Sesión de Aprendizaje:

Resolvemos
problemas con el
mayor divisor
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: …………………………………………
 Director: ……………………………………………………………
 Fecha: …………………………………………………………….
 Docente: ………………………………………………………….
 Grado: ……………………………………………………………
 Sección: ……………………………………………………………

Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes

Instrum
Competencias y Criterios de ento de
Área Desempeños
Capacidades evaluación evaluac
ión
M Resuelve problemas de Establece relaciones - Comprende LISTA
cantidad. entre datos y una o más problemas de DE
- Traduce cantidades acciones de agregar, máximo COTEJO
a expresiones común divisor.
quitar, comparar,
numéricas. - Busca
- Comunica su igualar, reiterar, agrupar estrategias
comprensión sobre y repartir cantidades, para resolver
los números y las para transformarlas en problemas de
operaciones. expresiones numéricas máximo
- Usa estrategias y (modelo) de adición, común divisor.
procedimientos de sustracción, - Explica e
estimación y desarrollo de
multiplicación y división
cálculo. problemas de
- Argumenta con números naturales,
y de adición y MCD.
afirmaciones sobre
las relaciones sustracción con
numéricas y las decimales.
operaciones.
Propósito Recuerda cómo encontrar el mayor divisor común de
números naturales a través de distintos problemas
planteados, para aplicarlo en situaciones cotidianas.

Evidencia Resuelve problemas de MCD.

 Enfoque
Actitudes o acciones observables
transversal

Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni

ENFOQUE
excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
INTERCULTURAL
vestir, sus costumbres o sus creencias.

VALOR Equidad, justicia, solidaridad y empatía.

Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán
en la sesión?
Descarga el video: Papelógrafos, imágenes, plumones, papel
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para bond, cinta, fichas, tv, micrófono, buffer,
entregar a todos. etc.

Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
ACTIVID ADES PERMANENTES:

- La docente recibe a los estudiantes con alegría y les da la más cordial bienvenida.
- Cantan una canción conocida:
- [Link]
- Se controla la asistencia.
- Se inicia la actividad, realizando los 10 minutos de actividad física con la siguiente canción:
- [Link]

SITUACIÓN COMUNICATIVA/PROBLEMATIZACIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)

- Para empezar, se presenta el siguiente problema. Anexos

Luis tiene 24 galletas y 36 caramelos. Quiere preparar bolsitas

con la misma cantidad de galletas y caramelos en cada una, sin
que sobre nada. ¿Cuál es la mayor cantidad de bolsitas que
puede preparar? ¿Cuántas galletas y cuántos caramelos tendrá
cada bolsita?

- Mientras analizan el problema, dialogan a través de algunas preguntas:

 ¿De qué trata el problema?
 ¿Qué se busca encontrar?
 ¿Qué operación podemos aplicar en este problema?
- El docente promueve la participación de todos y se prosigue con las actividades.

SABERES PREVIOS: (PROCESO PEDAGÓGICO)

- Luego, los niños dan a conocer sus saberes previos a través de las siguientes preguntas.
¿Qué significa tener algo en común?
¿Crees que los números tienen algo en común?
¿Crees que los divisores son algo en común de los números?
¿Qué son los divisores de un número?
¿Cómo sabemos los divisores de un número?
¿Por qué se llama divisor?
¿Cómo se encuentra el máximo común divisor de un número?
 ¿De qué crees que se trate la clase de hoy?
- Se agradece la participación de los niños y se prosigue con las actividades.

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)

- El docente presenta el tema y el propósito de la sesión.
- Recuerda cómo encontrar el mayor divisor común de números naturales a través
de distintos problemas planteados, para aplicarlo en situaciones cotidianas.
- Los niños y niñas proponen normas de convivencia que les permitirá trabajar en un clima
afectivo favorable.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO (PROCESO PEDAGÓGICO)
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA (PROCESO DIDÁCTICO)
- Nuevamente se presenta el problema inicial, para analizarlo y desarrollarlo.

Luis tiene 24 galletas y 36 caramelos. Quiere preparar bolsitas

con la misma cantidad de galletas y caramelos en cada una, sin
que sobre nada. ¿Cuál es la mayor cantidad de bolsitas que
puede preparar? ¿Cuántas galletas y cuántos caramelos tendrá
cada bolsita?

- Se pide voluntarios para dar ideas sobre cómo se puede encontrar la respuesta
a las preguntas del problema.
- Se promueve la participación asertiva de todos y se prosigue con las actividades.

FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA (PROCESO DIDÁCTICO)

- Seguido a ello, los niños ordenan sus ideas sobre el problema con las siguientes preguntas:
 ¿Qué tiene Luis?
 ¿Qué desea hacer Luis?
 ¿Qué datos nos brinda el problema?
 ¿Qué debemos hacer para encontrar la respuesta del problema?
 ¿Qué operaciones matemáticas debemos hacer?
 ¿Qué debemos hacer primero?
 ¿Cómo encontramos los divisores comunes de ambos números?
- Se promueve la participación de todos.
- Se les felicita por participar activamente y se prosigue con las actividades.

BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS (PROCESO DIDÁCTICO)

- Siguiendo con la clase, el docente menciona que deben recordar sobre cómo encontrar el
MCD de un número. Por ello, el docente explica brevemente y plantea algunos ejemplos en
la pizarra.
- Después de recordar cómo encontrar el MCD de un número, se pide que briden sus ideas
acerca de cómo debemos desarrollar el problema inicial.
- Se da un tiempo a los estudiantes, para que desarrollen el problema plateado, aplicando
una estrategia que crean conveniente.
- Después, cada uno comparte lo que hizo y dialogan en base a ello.
- Luego, entre todos resuelven el problema inicial en la pizarra.
- Luego, se pide voluntarios para explicarlo detalladamente.
- Se abre un espacio de dialogo, para indicar si el procedimiento es el correcto.
- Se les recuerda intervenir de manera asertiva.
- Después de la actividad, se les divide en dos grupos de trabajo y se les entrega la ficha de
aplicación respectiva.
- Se les da el tiempo justo para que trabajen.
 - Se agradece la participación activa y el trabajo responsable de todos los estudiantes y se
prosigue con las actividades.

SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES (PROCESO DIDÁCTICO)

- Luego de completar el trabajo de la ficha, se pide a cada grupo que se organice, para que
dé a conocer la estrategia que utilizaron para desarrollar el problema que les tocó.
- Se les da el tiempo necesario para que se preparen.
- Luego, se procede con las presentaciones, dando las indicciones correspondientes.
- Se promueve la participación de todos.
- Luego de cada exposición, los niños del otro grupo podrán hacer preguntas y así verifican el
resultado del problema.
- Finalmente, se agradece la participación de todos y se prosigue con las actividades.

FORMALIZACIÓN Y REFLEXIÓN (PROCESO DIDÁCTICO)

- Seguido a ello, los alumnos formalizan sus conocimientos a través de las siguientes
preguntas.
¿Qué es el MCD?
¿De qué manera podemos encontrar el MCD de varios números?
¿Todos los números tienen divisores comunes?
¿Qué estrategias hay para resolver un problema de MCD?
- Deben escuchar atentamente las distintas respuestas, para así reforzar sus aprendizajes.
- Finalmente, reflexionan sobre el desarrollo de la clase mediante otras preguntas.
 ¿Qué aprendieron hoy?
 ¿De qué nos sirve lo aprendido hoy?
 ¿Cómo podemos aplicarlo en nuestra vida diaria?
 ¿En qué debo mejorar para la próxima?
- Se les felicita por sus respuestas.

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS (PROCESO DIDÁCTICO)

- Se les invita a plantear un problema en base a su aprendizaje de hoy.
- Se menciona que, pueden seguir investigando sobre cómo aplicar lo aprendido hoy en la
vida cotidiana.

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

EVALUACIÓN (PROCESO PEDAGÓGICO)
- RETROALIMENTACIÓN SEGÚN DANIEL WILSON- MINEDU (2020)
1. CLARIFICAR
- Pedimos a los estudiantes recordar lo aprendido, explicando brevemente cómo encontrar el
MCD de varios números.
- ¿Dijiste que se puede explicar de otras formas? ¿cómo?
- ¿Explícame qué aprendiste al realizar la actividad?
- ¿Cómo crees que lo hiciste?
- ¿Qué dificultades tuviste?
- Explícame cómo fue este proceso para ti.
- Dame un ejemplo que demuestre la importancia de lo aprendido.

2. VALORAR (frases de valoración al estudiante)

- ¡Excelente!
- ¡Excelente! Tienes muy buena habilidad para comprender problemas.
- ¡Me gusta cómo desarrollaste las actividades propuestas!
- Me encantaron tus ideas.
- Buen trabajo, has cumplido con el propósito de hoy.
 - ¡Bien! Sigue teniendo una actitud positiva.

- 3. EXPRESAR INQUIETUDES
- ¿Qué podrías mejorar?
- ¿Qué harías diferente si tuvieras que hacer la misma actividad?
- ¿Qué ideas tienes para mejorar?
- ¿Pensaste en cómo tu idea podría impactar en los resultados de tus compañeros y
compañeras?
- ¿Qué opinas?
- ¿Qué preguntas tienes sobre lo que realizaste?

4. HACER SUGERENCIAS

- Para la siguiente clase me gustaría que practiques lo aprendido hoy.

- ¿Qué crees que pasaría si resuelves más ejercicios?
- ¿Te ayudaría a mejorar tu razonamiento matemático?
- Te felicito, cada vez estás haciendo un mejor trabajo.

Acciones para el trabajo en casa:

Se motiva a desarrollar la actividad complementaria.

Reflexión
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?, ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?, ¿Qué
aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?, ¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?
 LISTA DE COTEJO
DOCENTE

GRADO ÁREA MATEMÁTICA

FECHA

Resuelve problemas de
cantidad.
CRITERIOS A EVALUAR

Comprend Busca Explica e

e estrategias desarrollo
N° NOMBRES Y APELLIDOS de
problemas para
de máximo resolver problemas
común problemas de MCD.
divisor. de máximo
común
divisor.

SI NO SI NO SI NO

_________________
Docente de Aula
 ANEXO 1

Luis tiene 24 galletas y 36 caramelos. Quiere preparar

bolsitas con la misma cantidad de galletas y caramelos
en cada una, sin que sobre nada. ¿Cuál es la mayor
cantidad de bolsitas que puede preparar? ¿Cuántas
galletas y cuántos caramelos tendrá cada bolsita?

FICHA DE APLICACIÓN
EQUIPO 1

1. Desarrolla los problemas.

a) Claudia tiene 30 lápices y 45 borradores. Quiere hacer kits

escolares iguales sin que sobre nada. ¿Cuál es la mayor cantidad de kits
que puede hacer? ¿Qué tendrá cada kit?

b) Un jardinero tiene 48 plantas rojas y 60 plantas blancas. Quiere

plantar todas en hileras con la misma cantidad de cada color. ¿Cuántas
hileras puede hacer como máximo? ¿Cuántas plantas de cada tipo irán
en cada hilera?

c) Pedro tiene 36 manzanas y 24 naranjas. Quiere hacer canastas con

la misma cantidad de frutas sin que sobre ninguna. ¿Cuántas canastas
puede hacer? ¿Qué llevará cada una?

d) Un supermercado recibió 54 cajas de leche y 72 cajas de jugo.

Quiere agruparlas en pilas iguales sin que sobre ninguna. ¿Cuál es la
mayor cantidad de pilas que puede formar? ¿Cuántas cajas de cada tipo
habrá en cada pila?
 e) Ana tiene 40 cintas azules y 64 cintas rojas. Quiere hacer lazos con
igual cantidad de cintas de cada color. ¿Cuál es la mayor cantidad de
lazos que puede hacer?

EQUIPO 2

1. Desarrolla los problemas de MCD.

a) Un almacén tiene 84 sacos de arroz y 126 sacos de maíz. Quiere

formar paquetes con la misma cantidad de cada tipo de saco. ¿Cuál es el
 mayor número de paquetes que puede hacer? ¿Cuántos sacos de cada
tipo habrá por paquete?

b) Una fábrica produce 96 pelotas rojas y 144 pelotas verdes. Se

quieren guardar en cajas con igual cantidad de cada tipo de pelota.
¿Cuál es el número máximo de cajas que se pueden llenar sin que sobre
ninguna?

c) Sofía tiene 120 crayones y 150 marcadores. Quiere armar kits de

dibujo con cantidades iguales de cada uno. ¿Cuántos kits puede hacer?
¿Qué contendrá cada uno?

d) Una escuela tiene 180 libros de Matemáticas y 210 de Lengua.

Quiere distribuirlos en estantes con igual cantidad de ambos tipos de
libros. ¿Cuál es el mayor número de estantes que puede usar?
e) Un camión transporta 132 cajas de frutas y 198 cajas de
verduras. Las quiere entregar en paradas, todas iguales. ¿Cuál es el
número máximo de paradas que puede hacer sin que le sobre ninguna
caja?

LO ESTOY
CRITERIOS PARA EVALUAR LO NECESIT
INTENTAN
MIS APRENDIZAJES LOGRÉ O APOYO
DO
Evalúa tus aprendizajes
- Comprendí problemas de
máximo común divisor.
- Busqué estrategias para resolver
problemas de máximo común
divisor.
- Expliqué el desarrollo de
problemas de MCD.