.

Razón por la que se hace urgente una capacitación a los involucrados en el

proceso enseñanza aprendizaje como parte de la solución.

6.6 Fundamentación.-

Para animar a leer se debe abordar de diferentes frentes; animar al alumno

desde la lectura, escritura y la oralidad.

Hay que darles libertad para elegir las lecturas y el tiempo para realizarlo en
función de sus capacidades e intereses para que el alumno lea es
recomendable ayudarle a producir sus propios textos; empleando varios
juegos y dinámicas con el lenguaje para así motivarles a la lectura.

6.6.1 Los Niveles de la lectura.-

Dentro de los niveles de la lectura encontramos seis, los mismos que

abarcan los logros básicos de un lector perfecto, mostrando el aprendizaje

78
de estos niveles como un proceso, una evolución y como el primer y
fundamental peldaño hacia una lectura comprensiva.

Los seis niveles de la lectura se detallan a continuación:

 Fonética: Es la etapa inicial de aprendizaje de una persona, el

pronunciar correctamente las palabras de un texto.

 Decodificación primaria: Dejamos la pronunciación para avanzar al

siguiente nivel, que es saber el significado de las palabras, para su uso
adecuado de nuestro léxico.

 Decodificación secundaria: Sabiendo ya el significado de las palabras y

su uso en el texto, se pasa a un nivel más avanzado, la interpretación de
frases y oraciones para obtener una idea concreta.

 Decodificación terciaria: En este nivel se refiere a la comprensión de

párrafos, es decir sacar una idea concreta de cada párrafo a partir de la
interpretación de cada oración como un todo.

 Lectura categorial: Es el nivel que abarca la comprensión del textocomo

tal en su totalidad, y su significado en el mundo real.

 Lectura metasemántica: Es la categoría final, el máximo nivel, no se

limita al texto como tal, sino que también abarca la opinión del lector y la
argumentación de este formando un pensamiento crítico y propio, este
último Nivel de Lectura es recomendado para los años superiores.

6.6.2 Dificultades que se encuentra en la comprensión lectora.

Esto se da en los niveles de comprensión lectora literal e interpretativa pero
con mayor fuerza se da en la comprensión lectora crítica, en el nivel literal
las dificultades se hacen referencia a una lectura de reconocimiento y
memoria de los hechos, ideas principales, secundarias, secuencia de
acontecimientos, palabras nuevas, entre otras.

79
En el nivel interpretativo las dificultades de comprensión estarían referidas a
la contextualización del significado tales como la dificultad en realizar
traducciones simultáneas de palabras o expresiones, dificultad en
inferirconsecuencias, en valorar, en discernir lo real de lo ficticio, en aplicar
el sinónimo de las palabras.

6.6.3 Causas para las dificultades en la comprensión.

 Palabras nuevas.
 Palabras conocidas pero con doble sentido que aparente en el texto.
 Expresiones incomprensibles por su complejidad o por falta de
conocimientos previos.
 Frases o expresiones confusas.
 Partes del texto sin aparente relación temática.
 Partes del texto que se contradicen mutuamente.
 Información que contradice los conocimientos previos del lector.
 Las ideas principales no son explícitas.
 No señalización explícita de las relaciones lógicas y retóricas que definen
la estructura global del texto.
 Combinación de discursos y oratorias distintas en un mismo texto.

6.6.4 Necesidad de saber leer y escribir.

Ejemplo de necesidad de saber leer y escribir

Caso de Rosa.
Situación.

Su esposo viajo a los Estados Unidos hace más de 10 años con mucho
esfuerzo logro adaptarse y conseguir trabajo para enviar a su esposa para
la alimentación y vestuario de sus hijos, el tramite para retirar el dinero ya se
convertía en un problema por no saber leer ni escribir, últimamente logro
ahorrar y con esto piensa en comprar un terreno para construir, tiene
muchos problemas para la compra y la construcción ya que necesita firmar

80
muchos papeles y tiene miedo de no saber que ni en que firma ya que a
duras penas le enseñaron a poner su nombre.

6.6.5 Necesidad de comunicarse.-

El ser humano tiene la necesidad de comunicarse para poder expresar sus
ideas, pensamientos, para ser escuchado y sobre todo interactuar con todos
quienes lo rodean.

La comunicación de la forma que se haya dado, lo que sí se sabe es que

surgió por la necesidad, al inicio el hombre expresaba lo que sentía y
pensaba a través de gestos o símbolos luego fue progresando con los
sonidos , para llegar a un lenguaje hablado mucho más formal.

6.6.6 Formas de realizar una lectura.-

Identificar los conocimientos previos que poseen los estudiantes, sus
expectativas, intereses y vivencias a fin de realizar la motivación necesaria,
ya que todos no podrán abordar ni comprender la lectura por igual.

Hacer énfasis en el manejo del diccionario, para mejorar por cuenta propia y
con mayor independencia, el significado de las palabras nuevas.
La clase de lectura se realizará mediante:

-Pre lectura: Hojear el libro.

-Lectura: Leer párrafo a párrafo.
-Hablar: Enunciar las ideas centrales con sus propias palabras.
-Repasar: Darle sentido completo al texto.
-Resumir: Elaborar la síntesis de lo leído.
-Cuestionar: Auto cuestionarse, y responder con lo que se ha leído del texto.
-Responder: Clarificar el sentido cuando ha habido un fallo y restablecer el
significado.
-Predecir: Activar el conocimiento previo.

81
6.7 Capacitación.-
Tiene como reto actualizar los talentos y habilidades humanas, en este caso
es el periodo preparatorio en el que utilizando actividades de diversa
naturaleza persiguiendo de manera consiente todas las potencialidades que
puede haber en el alumno.

Cualquier momento o lugar es bueno para motivar al niño, por ejemplo

cuando se sale leer carteles, anuncios, propagandas, etc. Tampoco hace
falta leer solo libros puede ser también revistas, cuentos, artículos de
periódico, preferible los de acordes a su edad.

6.7.1 Técnicas de capacitación.-

Las técnicas de capacitación son el nexo que ayudan a mover al grupo hacia
las metas establecidas.

6.8 Listado de contenidos.-

Taller Nº1.
Aprender de memoria.
Decir con claridad y entonación.
Decir lo más rápido posible pero que se entienda.
Autoría de refranes.

Taller Nº2
Mi mejor Amigo es el Libro.
Aprendo vocabulario y comprendo lo leído.
Infórmate y comparte.
El perdón es el mejor castigo para el enemigo.

TallerNº3
Nunca Dejo de Aprender.
Me divierto Practicando.
Paso a Paso

82
6.9 Esquema de contenidos

Esquema de los talleres

Taller No 1 Taller No 2 Taller No 3 Cronograma

Tema: Si práctico Tema: Mi mejor Tema: Nunca

puedo amigo es mi libro dejo de aprender

Objetivo Objetivo Objetivo

Tiempo Tiempo Tiempo

Recursos Recursos Recursos

Presentación Presentación Presentación

Trabalenguas Lectura Cuento

Dinámica Dinámica Dinámica

Desarrollo Desarrollo Desarrollo

Proceso Proceso Proceso

Trabajo en Trabajo en Trabajo en

grupo grupo grupo

Compartiendo Evaluación Evaluación

experiencias

Evaluación Compromiso Compartiendo

experiencias
Conclusiones
Compromiso Compromiso

Conclusiones Conclusiones

83
6.10 Desarrollo del taller

TALLER Nº1

Tema: Si Práctico Puedo.

Objetivo. Facilitar la participación activa en los talleres de todos los

integrantes, la apertura al conocimiento y disponibilidad a las actividades
para una mejor pronunciación.

Tiempo: 60 minutos.

Recursos
Recursos humanos:
- Facilitador.
- Niños y niñas de cuarto y quinto año de educación general básica.

Recursos materiales:
- Cronómetro
- Lápiz
- Papel
- Objetos del medio

Presentación
Saludo.
El facilitador saluda con mucho respeto a todos los asistentes con su
respectiva presentación, pidiendo de la misma manera que lo hagan todos
y cada uno de los asistentes, en voz alta y clara.
Dinámica
 Comprendo pronunciando bien.

84
TRABALENGUAS

Fuente: http://lapulpera.blogspot.com

No me mires que nos miran,

Nos miran que nos miramos,
Miremos que no nos miran
Y cuando no nos miren nos miraremos,
Porque si nos miramos
Descubrir pueden que nos amamos.

Fuente: http://www.google.com.ec/

De los libros de la librería

Tomé el libro de “Él Libertador”,
Aunque no me libro de la librería,
Del libro me quiero librar yo.
(José Andrés Vásquez)

85
Desarrollo.
Manifestar a los participantes que la
riqueza del léxico y la pronunciación
correcta de las palabras ayudara a
entender lo que se lee.

Proceso o plenaria.
-Indicar a los participantes la lectura de un trabalenguas en la pizarra
- Luego leer pausadamente y con entonación
- Con la ayuda de un cronómetro se hará repetir indistintamente o por sorteo
a los alumnos controlándoles que lo hagan en el menor tiempo posible pero
que se entienda.

Trabajo en grupo.
Se formaran tres grupos con la ayuda del lápiz y papel, elaboraran un
pequeño trabalenguas utilizando objetos o personas del aula par su
inspiración, para luego ser expuesto por el secretario de cada grupo
debidamente elegido.

http://soniahablandoenconfianza.blogspot.com

Compartiendo experiencias
Se solicitará que comenten de los trabalenguas de sus compañeros.

¿Qué les llamo la atención?

¿Cómo se sintieron al escribir el refrán?
¿Qué cosa nueva aprendieron?
¿De qué se dan cuenta?
¿Qué aprendieron de nuevo?

86
Evaluación:
Elaborar individualmente un trabalenguas.

Compromiso para un excelente desarrollo del taller.-

*Participación activa de todos durante el taller.

*Dar importancia al potencial de los alumnos y no sus limitaciones.

*Escuchar con atención a todos los estudiantes.

*Comprometerse y garantizar la no interrupción durante la exposición de los

demás.

*Respetar los turnos para la exposición de las tareas.

Conclusiones.-
Para motivar y hacer que el alumno sienta interés hay que escoger lecturas
adecuadas e interesantes según su edad gustos y capacidades.

El contenido ha de ser de acorde a sus conocimientos con un vocabulario

adecuado y sin muchas palabras extensas o desconocidas.

Hay que evitar practicar la lectura en los momentos en los que los niños se
encuentren cansados, hambrientos o realizando cualquier actividad lúdica,
sería en vano cualquier esfuerzo de motivación, y no se conseguiría
desarrollar toda la potencialidad de los niños.

87
Cronograma de actividades del Taller 1.

Actividades. Participantes. Tiempo. Fecha.

Dinámica. Facilitador y 10 minutos LUNES
Alumnos.
07/01/2013
Lectura del Facilitador: María 5 minutos
trabalenguas. González.
Proceso o plenario. Facilitador y 10 minutos
Alumnos.
Trabajo en grupo. Alumnos 15 minutos
Compartiendo Facilitador y 5 minutos
Experiencias. Alumnos
Receso 5 minutos
Evaluación. Facilitador y 10 minutos
Alumnos

88
TALLER Nº2

Tema: Mi mejor amigo es el libro.

Fuente: http://www3.gobiernodecanarias.org

Objetivo.

Conseguir que los alumnos se motiven y sientan interés el momento

apropiado y el estado de ánimo para realizar cualquier lectura

Tiempo: 60 minutos para cada lectura.

Recursos
Recursos humanos:
- Facilitador.
- Niños y niñas de cuarto y quinto año de educación general básica.

Recursos materiales:
- Lecturas.

89
Presentación
Saludo.
El Guía propone realizar el saludo con una dinámica la misma que se basa
en las siguientes consignas:

El guía pedirá que todos hagan un círculo en el centro del aula

Empezará el guía dando un fuerte apretón de manos al que este a su
derecha, diciéndole buenos días como está.

Cada uno de los presentes lo hará de la misma manera con el compañero de

su derecha.
Dinámica.
Aprendo vocabulario y comprendo lo leído.

Lectura 1.

LA FLOR Y EL SOL
Había una vez una flor que se quejaba del sol, pero ella no sabía que el sol
era importante para su crecimiento. Un día el sol le pregunto a la flor ¿por
qué me odias flor? por qué me das mucho sol, le respondió y ya no aguanto
más.

Al día siguiente el sol decidió no salir más, y la flor pensó que por fin se libro
de él, estaba feliz.

Paso una semana y la flor comenzó a congelarse y a marchitarse con el frío.

Así que decidió hablarle al sol para que le diera nuevamente calor, pero él
estaba muy triste y no fue fácil para el sol hacerle caso, pues se sentía muy
herido.

Finalmente el sol olvidó los rencores y decidió salir, la flor agradeció su gesto
pues reflexionó sobre la importancia que tiene el sol en nuestras vidas.

90
Fuente: Foto de niña de la escuela Dr. Víctor Miguel Crespo. En el momento
de la lectura.
Desarrollo
- Aprender vocabulario y comprender lo leído.
- Comprender y experimentar placer y gusto por leer y escuchar diferentes
textos enriqueciendo el vocabulario.

Proceso o plenaria
- Como actividad previa a la lectura para evaluar a los alumnos, se
enunciará el título.

- En una hoja de papel contestaran las siguientes preguntas.

¿De qué cree que se trata la lectura?
¿Qué tipo de texto es?
¿Qué tema creó que va tratar?

- Como segundo paso: Realizar un mapa conceptual con los conceptos

previos, luego de leer el texto se pude enriquecer y completar el mismo.

- Posteriormente iremos realizando una lectura simultánea al texto, que

estará transcrita en la pizarra, cada alumno leerá una frase y a

91
 continuación enunciará otra con el mismo significado pero con otras
palabras de su léxico hasta que hayan participado todos.

Trabajo en grupo
-Cada grupo responderá a la pregunta.
¿Qué valor extrae de la lectura?
-Escribirán un final diferente para la misma lectura.

Evaluación
Exponer cada grupo, y el guía ampliará y concluirá las respectivas
exposiciones, complementando o corrigiendo con consejos como:
“Cada esfuerzo que haces por ser mejor y por instruirte más, te va
acercando hacia tu ideal”

Lectura2.

Saludo.
El guía saluda a todos los asistentes
Dinámica.
Cada alumno Saludará y luego presentará una inquietud para esta actividad.

El águila y la zorra

Un águila y una zorra que eran muy amigas decidieron vivir juntas con la
idea de que eso reforzaría su amistad. Entonces el águila escogió un árbol
muy elevado para poner allí sus huevos, mientras que la zorra soltó a sus
hijos bajo unas zarzas sobre la tierra al pie del mismo árbol.

Un día que la zorra salió a buscar su comida, el águila, que estaba

hambrienta cayó sobre las zarzas, se llevó a los zorruelos, y entonces ella y
sus crías se regocijaron con un banquete.

Regresó la zorra y más le dolió el no poder vengarse, que saber de la

muerte de sus pequeños;

92
¿Cómo podría ella, siendo un animal terrestre, sin poder volar, perseguir a
uno que vuela? Tuvo que conformarse con el usual consuelo de los débiles e
impotentes: maldecir desde lejos a su ahora enemiga.

Más no pasó mucho tiempo para que el águila recibiera el pago de su

traición contra la amistad. Se encontraban en el campo unos pastores
sacrificando una cabra; cayó el águila sobre ella y se llevó una víscera que
aún conservaba fuego, colocándola en su nido. Vino un fuerte viento y
transmitió el fuego a las pajas, ardiendo también sus pequeños aguiluchos,
que por pequeños aún no sabían volar, los cuales se vinieron al suelo. Corrió
entonces la zorra, y tranquilamente devoró a todos los aguiluchos ante los
ojos de su enemiga.

Nunca traiciones la amistad sincera, pues si lo hicieras, tarde o temprano del

cielo llegará el castigo.
Fabulas Esopo Águila Raposa.

Proceso o Plenaria.
-El guía designará un alumno al azar quién dará lectura de la Fábula.
-El guía repetirá la lectura con mayor claridad.
-Se solicitara enunciar palabras desconocidas de la lectura; para ser
anotadas en la pizarra.
-Con la ayuda del diccionario el guía propondrá a los alumnos buscar su
significado.

Evaluación.
Se propondrá a los alumnos formar oraciones con las palabras desconocidas
luego de averiguar su significado.

93
Compromiso.-
Realizar un horario para la lectura con diferentes textos para cada día.
Incorporar las palabras nuevas al vocabulario con más frecuencia

Conclusiones.-
En base a los resultados alcanzados con este taller se puede concluir
diciendo qué la comprensión es la traducción de símbolos gráficos a ideas,
formándose así la imagen o representación mental de lo que se lee, y que la
alternabilidad de técnicas llaman la atención a los alumnos asiéndose
interesante la lectura, y por ende aprovechando las aptitudes y
predisposición de los niños, para que estos capten el mensaje que quiere
trasmitir el lector.

Cronograma de actividades del Taller 2.

Actividades. Participantes. Tiempo. Fecha

Dinámica. Facilitador y 10 minutos MARTES
Alumnos.
Lectura1. Facilitador: María 8 minutos 08/01/2013
González.
Proceso o plenario. Facilitador y 10 minutos
Alumnos.
Trabajo en grupo. Alumnos 15 minutos
Receso 5 minutos
Evaluación Facilitador y 12 minutos
Alumnos

Dinámica Facilitador y 10minutos MIERCOLES

Alumnos
Lectura 2 Alumno designado 10 minutos 09/01/2013
Facilitador o guía.
Proceso Facilitador y 20 minutos
Alumnos
Receso 5 minutos
Evaluación Facilitador y 15 minutos
Alumnos

94
6.9.3 TALLER Nº3

Tema: Nunca dejo de Aprender.

Fuente:http://d.mpfarm.com

Objetivo.
- Lograr una participación activa de todos los integrantes del taller, para
motivarles a la constancia de la lectura.

Tiempo: 60 minutos para cada cuento

Recursos
Recursos humanos:
- Facilitador.
- Niños y niñas de cuarto y quinto año de educación general básica.

Recursos materiales:
- Cuentos

Presentación.

Saludo. El facilitador indicará como realizar el saludo que lo harán con una
dinámica con las siguientes consignas.
Empezará el facilitador.

95
Cada presente empezando por el que está en la última fila. Se levantará,
dirá “buenos días mi nombre es…….. y mi comida preferida es……
Se continuará hasta que todos hayan saludado.

Dinámica
Practicando me divierto

Cuento

Había una vez un niño

Que vivía en la prehistoria,

Como no tenía cuentos
Jugaba a los inventos.

Con dos pequeñas piedritas,

frotándolas con esmero…
¡surgieron muchas chispitas!
¡había inventado el fuego!

Un día cogió un gran círculo

y lo lanzó montaña abajo
¡había inventado la rueda!
Y siguió con su trabajo.

Y para terminar con el juego,

pintó el fuego y la rueda,
así inventó los dibujos
que vemos hoy en las cuevas.

MOHAMED

96
Desarrollo.
Una de las maneras de llegar o interesarles a los alumnos es a través de
situaciones lúdica, buscando el momento preciso y el mejor estado de
ánimo del alumno, como predisposición para una buena lectura.

Proceso o plenaria.
Explicar a los alumnos las actividades que se va a realizar, pero antes de la
lectura se les evaluará el nivel de conocimientos que tiene sobre el texto
que se va a leer, esto como actividad previa, para luego activar estos
conocimientos para que el alumno alcance una lectura productiva y sienta
interés.

Fuente: Foto del

aula de clase de cuarto y quinto año de EGB. de la escuela Víctor Miguel
Crespo.

Trabajo en grupo.
Es recomendable siempre realizar los trabajos en grupos, para fomentar la
cooperación y el compañerismo.
Se da a conocer el tema de la lectura, en seguida se inicia un diálogo.
Se pide contestar las siguientes preguntas:
¿Qué objeto tiene la lectura que voy a leer?
¿Será fácil la comprensión del texto?
Luego formulamos la hipótesis del contenido del texto.

97
¿De qué creo que va a tratar este texto?
¿Qué tema creó que va a tratar?
Luego se comentará sobre qué tipo de texto se va a leer, como es y porque,
y cuantos párrafos son.
A continuación se dará lectura completa del texto, y en las cartulinas de
trabajo en grupo se anotará las palabras desconocidas, para luego ser
consultadas en el diccionario.

Evaluación:
Realizar la búsqueda de la palabra fantasma conocida también como,
procedimiento Cloze, pero lo hará con sinónimos.

Había una vez un niño

Que ----- en la prehistoria,

Como no tenía cuentos
------ a los inventos.

Con dos -------- piedritas,

frotándolas con esmero…
¡--------- muchas chispitas!
¡había inventado el -----!

Un día cogió un ---- círculo

y lo ----- montaña abajo
¡había inventado la rueda!
Y ------ con su trabajo.

Y para -------- con el juego,

pintó el fuego y la rueda,
así inventó los -------
que vemos hoy en las ------.

98
Compartiendo experiencias:
Se solicita que contesten:
¿Qué les gustó más?
¿Qué entendieron de la lectura?
¿Con qué dibujo le representarían?
¿Qué les llamo más la atención?
¿Qué mensaje les dejo el contenido de la lectura?

Cuento 2.
Saludo.
El guía o facilitador saludará a los alumnos.
Dinámica.
Teléfono Descompuesto.
La dinámica consistirá en hacer llegar el mensaje dado por el facilitador
correctamente hasta el último alumno para lo que se dispondrán en una
columna hombro a hombro y se dirán el mensaje al oído.

Cuento de El Árbol Mágico

Hace mucho tiempo, un niño paseaba por un prado en cuyo centro encontró
un árbol con un cartel que decía: soy un árbol encantado, si dices las
palabras mágicas, lo verás.

El niño trató de acertar el hechizo, y probó con abracadabra, tan-ta-ta-chán,

supercalifragilisticoespialidoso y muchas otras, pero nada. Rendido, se tiró
suplicante, diciendo: “¡¡por favor, arbolito!!”, y entonces, se abrió una gran
puerta en el árbol. Todo estaba oscuro, menos un cartel que decía: “sigue
haciendo magia”. Entonces el niño dijo “¡¡Gracias, arbolito!!”, y se encendió
dentro del árbol una luz que alumbraba un camino hacia una gran montaña
de juguetes y chocolate.

99
El niño pudo llevar a todos sus amigos a aquel árbol y tener la mejor fiesta
del mundo, y por eso se dice siempre que “por favor” y “gracias”, son las
palabras mágicas.
( Sadiakanwal)

Proceso.
-El guía dará lectura al cuento sin dar a conocer el título.
-El guía pedirá a los alumnos poner un título para el cuento.
-Los alumnos darán a conocer el título escogido por cada uno.
-Se facilitará el título del cuento para hacer las comparaciones necesarias.
Evaluación.
La evaluación se realiza durante el proceso al analizar que título se acerca
másal dado por el autor del cuento.

Compromiso para un excelente desarrollo del taller.-

-Participación activa de todos durante el taller
-Dar importancia al potencial de los alumnos y no sus limitaciones
-Escuchar con atención a todos los estudiantes
-Comprometerse y garantizar la no interrupción y burla durante la exposición
de los demás.

Conclusión.

Luego del desarrollo del taller se llega a la conclusión, en primera instancia

es que el trabajar en grupo es mejor tanto para los alumnos como para los
maestros, mucho más si el número de estudiantes es grande y que lo más
aconsejable es ir intercambiando técnicas con diferentes actividades para
alcanzar el éxito deseado en el proceso enseñanza- aprendizaje , y que el
tema de la lectura no sea tedioso para los alumnos , más bien se convierta
en un momento ameno y agradable y que lo hagan con decisión e interés sin
ser obligados.

100
Cronograma de actividades del Taller 3.

Actividades. Participantes. Tiempo. Fecha

Dinámica. Facilitador y 8minutos JUEVES
Alumnos.
Cuento1. Facilitador: María 10minutos 10/01/2013
González.
Proceso o plenario. Facilitador y 10 minutos
Alumnos.
Trabajo en grupo. Alumnos 15 minutos
Receso 5 minutos
Evaluación Facilitador y 12 minutos
Alumnos
Dinámica Facilitador y 10minutos VIERNES
Alumnos
Cuento 2 Facilitador o guía. 10 minutos 11/01/2013
Proceso Facilitador y 20 minutos
Alumnos
Receso 10 minutos
Evaluación Facilitador y 10 minutos
Alumnos

CRONOGRÁMA DE TALLERES

TALLERES Segunda Semana de Enero.

Si práctico
X
puedo

Mi mejor
amigo es el X
libro

Nunca dejo
X
de aprender

101
BIBLIOGRAFÍA

 A, G. S. (2007). Desarrollo del pensamiento. Quito: SANTILLANA,S.A.DE

C.V.

 A.A.SMIRNOV. (1969). Psicología Educativa. Mexico: Grijalva S.A.

 Alfaomega. (2005). Aprender y enseñar a una nueva sociedad. Lima: El

Comercio.

 AULA. (1993). Técnicas de Estudio. Madrid: Cultura S.A.

 Ecuador, M. d. (2007). Lenguaje. Quito: EDIPCENTRO.

 Educación, M. d. (2010). Lengua y Literatura. Quito: Taski S.A.

 Educación, M. d. (2007). Lenguaje. Quito: EDIPCENTRO.

 Gasset, O. y. (1965). Meditación de la Técnica. Santander: Espasa-

Calpe,SA.

 Gómez, C. A. (2001). Lenguaje y Comunicasión. Guayaquil:

Departamento de publicaciones.

 J, M. (2005). Lectura Expresiva y Comprensiva. Cuenca: Lituma.

 J.M, L. G. (1990).

102
NETGRAFÍA

- Autores, V. (2011). http://www.buenastareas.com/ensayos/Historia-De-

La-Lectura-y-Escritura/1478467.html. Recuperado el 20 de 08 de 2013,
de http://www.buenastareas.com/ensayos/Historia-De-La-Lectura-y-
Escritura/1478467.html: http://www.buenastareas.com

- Blanco Sonia. Hablando en confianza (2012)

http://soniahablandoenconfianza.blogspot.com/2012/04/trabajo-por-
proyectos-y-aprendizaje.html

- Cubano, P. E. (s.f.).
http://espannol.cubaeduca.cu/index.php?option=com_content&view=articl
e&id=2155:principios-que-fundamentan-la-ensenanza-aprendizaje-de-la-
lectura-y-comprension&catid=398&Itemid=84. Recuperado el 20 de 08 de
2013, de
http://espannol.cubaeduca.cu/index.php?option=com_content&view=articl
e&id=2155:principios-que-fundamentan-la-ensenanza-aprendizaje-de-la-
lectura-y-comprension&catid=398&Itemid=84:
http://espannol.cubaeduca.cu

- Grupo de niños de la escuela (2010)

http://d.mpfarm.com/a/500x450.watermarks/1000000/1014543.jpg

- [email protected]. (22 de 03 de 2010).

http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-basico/lenguaje-
y-comunicacion/lectura/2009/12/98-7105-9-estrategias-para-lograr-una-
buena-comprension-lectora.shtml. Recuperado el 20 de 08 de 2013, de
http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-basico/lenguaje-
y-comunicacion/lectura/2009/12/98-7105-9-estrategias-para-lograr-una-
buena-comprension-lectora.shtml: http://www.icarito.cl/

- http://www.eweb.unex.es/eweb/gial/docencia/asignaturas/dhl/documentos
%20b%E1sicos/Lecciones%20Hipertextualizadas/TEMA%204.htm.
Recuperado el 20 de 08 de 2013, de

103
 http://www.eweb.unex.es/eweb/gial/docencia/asignaturas/dhl/documentos
%20b%E1sicos/Lecciones%20Hipertextualizadas/TEMA%204.htm:
http://www.eweb.unex.es

- La pulpera (2010)
http://lapulpera.blogspot.com/2010_03_01_archive.html

 Somos los lagartos gigantes de gran Canaria

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/oamagar/files/2013/
05/ninos-leyendo.jpg

104
 ESCUELA DE PRÁCTICA DOCENTE DR. VICTOR MIGUEL
CRESPO.
Aguarongo Biblián Cañar.

DATOS INFORMATIVOS

INSTITUCIÓN: “Dr. Víctor Miguel Crespo”.

PROVINCIA: Cañar.

CANTÓN: Biblián.

PARROQUIA: Biblián.

RECINTO: AguarongoTinguicocha.

ZONA: Rural.

RÉGIMEN: Sierra.

UTE: Nº 2

JORNADA: Matutina.

TIPO: Pruridocente
CLASE: Práctica Docente

PERSONAL DOCENTE:

Director/a: Lic. Mercedes Idrovo Cabrera

Profesoras:

Lic. Maribel Fernández

Prof. Marcia González

Lic. MilaParapi

NUMERO DE MAESTRAS 4

NÚMERO DE NIÑOS: 36

NÚMERO DE NIÑAS: 29
 DATOS HISTORICOS DE LA ESCUELA

ANTECEDENTES.
Se encuentra ubicada en la comunidad de AguarongoTinguicocha localizada al
norte de la cabecera cantonal de Biblián, a 14 Km, atravesada por la principal vía
Panamericana Norte con un clima frío propio de las zonas altas de la serranía.

La comunidad de Aguarongo en sus orígenes tiene la nominación de

Aguarongopamba, al ser constituida una comunidad jurídica toma el nombre de
AguarongoTinguicocha, Aguarongo por la presencia de una planta nativa del lugar
Aguarongo y Tinguicocha por la existencia de 2 lagunas unidas. Pertenece a la
UNORCAB (Unión de organizaciones campesinas del Buerán).

Las principales actividades de sus habitantes son la agricultura y la ganadería en

gran magnitud a la producción lechera, ya que la zona es apta para esta actividad.

Mantienen el trabajo comunitario, la misma que lo realiza a base de mingas.

Para cumplir con la necesidad educativa y dar una mejor formación a sus hijos,
futuros forjadores del progreso de la comunidad de Aguarongo los miembros de
esta comunidad solicitan la creación de un establecimiento educativo, fue así que
en Octubre de 1 954 la educación en la comunidad es atendida por una escuela
fiscal primaria Sin Nombre, realizaba sus funciones en una casa particular la
misma que no cumplía con las exigencias pedagógicas. Al comienzo fue unidocente
siendo su primer profesor el Sr. Alfonso Correa.

El 31 de diciembre de 1 974 el Sr. Ángel María CampoverdeMoncayo y Sra. María

Isabel Siguencia Fernández realiza la donación de un cuerpo de terreno de
extensión de cinco mil metros cuadrados a favor del Honorable Consejo Provincial
representado por el Sr. Guillermo Domínguez Tapia para que sobre dicho terreno
se construya el local escolar. Gracias a gestiones realizadas por la Profesora María
Yumbla directora de aquella época se logra que la DINACE (DIRECCION
NACIONAL DE CONSTRUCCIONES ESCOLARES) realice la construcción de
aulas para la institución educativa, recibiendo el nombre oficial de DR. VÍCTOR
MIGUEL CRESPO en honor de un dignísimo médico quien ofreció su labor social
con abnegada consagración.
‘’Posteriormente la Profesora Zaida Andrade Directora de la escuela realiza la
donación de un espacio de terreno para la construcción de la capilla en donde se
venera la Virgen de la Nube Patrona de nuestra escuela.

En los periodos de Prefectura del Sr. Iván Castañier y gracias al apoyo de

familiares del patrono se logra la implementación de dos aulas lo que ha permitido
dotar de una mejor comodidad a la niñez que acude a las aulas del plantel.

Actualmente la escuela es de tipo PRÁCTICA DOCENTE DEL “IPED. LUIS

CORDERO” Clase Pluridocente con 5 docentes atendiendo desde la educación
inicial al Séptimo Año de Educación Básica, pertenece a la RED. DEL CEM.
HUMBERTO VICUÑA NOVILLO atiende además de la población nativa del lugar a
familias de condición flotante generalmente que vienen del norte en busca de
trabajo.

En nuestro establecimiento se practica la responsabilidad brindando la

predisposición de trabajo en bienestar de la niñez de nuestra comunidad,
mejorándonos profesionalmente y realizando actualizaciones pedagógicas acorde a
la tecnología y exigencias de las reforma del ministerio de educación existe la
unidad de esfuerzos mancomunados de miembros de de comunidad educativa
contando con aulas funcionales y la ayuda de la comunidad LA SALLE .
Presentamos debilidades como toda institución en aspectos como la falta de
práctica de buenos hábitos y costumbre en los niños, existe una falta de interés de
padres de familia en apoyar a la educación de sus hijos presentándose a diaria la
presentación de deberes deseados y en desorden lo que trae un bajo rendimiento
escolar. Lamentablemente la consecuencia negativa de factor migratorio ha
influenciado en la práctica negativa de valores.

Quienes integramos la comunidad educativa consientes de la importancia de la

educación y el gigantesco desarrollo de la ciencia y la tecnología que exige
innovaciones hemos creído conveniente insertarnos dentro de una nueva
propuesta con una nueva mentalidad, relaciones humanas más positivas nuevas
acciones a fin de cumplir con nuestra MISION INSTITUCIONAL de promover la
formación integral del individuo para que se desenvuelvan con facilidad y puedan
resolver los problemas sociales, educativos con creatividad, dinamismo y
responsabilidad y con nuestra VISION en la que aspiramos que la calidad de la
educación supere en un porcentaje aceptable, cambiando de actitudes tanto
docentes como discentes para alcanzar eficiencia, eficacia, y efectividad en una
educación centrada en una metodología activa, la reflexión, la creatividad,
dinamismo cultivando el amor por la naturaleza a sí mismo a los demás.
Destacaremos las características organizativas y normativas para que con el
cumplimiento de disposiciones legales guíen el trabajo de directivo, docentes,
discentes y padres o representantes; siempre pensando en el BUEN VIVIR tendrá
en la comunidad en la que reside.

BIOGRAFÍA DEL PATRONO

El Dr. Víctor Miguel Crespo patrono de la escuela fue un hombre de valor para la
provincia del Cañar, nació en Azogues el 15 de febrero de 1 905 y fallece a
temprana edad el 31 de mayo de 1 969. En su vida profesional fue médico,
interesándose especialmente por la Pediatría donde se destaco, curaba
gratuitamente a niños pobres que requieren de su ayuda, pensó que su profesión
no era un instrumento de lucro sino de servicio.

Se preocupo por el progreso de su provincia participando activamente en el campo

de la política, destacándose entre sus principales funciones las siguientes.
 Prueba a los Alumnos.-

Para los Alumnos se les aplicó una Prueba de Diagnóstico relacionando con
los ítems de la ficha de observación; con el apoyo de una lectura.
Se valorará calificando la prueba y aplicando la técnica de observación.

LECTURA

LA CAMISA QUE PODÍA CURAR

Un día el rey enfermó.

¡Daré la mitad de mi reino al hombre que me cure!

Los súbditos se reunieron para decidir como curarlo. Un sabio dijo saber el
remedio: encuentren un hombre feliz, sáquenlo su camisa y póngansela al
rey.
Los emisarios viajaron por todo el reino pero no le encontraron; ningún
hombre estaba satisfecho con su suerte: si era rico y sano, tenía una esposa
descuidada y no tenía hijos; si tenía hijos, éstos eran desconsiderados.
Una noche pasaba por una pobre cabaña y escucharon una voz que decía:
¡Alabado sea Dios, he terminado mi trabajo, he comido bien y puedo dormir
tranquilo! ¿Qué más puedo querer?
El hijo del rey, al escuchar aquello se regocijó y dijo: ¡Aquí está el hombre
feliz! Y ordenó le pidieran la camisa para llevarla a su padre.
Los emisarios entraron en busca del hombre feliz, pero era tan pobre que no
tenía camisa.
 ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN LECTORA

1.-Subraya la respuesta correcta

1.1 La lectura trata de:
a) La canción de los niños.
b) La canción de los animales.
c) La camisa que podía curar
2.- Escriba los nombres de los personajes de la lectura:
……………... ……………….. ………………. ………………
………………….

3.- Enumere las siguientes frases de acuerdo como suceden en la lectura

(del 1 al 5):
( ) Era tan pobre que no tenía camisa.
( ) Ningún hombre estaba satisfecho con su suerte.
( ) Los emisarios viajaron por todo el reino.
( ) Daré la mitad de mi reino al hombre que me cure.
( ) El hijo se regocijó y ordenó le pidieran la camisa.
4.- Subraye el significado correspondiente a estas palabras:
CURAR
- Levantar el ánimo
- Sanar o remediar un mal o dolencia.
- Remendar una prenda de vestir.
FELIZ
- Que tiene o goza felicidad

- Que tiene mucho dinero.

- Amante de la naturaleza.

EMISARIO
- Empleado público
- Conductor de vehículo
- Mensajero encargado de una misión
REGOCIJÓ
- Instrumento musical que alegra.
- Acto con que se manifiesta la alegría.
- Acción de adular.
5.- Escriba el mensaje de esta frase:
“Alabado sea Dios, he terminado mi trabajo, he comido bien y puedo dormir
tranquilo”
………………………………………………………………………………………
6.- Complete las siguientes frases relacionadas con la lectura:
Un día él………… enfermó.
¡Daré la………… de mi reino al hombre que me……………
Un sabio dijo saber el………….: encuentren un hombre………………,
……………… su camisa y …………. Al rey.
Los emisarios………………. por todo el reino pero no le……………….
El…………. Del rey se…………. y ordenó le pidieran la…………… para
llevarla a su padre.
Los emisarios entraron en la…………… del hombre feliz, pero era
tan…………. que no tenía………………..
7.- Ordena las siguientes palabras y forma una oración gramatical.
la amor y siempre felicidad juntos van El
………………………………………………………………………………………

8.- ¿Qué final te gustaría para la lectura?

…………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
9.- ¿Si el enfermo fuese tu familiar qué harías?
………………………………………………………………………………………

10.- Realiza un dibujo sobre la lectura.

 UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL

SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación

LAS TÉCNICAS CREATIVAS Y SU INCIDENCIA EN LA LECTURA

COMPRENSIVA

FICHA DE OBSERVACIÓN_ALUMNOS

Nombre del alumno:…………………………………………………………

Valoración
Indicadores de evaluación
Bien A veces Mal
Descubre la idea principal
Identifica personajes
Ordena secuencias
Deduce el significado de palabras del texto
Manifiesta la opinión sobre el texto
Obtiene consecuencias o resultados derivados de
datos y hechos que constan en la lectura
Sigue instrucciones escritas
Se interesa por la lectura
Utiliza el contenido del texto en aplicaciones
prácticas
Representa las ideas de la lectura a través de
gráficos y dibujos
 UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL

SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación

LAS TÉCNICAS CREATIVAS Y SU INCIDENCIA EN LA LECTURA

COMPRENSIVA

CUESTIONARIO_ALUMNOS

1. ¿Descubre la idea principal?

Siempre
A veces
Nunca

2. ¿Identifica personajes?

Bien
A veces
Nunca

3. ¿Ordena secuencias?

Siempre
A veces
Nunca

4. ¿Deduce el significado de palabras del texto?

Siempre
A veces
Nunca

5. ¿Manifiesta la opinión sobre el texto?

Siempre
A veces
Nunca
6. ¿Obtiene consecuencias o resultados derivados de datos y hechos que
constan en la lectura?

Siempre
A veces
Nunca

7. ¿Sigue instrucciones escritas?

Siempre
A veces
Nunca

8. ¿Se interesa por la lectura?

Mucho
Poco
Nada

9. ¿Utiliza el contenido del texto en aplicaciones prácticas?

Siempre
A veces
Nunca

10. ¿Representa las ideas de la lectura a través gráficos y dibujos?

Si
A veces
No
 UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL

SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación

LAS TÉCNICAS CREATIVAS Y SU INCIDENCIA EN LA LECTURA

COMPRENSIVA

CUESTIONARIO_PADRES DE FAMILIA

1. ¿Qué nivel de lectura tiene Usted?

Excelente
Muy Buena
Regular
Mala

2. ¿Qué tan importante es leer para Usted?

Muy Importante
Poco Importante
Nada Importante

3. ¿En el trabajo que realiza, necesita Usted leer?

Si
A veces
No

4. ¿Cómo es el lugar destinado para que su hijo realice sus tareas

escolares en su hogar?

Muy Cómodo
Cómodo
Incómodo
5. ¿Dedica usted parte de su tiempo en ayudar a sus hijos en sus
deberes.
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca

6. A su apreciación la lectura de su hijo es

Excelente
Buena
Regular
Mala

7. ¿Con qué frecuencia compra usted el periódico?

Siempre
A veces
No compra

8. ¿En su hogar su hijo/a que tiempo diario dedica a la lectura?

Una hora
Media hora
Ningún tiempo
 UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL

SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación

LAS TÉCNICAS CREATIVAS Y SU INCIDENCIA EN LA LECTURA

COMPRENSIVA

CUESTIONARIO_PROFESORES
1. ¿Cuál creé usted que es el factor que influye en el bajo nivel de
comprensión lectora de sus Alumnos?

La falta de estimulación por parte de la familia.

La no renovación de métodos y técnicas
La falta de textos en cantidad y variedad.
La falta del hábito por la lectura.

2. ¿Cómo maestra ha realizado un pre-test y análisis sobre la capacidad de

comprensión de sus alumnos?

SI
A veces
Nunca

3. ¿Cómo le valora usted al grupo de sus alumnos/as en lectura

comprensiva?

Excelente
Regular
Malo

4. ¿En la lectura de los estudiantes que dificultades encuentra?

La Pronunciación
La Entonación
El Reconocimiento
En el Análisis

5. ¿Qué técnica aplica para la comprensión lectora?

T. De la Repetición
T. Lluvia de Ideas
T. de Dramatización
T. lectura Comentada
6. ¿Con que material incentiva a los alumnos el gusto por leer?
Textos Instructivo
Cuentos
Trabalenguas
Ningunos

7. ¿Usted cambia la metodología de acuerdo a la necesidad del alumno?

Si
A veces
No cambia

8. ¿Cómo considera usted el material de apoyo con el que dispone la

escuela?

Excelente
Bueno
Regular
Malo

9. ¿Los textos que utiliza para la lectura de los alumnos/as, se relacionan

con su entorno?
Totalmente
En Gran Medida
Medianamente
En Baja Medida
En Nada

10. ¿Con qué frecuencia se comunica con los padres de familia?

Siempre
Ocasionalmente
Nunca