ESCUELA ARTÍSTICA

ENRIQUE BERNSTEIN CARABANTES

UNIDAD TÉCNICA PEDAGÓGICA
2024
PLANIFICACIÓN ANUAL

Docente : Rodrigo Benavides Infante I Semestre II Semestre

Docente apoyo PIE : Srta. Khristel Pino Fecha Inicio: Fecha Inicio:

Asignatura : Ciencias Naturales Fecha Fecha

Término: Término:
Curso : 6º Año
Tiempo Tiempo
estimado: estimado:
horas horas

I SEMESTRE

Ejes:
 Ciencias de la vida
 Ciencias físicas y químicas
 Ciencias de la tierra y El universo
Habilidades:
 Identificar preguntas simples de carácter científico, que permitan realizar una investigación y formular una predicción de los resultados
de ésta, fundamentándolos. (OA a)
 Planificar y llevar a cabo investigaciones experimentales y no experimentales de manera independiente:- en base a una pregunta
formulada por ellos otros- identificando variables que se mantienen, que se cambian y que dan resultado en una investigación
experimental- trabajando de forma individual o colaborativa- obteniendo información sobre el tema en estudio a partir de diversas
fuentes y aplicando estrategias para organizar y comunicar la información.(OA b)
 Medir y registrar datos en forma precisa con instrumentos de medición, especificando las unidades de medida, identificando patrones
simples y usando las TIC cuando corresponda. (OA c)
 Seleccionar materiales e instrumentos, usándolos de manera segura y adecuada identificando los riesgos potenciales. (OA d)
 Formular explicaciones razonables y conclusiones a partir de la comparación entre los resultados obtenidos en la experimentación y
sus predicciones. (OA e)
 Comunicar y representar evidencias y conclusiones de una investigación, utilizando modelos, presentaciones, TIC, informes, entre otros.
(OA f)
 Reflexionar, comunicar y proponer mejoras en sus investigaciones, identificando errores y aspectos a mejorar en sus procedimientos.
(OA g)

Propósito de la asignatura:
 Esta unidad incorpora los ejes de Ciencias de la Tierra y el Universo y Ciencias de la Vida. En primer lugar, se espera que los estudiantes
comprendan las características de las capas de la Tierra y de los distintos tipos de suelo. En este punto es importante que comprendan
las relaciones de interdependencia entre los seres vivo y el suelo en que habitan. Segundo, se espera que los estudiantes comprendan
que la energía necesaria para los seres vivos es aportada por plantas, algas y microorganismos a través del proceso de fotosíntesis. Las
habilidades de investigación científica que incluye la unidad son la formulación de explicaciones, conclusiones y predicciones de los
problemas planteados. Al mismo tiempo, la unidad ofrece oportunidades para el desarrollo de habilidades de observación, medición y
registro de datos.

Actitudes:
 Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural.
  Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.
 Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente.
 Investigar y explicar efectos positivos y negativos de la actividad humana en los océanos, lagos, ríos, glaciares, entre otros, proponiendo
acciones de protección de las reservas hídricas en Chile y comunicando sus resultados.
 Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en los trabajos en equipo, aportando y enriqueciendo el trabajo
común.
 Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable por medio del desarrollo físico y el autocuidado.
 Reconocer la importancia de seguir normas y procedimientos que resguarden y promuevan la seguridad personal y colectiva.

Objetivos de Contenidos Actividades de Indicadores de Evaluación Evaluación

Aprendizaje Aprendizaje Decreto 67/2018
 Describir las  Capas de la Tierra  Actividad: "Descubriendo  Describen y ubican las  Evaluación
características de las las capas de la Tierra" diferentes capas que formativa
capas de la Tierra  Los estudiantes conforman la Tierra.  Evaluación
(atmósfera, litósfera e investigarán sobre las  Relacionan las sumativa
hidrósfera) que diferentes capas que características de las
posibilitan el desarrollo conforman la Tierra y capas externas de la
de la vida y proveen realizarán un mapa Tierra con el desarrollo de
recursos para el ser conceptual para diferentes seres vivos.
humano, y proponer describirlas y ubicarlas en  Dan ejemplos de algunos
medidas de protección su lugar correspondiente. de los recursos que
de dichas capas. (OA  Se les proporcionará poseen las capas externas
16) material visual como de la Tierra y su utilidad
videos o imágenes para para el ser humano.
que relacionen las  Predicen el impacto en el
características de las desarrollo de la vida y la
capas externas de la alteración de las
Tierra con el desarrollo de características de las
diferentes seres vivos.
 Actividad: "Recursos de la capas de la Tierra por la
Tierra y su utilidad" acción humana.
 En grupos, los estudiantes  Dan ejemplos de
identificarán algunos de alteraciones en el aire, las
los recursos que poseen aguas y los suelos
las capas externas de la producidas por el ser
Tierra y discutirán su humano.
utilidad para el ser  Evalúan las consecuencias
humano. de la contaminación sobre
 Realizarán una la flora, la fauna y el
presentación en la que propio ser humano.
mencionarán ejemplos de Comunican y representan,
cómo estos recursos son mediante modelos y
utilizados en la vida presentaciones con TIC,
cotidiana. conductas individuales y
 Actividad: "Impacto de la colectivas que evitan
acción humana en la diversos tipos de
Tierra" contaminación.
 Los estudiantes
investigarán sobre la
acción humana y cómo
esta puede alterar las
características de las
capas de la Tierra.
 Realizarán una lluvia de
ideas sobre posibles
impactos en el desarrollo
de la vida y propondrán
posibles soluciones para
mitigar estos efectos.
 Actividad:
"Contaminación y sus
consecuencias"
 Se presentarán casos
reales de alteraciones en
el aire, las aguas y los
suelos producidas por el
ser humano para analizar
en clase y discutir las
posibles consecuencias.
 Los estudiantes realizarán
una investigación sobre la
contaminación y sus
efectos en la flora, la
fauna y en el ser humano,
y presentarán sus
conclusiones en un
debate.
 Actividad: "Conductas
para evitar la
contaminación"
 Los estudiantes crearán
modelos y
presentaciones con TIC
para comunicar
conductas individuales y
colectivas que evitan
diversos tipos de
contaminación.
 Realizarán una campaña
de concienciación en la
 escuela para promover
acciones que contribuyan
a la preservación del
medio ambiente.

OA 18  Consecuencias de la erosión  Actividad de modelado:  Explican, a través de  Evaluación

 Explicar las sobre la superficie de la Los estudiantes modelos, los mecanismos formativa
consecuencias de la Tierra. trabajarán en grupos para y efectos de la erosión  Evaluación
erosión sobre la crear modelos de los sobre la superficie de la sumativa
superficie de la Tierra, diferentes mecanismos Tierra.
identificando los de erosión, como la  Describen las
agentes que la abrasión, la corrosión y la transformaciones que se
provocan, como el erosión eólica. Utilizarán producen en la superficie
viento, el agua y las materiales como arena, de la Tierra, a través del
actividades humanas. agua y viento para tiempo geológico, por
simular estos procesos y efecto de la erosión.
observar los efectos en la  Elaboran diagramas o
superficie de la Tierra. gráficos con información
 Investigación geológica: sobre la erosión de una
Los alumnos investigarán determinada superficie y
sobre las las escalas de tiempo en
transformaciones que ha que actúa.
sufrido la superficie de la  Evalúan y comunican la
Tierra a lo largo del influencia de los distintos
tiempo geológico debido factores en la erosión de
a la erosión. Utilizarán la superficie de la Tierra
recursos como libros, (por ejemplo: vientos,
internet y documentales agua, seres vivos).
para recopilar
información y elaborar
una presentación donde
 describan estos cambios y
sus causas.
 Elaboración de gráficos:
Los estudiantes
trabajarán en parejas
para recopilar datos
sobre la erosión de una
superficie específica,
como una montaña o un
río, y crearán gráficos que
muestren la evolución de
esta erosión a lo largo de
diferentes escalas de
tiempo. Utilizarán
herramientas digitales
como Excel o programas
de diseño gráfico para
presentar la información
de manera visualmente
atractiva.
 Análisis de factores de
erosión: Los alumnos
realizarán una actividad
de campo donde
observarán diferentes
factores que influyen en
la erosión de la superficie
de la Tierra, como la
acción del viento, el agua
y la actividad de los seres
vivos. Luego, en equipos,
 analizarán cómo cada uno
de estos factores afecta la
erosión y elaborarán un
informe para comunicar
sus conclusiones.
 Presentación final: Los
estudiantes organizarán
una exposición donde
mostrarán sus modelos,
investigaciones, gráficos y
análisis sobre la erosión
de la superficie de la
Tierra. Invitarán a otros
cursos, padres y
profesores para
compartir lo aprendido y
reflexionar sobre la
importancia de cuidar y
conservar nuestro
planeta frente a los
efectos de la erosión.

OA 1  Agua  Actividad: Investigación  Distinguen los organismos  Evaluación

 Explicar, a partir de una  dióxido de carbono de organismos capaces de capaces de realizar formativa
investigación  energía lumínica realizar fotosíntesis fotosíntesis (plantas, algas  Evaluación
experimental, los  Los alumnos realizarán y algunos sumativa
requerimientos de una investigación en microorganismos).
agua, dióxido de grupos sobre diferentes  Explican de forma simple
carbono y energía organismos capaces de el proceso de fotosíntesis,
lumínica para la realizar fotosíntesis, identificando los
producción de azúcar y como plantas, algas y elementos necesarios
liberación de oxígeno algunos (CO2, luz, agua) para que
en la fotosíntesis, microorganismos. se produzca azúcar y
comunicando sus Deberán identificar liberación de oxígeno.
resultados y los aportes características comunes y  Obtienen evidencia
de científicos en este diferencias entre ellos, así experimental sobre las
campo a través del como ejemplos concretos sustancias producidas en
tiempo. de cada tipo de el proceso de fotosíntesis
organismo. (almidón y O2).
 Actividad: Experimento  Realizan experimentos
de fotosíntesis en el aula simples que evidencian
 Los alumnos realizarán un los requerimientos de luz
experimento en el aula y agua de las plantas para
para observar el proceso de la
directamente el proceso fotosíntesis.
de fotosíntesis. Utilizarán  Analizan críticamente y
plantas y realizarán explican los aportes
mediciones de los niveles realizados por Jean
de CO2, luz y agua, antes Baptista van Helmont al
y después de la estudio de las plantas.
realización del  Fundamentan
experimento. predicciones sobre
Posteriormente, fenómenos o problemas
analizarán los resultados ocurridos en el proceso de
obtenidos y identificarán fotosíntesis.
las sustancias producidas
en el proceso.
 Actividad: Análisis del
aporte de Jean Baptista
van Helmont al estudio de
las plantas
 Los alumnos investigarán
sobre la vida y obra de
Jean Baptista van
Helmont y analizarán
críticamente sus aportes
al estudio de las plantas.
Identificarán cómo sus
experimentos
contribuyeron al
conocimiento de la
fotosíntesis y cómo sus
descubrimientos han sido
fundamentales en la
comprensión de este
proceso.
 Actividad: Predicciones
sobre problemas en el
proceso de fotosíntesis
 Los alumnos realizarán un
ejercicio de reflexión y
predicción sobre posibles
problemas que puedan
surgir en el proceso de
fotosíntesis, como la falta
de luz o agua. Deberán
fundamentar sus
predicciones utilizando
los conocimientos
adquiridos previamente
sobre los elementos
 necesarios para que se
produzca la fotosíntesis.
 Actividad: Charla con un
experto en fotosíntesis

OA 2  La materia  Actividad: Observación  Explican que los  Evaluación

 representar, por medio de organismos organismos que realizan formativa
de modelos, la productores Objetivo: fotosíntesis son la base de  Evaluación
transferencia de Que los estudiantes los flujos de materia y sumativa
energía y materia identifiquen y describan energía necesaria para la
desde los organismos organismos que realizan vida de todos los seres
fotosintéticos a otros fotosíntesis como base de vivos.
seres vivos por medio los flujos de materia y  Observan y describen
de cadenas y redes energía en un algunas relaciones
alimentarias en ecosistema. Desarrollo: tróficas presentes en su
diferentes Realizar una caminata por entorno cercano y
ecosistemas. el entorno cercano de la evidencian la necesidad
escuela o un parque para de obtener materia y
que los estudiantes energía a partir de otros
observen y describan organismos.
diferentes organismos  Describen a partir de
productores, como esquemas, los flujos de
plantas, algas o musgos. materia y energía entre
Luego, en grupos, los distintos eslabones de
deberán realizar un cadenas y tramas
dibujo o esquema que alimentarias.
represente la cadena  Identifican la función de
alimentaria en la que se los distintos niveles
encuentran dichos tróficos (productores,
organismos. consumidores de 1°, 2° y
 Actividad: Construcción 3° orden,
de tramas alimentarias descomponedores).
Objetivo: Que los  Concluyen sobre las
estudiantes identifiquen variables que intervienen
y describan las relaciones en los flujos de materia y
tróficas presentes en un energía en el ecosistema.
ecosistema y el flujo de  Analizan posibles
materia y energía entre consecuencias de la
los distintos organismos. alteración de los flujos de
Desarrollo: Dividir a los materia y energía en el
estudiantes en grupos y ecosistema.
entregarles imágenes de
diferentes ecosistemas.
Cada grupo deberá
identificar a los distintos
organismos presentes en
la imagen y construir una
trama alimentaria que
represente los flujos de
materia y energía entre
los diferentes niveles
tróficos.
 Actividad: Análisis de
consecuencias de
alteraciones en los flujos
de materia y energía
Objetivo: Que los
estudiantes sean capaces
de analizar las posibles
consecuencias de la
alteración de los flujos de
 materia y energía en un
ecosistema. Desarrollo:
Presentar a los
estudiantes ejemplos de
alteraciones en los flujos
de materia y energía en
un ecosistema, como la
introducción de especies
invasoras o la
deforestación. En grupos,
deberán discutir y
analizar las posibles
consecuencias de estas
alteraciones en la cadena
alimentaria y en la
biodiversidad del
ecosistema.
 Actividad: Simulación de
flujos de materia y
energía Objetivo: Que los
estudiantes identifiquen
la función de los distintos
niveles tróficos en un
ecosistema y
comprendan los flujos de
materia y energía entre
ellos. Desarrollo: Realizar
una simulación en la que
los estudiantes
representen a diferentes
organismos de un
 ecosistema (productores,
consumidores y
descomponedores) y
actúen el flujo de materia
y energía entre ellos.
Luego, deberán
reflexionar sobre la
importancia de cada nivel
trófico en mantener el
equilibrio del ecosistema.
 Actividad: Debate sobre
variables que intervienen
en los flujos de materia y
energía Objetivo: Que los
estudiantes concluyan
sobre las variables que
intervienen en los flujos
de materia y energía en
un ecosistema.
Desarrollo: Organizar un
debate en el que los
estudiantes discutan
sobre las variables que
influyen en los flujos de
materia y energía en un
ecosistema, como la
disponibilidad de
recursos, la competencia
entre especies o los
cambios climáticos. Al
finalizar, deberán
 elaborar conclusiones y
reflexiones sobre la
importancia de mantener
el equilibrio en los flujos
de materia y energía en
un ecosistema.

OA 2  Sistema digestivo  Actividad 1:  Identifican las principales  Evaluación

 Identificar y describir "Identificación de las estructuras que formativa
por medio de modelos principales estructuras constituyen el sistema  Evaluación
las estructuras básicas del sistema digestivo" digestivo (boca, esófago, sumativa
del sistema digestivo  Objetivo: Identificar las estómago, intestino
(boca, esófago, principales estructuras delgado y grueso).
estómago, hígado, del sistema digestivo y  Relacionan las principales
intestino delgado, relacionarlas con su estructuras del sistema
intestino grueso) y sus función en el organismo. digestivo con la función
funciones en la  Materiales: láminas con que éstas realizan en el
digestión, la absorción imágenes del sistema organismo.
de alimentos y la digestivo, marcadores de  Elaboran modelos para
eliminación de colores. explicar el proceso
desechos.  Desarrollo: digestivo y sus principales
 Presentar a los fases.
estudiantes láminas con  Reconocen que los
imágenes del sistema nutrientes ya digeridos
digestivo, destacando las pueden ser absorbidos
principales estructuras por estructuras
como la boca, esófago, especializadas, al interior
estómago, intestino del organismo. Identifican
delgado y grueso. al intestino grueso como
 Pedir a los estudiantes el tramo del intestino
que identifiquen cada una
 de las estructuras y donde se realiza la
escriban en un papel el absorción del agua.
nombre de cada una.  Explican que la fracción de
 Realizar una puesta en los alimentos que no fue
común donde los absorbido es eliminada
estudiantes mencionen el como desecho.
nombre de las estructuras
y su función en el proceso
digestivo.
 Actividad 2: "Elaboración
de modelos del proceso
digestivo"
 Objetivo: Elaborar
modelos para explicar el
proceso digestivo y sus
principales fases.
 Materiales: Material
reciclado (botellas,
cartón, papel, etc.),
marcadores, tijeras,
pegamento.
 Desarrollo:
 Dividir a los estudiantes
en grupos y asignarles la
tarea de elaborar un
modelo del proceso
digestivo utilizando
material reciclado.
 Cada grupo deberá
representar las
principales fases del
 proceso digestivo
(masticación, digestión,
absorción, eliminación)
en su modelo.
 Al finalizar, cada grupo
presentará su modelo al
resto de la clase,
explicando cada fase del
proceso digestivo.
 Actividad 3: "Absorción
de nutrientes en el
intestino grueso"
 Objetivo: Reconocer al
intestino grueso como el
tramo del intestino donde
se realiza la absorción del
agua.
 Materiales: Diagrama del
sistema digestivo,
marcadores de colores.
 Desarrollo:
 Mostrar a los estudiantes
un diagrama del sistema
digestivo y resaltar la
ubicación del intestino
grueso.
 Explicar a los estudiantes
que en el intestino grueso
se realiza la absorción del
agua y de algunos
nutrientes.
 Realizar preguntas a los
estudiantes acerca de la
importancia de esta
función en el organismo.
 Actividad 4: "Eliminación
de desechos"
 Objetivo: Explicar que la
fracción de los alimentos
que no fue absorbida es
eliminada como desecho.
 Materiales: Imágenes de
desechos orgánicos,
papel y lápices.
 Desarrollo:
 Mostrar a los estudiantes
imágenes de desechos
orgánicos y preguntarles
de dónde creen que
provienen.
 Explicar que los desechos
provienen de los
alimentos que no fueron
absorbidos por el
organismo y que son
eliminados a través de la
excreción.
 Reflexionar con los
estudiantes sobre la
importancia de una
buena alimentación para
el correcto
 funcionamiento del
sistema digestivo.

OA 5  Alimentos para el Actividad: "El poder de los  Explican que gracias al  Evaluación
 Analizar el consumo de crecimiento, la reparación, el alimentos" consumo de alimentos, se formativa
alimento diario desarrollo y el movimiento  Objetivo: Explicar a los sanan las heridas y todos  Evaluación
(variedad, tamaño y del cuerpo estudiantes la los tejidos corporales se sumativa
frecuencia de importancia de consumir renuevan y reparan.
porciones) alimentos para sanar  Explican que todo
reconociendo que los heridas y renovar y movimiento del cuerpo es
alimentos para el reparar los tejidos posible gracias al aporte
crecimiento, la corporales. energético de los
reparación, el  Desarrollo: Realizar una alimentos.
desarrollo y el investigación en grupos  Relacionan una mayor
movimiento del sobre los diferentes actividad física con la
cuerpo. nutrientes que aportan necesidad de consumir
los alimentos y cómo una mayor cantidad de
estos ayudan en la alimentos.
sanación y reparación del  Predicen posibles efectos
cuerpo. Posteriormente, de una baja ingesta de
cada grupo presentará alimentos en el
sus conclusiones al resto funcionamiento corporal.
de la clase.  Agrupan alimentos según
 Recursos: Material de sus características
lectura, computadoras, nutricionales. Relacionan
pósteres, marcadores. los distintos grupos de
Actividad: "¡Mueve tu alimentos con el aporte
cuerpo!" específico que realizan en
 Objetivo: Relacionar la el cuerpo.
actividad física con la  Relacionan el consumo de
necesidad de consumir carnes y legumbres con
 una mayor cantidad de los procesos de
alimentos. reparación y crecimiento
 Desarrollo: Realizar una del cuerpo.
sesión de actividad física  Relacionan el consumo de
en el patio de la escuela y vegetales con el aporte de
posteriormente discutir sustancias que previenen
en clase cómo el cuerpo la ocurrencia de
necesita más energía enfermedades.
cuando se realiza  Elaboran dietas que
ejercicio. Luego, los consideran distintos
estudiantes crearán un alimentos que en su
plan de alimentación conjunto propician el
adecuado para una desarrollo de un cuerpo
persona que realice sano.
ejercicio regularmente.
 Recursos: Patio de la
escuela, circuito de
ejercicios, papel, lápices.
Actividad: "Efectos de una
baja ingesta de alimentos"
 Objetivo: Predecir
posibles efectos de una
baja ingesta de alimentos
en el funcionamiento
corporal.
 Desarrollo: Realizar un
debate en clase sobre los
posibles efectos
negativos de no consumir
suficientes alimentos,
como debilidad, fatiga,
 problemas de
crecimiento, entre otros.
Los estudiantes deberán
argumentar sus opiniones
y llegar a conclusiones
grupales.
 Recursos: Material de
lectura, computadora,
proyector, pizarrón.
Actividad: "Grupos de
alimentos y sus aportes"
 Objetivo: Agrupar
alimentos según sus
características
nutricionales y
relacionarlos con su
aporte específico en el
cuerpo.
 Desarrollo: Realizar una
actividad práctica donde
los estudiantes
clasifiquen alimentos en
grupos según sus
características
(carbohidratos,
proteínas, grasas,
vitaminas, minerales) y
luego discutan en clase
sobre los aportes
específicos de cada grupo
en el cuerpo humano.
 Recursos: Alimentos
variados, platos,
cubiertos, material de
lectura.

Actividad: "Dieta
balanceada"
 Objetivo: Elaborar una
dieta que propicie el
desarrollo de un cuerpo
sano, considerando
distintos grupos de
alimentos.
 Desarrollo: En grupos, los
estudiantes diseñarán
una dieta equilibrada que
incluya alimentos de
todos los grupos
nutritivos y que cumpla
con las necesidades
diarias de cada nutriente.
Posteriormente,
presentarán sus dietas al
resto de la clase y
discutirán las razones
detrás de sus elecciones.
 Recursos: Material de
lectura, platos, cubiertos,
lápices, papel.
OA 4  Sistema circulatorio  Actividad: Observación de  Identifican al corazón y  Evaluación
 Explicar la función de corazón y vasos vasos sanguíneos como formativa
transporte del sistema sanguíneos estructuras a través de las  Evaluación
circulatorio (sustancias  Se les mostrará a los cuales circula la sangre sumativa
alimenticias y oxígeno y estudiantes modelos por el organismo.
dióxido de carbono), anatómicos de corazón y  Relacionan las estructuras
identificando sus vasos sanguíneos para musculares del corazón
estructuras básicas que identifiquen estas con su continuo trabajo
(corazón, vasos estructuras y cómo de impulsar la sangre.
sanguíneos y sangre). circula la sangre a través  Identifican la existencia
de ellas. de vasos sanguíneos que
 Se les pedirá que dibujen llevan sangre al pulmón
y etiqueten las diferentes para eliminar el CO2 y
partes del corazón y los absorber el oxígeno que
vasos sanguíneos. luego es distribuido desde
 Actividad: Comparación el corazón al resto del
de músculos del corazón cuerpo.
con otros músculos del  Interpretan tablas y/o
cuerpo gráficos sobre frecuencia
 Se les mostrará a los cardiaca, describiendo las
estudiantes imágenes de variaciones del pulso con
los músculos del corazón el ejercicio físico.
y se les explicará cómo  Predicen problemas que
funcionan para impulsar produciría la falta de
la sangre. sangre oxigenada en
 Se les pedirá que algún órgano.
comparen estos músculos  Explican que el
con otros músculos del movimiento de la sangre
cuerpo y que expliquen permite el transporte de
por qué el corazón trabaja nutrientes y gases a todo
de forma continua. el organismo.
 Actividad: Investigación
sobre la función de los
vasos sanguíneos en el
sistema respiratorio
 Se les proporcionará a los
estudiantes información
sobre los vasos
sanguíneos que llevan
sangre al pulmón para
eliminar el CO2 y
absorber el oxígeno.
 Se les pedirá que
investiguen y describan
cómo es este proceso y
por qué es importante
para la oxigenación del
cuerpo.
 Actividad: Interpretación
de tablas de frecuencia
cardiaca
 Se les mostrará a los
estudiantes tablas y/o
gráficos sobre la
frecuencia cardiaca y se
les pedirá que describan
las variaciones del pulso
con el ejercicio físico.
 Se les pedirá que hagan
predicciones sobre cómo
se verían estas
 variaciones en diferentes
situaciones de ejercicio.
 Actividad: Análisis de
problemas causados por
la falta de sangre
oxigenada en un órgano
 Se les presentarán a los
estudiantes casos
hipotéticos de falta de
sangre oxigenada en
algún órgano y se les
pedirá que identifiquen
los problemas que esto
podría causar.
 Se les pedirá que
expliquen por qué es
importante que la sangre
esté oxigenada para el
correcto funcionamiento
de los órganos.
 Actividad: Elaboración de
un mapa conceptual
sobre el transporte de
nutrientes y gases en el
organismo
 Se les pedirá a los
estudiantes que elaboren
un mapa conceptual que
muestre cómo el
movimiento de la sangre
permite el transporte de
 nutrientes y gases a todo
el organismo.
 Se les pedirá que incluyan
las diferentes estructuras
involucradas en este
proceso y expliquen su
función.

II SEMESTRE

Fecha Inicio:
Fecha Término:

Ejes:
 Ciencias físicas y químicas
 Ciencias de la tierra y El universo

Habilidades:
 Seleccionar preguntas significativas que se puedan investigar. (OA a)
 Formular predicciones de resultados de una investigación, de forma autónoma, fundamentándolas. (OA b)
 Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas experimentales y no experimentales: − en base a una pregunta formulada por ellos u
otros − considerando el cambio de una sola variable − trabajando de forma individual o colaborativa − obteniendo información sobre
el tema en estudio a partir de diversas fuentes y aplicando estrategias para organizar y comunicar la información. (OA c)
 Medir y registrar datos en forma precisa con instrumentos de medición, especificando las unidades de medida y comparándolos
utilizando tablas, gráficos y TIC cuando corresponda. (OA d)
 Seleccionar materiales e instrumentos usándolos de manera segura y adecuada, identificando los riesgos potenciales. (OA e)
 Formular explicaciones razonables y conclusiones a partir de la comparación entre los resultados obtenidos y sus predicciones. (OA f)
 Comunicar evidencias y conclusiones de una investigación, utilizando modelos, presentaciones, TIC e informes, entre otros. (OA g)
Propósito de la asignatura:
 El objetivo central de la unidad es que los estudiantes tomen conciencia sobre los efectos nocivos para la salud que producen el
consumo de cigarrillos y el contagio de enfermedades por agentes infecciosos. A partir de estos conocimientos, se espera que adopten
conductas favorables para su salud. Al mismo tiempo, se pretende que reconozcan la existencia de agentes, como bacterias y hongos
que son beneficiosas para la salud de las personas. Para lograr estos propósitos, los alumnos deberán desarrollar las habilidades de
formular preguntas significativas, planificar y llevar a cabo investigaciones de forma guiada, observar, predecir y comunicar los
resultados. En este proceso, deberán medir y registrar información, representar datos en una variedad de formas, usar instrumentos
de forma segura y utilizar la evidencia para respaldar sus ideas.
 El estudio experimental de los circuitos eléctricos es idóneo para que los estudiantes aprendan el significado de los conceptos de
corriente y energía eléctrica. Así, se podrán aproximar de mejor manera a la noción general de energía, uno de los conceptos científicos
más relevantes y complejos. En esta unidad se espera que los alumnos conozcan diferentes formas en se manifiesta la energía, que
comprendan la conformación de un circuito eléctrico simple, que distingan entre materiales conductores y no conductores y que en
definitiva, dimensionen la importancia para el ser humano de la energía en general.
 Para lograr estos propósitos, los alumnos deberán desarrollar las habilidades de formular preguntas significativas, planificar y llevar a
cabo investigaciones de forma guiada, observar, predecir y comunicar los resultados y reflexiones en el transcurso de la investigación.
En este proceso, deberán medir y registrar información, representar datos en una variedad de formas, usar instrumentos y materiales
de forma segura y utilizar la evidencia para respaldar sus ideas.

Actitudes:
 Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural.
 Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.
 Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente.
 Investigar y explicar efectos positivos y negativos de la actividad humana en los océanos, lagos, ríos, glaciares, entre otros, proponiendo
acciones de protección de las reservas hídricas en Chile y comunicando sus resultados.
 Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en los trabajos en equipo, aportando y enriqueciendo el trabajo
común.
 Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable por medio del desarrollo físico y el autocuidado.
  Reconocer la importancia de seguir normas y procedimientos que resguarden y promuevan la seguridad personal y colectiva.

Objetivos de Contenidos Actividades de Indicadores de Evaluación Evaluación

Aprendizaje Aprendizaje Decreto 67/2018
OA 3  Inspiración – espiración  Actividad: Construcción de  Identifican las estructuras  Evaluación
 Explicar por medio de  Intercambio de oxígeno un modelo del sistema básicas que conforman el formativa
modelos la respiración  Dióxido de carbono respiratorio Los sistema respiratorio.  Evaluación
(inspiración-espiración estudiantes trabajarán en  Describen la función de los sumativa
intercambio de oxígeno y grupos para construir un pulmones en el intercambio
dióxido de carbono), modelo del sistema de gases.
identificando las respiratorio utilizando  Identifican a la nariz y
estructuras básicas del materiales como cartulina, tráquea como conductos
sistema respiratorio papel, pajillas y globos. que poseen características
(nariz, tráquea, Deberán identificar las que permiten proteger al
bronquios, alveolos, estructuras básicas del organismo de
pulmones). sistema respiratorio (nariz, enfermedades.
tráquea, pulmones,  Describen cómo la
diafragma) y describir la contracción y relajación del
función de los pulmones en diafragma y algunas
el intercambio de gases. Al estructuras torácicas
finalizar la actividad, cada permiten la expansión y
grupo presentará su contracción de los
modelo al resto de la clase pulmones.
y explicará cómo funciona  Explican mediante
el sistema respiratorio. esquemas simples cómo se
 Actividad: Observación de realiza el intercambio
material audiovisual sobre gaseoso.
el proceso de respiración
 Los estudiantes observarán  Relacionan los cambios de
un video que muestra de frecuencia respiratoria a las
forma detallada cómo se necesidades de oxigeno del
realiza el proceso de cuerpo.
respiración, incluyendo la
contracción y relajación del
diafragma y otras
estructuras torácicas.
Luego, en parejas, deberán
describir mediante
esquemas simples cómo se
realiza el intercambio
gaseoso en los pulmones.
Posteriormente,
compartirán sus
explicaciones con el resto
de la clase y responderán
preguntas sobre el tema.
 Actividad: Simulación de
cambios en la frecuencia
respiratoria Los
estudiantes participarán en
una actividad práctica
donde simularán cambios
en la frecuencia
respiratoria según
diferentes situaciones,
como realizar ejercicio
físico o estar en reposo.
Deberán relacionar estos
cambios con las
 necesidades de oxígeno del
cuerpo y explicar cómo el
sistema respiratorio se
adapta para satisfacer
estas necesidades. Al
finalizar la actividad,
realizarán una reflexión
escrita sobre la
importancia de la
respiración para la vida.

OA 6  Efectos nocivos que produce Actividad: Observación de  Describen y analizan  Evaluación

 investigar en diversas el cigarrillo. residuos de tabaco experiencias simples que formativa
fuentes y comunicar los  Se les mostrará a los evidencian los residuos  Evaluación
efectos nocivos que estudiantes diferentes producidos por el humo sumativa
produce el cigarrillo objetos y superficies que del tabaco.
(humo del tabaco) en el han sido expuestas al  Explican que se producen
sistema respiratorio y humo del tabaco, como daños graves a la salud en
circulatorio. por ejemplo el interior de personas fumadoras y
un auto de fumadores, también en personas
ropa de fumadores, etc. expuestas al humo del
 Los estudiantes realizarán tabaco de forma pasiva.
una descripción de los  Identifican enfermedades
residuos de tabaco del sistema respiratorio y
presentes en estos circulatorio, provocadas
objetos y superficies, por el consumo de tabaco
identificando los efectos (trombosis, arritmias,
visibles del humo del infecciones respiratorias,
tabaco. asma, cáncer pulmonar).
 Analizan las principales
causas del consumo de
Actividad: Investigación tabaco en adolescentes,
sobre enfermedades reconociendo el consumo
relacionadas con el consumo de cigarrillos como una
de tabaco enfermedad adictiva.
 Se les proporcionará a los  Comparan el consumo de
estudiantes información cigarrillo en Chile
sobre enfermedades del respecto a países
sistema respiratorio y desarrollados.
circulatorio provocadas
por el consumo de
tabaco.
 Los estudiantes
investigarán en grupos
sobre cada una de estas
enfermedades
(trombosis, arritmias,
infecciones respiratorias,
asma, cáncer pulmonar) y
prepararán
presentaciones para
compartir con el resto de
la clase.

Actividad: Debate sobre las

causas del consumo de
tabaco en adolescentes
 Se organizará un debate
en el cual los estudiantes
discutirán las principales
causas del consumo de
tabaco en adolescentes.
 Los estudiantes deberán
argumentar si consideran
al consumo de cigarrillos
como una enfermedad
adictiva, basándose en
información
proporcionada
previamente en clases.

Actividad: Comparación del

consumo de tabaco en Chile
y en países desarrollados
 Los estudiantes
investigarán sobre las
tasas de consumo de
tabaco en Chile y en
países desarrollados,
como por ejemplo
Estados Unidos, Canadá,
y varios países europeos.
 Luego realizarán una
comparación entre el
consumo de tabaco en
Chile y en estos países,
identificando similitudes
y diferencias en los
hábitos de consumo y en
las políticas de
prevención del
tabaquismo.
OA 7  Microorganismos  Actividad 1: Beneficios de  Describen el efecto  Evaluación
 Investigar e identificar las bacterias y hongos beneficioso de algunas formativa
algunos Objetivo: Describir los bacterias en el organismo  Evaluación
microorganismos beneficios de algunas (por ejemplo, sumativa
beneficiosos y dañinos bacterias en el organismo competencia con
para la salud (bacterias, y de algunos hongos bacterias patógenas,
virus y hongos), y comestibles. evitando su colonización).
proponer medidas de  Instrucciones:  Investigan los beneficios
cuidado e higiene del  Investigar en grupos de algunos hongos
cuerpo. sobre el efecto comestibles. Identifican
beneficioso de algunas agentes dañinos para la
bacterias en el salud (bacterias, virus y
organismo, como la hongos).
competencia con  Describen cómo algunas
bacterias patógenas. enfermedades son
 Investigar los beneficios producidas por el ingreso
de algunos hongos y multiplicación de
comestibles para la salud. agentes infecciosos en
 Presentar los resultados nuestro organismo.
de la investigación en  Distinguen las
forma de afiche o enfermedades producidas
presentación oral. por agentes infecciosos
 Actividad 2: Agentes (virus y bacterias), de
dañinos para la salud otros tipos de
Objetivo: Identificar enfermedades.
agentes dañinos para la  Explican el uso de
salud, como bacterias, desinfectantes (ejemplo:
virus y hongos. cloro, alcohol, povidona
 Instrucciones: yodada, agua oxigenada),
 Realizar una lista de como sustancias que
agentes dañinos para la eliminar gran parte de los
 salud, como bacterias, agentes infecciosos y
virus y hongos. permiten prevenir
 Investigar sobre cómo enfermedades.
estos agentes pueden  Mencionan diversas
afectar la salud del ser acciones, como, lavarse
humano. las manos, cubrirse la
 Presentar los resultados boca al estornudar, lavar
en forma de mapa los alimentos, etc., que
conceptual o permiten prevenir el
presentación. contagio de
 Actividad 3: enfermedades infecto
Enfermedades contagiosas.
producidas por agentes
infecciosos Objetivo:
Describir cómo algunas
enfermedades son
producidas por agentes
infecciosos en nuestro
organismo.
 Instrucciones:
 Investigar sobre cómo
algunas enfermedades
son producidas por el
ingreso y multiplicación
de agentes infecciosos en
nuestro organismo.
 Distinguir las
enfermedades
producidas por agentes
infecciosos (virus y
 bacterias) de otros tipos
de enfermedades.
 Presentar los resultados
en forma de informe
escrito.
 Actividad 4: Uso de
desinfectantes y medidas
de prevención Objetivo:
Explicar el uso de
desinfectantes y
mencionar diversas
acciones para prevenir
enfermedades infecto
contagiosas.
 Instrucciones:
 Investigar sobre el uso de
desinfectantes como el
cloro, el alcohol, la
povidona yodada y el
agua oxigenada para
eliminar agentes
infecciosos.
 Investigar sobre diversas
acciones para prevenir el
contagio de
enfermedades infecto
contagiosas, como
lavarse las manos,
cubrirse la boca al
estornudar, etc.
  Realizar una campaña de
concientización en el
colegio sobre la
importancia de usar
desinfectantes y medidas
de prevención.
 Con estas actividades, los
estudiantes podrán
comprender la
importancia de las
bacterias, virus y hongos
en nuestra salud, así
como aprender a prevenir
enfermedades infecto
contagiosas.

OA 8  Energía eléctrica  Actividad: Juego de roles  Explican el significado del  Evaluación

 Reconocer los cambios "El buen bacteriólogo". Los concepto de energía formativa
que experimenta la estudiantes se dividirán en proporcionando ejemplos  Evaluación
energía eléctrica de una grupos y cada grupo en que se evidencia. sumativa
forma a otra (eléctrica a representará a una  Señalan formas en que se
calórica, sonora, bacteria beneficiosa que manifiesta la energía en la
lumínica etc.) e compite con bacterias naturaleza.
investigar los principales patógenas en el organismo.  Comparan las formas en
aportes de científicos en Tendrán que investigar y que se manifiesta la energía
su estudio a través del presentar en una breve en la naturaleza
tiempo. obra de teatro cómo esta comunicando similitudes y
bacteria ayuda a prevenir diferencias.
enfermedades.  Describen aparatos o
 Actividad: Investigación máquinas que funcionan
sobre hongos comestibles. con energía eléctrica (por
 Los estudiantes ejemplo: ampolleta,
investigarán sobre los aspiradora, timbre, etc.) y a
beneficios para la salud de qué tipo de energía están
algunos hongos asociadas.
comestibles, como los  Explican y comunican los
champiñones y las setas. principales aportes
Luego, harán una generados por diferentes
presentación para el resto científicos sobre la energía
de la clase compartiendo la eléctrica.
información obtenida.
 Actividad: Identificación de
agentes dañinos para la
salud. Los estudiantes
trabajarán en grupos para
identificar diferentes
bacterias, virus y hongos
que puedan afectar la salud
humana. Luego, harán
carteles con imágenes y
descripciones de estos
agentes dañinos.
 Actividad: Causas de
enfermedades infecciosas.
Los estudiantes
investigarán cómo algunas
enfermedades son
producidas por la entrada y
multiplicación de agentes
infecciosos en el
organismo. Luego, harán
una presentación
 explicando ejemplos de
enfermedades infecciosas
y cómo se transmiten.
 Actividad: Diferenciación
de enfermedades
infecciosas. Los estudiantes
discutirán en grupos las
diferencias entre
enfermedades producidas
por agentes infecciosos,
como virus y bacterias, y
otros tipos de
enfermedades, como las
causadas por factores
genéticos o ambientales.
Luego, compartirán sus
conclusiones con toda la
clase.
 Actividad: Uso de
desinfectantes y
prevención de
enfermedades. Los
estudiantes realizarán
experimentos sencillos
para demostrar cómo
algunos desinfectantes,
como el cloro y el alcohol,
pueden eliminar bacterias
y virus. Además, harán una
lista de acciones diarias
que pueden realizar para
 prevenir el contagio de
enfermedades infecto
contagiosas, como lavarse
las manos y cubrirse la boca
al estornudar.

OA 9  Circuito eléctrico simple Actividad 1: Dibujo de un  Representan en un dibujo  Evaluación

 Construir un circuito circuito eléctrico simple los elementos que formativa
eléctrico simple (cable,  Los estudiantes dibujarán conforman un circuito  Evaluación
ampolleta, interruptor en su cuaderno un eléctrico simple: pila o sumativa
y pila) usándolo para circuito eléctrico simple batería, interruptor,
resolver problemas que incluya una pila o cables y dispositivo de
cotidianos y explicar su batería, un interruptor, carga (ampolleta).
funcionamiento. cables y una ampolleta.  Explican la función de
 Se les pedirá que cada uno de los
etiqueten cada elemento elementos que
y expliquen brevemente constituyen un circuito
la función de cada uno. eléctrico simple.
 Analizan las partes del
Actividad 2: Análisis de una circuito de una linterna y
linterna lo representan por medio
 Se les mostrará a los de símbolos apropiados.
estudiantes una linterna  Planifican el trabajo que le
desarmada y se les pedirá permitirá construir un
que identifiquen las circuito simple o linterna.
partes del circuito.  Conectan los dispositivos
 Luego, se les que conforman un
proporcionarán símbolos circuito simple.
apropiados para
representar cada
elemento del circuito de
 la linterna y se les pedirá
que lo dibujen en su
cuaderno.

Actividad 3: Planificación de
la construcción de un circuito
simple o linterna
 Los estudiantes
trabajarán en grupos para
planificar la construcción
de un circuito eléctrico
simple o una linterna.
 Deberán decidir qué
materiales necesitarán y
cómo conectarán los
elementos para que el
circuito funcione
correctamente.

Actividad 4: Construcción del

circuito
 Una vez que hayan
planificado su trabajo, los
estudiantes procederán a
construir el circuito
eléctrico simple o la
linterna.
 Se les animará a seguir
sus planes y a resolver
cualquier problema que
 surja durante la
construcción.

Actividad 5: Prueba y
evaluación del circuito
 Una vez que hayan
construido el circuito, los
estudiantes probarán su
funcionamiento y
evaluarán si cumple con
los objetivos establecidos
al inicio.
 Se les pedirá que
identifiquen posibles
mejoras o modificaciones
que podrían realizar para
mejorar el circuito.

OA 10  Cobre y aluminio  Actividad de  Registran similitudes y  Evaluación

 Observar y distinguir, identificación de diferencias entre formativa
por medio de la materiales conductores y materiales conductores y  Evaluación
investigación aislantes: Los estudiantes aisladores de la sumativa
experimental, los trabajarán en parejas electricidad.
materiales conductores para observar una serie  Clasifican materiales
(cobre y aluminio) y de materiales como buenos y malos
aisladores (plásticos y metal, plástico, papel conductores de la
goma) de electricidad, aluminio, papel, madera, electricidad.
relacionándolos con la entre otros, y registrarán  Planifican un experimento
manipulación segura en una tabla cuáles de que le permita diferenciar
de artefactos estos materiales son entre materiales
conductores de
tecnológicos y circuitos electricidad y cuáles son conductores y aislantes
eléctricos domiciliarios. aislantes. Luego, de la corriente eléctrica.
discutirán en grupo las  Explican en qué partes de
similitudes y diferencias un circuito eléctrico son
entre los materiales necesarios los buenos
conductores y aislantes. conductores y en qué
 Actividad de clasificación partes los malos
de materiales conductores eléctricos.
conductores y aislantes:  Explican y comunican las
Los estudiantes recibirán normas de seguridad
una lista de materiales frente a los peligros de la
con propiedades corriente eléctrica.
conductoras y aislantes, y
deberán clasificarlos
como buenos o malos
conductores de
electricidad. Luego,
justificarán su
clasificación utilizando
ejemplos concretos.
 Experimento para
diferenciar materiales
conductores y aislantes:
Los estudiantes llevarán a
cabo un experimento en
el que compararán la
conductividad de
diferentes materiales con
la ayuda de un circuito
eléctrico simple.
Registrarán los resultados
 obtenidos y llegarán a
conclusiones sobre las
propiedades conductoras
y aislantes de los
materiales utilizados.
 Análisis de la importancia
de los materiales
conductores en un
circuito eléctrico: Los
estudiantes discutirán en
grupos pequeños en qué
partes de un circuito
eléctrico son necesarios
los buenos conductores,
como los metales, y en
qué partes los malos
conductores, como el
plástico. Luego,
elaborarán un diagrama
explicativo que muestre
la distribución de los
materiales conductores y
aislantes en un circuito
eléctrico.
 Normas de seguridad
frente a los peligros de la
corriente eléctrica: Los
estudiantes investigarán
sobre las normas de
seguridad que se deben
seguir al manipular
 dispositivos eléctricos y
discutirán en clase los
riesgos asociados a la
corriente eléctrica.
Luego, elaborarán un
folleto informativo con
las normas de seguridad
más importantes que
deben seguir al utilizar la
electricidad en su vida
diaria.

OA 11  Energía eléctrica en la vida  Analizar dispositivos  Registran los dispositivos  Evaluación

 Explicar la importancia cotidiana cotidianos que utilizan empleados formativa
de la energía eléctrica energía eléctrica: Realizar cotidianamente (portados  Evaluación
en la vida cotidiana y una lista de dispositivos por las personas, en la sumativa
proponer medidas para que utilizamos en nuestra casa, en la escuela, en la
promover su ahorro y vida diaria que requieren calle, etc.) que utilizan
uso responsable. energía eléctrica. Luego, energía eléctrica.
los estudiantes pueden  Formulan predicciones y
investigar cómo explicaciones sobre cómo
funcionan estos cambiaría la vida de las
dispositivos y cuánta personas si no
energía consumen. dispusiéramos de energía
 Simulación de un apagón eléctrica por un tiempo
eléctrico: Organizar una prolongado.
actividad en la que los  Explican los cambios de
estudiantes simulan un conductas destinadas a
apagón eléctrico en su ahorrar energía eléctrica.
hogar. Deben registrar  Proporcionan ejemplos
cómo cambia su rutina que ponen en evidencia la
 diaria, qué dificultades importancia de la energía
enfrentan y cómo se ven eléctrica en nuestra
afectadas sus actividades civilización.
diarias.
 Campaña de ahorro de
energía: Los estudiantes
pueden diseñar una
campaña de
concientización sobre el
ahorro de energía
eléctrica en su hogar y en
la escuela. Pueden crear
carteles, folletos
informativos y realizar
actividades prácticas para
fomentar el uso
responsable de la
energía.
 Debate sobre la
importancia de la energía
eléctrica: Organizar un
debate en el que los
estudiantes discutan la
importancia de la energía
eléctrica en nuestra
civilización. Pueden
presentar ejemplos de
cómo la energía eléctrica
ha transformado nuestra
forma de vida y qué
 consecuencias tendría su
falta en nuestra sociedad.
 Visitas a lugares de
interés relacionados con
la energía eléctrica:
Organizar salidas
educativas a centrales
eléctricas, museos de
ciencia o empresas de
energía renovable para
que los estudiantes
puedan aprender de
forma práctica sobre la
generación y el uso de la
energía eléctrica.