TEMA 64
ALUMNOS SUPERDOTADOS.
POSIBILIDADES QUE LES
OFRECE EL CURRÍCULO:
TRABAJO EDUCATIVO CON
ESTOS ALUMNOS.
Nuestra normativa sobre educación dice que los alumnos con altas capacidades (al igual que el resto de
ACNEAE), necesitan respuestas educativas que desarrollen sus potencialidades, y a su vez, estén
personalizadas, es decir, respuestas que respondan al principio de equidad. Podemos verlo con claridad en el
Artículo 1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificado por la Ley
Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre (LOMLOE) , donde dice que la equidad es un principio de la
educación que debe garantizar la igualdad de oportunidades
para el pleno desarrollo de la personalidad.
Por otro lado, a nivel autonómico, el Decreto 359/2009, de 30 de octubre, en su artículo 3: dice que los
centros educativos se regirán por el principio de equidad para dar respuesta a la diversidad del alumnado.
Nos encontramos, por tanto, con un primer problema, ¿cómo denominar bajo un
mismo concepto a las personas que destacan por su excepcionalidad intelectual? ¿En qué modelo nos
apoyamos a la hora de evaluar las aa.cc y elaborar una respuesta educativa que respete este principio?
A lo largo del tema responderemos a estas y otras preguntas.
02 INTRODUCCIÓN
LOS ALUMNOS SUPERDOTADOS 3.1.4. Modelos Socioambientales (Thanenbaum).
3.1. Modelos explicativos. Importancia de los factores culturales: es una sociedad y
cultura concreta quienes determinan los criterios para
3.1.1. Basados en las capacidades (Terman).
determinar la superdotación.
• Definen AA.CC. midiendo CI. +130.
3.1.5. Inteligencias múltiples (Howard Gardner).
3.1.2. Basados en el rendimiento (Renzulli).
Ocho tipos de inteligencia:
“Modelo de los tres anillos”: un superdotado Inteligencia lingüística: Habilidad para usar el lenguaje
combina: inteligencia elevada, creatividad Inteligencia lógico-matemática
e implicación en la tarea. Inteligencia viso-espacial: percibir por experiencia visual
Inteligencia corporal: cuerpo para aprender y expresar
3.1.3. Modelos Cognitivos (Tª Triárquica de Sternberg).
Inteligencia musical: usar elementos musicales (ritmo, tono).
Teoría implícita pentagonal: características superdotado: Inteligencia intrapersonal: comprenderse a sí mismo
• Excelencia: es extremadamente bueno en algo. Inteligencia interpersonal: comprender a las personas
• Rareza: el atributo en que destaca es inusual Inteligencia naturalista: pensamiento científico
• Productividad: respuestas eficaces socialmente la interpersonal y la intrapersonal. Daniel Goleman agrupa
• Demostrabilidad: con pruebas fiables las agrupa bajo el nombre de inteligencia emocional
• Valor: rendimiento superior en dimension determinada 3.1.6. Modelos Integradores (Prieto y Rojo).
Teoría triárquica de la inteligencia: tres tipos de inteligencia Mª Dolores Prieto y Ángela Rojo - Universidad de Murcia:
en la superdotación: analítica, sintética y práctica. en las AACC influyen 4 componentes:
1. Desarrollo equilibrado de las funciones ejecutivas.
2. Capacidad para manejar información y organizar el cto.
3. Personalidad (motivación).
4. Ambiente (oportunidades ambientales, familia y escuela)
LOS ALUMNOS SUPERDOTADOS II
3.2. Tipologías. Susana Arroyo (2009), destaca 3 perfiles de excepcionalidad.
PRECOCIDAD INTELECTUAL SUPERDOTACIÓN TALENTO
se desarrolla a ritmo más rápido que Gran potencial en todas las áreas de la Elevado rendimiento o habilidad en
sus compañeros. Aprenden a hablar, inteligencia. una determinada área de
leer y escribir antes…. La precocidad Genio y prodigio no equivalen a conocimiento: es un especialista en
intelectual puede ser indicio de superdotación. Genio: persona un área concreta.
superdotación, pero en algunos casos extremadamente capaz en un área
la inteligencia de estos niños acaba concreta, q aporta algo novedoso a la
por igualarse con la de sus sociedad (Einstein). Prodigio: niños capaces
compañeros. de hacer cosas sorprendentes a edades
tempranas (Mozart).
TRABAJO EDUCATIVO CON AACC
4.1. Posibilidades en las distintas etapas.
Tanto en Primaria como Secundaria, (RRDD 157/2022 y 217/2022, artículos 14.4 y 9.5, respectivamente las Administraciones
tomarán medidas para identificar al alumnado con altas capacidades y adoptarán planes de actuación y programas de
enriquecimiento curricular que les permitan desarrollar al máximo sus capacidades. La adaptación del currículo podrá suponer
la inclusión de contenidos y competencias de cursos superiores así como la ampliación de contenidos y competencias del curso
corriente teniendo en cuenta el ritmo de aprendizaje de este alumnado.
4.2. Proceso de detección y evaluación psicopedagógica.
La Resolución de 13 de diciembre de 2022, establece el Protocolo de actuación para la detección e intervención temprana, en
caso de detectar necesidades educativas en el alumnado. Tal y como se recoge en el resuelvo segundo de dicha Resolución,
será destinatario de este protocolo, el alumnado que presente un rendimiento superior o inferior dada su edad cronológica o
nivel educativo. En este sentido, este alumnado, sería destinatario del mismo, poniendo en marcha una serie de medidas
ordinarias por parte del profesorado, con el fin de atender las necesidades detectadas. En el caso que dichas medidas no
resultaran suficientes, se pasaría a realizar la evaluación psicopedagógica que pasamos a describir según el Protocolo
elaborado por la Consejería de Educación.En la Resolución de 27 de febrero de 2013: establece que la eval. psicopedagógica
se hará en base a la interacción del alumno con los contenidos a aprender, el profesor, sus compañeros y la familia,
recogiendo info del alumno y su contexto escolar, familiar y social para ajustar la respuesta educativa a sus
necesidades. Además de esta normativa, la detección y evaluación del alumnado con altas capacidades, seguirá el Protocolo
elaborado por la Consejería de Educación y Cultura.
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4.4. Medidas de atención a la diversidad.
4.4.1. Medidas Ordinarias
Adaptaciones en los elementos del currículo para ofrecer al alumnado atención individualizada sin modificar los objetivos del
curso. Para determinar qué estrategias son más adecuadas tenemos que saber qué objetivos queremos conseguir. Algunas
estrategias pueden ser: aprendizaje por tareas, aprendizaje por descubrimiento, trabajo por rincones. tutoría entre iguales, co-
enseñanza de dos profesores en el aula. inclusión de tecnologías de la información
4.4.2. Medidas Específicas
La implantación de estas medidas requiere haber agotado las medidas ordinarias.
• Adaptaciones curriculares de ampliación y/o enriquecimiento, previa evaluación psicopedagógica.
• Flexibilización de los años de escolaridad.
• Grupos de profundización
4.4.3. Orientaciones generales para el trabajo educativo con estos alumnos
El alumnado con neae, previstas en el art. 71.2 de la LOE, dispondrá, si lo precisa, de un PAP. El presente curso, el PAP se
realizará para los cursos impares, y el PTI se seguirá realizando para los pares.
El Modelo orientativo de Plan de Atención Personalizado (PAP), viene recogido en el anexo II, de la Resolución de 3 de octubre
de 2022. Respecto al PTI y siguiendo la Resolución de 15-junio-15, recogemos a continuación algunas posibles medidas:
Adaptaciones en materiales y espacios: Trabajo en pequeños grupos para que tengan más autonomía, Dar material
complementario al alumno, Adaptar un espacio de la clase a sus necesidades (rincón).
Adaptaciones en metodología: Tutoría entre iguales: el alumno “tutoriza” a otros para compensar sus carencias,
metodologías activas para potenciar la investigación, las prácticas artísticas y las habilidades sociales.
Orientaciones a la familia: Coordinación con la familia para sincronizar esfuerzos, Ajustar las expectativas a las capacidades
reales del alumno, Dedicar un tiempo cada día para revisar la agenda.
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4.4.4. Orientaciones por etapas
Educación Infantil.
De forma autónoma adquieren aprendizajes propios de la Educación Primaria: disincronías.
• Funcionan cognitivamente como un alumno de más edad pero actúan emocionalmente como los compañeros de su
edad cronológica.
• la disincronía psicomotora se ve en la adquisición temprana d la lectoescritura.
Por tanto hay que potenciar el desarrollo equilibrado de los ámbitos cognitivo, emocional y motor.
Educación Primaria.
Se consolidan las habilidades cognitivas. Es importante trabajar la lectura, con textos diferentes que permitan el desarrollo
de un pensamiento más elaborado. Por ejemplo, pedirle que:
• Diferencie las causas de las consecuencias de un hecho leído.
• Que piense en posibles soluciones a un conflicto.
• Que relacione lo leído con sus conocimientos de otras áreas.
Educación Secundaria.
• Hablarles sobre qué supone tener alta capacidad, conocer sus necesidades, y que expresen sus dudas,
• Es conveniente un seguimiento tutelado para trabajar valores.
• Un apoyo recomendable son los mentores, normalmente alumnado universitario que sirva de referente
• Enseñarles a resolver cuestiones d su futura profesión y sobre relaciones sociales para q lleguen a ser grandes
profesionales.
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4.4.5. Modelo de intervención basado en el Diseño Universal para el Aprendizaje.
La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre (LOMLOE), por la que se modifica la LOE, introduce
importantes cambios, derivados de los objetivos fijados por la Unión Europea y la UNESCO para la década
2020-2030. De acuerdo con este enfoque, se incorpora entre los principios y fines de la educación la
aplicación de los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje. Asimismo, los RRDD 157/2022, para
primaria y
217/2022 para ESO, recogen en sus artículos 5 y 26, respectivamente, la necesidad de adoptar modelos
didácticos que se basen en los principios del DUA. Además, la Resolución de 3 de octubre de 2022, por la
que se dictan instrucciones para la elaboración del PAP, establece que las adecuaciones metodológicas y
curriculares deben desarrollarse bajo los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje. En la
actualidad, este enfoque de inclusión educativa, está siendo impulsado por autores como Coral Elizondo o
Juan Antonio Espinosa. Así, apoyándose en estudios de neurociencia, el planteamiento DUA propone tres
principios, que deben presidir las prácticas educativas, y que se asocian a una serie de pautas.
Principio 1: "Proporcionar múltiples formas de representación" Principio 2: "Proporcionar múltiples medios
de acción y expresión" Principio 3: "Proporcionar múltiples formas de implicación"
conclusión
Para finalizar este tema, es adecuado señalar la importancia que tiene la detección
temprana de AACC durante el proceso de enseñanza y aprendizaje como parte de la labor
orientadora.
Del mismo modo, muchos elementos abordados en este tema como son…conocer las
medidas adecuadas para trabajar con perfiles de excepcionalidad señalan aspectos en los
que los docentes deben ser asesorados.
En definitiva, todos los contenidos aquí expuestos, apuntan a la orientación como la vía
natural para mejorar la calidad de la enseñanza, ya que, como dice Rodríguez
Espinar(1990):“la orientación educativa asume como meta primera y prioritaria favorecer
el desarrollo personal del alumno”, lo que coloca al Orientador Educativo en la posición de
agente de cambio que proporcione asesoramiento especializado para que la educación
pueda cumplir su finalidad.
