Historieta digital
DIDÁCTICA y Prácticas Docentes
La integración de las TIC en el aula
Leticia Albisu Viacava | Maestra. Especializada en Dificultades de Aprendizaje y Psicopedagogía Clínica.
Presentación Objetivos
El presente trabajo es el resumen del pro- Apuntamos a que los niños se adueñaran de
yecto “Creando historietas en la XO”, llevado los códigos formales y narrativos propios de la
adelante en un tercer grado, en una escuela de historieta, que fueran capaces de utilizarlos y se
Montevideo. En el salón de clase se acondicio- convirtieran en autores de sus propios cómics.
nó un espacio donde niños, maestros y padres Buscamos también que escribieran y ela-
compartieron historietas en diferentes portado- boraran un producto audiovisual en el entorno
res textuales: libros, revistas, diarios y también digital.
accedieron a historietas en formato digital, para En síntesis, nos propusimos aproximar a los
lo cual se usó la “Biblioteca Ceibal” de la XO. niños a los elementos básicos que definen el len-
De este modo crearon una “comicteca” analógi- guaje de los cómics, y que así pudieran elaborar
ca y una “comicteca” digital. sus propias historietas con formato multimodal,
Luego de varias aproximaciones al formato en el entorno digital.
textual de la historieta y al análisis de sus as-
pectos característicos, los niños crearon una a Justificación del proyecto
partir del cuento Las medias de los flamencos, Se eligió trabajar con historieta, porque es
de Horacio Quiroga. Trabajaron con el “audio- un medio gráfico que sirve para contar historias.
cuento” y el cuento en versión digital, ambos de Lo que la diferencia de otros medios narrati-
la “Biblioteca Ceibal”. Para los niños fue muy vos es que tiene características propias, emplea
grato escuchar los cuentos bajo formato mp3 y un lenguaje y códigos específicos. Fernández
se entusiasmaron en la creación de la historieta. (2002) destaca dos aspectos que definen el len-
El proyecto finalizó con la puesta en escena de guaje del cómic:
“Las medias de los flamencos”. ▶ «Su carácter verboicónico», se cuenta una
historia mediante el uso de elementos icóni-
cos –dibujos e imágenes– y verbales –pala-
bras–, y se produce una síntesis entre ellos
en el espacio de la viñeta.
42 / QUEHACER EDUCATIVO / Agosto 2014
«Leer y escribir son construcciones socia-
les. Cada época y cada circunstancia his-
tórica dan nuevos sentidos a esos verbos.»
(Ferreiro, 2001:13)
Para poder comunicarse efectivamente a
través de las TIC se necesita un conjunto de
habilidades, conocimientos y actitudes de va-
riado tipo –tecnológico, cognitivo, social–. Al
respecto, Cassany (2002) hace referencia a la
competencia comunicativa multimodal, refi-
riéndose a la competencia para comunicarse en
entornos digitales. En este sentido, Pérez Tor-
nero (2002) plantea que el concepto de com-
DIDÁCTICA y Prácticas Docentes
petencia comunicativa debe ampliarse aten-
diendo a los cambios sustanciales de nuestra
época, a la revolución. Se consolida una nueva
situación de comunicación con la aparición de
los hipermedios, muy diferente a la propicia-
da por el texto escrito en papel. La hiperme-
dia permite no uno, sino muchos recorridos,
con una estructura laberíntica y probabilística.
Texto e hipermedia serían dos estadios de una
evolución y señalan dos tipos de competencias
▶ «La secuenciación basada en la elipsis na- diferentes: la competencia textual y la compe-
rrativa», la historia avanza mediante la se- tencia hipermedia.
cuenciación de las viñetas que se leen de Estamos ante una revolución informática
izquierda a derecha, y así «entre viñeta y que implica cambios en los modos de produc-
viñeta se produce una elipsis narrativa». ción de los textos y de circulación de los mis-
mos, en la materialidad de los objetos portado-
El cómic es un arte que articula el lenguaje res de las marcas escritas.
visual con el verbal; «...la historieta ofrece una Cassany expresa que la escritura digital em-
excelente oportunidad para leer y disfrutar, así pieza a ser ya tan importante como la analógica,
como trabajar sobre la relación del dibujo con la alfabetización tendría que dar prioridad a lo
el texto, los contenidos, el formato discursivo y digital respecto a lo analógico. Marca la impor-
la organización espacial» (Waidler, 2010). tancia de encontrar un equilibrio entre lo analó-
Por otro lado se plantea elaborar un pro- gico y lo digital en el aula. «Enseñar a escribir
ducto audiovisual, en el entorno digital; en la hoy de ninguna manera puede ser igual a como
actualidad: era hace tan solo treinta años, cuando no exis-
tían computadoras personales, ni internet, ni
«Ser alfabeto es construirse una identidad e-mails.» (Cassany, 2000)
digital como ciudadano autónomo, culto y
con valores democráticos. Desarrollo del proyecto
[...] Cuando en el aula se comenzó a hablar de
La alfabetización digital implica «...formar la historieta y el cómic para indagar los conoci-
a los sujetos tanto para el consumo crítico mientos que los niños manejan sobre este géne-
de los productos audiovisuales, así como ro literario, expresaron que “es como un cuen-
para su producción, publicación y difusión to”, “es de chistes”, “hay dibujos y globos”, “es
a través de los entornos digitales.» (Area y de revistas”.
Pessoa, 2012)
Agosto 2014 / QUEHACER EDUCATIVO / 43
Secuencia de actividades el número de gente que aprenda a leer. Y eso,
ciertamente, es progreso.» (Eco, 2012)
Lectura de historietas La inclusión de la comicteca digital permi-
Se comenzó la secuencia de actividades con te acceder a libros que no se tienen en formato
la lectura de historietas, para que contaran con papel, cuya obtención no tiene costo, es rápida,
modelos del género textual. Hubo instancias de fácil y ubicua. De este modo buscamos encon-
lectura individual, de lectura en subgrupos, de trar la complementariedad entre los diferentes
lectura por parte del docente y de padres. Se leyó soportes y aprovechar las potencialidades de
por placer, por el gusto y el deleite de acceder al cada uno.
mundo de imágenes y palabras que conforman En este punto nos parece importante destacar
los cuentos y dan vida a las viñetas. Además la amplia gama de libros que tiene la “Biblioteca
se leyó para realizar un análisis formal de este Ceibal”. Esta es una biblioteca digital a la que
género textual, apuntando a lo que ocurre en la niños y docentes podemos acceder a través de
narración a través de palabras y a los recursos la XO u Olidata. Dichas bibliotecas digitales, en
DIDÁCTICA y Prácticas Docentes
gráficos usados, determinando la función que general, son un centro de recursos informáticos
cumplen los diferentes elementos. Se analizó disponibles en formatos pdf, doc, jpg, mp3, en-
no solo el contenido, sino fundamentalmente la tre otros, a las cuales se ingresa por medio del
estructura del texto, en atención a las categorías uso de servicios de internet, o por medio de re-
de análisis detalladas posteriormente. des ad hoc, como en el caso de las XO. Incluyen
Se diferenciaron las historietas mudas audio, enlaces a internet, gráficos e hipertextos.
de aquellas que incluyen texto. En el caso Se llega al concepto de biblioteca virtual cuando
de las primeras se les dio la posibilidad a los las colecciones y los servicios bibliotecarios co-
niños de reflexionar acerca de qué podrían es- mienzan a integrarse al espacio de la red.
tar diciendo o pensando los personajes; y en el En atención a las categorías de análisis pro-
caso de las segundas, acerca de qué otra cosa puestas por Fernández Paz (2002) se trabajaron
podrían decir o pensar. El aprendizaje de los los siguientes aspectos:
mecanismos expresivos y narrativos propios ▶ Referidos a la articulación de la narración
del cómic es imprescindible para luego produ- • Distribución de viñetas
cir historietas. • Síntesis verboicónica
Se crearon una “comicteca” analógica y • Secuenciación, atendiendo a la elipsis
una “comicteca” digital. En la primera encon- narrativa
tramos, por ejemplo: El gran pescado azul, Ba- • Montaje de las viñetas
turro, y en la segunda: El sapo Ruperto y Ma-
falda, entre otras. ▶ Referidos a las imágenes
Esta última se creó con libros digitales to- • Importancia del encuadre
mados de la “Biblioteca Ceibal”, descargados • Definición de los personajes: la gestualidad
de internet. La aparición de las bibliotecas vir- • Recursos cinéticos
tuales ha generado el cuestionamiento acerca
de la supervivencia del papel y del libro. Um- ▶ Referidos a los textos
berto Eco, en una nota que le hicieron en 2012 • Globos y sus funciones
para el diario El Espectador bajo el título “Los • Onomatopeyas
reportes acerca de la muerte del libro han sido • Textos de apoyo
sumamente exagerados”, opinó en torno al de-
bate sobre la sustitución de los libros tradicio- A partir de este análisis se elaboró un
nales por los digitales. Planteó que este debate “papelógrafo” donde se registraron los recur-
data de hace más de treinta años con el uso sos gráficos y los signos convencionales que
generalizado del computador personal, pero la caracterizan a la historieta: viñetas, recursos
llegada del lector electrónico de libros renovó cinéticos, los diferentes tipos de globos y sus
estas inquietudes. «...tenemos una diarquía: funciones, y las onomatopeyas. Se registraron
leer en papel y leer en pantallas, lo cual (...) los siguientes signos convencionales que carac-
podría llevar a un incremento astronómico en terizan el cómic:
44 / QUEHACER EDUCATIVO / Agosto 2014
DIDÁCTICA y Prácticas Docentes
▶ Forma de nube: palabras pensadas por el de antemano el argumento de la historia, por lo
personaje. que no tuvieron que preocuparse por la inven-
▶ Trazo tembloroso: significa temor, debili- ción de una, porque ya la tenían y se abocaron
dad. Voz temblorosa. a los aspectos formales de la elaboración de
▶ Forma de dientes de serrucho: grito, irrita- una historieta: cantidad de viñetas a usar, ela-
ción, teléfono. boración del guion, los diálogos y los sucesivos
▶ Línea discontinua: los personajes hablan en pasos de la realización gráfica. Escribir a partir
voz baja, en secreto. del recuerdo facilita un aspecto del proceso de
▶ Globo con varios rabillos: varios personajes escritura, ya que recurren a la memoria a corto
expresan el mismo texto. o largo plazo para recuperar información. Con
▶ Encontraron las siguientes onomatopeyas y esta propuesta se buscó que elaboraran la histo-
también las registraron: rieta sin la presión de tener que inventar perso-
• GLUP: tragar. najes o situaciones originales, y atendieran más
• SNIFF: olfatear. a la estructura que a la invención. De este modo,
• CRACK: quebrar. «la consigna le permitirá a los escritores (...)
• PUN, RNG, SPLASH. largarse a escribir con un aspecto resuelto: el
contenido» (Di Marzo, 2013:30).
Elaboración de historietas La actividad “FotoToon” de la XO dio la
Luego de leer varias historietas, en libros, posibilidad de incorporar título, crear la canti-
revistas, diarios, tanto en formato papel como dad de viñetas que se quisiera, agregar globos
en formato digital, culminamos con la elabora- de diálogo, de pensamiento, de susurro, de ex-
ción de cómics en la actividad “FotoToon” de clamación y líneas de movimiento. Las imá-
la XO, basados en el cuento leído y escuchado: genes a usar podían ser obtenidas de la web o
Las medias de los flamencos. Partir de un cuen- tomadas con la actividad “Grabar” a modo de
to conocido por ellos, que fue escuchado como fotos. Podemos decir entonces que la escritura
audiocuento de la “Biblioteca Ceibal” y fue leí- es multimodal, ya que se adicionan imágenes,
do en versión digital, les permitió tener definido fotos, dibujos.
Agosto 2014 / QUEHACER EDUCATIVO / 45
DIDÁCTICA y Prácticas Docentes
De la escucha del audiocuento y de la lectura artística, científica y tecnológica». En el ar-
del libro digital, se tomaron los momentos más tículo 18 agrega: «El Estado asegurará a los
representativos. Las conversaciones entre los educandos que cursen la enseñanza pública
personajes fueron llevadas a las diferentes viñe- obligatoria, el acceso a las tecnologías de la
tas. Luego pensaron la forma de los bocadillos información y la comunicación. Promoverá su
que usarían y escribieron el texto. máximo aprovechamiento para la educación,
En esta etapa de elaboración trabajaron en la su uso con sentido y su apropiación por parte
XO a través de las redes ad hoc, compartiendo de los educandos».
la actividad; cada uno desde su máquina fue rea-
lizando aportes, incluyendo nuevos elementos, «El hecho de distribuir el contenido de una
y cada niño fue observando lo elaborado por narración a través de varios medios: a) in-
el otro. Una red ad hoc es una red inalámbrica crementa la motivación de los alumnos; b)
centralizada; su propósito es proporcionar flexi- facilita su participación e implicación per-
bilidad y autonomía. En el vecindario, los niños sonal en el desarrollo de la historia; c) fo-
eligieron una red a la cual se conectaron no más menta el uso de varios medios (vídeo, libro,
de ocho compañeros, y de este modo compar- red social), y d) conecta el entorno formal
tieron actividades y trabajaron en equipo; todos de la escuela con los entornos personales
pudieron, al mismo tiempo, visualizar lo elabo- del ocio.» (Cassany, 2012:241)
rado, trabajando colaborativamente. A través de
señales de radio se comunica un computador Muestra de la historieta.
con el otro, en un rango de transmisión cercano. Cierre del proyecto
Trabajar con la XO para leer y escribir usan- Tras haber culminado la historieta “Las me-
do las características multimodales de la Web dias de los flamencos” y a modo de cierre del
2.0 permite apuntar al trabajo colaborativo y proyecto, los niños realizaron una muestra para
cooperativo, que está enmarcado en la Política la comunidad educativa y las familias. A su vez,
Educativa Nacional. La “Ley General de Edu- esta muestra de la historieta se acompañó con
cación Nº 18.427”, en el artículo 13, inciso G, una teatralización; se representaron las escenas
dice: «Estimular la creatividad y la innovación incluidas en las viñetas. Los niños decidieron
46 / QUEHACER EDUCATIVO / Agosto 2014
DIDÁCTICA y Prácticas Docentes
hacerlo por medio de títeres que confecciona- funcionarios de la institución; esto permitió que
ron con tubos de papel higiénico, lanas, telas y en cada repetición se rotaran los niños que ma-
marcadores. Es importante mencionar que todos nejaban los títeres y los que hablaban, de modo
los niños participaron en la puesta en escena, se que todos ocuparon el rol de actor, en algunas
presentó la pequeña obra en varias instancias a ocasiones detrás del escenario y en otras como
los diferentes grupos de la escuela, a padres y espectadores.
Bibliografía
AREA, Manuel; PESSOA, Teresa (2012): “De lo sólido a lo líquido: Las nuevas alfabetizaciones ante los cambios culturales de la Web
2.0” en Comunicar, Revista Científica de Comunicación y Educación. En línea (Edición Preprint): http://www.revistacomunicar.com/pdf/
preprint/38/01-PRE-12378.pdf
CASSANY, Daniel (2000): “De lo analógico a lo digital. El futuro de la enseñanza de la composición” en Lectura y vida. Revista Lati-
noamericana de Lectura, Año 21, Nº 2. Buenos Aires: Asociación Internacional de Lectura. En línea: http://www.cerlalc.org/redplanes/
secciones/biblioteca/cassany_analogica.pdf
CASSANY, Daniel (2002): “La alfabetización digital”. Ponencia plenaria presentada en el XIII Congreso Internacional de la Asociación de
Lingüística y Filología de América Latina (ALFAL), Ciudad Universitaria Rodrigo Facio, Universidad de Costa Rica, San José, Costa Rica,
18-23 de febrero de 2002, con el título ‘La escritura y la enseñanza en el entorno digital’. En línea: http://www.academia.edu/2976089/
La_alfabetizacion_digital
CASSANY, Daniel (2012): En_ línea. Leer y escribir en la red. Barcelona: Anagrama. Colección Argumentos.
DI MARZO, Laura (2013): Leer y escribir ficción en la escuela. Recorridos para escritores en formación. Buenos Aires: Ed. Paidós.
ECO, Umberto (2012): “Los reportes acerca de la muerte del libro han sido sumamente exagerados” en El Espectador (8 abril 2012). En lí-
nea: http://www.elespectador.com/impreso/opinion/columna-336701-los-reportes-acerca-de-muerte-del-libro-han-sido-sumamente-exage
FERNÁNDEZ PAZ, Agustín (2002): “¿Es un libro? ¿Es una película? ¡Es un cómic!” en C. Lomas (comp.): El aprendizaje de la comuni-
cación en las aulas, pp. 249-261. Barcelona: Ed. Paidós. Papeles de Pedagogía.
FERREIRO, Emilia (2001): Pasado y presente de los verbos leer y escribir. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.
PÉREZ TORNERO, José Manuel (2002): “De la escritura al hipermedia” en C. Lomas (comp.): El aprendizaje de la comunicación en las
aulas, pp. 227-238. Barcelona: Ed. Paidós. Papeles de Pedagogía.
PODER LEGISLATIVO. República Oriental del Uruguay (2008): “Ley Nº 18.437. Ley General de Educación”. Montevideo, 12 de diciem-
bre de 2008. En línea: http://www.parlamento.gub.uy/leyes/AccesoTextoLey.asp?Ley=18437&Anchor=
REYZÁBAL, Mª Victoria (1993): La comunicación oral y su didáctica. Madrid: Editorial La Muralla S. A.
WAIDLER, Liliana (2010): “La historieta: un lenguaje visual y verbal” (Cap. 8) en AA. VV.: Proyectos con literatura. Recorridos con
fantasía. Buenos Aires. Ed. Novedades Educativas. Colección 0 a 5, La educación en los primeros años.
Agosto 2014 / QUEHACER EDUCATIVO / 47
