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CONSEJO DE EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL

EDUARDO DAVYT

Director General

RITA FERRARI

Consejera

CÉSAR GONZÁLEZ

Consejero

MARÍA BEATRIZ DOS SANTOS

Secretaria General

SUSANA MOGLIA

Secretaria Docente

PROGRAMA RUMBO
 3

PROGRAMA RUMBO

Docentes que participaron en la elaboración de esta guía:

 Alejandro Miños

 Alfredo Marichal

 Amparo Bazterrica

 Ana Laura Gómez

 Ana María Domínguez

 Anabel Acosta

 Antonio Stathakis

 Dayana Alonzo

 Eduardo Porro

 Elena Arcaus

 Fernando Stevenazzi

 Iara Zinola
 Jean Paul Quintans

 Jorge Queirolo

 José Luis Dodera

 Karina Marquizo

 Mario Rosas

 Reina Cortellezzi

 Sandra Reino

 Víctor Núñez

 Ximena Porley

PROGRAMA RUMBO
 4

PROGRAMA RUMBO
 5

ÍNDICE

CAPÍTULO I

Introducción

Presentación 5

Estructura curricular 6

Modalidad de trabajo 8

Fundamentación de los ejes 9

Educación de jóvenes y adultos 9

Acreditación de Saberes por experiencia de vida 10

Currículo integrado 12

Abordaje del currículo por competencias 15

Modalidad Semipresencial 17

Evaluación 18

CAPÍTULO II

Componente Ciencias Experimentales 20

CAPÍTULO III

Componente Físico Matemático 127

PROGRAMA RUMBO
 6

CAPÍTULO IV

Componente Espacio Social y Artístico 259

CAPÍTULO V

Componente Formación Ciudadana y Laboral 274

CAPÍTULO VI

Componente Lenguas 319

CAPÍTULO VII

Anexo I – Informática 371

Anexo II – Evaluación diagnóstica inicial 373

PROGRAMA RUMBO
 7

CAPÍTULO I

INTRODUCCIÓN

Prof. Anabel Acosta

Prof. Ana María Domínguez

PROGRAMA RUMBO
 8

Presentación

El Programa Rumbo se enmarca dentro de las políticas educativas innovadoras que desarrolla el

CETP, las mismas tienden a garantizar el derecho a la educación a poblaciones de diferentes

características con propuestas formativas que atiendan todas las dimensiones del ser humano. “A través

de ellas se busca que jóvenes y adultos, tengan la posibilidad real de participar democráticamente como

ser social e insertarse en la producción, las artes y los servicios, con el conocimiento no sólo como

valor agregado, sino como elemento esencial para integrarse al actual mundo del trabajo.” (Documento

de creación del Programa Rumbo, 2012, p.2)

Este programa contempla a personas mayores de 18 años, que hayan concluido la Educación

Primaria y aprobado cursos de Nivel I sin continuidad educativa o que hayan acreditado sus saberes

por experiencia de vida y laboral; o a personas mayores de 21 años, con Primaria aprobada, que no

hayan culminado la Educación Media Básica.

Entre los objetivos del Programa se destacan:

 Promover el desarrollo de aquellas capacidades consideradas claves en la construcción

de aprendizajes durante toda la vida.

 Propiciar la incorporación de la base conceptual de áreas de conocimiento que resulten

sustanciales para afrontar con éxito el nivel educativo inmediato superior.

 Contribuir a la construcción del sentido crítico social, la autonomía y la ciudadanía

responsable

PROGRAMA RUMBO
 9

Estructura curricular

El currículo se organiza en torno a cinco componentes y un curso de Informática que busca ampliar

el uso de las herramientas de aprendizaje virtual. Al respecto, en el documento del Programa Rumbo se

señala: La “Alfabetización Informática” se ha hecho imprescindible en todos los ámbitos de la

educación y para todos los participantes del proceso de aprendizaje. En esta propuesta se hace necesaria

una aproximación al uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TICS) debido a que

es una de las herramientas de las que tendrá que servirse para abordar esta experiencia educativa. Esta

alfabetización se encuentra ubicada en el Módulo I, se trata de un curso de Informática básico que le

permitirá al alumno incorporar herramientas de aprendizaje virtual. Estas tendrán que ser utilizadas

para desarrollar las actividades en el Módulo II que al ser semipresencial está planificado contando

con que el estudiante trabaje mayoritariamente por Internet” (p. 5).

Tabla 1: Distribución curricular del Programa Rumbo

COMPONENTE DISCIPLINAS

Ciencias Experimentales Química y Biología

Físico Matemático Matemática y Física

Lenguas Idioma Español e Inglés

Social y artístico Ciencias Sociales y Arte

Formación Ciudadana y Laboral Construcción de Ciudadanía y

Trabajo y Producción

TIC Informática

A excepción del componente de ECSA, el resto de ellos está compuesto por dos disciplinas las que

PROGRAMA RUMBO
 10

desarrollan los contenidos en forma integrada.

Cada uno de los docentes de los cinco Componentes Educativos tendrá asignadas 8 horas

semanales, que se distribuirán del siguiente modo: 3 horas de aula, 3 horas para el Espacio Docente

Integrado (EDI) y 2 horas para el Espacio Docente Transversal (EDT). Por su parte al docente de

Informática se le asignarán 6 horas semanales, distribuidas: 4 horas de aula y/o tutoría y 2 horas

correspondientes al Espacio Docente Transversal (EDT). Este docente, y según se enumera en el

Documento del plan Rumbo (p. 7), desarrollará los siguientes roles educativos:

“Módulo 1: Introducción al uso de la herramienta informática y al uso de la

plataforma virtual de aprendizaje.

Módulo 2: Seguimiento de los alumnos en sus actividades semipresenciales y

asesoramiento a los docentes. Con la debida intervención en los casos que la

participación de los alumnos no sea la esperada por el equipo docente.

Módulo 3: Asesoramiento y colaboración a los docentes y alumnos en la

elaboración de los porfolios, herramienta fundamental para la evaluación de cierre.”

PROGRAMA RUMBO
 11

Modalidad de trabajo

El programa Rumbo prevé la alternancia de dos modalidades de trabajo, una de tipo presencial y

otra de tipo b-learning o semipresencial, que se organizan en tres módulos, según se detalla en la tabla

TABLA 2: Modalidad de trabajo en el Programa Rumbo

MODALIDAD DESCRIPCIÓN

Presencial Introductorio, con énfasis en

5 veces por semana. (3 horas estrategias de aprendizaje,

Módulo 1 de clase por día) diagnóstico, incorporación de

13 semanas herramientas para el

aprendizaje virtual

Módulo 2 Semi-presencial Desarrollo de los contenidos,

17 semanas Trabajos y consultas a producciones personales y/o

distancia. grupales.

Encuentros quincenales de 2 Encuentros de monitoreo,

horas por componente. discusión y devolución

Módulo 3 Presencial

8 semanas 5 veces por semana. (3 horas Cierre, ajustes y evaluación.

de clase por día)

PROGRAMA RUMBO
 12

Fundamentación de los ejes

Educación de jóvenes y adultos

“…deberían tomarse medidas de gran alcance para que cada persona, sea cual fuere su

preparación previa, pueda proseguir su educación general y profesional, facilitando vías por las

cuales los educandos puedan transitar sin tropiezos, mediante la articulación, el reconocimiento

y la convalidación de toda formación y experiencia laboral pertinente que hayan adquirido

anteriormente”. Actas de la Conferencia General de la UNESCO (2003) p.42

Uno de los objetivos propuestos por la UNESCO (2000) a alcanzar para el año 2015, es: “velar

porque las necesidades de aprendizaje de todos los jóvenes y adultos se satisfagan mediante un acceso

equitativo a un aprendizaje adecuado y a programas de preparación para la vida activa” 1 (p. 33) En este

documento se entiende por educación de adultos al “… conjunto de procesos de aprendizaje, formal o

no, gracias al cual las personas cuyo entorno social considera adultos desarrollan sus capacidades,

enriquecen sus conocimientos y mejoran sus competencias técnicas o profesionales o las reorientan a

fin de atender sus propias necesidades y las de la sociedad“(5ª Conferencia Internacional de Educación

de las Personas Adultas, 1997, p. 11)

El reconocimiento de jóvenes y adultos como sujetos pedagógicos supone la necesidad de generar

propuestas que reconozcan y atiendan sus particularidades, como lo son la cultura, los valores, las

experiencias de vida, etc. De esta forma el Programa Rumbo procura dar una oportunidad a jóvenes y

adultos de reducir desigualdades de formación, ofreciendo la posibilidad de acceder a educación de

calidad, entendiendo la misma como un derecho y no como una simple compensación de carencias de

1
UNESCO, Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo, 2011(P. 33)

PROGRAMA RUMBO
 13

carácter remedial y que se basa fundamentalmente en la consecución de una titulación. Es por ello que

en el Programa Rumbo se realza el valor del conocimiento como tal convirtiéndose en un espacio

privilegiado para la construcción y consolidación de una ciudadanía crítica, participativa que promueva

valores como la solidaridad y la responsabilidad social.

Acreditación de Saberes por experiencia de vida

“No existe hombre alguno sobre la tierra que no haya aprendido alguna cosa

por sí mismo y sin maestro explicador”

J. Rancière, El maestro ignorante

El reconocimiento de las personas jóvenes y adultas como sujetos pedagógicos va necesariamente

de la mano del reconocimiento de los diversos conocimientos por ellos obtenidos en las distintas

circunstancias de sus vidas; en diversos lugares y también con múltiples modalidades y estilos. Este

aprendizaje permanente, que se da a lo largo de toda la vida de las personas es el que les permítela

mejora en la en la calidad de vida de las personas.

Según consta en el documento de presentación de la Unidad de Acreditación de Saberes (2009): “La

Acreditación de Saberes por Experiencia de Vida debe entenderse como una práctica educativa destinada

a personas jóvenes y adultas, que por diferentes causas sociales no han podido cursar y/o culminar los

itinerarios formales de educación.”(p.1) La acreditación de saberes, a partir a parir del reconocimiento y

la validación de los aprendizajes obtenidos por la persona a lo largo de su vida, ya sea en el ambiente

laboral o social, permite contribuir a su formación profesional y ciudadana, a la vez de propender a la

continuidad educativa de las personas.

“La Acreditación de Saberes supone que cada participante se apropie razonada y conscientemente de

PROGRAMA RUMBO
 14

los saberes que ya practica, y adquiriera herramientas teóricas que le permitieran resolver problemas y

adquirir nuevos saberes, superando el aprendizaje por imitación o por ensayo y error”(Documento

presentación UAS, 2009, p.3)

PROGRAMA RUMBO
 15

Currículo integrado

Morin (2007) entiende que existe una “inadecuación cada vez más amplia, profunda y grave por un

lado entre nuestros saberes desunidos, divididos, compartimentados y por el otro, realidades o

problemas cada vez más poli-disciplinarios, transversales, multidimensionales, transnacionales,

globales, planetarios” (p. 14)

La organización del currículo en disciplinas desconoce por su propia estructura, las experiencias

previas, los intereses y las motivaciones de los estudiantes, “las mentes formadas por las disciplinas

pierden sus aptitudes naturales para contextualizar los saberes tanto como para integrarlos en sus

conjuntos naturales.”(Morin,p 17)

La alternativa a un currículo compartimentado en disciplinas, es el desarrollo de un currículo

integrado, en el que “…las diferentes áreas del conocimiento y experiencia deberán entrelazarse,

complementarse y reforzarse y mutuamente para contribuir de un modo más eficaz y significativo a esa

labor de construcción y reconstrucción del conocimiento; de los conceptos, destrezas, actitudes,

valores, hábitos que una sociedad por vías democráticas, pacta al considerarlos necesarios para una

vida más digna, activa, autónoma, solidaria y democrática..” (Jurjo Torres, 2006, p. 125) La

inteligencia parcelada, compartimentada, mecanicista, disyuntiva, reduccionista, rompe lo complejo del

mundo en fragmentos separados, fracciona los problemas, separa lo que está unido, unidimensionaliza

lo multidimensional. Es una inteligencia miope que termina normalmente por enceguecerse.”(Morin,

2007, p. 18)

Llevar adelante un currículo integrado supone la contextualización de los aprendizajes, al decir de

Paulo “… el punto de partida de la educación está en el contexto cultural, ideológico…” (Freire, 2000)

Esta contextualización se propone como punto de partida, pero se hace luego necesario la

organización de los conocimientos en estructuras cognitivas más complejas, como bien expone

Brusilovsky (2006): “…si bien el saber académico debe hacerse accesible partiendo del cotidiano, éste

PROGRAMA RUMBO
 16

debe ser revisado críticamente, incluido en la teoría y con puesta en cuestión de interpretaciones únicas

y vinculadas a situaciones particulares, a acciones concretas” (p.102)

Esta revisión crítica, o como propone Chevalard esta “necesidad de reorganizar, de retomar las

adquisiciones anteriores a la luz de experiencias ulteriores puede situarse formando parte de la

actividad propia del sujeto”(p.102) y esta reelaboración es lo que permite en definitiva, el proceso de

construcción del conocimiento y que este autor denomina la “preconstrucción”; que afirma, “…se aleja

del saber científico porque depende absolutamente del contexto, porque es absolutamente no

descontextualizable…” pero añade más adelante “…cualquier saber científico funciona sobre un estrato

profundo de preconstrucción”(p. 107)

Ahora bien una persona podrá emplear “conocimiento descontextualizado” en otro contexto

diferente al que le dio lugar, solo si es capaz de reconocer su pertinencia, y ello implica un abstracción

que no es espontánea, sino que es el resultado de un proceso de sucesivas y múltiples re

contextualizaciones, proceso que se mantiene indefinidamente. La asociación entre contextos diversos,

es el origen de lo que se denomina la transferencia, e integra los conocimientos que se deben enseñar, y

“entrenar la transferencia se refiere más bien a formar competencias y no solo conocimientos”

(Perrenoud, 2007, p. 81)

En el documento de creación del Programa Rumbo se citan a modo de ejemplos algunos posibles

contextos a abordar:

“Es así que las actividades o tareas solicitadas a los estudiantes, en el proceso de enseñanza, deberían

diseñarse en base a situaciones que puedan ser cotidianas, nacionales, regionales o internacionales, de

tal forma que sea pertinente el aprendizaje y la persona pueda asumirlos significativamente.

- Salud: Abarca situaciones de alimentación, salud mental, salud reproductiva, prevención de

enfermedades, adicciones, higiene, entre otros.

- Ciudadanía: Implica situaciones con derechos y deberes sobre la información, la participación, el

PROGRAMA RUMBO
 17

acceso a la vivienda y a la educación.

- Medio Ambiente: Incorpora situaciones sobre el manejo de la basura, el empleo de la energía, la

contaminación, la pérdida de la biodiversidad, cuidado del medio ambiente, la relación de diferentes

culturas con el entorno, entre otros.

- Consumo y economía: Incluye situaciones vinculadas al derecho del consumidor, la interacción con el

mercado, producción, bienes y servicios. Asimismo situaciones que relacionan las necesidades básicas

con sus satisfactores.

- Tiempo libre y recreación: Involucra situaciones relacionadas con actividades recreativas, culturales y

artísticas, así como deportes y viajes.

- Trabajo: Comprende situaciones vinculadas a ocupaciones específicas, deberes y derechos de los

trabajadores, búsqueda de empleo, clima laboral, entre otros.

- Áreas profesionales: Reúne situaciones vinculadas con saberes y experiencias propias del desarrollo

profesional específico.” (p. 12)

PROGRAMA RUMBO
 18

Abordaje del currículo por competencias

“Una competencia nunca es el puro y simple empleo «racional» de conocimientos, de modelos de

acción, de procedimientos. Formar a través de competencias no lleva a dar la espalda a la

asimilación de conocimientos.” (Perrenoud, 2002, p. 6)

Una competencia descansa en conocimientos pero no se reduce a ellos, el desarrollo de

competencias exige un trabajo llevado adelante en dicho sentido. Perrenoud propone la siguiente

noción de competencia: “…facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos

(conocimientos, capacidades, información, etc.) para enfrentar con pertinencia y eficacia una familia de

situaciones.

Es importante señalar que toda competencia busca integrar el saber con el saber-hacer, ya que no se

limita a una repetición mecánica de una acción. Por lo contario, alude a capacidades que pueden ser

puestas en práctica en diferentes contextos y que, por tanto, pueden transferirse a un conjunto de

situaciones. Esta transferencia no es espontánea y por el contrario debe ser objeto de enseñanza.

Si bien la competencia se manifiesta en la acción, no es improvisada sobre el terreno, podría suceder

que los recursos a movilizar fuesen insuficientes, y por lo tanto no surgirá la competencia. Por el

contario, también podría pasar que aún estando presentes los recursos, los mismos no sean movilizados

en el tiempo adecuado y en el momento oportuno, y por tanto, todo trascurriría como si ellas no

existiesen, es decir, tampoco habría competencia.

A partir de las competencias seleccionadas para desarrollar, el docente seleccionará los contextos

más pertinentes y los contenidos adecuados para la consecución de las mismas.

El trabajo por competencias le exige al alumno trabajar en forma conjunta conocimientos,

habilidades y actitudes, seleccionado aquellos pertinentes para resolver el problema en cuestión, y

PROGRAMA RUMBO
 19

descartando los que no son relevantes. Pero además lo ubica en la posición de formación permanente,

pues el contexto resulta cambiante, obligándolo a reflexionar, pues no está prevista la repetición

mecánica de conductas sin analizar su propósito y las consecuencias de las acciones emprendidas.

PROGRAMA RUMBO
 20

Modalidad Semipresencial

Con los términos educación semipresencial o blended learning (b-lerning), se hace referencia a la

franja intermedia entre la educación presencial y aquella a ofrecida a distancia. Al respecto Kaplún

entiende “… por semipresenciales las modalidades que requieren la presencia simultánea en aula de

docentes y estudiantes entre un 25 y un 75% del total del tiempo lectivo” (P.5, Cap.1) En esta misma

línea de pensamiento, Cabero sostiene que el blended learning se establece en posiciones centrales

respecto a la formación completamente en línea y presencial. Este último autor propone para la

aplicación del b-learning, de instancias presenciales iniciales, intermedias y finales. De esta forma “la

inicial persigue los objetivos de: socialización, explicación de las normas de funcionamiento y criterios

de evaluación de la asignatura, presentación del programa, aprendizaje de la plataforma, etc.; la final

estaría destinada a la síntesis y recapitulación del curso y a la preparación de las actividades finales de

evaluación; y las intermedias estarán dedicadas a la resolución y aclaración de las dudas que se

hubieran presentado, y a la realización de actividades de autoevaluación.” El trabajo en la modalidad

semipresencial exige además de la convergencia de saberes pedagógicos y disciplinares, aquellos

relacionados con la comunicacionales y tecnológicas.

PROGRAMA RUMBO
 21

Evaluación

Se entiende que la evaluación es un proceso que acompaña el de enseñanza- aprendizaje,

constituyéndose en un todo, a tal punto que uno no se explica sin el otro. El docente deberá generar

aquellos espacios en donde la evaluación se convierta en un proceso formativo que se integra al trabajo

cotidiano; pues la evaluación debe brindar información útil y necesaria que permita realizar los

cambios necesarios en el proceso de enseñanza a fin de asegurar el progreso en la adquisición y

comprensión de quien aprende.

En el documento de base del Programa Rumbo se propone la evaluación mediante Portfolio, en el

mismo se plantea:

“El Portafolio es una forma de evaluación que consiste en la contribución de producciones

realizadas por el estudiante a través de las cuales se pueden calificar sus competencias en el

marco de un área de conocimiento. Estas producciones dan cuenta del proceso educativo del

estudiante, permitiéndole al docente y a él clarificar sus desempeños y logros. El portafolio

como modelo de evaluación, define la forma cómo un estudiante se plantea su aprendizaje,

evidenciando metodologías y estrategias. Definir el portafolio como instrumento de evaluación

permite interconectar los procesos de enseñanza y aprendizaje con el de evaluación, colocando

al estudiante como principal actor en esta situación, que asume un papel protagónico en dichos

procesos.”(p. 15)

PROGRAMA RUMBO
 22

BIBLIOGRAFÍA:

 UNESCO, Actas de la Conferencia General. Volumen 1.Resoluciones, “Programa para

2002-2003. Programas. Anexo. Recomendación revisada relativa a la enseñanza técnica y

profesional (2001). La enseñanza técnica y profesional como educación permanente”,

resolución 31C/V.12.VI.51.a), París, 2001.

 CETP-Planeamiento Educativo(2009): Documento de presentación de la Unidad de

Acreditación de Saberes, obtenido el 30 de agosto de 2012 de:

http://www.utu.edu.uy/PortalNoticias/modulos/FCKeditor/UserFiles/File/Presentacion_UA

S.pdf

 Kaplún G (s/f): Aprender y enseñar en tiempos de Internet. Obtenido el 9 de

abril de 2012 desde:

http://ilomirror.library.cornell.edu/public/spanish/region/ampro/cinterfor/

publ/kaplun/index.htm

 Cabero J., Llorente C. y Puentes A. (2010): La satisfacción de los estudiantesen red en la

formación semipresencial; en: Comunicar, nº 35, v. XVIII, 2010, Revista Científica de

Educomunicación; ISSN: 1134-3478; páginas 149-157. Obtenido el 9 de abril de 2012

desde:

http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=15815042018

PROGRAMA RUMBO
 23

CAPÍTULO II

COMPONENTE

CIENCIAS

EXPERIMENTALES

Insp. Karina Marquizo

Prof. Reina Cortellezzi

Prof. Ximena Porley

PROGRAMA RUMBO
 24

Fundamentación

El componente Biología-Química, en el Programa Rumbo favorece la construcción de la currícula

con el fin de contribuir a la comprensión por parte del estudiantado del mundo que habitamos, de los

modos en que se construye el conocimiento científico y de la importancia de la ciencia y la tecnología

en nuestra sociedad. Estos factores son dinamizadores de las prácticas de enseñanza y de aprendizaje

en contexto integral e integrador de las disciplinas para dar sentido a la diversidad de saberes resultado

de la experiencia de vida de cada uno de los estudiantes. Poder leer los saberes del estudiante requiere

de un diagnóstico pensado y desarrollado en la EDT. Esta información preliminar proporciona la base

para la planificación de unidades didácticas contextualizadas en el EDI.

El abordaje integrado del componente prioriza las planificaciones que atienden el desarrollo de

contenidos en un marco contextual de objetos temáticos de estudio. Este ámbito, de carácter técnico

pedagógico, tiene una carga horaria de dos horas semanales.

CONTENIDOS O TEMÁTICAS A ABORDAR LOGROS/COMPETENCIAS

OBJETO
Biología Química DE APRENDIZAJE

Nuestro ambiente: diversidad de la materia que Observa su ambiente

Ambiente nos rodea. cotidiano y atiende la

Lo estudiamos Estados físicos de la materia, propiedades. diversidad de la materia que

para cuidarlo. Explicación usando modelo cinético-corpuscular. le rodea.

Cambios de fase. Conoce y explica los estados

de la materia y sus

conversiones a través del

modelo cinético corpuscular.

PROGRAMA RUMBO
 25

Comprende que el modelo no

es la realidad sino una

representación momentánea y

acotada de la misma.

Cambio Cambio climático y su Conceptos de ambiente Desarrolla las competencias

Climático. incidencia sobre la y sistema. científicas necesarias para el

diversidad biológica. Tipos de sistemas. Su abordaje de documentos de

importancia. divulgación científica, a la

Relaciones sistema- vez que elaboran sus propios

ambiente. documentos sobre el tema.

Expone el tema elaborado en

Sistemas heterogéneos “asamblea” para el juego de

que nos rodean. roles.

Cómo separar las fases.

Aplicaciones. Aplica lo aprendido en el

Reciclado de materiales módulo anterior para

o residuos interpretar una de las

domiciliarios. consecuencias del cambio

climático.

Recoge información sobre la

contaminación industrial del

aire y del agua, la comprende,

PROGRAMA RUMBO
 26

sintetiza y comunica bajo

distintos formatos.

Comprende el concepto de

sistema y de su importancia

para delimitar el objeto de

estudio de un problema.

Diseña y ejecuta actividades

de separación de fases.

Ecosistemas. Componentes bióticos y Sistemas homogéneos La actividad cotidiana del

abióticos. Flujo de que nos rodean: el aire, estudiante se constituye en su

energía y circulación de el agua. “campo de estudio”. Es aquí

la materia (ciclos de N, donde desarrolla las

agua, otros a considerar Problemas cotidianos competencias básicas de la

o seleccionar por los asociados: actividad científica a la vez

estudiantes a partir de contaminación de los que éste da cuenta de su

las propuestas de cursos de agua por los proceso de construcción de

trabajo y/ o necesidades residuos industriales. ciudadanía responsable.

de la comunidad de

pertenencia). La contaminación Presenta a sus compañeros un

Biodiversidad. industrial y la informe de su actividad y

temperatura del agua. permite la interacción con los

PROGRAMA RUMBO
 27

Soluciones. Concepto saberes de sus compañeros y

de solubilidad. compañeras de curso.

Variación con la Interpreta información en

temperatura. Gráficos. forma de tablas de datos,

Composición de una gráficas, otros y trabaja con

solución. ellas.

Diferencia sistemas

homogéneos de heterogéneos.

Identifica las soluciones con

independencia de su estado

físico.

Niveles de Células. Materia: Las Identifica niveles de

organización. Conceptualización, Sustancias: Simples y organización en el

observación, compuestas. laboratorio, documentos

reconocimiento de Métodos de audiovisuales y en el trabajo

estructuras mediante descomposición. de campo.

fotografías captadas por Elemento químico. Usa adecuadamente los

distintos microscopios. instrumentos de laboratorio.

Niveles de organización

en un ser vivo Clasificación de los Modeliza cada nivel.

pluricelular. elementos. Tabla

PROGRAMA RUMBO
 28

Tejidos/Órganos/ Periódica.

Aparatos-Sistemas/ Importancia y utilidad. Comprende la diferencia

Individuo Sistema periódico. entre sustancias simples y

compuestas.

El átomo. Breve noticia

sobre evolución del Elabora el concepto de

modelo atómico. elemento químico. Relaciona

Número atómico y la posición de un elemento

número másico. químico en la tabla periódica

Masa atómica. con sus propiedades más

generales.

Distribución de

electrones en los Conoce y aplica los nombres

principales niveles de y símbolos de los elementos

energía. en trabajos de investigación

sobre contaminación del agua

Enlace químico como o del aire.

forma de lograr

estructuras más Comprende la diferencia

estables. entre átomos y moléculas.

Alimentación- La nutrición celular. Algunos nutrientes Diferencia alimento de

Nutrición. Generalidades para básicos: proteínas, nutriente.

cada uno de los reinos. glúcidos, lípidos,

PROGRAMA RUMBO
 29

Alimentación y vitaminas y minerales. Reconoce que la alimentación

Nutrición en la especie Su importancia en la es un hecho cultural.

humana dieta. Las funciones de Identifica en la etiqueta del

Estudio de casos sobre cada uno. alimento envasado los

hábitos alimenticios del nutrientes y aditivos

joven y adulto y su La nutrición como un Distingue la necesidad de

incidencia en la salud. cambio químico a nivel adecuar la dieta según

celular. variables: etapa de vida,

actividad, clima, embarazo.

Cambios químicos. Ley Reconoce prácticas

de Lavoisier o de la saludables de alimentación.

conservación de la

masa en las Comprende la diferencia

transformaciones entre cambios físicos y

químicas. químicos.

Cambios físicos y Usa lenguaje adecuado para

químicos. referirse a ellos.

Comparación. Identifica reactivos y

productos en un cambio

químico.

Formula y balancea

ecuaciones químicas

sencillas.

PROGRAMA RUMBO
 30

Reconoce la necesidad de

balancear la ecuación

química.

Salud y Elaborar el concepto de salud dentro de un Construye el concepto de

ambiente modelo ecológico. Estilos de vida saludables. El salud dentro del modelo

ocupacional. ejercicio físico, la recreación y los controles ecológico a la vez que la

médicos periódicos como factores que hacen a la reconocen como un derecho

salud desde la multiplicidad de sus dimensiones. universal. Identifica los

Conductas sexuales de riesgo ITS. Conductas factores de riesgo presentes

adictivas y su impacto a nivel familiar, laboral y en el entorno laboral, barrio y

repercusiones sociales de las mismas. hogar y elabora medidas de

eliminación y o mitigación.

La salud ocupacional. El cuidado del ambiente de

trabajo: ventilación, eliminación de desechos El estudio de casos le habilita

tóxicos, normas de seguridad. Estudio de casos. a la identificación de signos y

síntomas de las conductas de

riesgo y a la identificación de

los factores que hacen a la

pérdida de la homeostasis.

4- Metodología:

El trabajo de aula se realizará con los dos docentes de cada componente. Se consideran

PROGRAMA RUMBO
 31

importantes los abordajes pertinentes al área de Ciencias Experimentales, mediante el enfoque

conjunto de las dos disciplinas que participan de la bina docente.

Esta debe trabajar en conjunto, dejando de lado el enfoque asignaturista tradicional de la

enseñanza, promoviendo la construcción colaborativa de aprendizajes, en forma más natural.

Se deberá atender ante todo a la heterogeneidad de la población objeto. De acuerdo a esto, se

propone realizar: búsqueda de información, presentación al resto del grupo, actividades de laboratorio

específicas para cada punto, pero que se puedan retomar posteriormente y analizar desde otra óptica.

Trabajar desde la observación del ambiente cotidiano, ya sea el hogar, lugar de trabajo o el propio

lugar de estudio. Se deberá trabajar desde lo concreto a lo más abstracto, para subsanar dificultades

propias de los estudiantes.

El estudio de casos, las actividades de campo y laboratorio estarán acompañadas de propuestas

relacionadas con dilemas éticos como forma de promover la alfabetización científica y la

construcción de una ciudadanía responsable.

El papel de los docentes de la bina, debería ser el de facilitador para promover el aprendizaje

significativo, con fuerte anclaje en la experiencia cotidiana de los estudiantes. Para esto, se considera

oportuno:

Promover la participación de los estudiantes, en forma personal y grupal.

Partir del contexto, la vida cotidiana, de lo social, laboral y comunitario.

Fomentar el razonamiento crítico y creativo.

Establecer la comunicación dialógica con los estudiantes.

Promover los procesos de aprendizaje para obtener resultados medibles.

Favorecer la comprensión y la producción de conocimientos.

Fomentar la autocrítica, de modo de valorar los errores como forma de avanzar.

Desarrollar una actitud investigativa, crítica y un análisis de la realidad.

PROGRAMA RUMBO
 32

Promover en el estudiante el análisis crítico en cuanto a la adquisición de conocimientos: la

metacognición.

5- Evaluación:

Debe ser pensada como un proceso, donde se monitorea constantemente el avance de cada

alumno.

Se deberán usar varios instrumentos de evaluación y comentar los resultados con los alumnos,

para hacerlos partícipes de sus dificultades y avances.

La evaluación deberá contar como instrumento fundamental el uso del portfolio donde se

documenten las actividades y progreso de los estudiantes.

Se promoverá, en la presencialidad, la exposición de los temas abordados por cada estudiante

con la finalidad de socializar los aprendizajes y poner a disposición de los demás como forma de

generar debates a la vez que se desarrollan las bases para el trabajo cooperativo-colaborativo.

6- Bibliografía sugerida

Revistas científico-pedagógicas

Alambique, Revista Didáctica de Ciencias Experimentales, Ed.Grao. Barcelona.

http://www.quimicaweb.net/grupo_trabajo_fyq3/index.htm

Libros de Química General, nivel Ciclo Básico.

http://www.oei.es OEI Biblioteca Básica Ciencia Tecnología y Sociedad

http://www.dinama.gub.uy

http://centros6.pntic.mec.es/cea.pablo.guzman/quimica.htm

http://www.quimicaweb.net/

PROGRAMA RUMBO
 33

http://ntic.educacion.es/v5/web/profesores/bachillerato/fisica_y_quimica/

http://recursostic.educacion.es/ciencias/ulloa/web/

Se considera que los docentes junto a estudiantes pueden construir el programa con Bibliografía

recomendada, sitios web, blog y aportes de especialistas. Además, el apoyo de las redes sociales a

disposición, la biblioteca escolar con textos y artículos científicos y periodísticos de actualidad y

objetos

Primera sección:

i. Aportes del componente a la estructura del Programa Rumbo.

El componente “Ciencias Experimentales”, promoverá en el estudiantado del Programa Rumbo la

utilización en forma pertinente del lenguaje científico para la comprensión de la cotidianeidad y en el

ejercicio de la comunicación oral y escrita. Además propiciará la comprensión de diferentes tipos de

comunicaciones científicas. Incluirá la construcción de conceptos estructurantes y el desarrollo de

estrategias que son propias de las metodologías científicas. 2

Conocer la materia que compone el Universo desde su extensión infinita, hasta el ambiente

cotidiano es el inicio para propiciar la alfabetización científica de los estudiantes. Desde esta

concepción, comenzamos el estudio del programa con la unidad Ambiente, desde su observación más

inmediata a partir de los sentidos avanzando para profundizar con las formas en que se presenta la

materia, sus propiedades y transformaciones.

Desde los comienzos de la humanidad, los aspectos económicos y sociales han aparecido ligados al

desarrollo de la ciencia y la tecnología, constituyendo un proceso único, indisoluble. La influencia de

ambos componentes es indiscutible en nuestra sociedad, en particular desde la revolución industrial

puesto que han cambiado de modo irreversible las costumbres y formas de vida -el progreso
2
Documento de Creación del Programa Rumbo. Planeamiento Educativo del CETP.

PROGRAMA RUMBO
 34

tecnológico de la sociedad moderna- y como contraparte asociada, difícil de separar tenemos los

procesos de contaminación ambiental y cambio climático.

A partir de la observación y reconocimiento de estos factores, es que se desarrolla este programa de

Ciencias Experimentales, atendiendo a las interrelaciones entre Ciencia, Tecnología y Sociedad,

enfocados en el ambiente y sus relaciones con los seres vivos y en particular el ser humano.

Desde el estudio a nivel macroscópico de los fenómenos observables, -estudiados en los contenidos

de biología- es que nos deslizamos suavemente a lo que ocurre al nivel de las partículas, sus

propiedades y cambios – de lo que se ocupa la química-.

Por todo lo anterior, es de suma importancia, poner de manifiesto la continuidad de los temas que

pueden ser abordados desde el componente interdisciplinar con énfasis en el trabajo en contextos, a

partir de situaciones cotidianas. Se trata de acompañar a la persona joven y adulto a volverse sobre su

cotidianeidad en una/otra lectura diferente por ser científica. Ésta, por lo tanto no se encuentra

disociada de la tecnología ni de la sociedad.

ii. Objetivos generales.

Contribuir a la comprensión por parte del estudiantado del mundo que habitamos, de los modos en

que se construye el conocimiento científico y de la importancia de la ciencia y la tecnología en nuestra

sociedad y ambiente.

iii. Objetivos específicos

1. Promover la alfabetización científica

2. Utilizar con pertinencia el lenguaje científico y cotidiano en la comunicación oral y escrita de

Personas Jóvenes y Adultos.

3. Comprender diferentes tipos de comunicaciones científicas.

PROGRAMA RUMBO
 35

4. Asumir las diferentes dimensiones de los problemas tecno-científicos.

5. Promover la incorporación de las estrategias adecuadas para el abordaje y resolución de

problemas propios de Biología y Química y en la construcción de nuevos conocimientos en el campo

de saberes de estas disciplinas.

iv. Competencias que el componente contribuye a formar.

-Promover el desarrollo de aquellas capacidades consideradas claves en la construcción de

aprendizajes durante toda la vida.

-Propiciar la incorporación de la base conceptual de las ciencias experimentales para la continuidad

a estudios superiores.

- Contribuir a la construcción del sentido crítico social, la autonomía y la ciudadanía con

participación responsable en el cuidado del ambiente.

PROGRAMA RUMBO
 36

v. Contenidos a abordar

1. Resultados de aprendizajes previstos

i. Evidencias de las competencias en tres grandes agrupamientos:

a) Autonomía, sensomotricidad y habilidades sociales incluido el trabajo colaborativo.

b) Medio natural y social

c) Tecnologías de la Información y la Comunicación

PROGRAMA RUMBO
 37

El estudiante y la estudiante en su travesía educativa por los tres módulos y no sólo como el

resultado del componente, sino de la integración de los componentes y del abordaje de la integralidad

de saberes en las dimensiones conceptual y de las actitudes en lo procedimental tendrán como

resultados de sus aprendizajes esperados los expuestos en la tabla que nos acompaña

 Observa su ambiente cotidiano y atiende la diversidad de la materia que le rodea.

 Conoce y explica los estados de la materia y sus conversiones a través del modelo cinético

corpuscular.

 Comprende que el modelo no es la realidad sino una representación momentánea y acotada de la

misma.

 El y la estudiante desarrollan las competencias científicas necesarias para el abordaje de

documentos de divulgación científica, a la vez que elaboran sus propios documentos sobre el tema.

 Exponen-en gran grupo- el tema elaborado en “asamblea” para el juego de roles.

 Aplica lo aprendido en el módulo anterior para interpretar una de las consecuencias del cambio

climático.

 Recoge información sobre la contaminación industrial del aire y del agua, la comprende, sintetiza y

comunica bajo distintos formatos.

 Comprende el concepto de sistema y de su importancia para delimitar el objeto de estudio de un

problema. Diseña y ejecuta actividades de separación de fases.

 La actividad cotidiana del estudiante se constituye en su “campo de estudio”. Es aquí donde

desarrolla las competencias básicas de la actividad científica a la vez que éste da cuenta de su

proceso de construcción de ciudadanía responsable.

 El/la estudiante presenta a sus compañeros un informe de su actividad y permite la interacción con

los saberes de sus compañeros y compañeras de curso.

PROGRAMA RUMBO
 38

 Interpreta información en forma de tablas de datos, gráficas, otros y trabaja con ellas.

 Diferencia sistemas homogéneos de heterogéneos

 Identifica las soluciones con independencia de su estado físico.

 Identifica niveles de organización en el laboratorio, documentos audiovisuales y en el trabajo de

campo.

 Usa adecuadamente los instrumentos de laboratorio.

 Modeliza niveles de organización.

 Comprende la diferencia entre sustancias simples y compuestas.

 Elabora el concepto de elemento químico. Relaciona la posición de un elemento químico en la tabla

periódica con sus propiedades más generales.

 Conoce y aplica los nombres y símbolos de los elementos en trabajos de investigación sobre

contaminación del agua o del aire.

 Comprende la diferencia entre átomos y moléculas.

 Diferencia alimento de nutriente.

 Reconoce que la alimentación es un hecho cultural.

 Elabora criterios de clasificación, identifica y distingue según sus necesidades y del colectivo.

Distingue la necesidad de adecuar la dieta según variables: etapa de vida, actividad, clima,

embarazo.

 Reconoce prácticas saludables de alimentación.

 Comprende la diferencia entre cambios físicos y químicos.

 Usa lenguaje adecuado para referirse a ellos.

 Identifica reactivos y productos en un cambio químico.

PROGRAMA RUMBO
 39

 Formula y balancea ecuaciones químicas sencillas.

 Reconoce la necesidad de balancear la ecuación química.

 Construye el concepto de salud dentro del modelo ecológico a la vez que la reconocen como un

derecho universal.

 Identifica los factores de riesgo presentes en el entorno laboral, barrio y hogar y elabora medidas de

eliminación y o mitigación.

 El estudio de casos le habilita a la identificación de signos y síntomas de las conductas de riesgo y a

la identificación de los factores que hacen a la pérdida de la homeostasis.

ii. Criterios y procedimientos de evaluación

Dentro de cada contexto los sujetos se enfrentan a diversas situaciones. Situaciones que serán

movilizadoras de sus opiniones, saberes, valores y que se constituirán en desafíos a los cuales los

estudiantes responderán reconstruyendo su universo. De todos los contextos posibles donde se vinculan

las personas los más comprometidos y cercanos parecerían ser: salud, ciudadanía, medio ambiente,

consumo y economía, tiempo libre y recreación y trabajo (mundo laboral) por lo que las evaluaciones

deberían ser diversas y con la finalidad de generar la retroalimentación. El diagnóstico, proceso y las

actividades de compensación con evaluación final están incluidas y serán seleccionadas junto a trabajos

más significativos para incluirse en el portafolio. La auto y heteroevaluación son instrumentos

necesarios y complementarios del proceso formativo de personas jóvenes y adultos.

PROGRAMA RUMBO
 40

2. Evaluación

i. Procedimientos e instrumentos. Criterios de valoración y niveles de exigencia

Debe ser pensada como un proceso, donde se monitorea constantemente el avance de cada

estudiante con la finalidad de atender sus dificultades, proveer nuevas herramientas para el aprendizaje

y a la vez fomentar el despliegue de todas sus potencialidades hacia nuevos grados de autonomía.

La evaluación diagnóstica está pensada como un proceso, en el cual los estudiantes pondrán de

manifiesto sus conocimientos generales y particulares, sus dificultades en el manejo de la comprensión

lectora a partir de las consignas y con la producción escrita como conclusión, así como la habilidad

para discriminar variables, discriminación entre saberes populares, conocimiento científico y mitos

sobre tópicos abordados en el programa.

Respecto a cómo evaluar al inicio del curso, involucra el pensar juntos en el Espacio Docente

Transversal en la elaboración y diseño de una propuesta pertinente y económica en tiempo a la vez

generadora de los insumos necesarios para una planificación integrada disciplinariamente, pensada en

contextos donde las expectativas, intereses, necesidades de las personas matriculadas en el curso

Rumbo convergen con la propuesta curricular de los componentes, poniendo el énfasis en la

comprensión de textos y la elaboración de respuesta fundamentada.

La decisión acerca del tipo de evaluación involucra el diseño de instrumentos para el registro de

información a ser sistematizada para la planificación y su re-orientación en un proceso de indagación-

acción participativa para el cambio como continuo.

Se sugiere usar instrumentos de evaluación diversos y a la vez formativos con devolución y

discusión de resultados a y con los participantes, para hacerlos partícipes de sus avances, dificultades y

“rampas” para el desarrollo de competencias científicas.

La evaluación deberá contar como instrumento fundamental el uso del portfolio (portafolios) donde

PROGRAMA RUMBO
 41

se documenten las actividades y progreso de los estudiantes en los módulos presencial y virtual.

Se promoverá, en la presencialidad, la exposición de los temas abordados por cada estudiante con la

finalidad de socializar los aprendizajes y poner a disposición de los demás como forma de generar

debates a la vez que se desarrollan las bases para el trabajo cooperativo - colaborativo. Esta estrategia

de trabajo también debe ser favorecida en la virtualidad. ¿Cómo? Mediante el desarrollo de Foros.

El foro exige de una propuesta concreta, explicitada adecuadamente en no más de tres a cuatro

líneas y del acompañamiento durante todo su desarrollo. El seguimiento y la intervención docente

oportuna es condición necesaria para el logro de la rigurosidad conceptual científica y lingüística

presente en el diálogo entre estudiantes.

La rúbrica _descriptor cualitativo que establece la naturaleza de un desempeño 3_se visualiza como

una herramienta imprescindible para la auto y heteroevaluación por su pertinencia, alcance, eficiencia,

objetividad y especificidad entre otros atributos.

Segunda sección:

1. Elaboración de una evaluación diagnóstica

Esta sección no comienza con una definición sino con la discusión sobre la práctica efectiva de

relevamiento de información pertinente para la planificación del curso y en especial del componente.

¿Qué es lo que queremos diagnosticar? ¿Qué queremos saber sobre aquello de lo que no hemos

hablado? ¿Cuáles son las competencias científicas a desarrollar por los estudiantes? El formulario de

inscripción informa del nivel aprobado y / o acreditado, pero ello no es indicativo de las competencias

y saberes de la Persona, sujeto de aprendizaje del Curso Rumbo. Existe experiencia de vida, otras rutas

de aprendizajes que son objeto de nuestra atención y valoración, punto de partida para la construcción

colaborativa de nuevos saberes en un proceso de alfabetización científica establecida en el documento

Metas Educativas 2021 y en las políticas educativas de nuestro país.

3
Simón 2001

PROGRAMA RUMBO
 42

La evaluación diagnóstica está pensada como un proceso, en el cual los estudiantes pondrán de

manifiesto sus conocimientos generales y particulares, sus dificultades en el manejo de la comprensión

lectora a partir de las consignas y con la producción escrita como conclusión, así como la habilidad

para discriminar variables, discriminación entre saberes populares, conocimiento científico y mitos

sobre tópicos abordados en el programa.

Propuesta de evaluación diagnóstica.

Titulo: Puentes para el Encuentro

“De acuerdo con el origen de las ideas previas que pueden ser
emocionales, culturales, escolares y sensoriales, se hace
La necesidad de reunir información necesario recurrir a situaciones reales y además cotidianas que
los estudiantes hayan vivido y que den cuenta de la interacción
objetiva y a la vez pertinente para una que han tenido y que den cuenta de la interacción que han
tenido con el concepto que se va a enseñar “.García Castro, L.I;
Zapata Arias, C. (s/f) pp. 85 en Universidad Autónoma de
planificación respetuosa de la propuesta Manizales, Manizales (Colombia);
http://www.educacioneningenieria.org/index.php/edi/article/view/94/84
programática requiere pensar y actuar

de manera integral e interdisciplinarmente.

Las propuestas para diagnosticar que compartimos en esta guía son diversas, independientes y a la

vez complementarias, nunca excluyentes. No son las únicas, cada equipo docente puede y debería

elaborar otras cada vez más completas y a la vez enriquecedoras para el estudiantado.

La población que acude a Rumbo ha vivido experiencias muy diversas, entre ella puede estar

presente alguna situación de fracaso escolar relacionada con evaluaciones, como el escrito, un examen,

la entrevista laboral en la que no fue seleccionado o pérdidas de empleo. Además, la pregunta sobre sus

conocimientos y responsabilidades familiares y laborales puede ser interpretada como una intromisión

en su vida privada. En cambio, pensar y actuar desde lo lúdico y a la vez ingresar en las ideas previas y

desarrollo de contenidos programáticos se constituye en una excelente oportunidad de socialización y

abordaje del programa con la optimización de los tiempos áulicos asignados al componente.

Los núcleos temáticos Ambiente, Ecosistemas y Salud son objeto de estudio y apropiación por parte

PROGRAMA RUMBO
 43

de los participantes y probablemente estén presentes en la cotidianeidad del colectivo y se conviertan

en una carta de presentación en la actividad lúdica titulada “Puentes para el Encuentro”. Esta actividad

nos conduce a entender la importancia de la igualdad de oportunidades con la intencionalidad de

promover la Educación como Derecho Humano. Además, emergerán los preconceptos sobre la Salud y

las concepciones sobre ecosistemas y ambiente.

Actividad puentes para el encuentro.

Introducción: El inicio de un encuentro entre estudiantes y docentes genera expectativas para todos,

especialmente cuando el deseo que los convoca es el desarrollo de las potencialidades de la persona en

un modelo de desarrollo humano sustentable. Es decir, cuando hay deseo de aprender y enseñar en un

ambiente de respeto y confianza.

Objetivos:

 Crear un clima de confianza entre el equipo docente y los/las estudiantes.

 Iniciar un proceso de “escucha” a la otra persona como parte de un proceso indagatorio y de

colaboración.

 Aplicar instrumentos para el relevamiento de información y posterior sistematización con

discusión en distintos momentos del curso.

Metodología: Taller

Tiempo estimado: Un módulo (3h clase)

Materiales:

-Imágenes de nuestro país, distintos territorios urbanos y rurales, actividades diversas y paisajes.

-papelógrafo

-fibras de colores

-cámara fotográfica o celular con cámara

PROGRAMA RUMBO
 44

-sociograma impreso

-hojas A4

-cinta adhesiva

-cuerdas

-baldosas de PET de distintos colores tamaño (botellas de refresco (PET) abiertas y cortadas en

prismas de base cuadrada15cmX15cm)

-mapa de la microrregión ampliado con indicación de puntos cardinales y trazados principales como

cursos de agua, industrias, delimitación de planta urbana, rutas nacionales y otros puntos como centros

educativos, de atención a la salud, policía y bomberos.

-consignas escritas en hojas individuales

- descripción de 3 situaciones relacionadas con los efectos de la variabilidad climática y el cambio

climático. Deberá disponerse de tantas tarjetas de situación problema (3 por grupo) como grupos se

hayan conformado.

Actividades

Actividad 1- para el /la estudiante

a-Forma parte de un equipo de 4 integrantes y preséntate (aunque te conozcan)

b-Te invitamos a elegir una imagen de las que dispone el equipo y argumentar el por qué de la elección.

c- Seleccionar, como equipo, una imagen que los identifique, (es decir que le guste a todos/as)

d- En equipo, elaborar un argumento para defender vuestra elección (es decir, por qué han elegido esa

imagen y no otra, en qué han coincidido, qué produce en ustedes, qué les recuerda, etc)

e- Ha llegado el momento de elegir un Vocero (persona que debe llevar la respuesta al plenario, esta

persona deberá limitarse a expresar el argumento elaborado por el equipo.

f- Plenario- Cada vocero hace su presentación. Se abre un espacio de interacción entre equipos.

PROGRAMA RUMBO
 45

g- Los docentes intervienen preguntando ¿cuál es el ambiente en cada una de las imágenes?

h- Elaboramos un concepto de ambiente con las ideas de los estudiantes y registramos en el

papelógrafo.

A continuación, y en el mismo taller desarrollamos la actividad N°2.

Actividad 2

La bina se ocupa de extender el mapa en un lugar accesible a los y las estudiantes.

Cada equipo elige (sin lectura previa) una de las tarjetas. Un miembro del equipo lee en voz alta la

situación planteada.

El juego pone al grupo a realizar la tarea imaginaria que implica la identificación de un problema y la

elaboración de tres situaciones posibles. Por consenso, se decide por una solución capaz de ser

concretada entre todos /as.

A continuación, ubicamos geográficamente la Escuela Técnica y aquellos sitios de interés por parte

del/a alumno/a (de preferencia su domicilio). El grupo clase se conformará en tres subgrupos de

estudiantes. Se inicia el recorrido del mapa y a la vez la identificación de los obstáculos, amenazas,

debilidades y fortalezas de cada una de las soluciones propuestas.

Estamos ante una oportunidad: la de presentarnos y cambiar el rol para pasar a ser, sentir y vivir en en

este nuevo sitio, buscando empleo y/ o atendiendo niños y adultos mayores además de cumplir con el

trabajo. Lo único en común es el curso de Rumbo, allí…cómo interactúan, desde este nuevo rol.

Una vez más, el trabajo cooperativo se hace imprescindible en la identificación, señalamiento y

marcado (con fibras de colores) de los corredores biológicos, como puede ser un arroyo.

El desarrollo del juego se describe a continuación

PROGRAMA RUMBO
 46

1- Los profesores deberán reunir un número suficiente de prismas PET a ser distribuidos entre los

estudiantes. Se trata de ser amigables con el ambiente, por lo que estamos reusando este plástico.

2- Estamos ante una invitación: “Todos debemos recorrer una zona imaginaria de fábricas

abandonadas, un cruce de rutas hasta llegar a una zona de ecotono entre la pradera y el monte. A

continuación nos encontramos con un puente el que se encuentra fuera de uso según indica la

señalización instalada allí por el MTOP (Ministerio de Transporte y Obras Públicas) . Ha llegado la

hora de ingresar al curso, “hoy toca componente Biología _Química” por lo que deberán atravesar el

arroyo que está más caudaloso que días atrás. Para este paso se le entrega a cada estudiante un

salvavidas “prisma de PET” para atravesar el arroyo y un aro por dentro del cual está la cuerda que une

columnas de hormigón ubicadas en ambas márgenes”.

3- El animador (un docente de la bina) explica que los participantes tienen que cruzar el arroyo sin

caer en él, que todos deben llegar a la otra ribera y deben llegar con todos los salvavidas recibidos. La

travesía hasta la otra margen, llegar a la escuela y volver a su territorio depende del conocimiento, la

creatividad, la tolerancia y solidaridad de los participantes.

La estrategia metodológica está en el desarrollo de la dimensión social en y desde un Curso en el aula

de la Escuela Técnica o en el aula del Campus Virtual del CETP_UTU. Además el trabajo cooperativo

y colaborativo facilita la inclusión de personas de todas las edades reconociendo las potencialidades de

cada una para dejar de lado los déficit y de ser necesario identificar las rampas necesarias. Estas

últimas, pueden ser objeto de configuraciones de la PC y/ o de adaptaciones curriculares consensuada

con especialistas en la temática.

Cierre de la actividad (evaluación diagnóstica)

PROGRAMA RUMBO
 47

1) Cada prisma indica algo ¿Qué es? y ¿Qué significado adjudicamos a este juego? ¿Por qué es

importante que mantengamos los prismas? ¿Qué significado le asignas al cruce del arroyo?

Le invitamos a elaborar un texto donde puedas expresar las vivencias de esta actividad.

2) En este ítem, pensamos en qué hemos aprendido y escribimos sobre “aquello” que creemos

hemos aprendido bien y que nos resultó valioso.

Aquí estamos en condiciones de procesar la evaluación diagnóstica desde el doble rol de

DOCENTE Y OBSERVADOR PARTICIPANTE quien registra lo acontecido durante el desarrollo de la

actividad. Esta información será cruzada con el sociograma para su sistematización, lectura e

interpretación interdisciplinar en el espacio docente transversal (EDT)

PROGRAMA RUMBO
 48

Otra propuesta de evaluación diagnóstica complementaria. El cuestionario en línea es un primer

acercamiento al uso de la herramienta tecnológica. Los ítems surgen del trabajo conjunto de docentes y

referentes de los componentes en sus reuniones de trabajo por lo que el equipo docente puede proceder

a su reformulación como producto de su trabajo profesional en Espacio Docente Transversal (EDT).

Un cuestionario interdisciplinar planteado en línea debería disponerse desde un correo común del

equipo docente denominado por ejemplo [email protected] desde donde sería enviado y

recibidas las respuestas para ser procesadas en un tiempo óptimo con el uso eficiente de la herramienta

Google drive (doc).

Otra forma de obtener información relevante para la planificación del curso sería el diseño y la

realización de la actividad cuestionario disponible en aula virtual de la Plataforma Moodle.

2. Desarrollo de unidades de aprendizaje y de recursos asociados.

Para facilitar al estudiante los resultados de aprendizaje previstos, el docente deberá diseñar y

promover actividades de aprendizaje tendientes a esa consecución, las mismas serán organizadas en

una planificación estructurada en unidades de aprendizaje organizadas en torno a contextos.

Al respecto el documento de Rumbo sostiene: “Toda enseñanza, incluida la enseñanza por

competencias, exige que las tareas propuestas construyan desafíos que se relacionen con situaciones de

la propia vida personal o comunitaria. Es fundamental, entonces, que se conciban criterios, contenidos

y evaluaciones referidos a los contextos de las personas. El contexto se refiere a un entorno específico

que es una trama compleja que da sentido y significado al pensamiento, a las actitudes y a los valores”

(Letelier, M.E, 2009:11)

Las unidades de aprendizaje que se presentan, constituyen un ejemplo del tipo de abordaje esperado

PROGRAMA RUMBO
 49

y posible desde la lógica del componente, cómo ha sido pensado y estructuradas sus unidades: como un

todo en el que se pueden conectar sus puntos principales en un ir y venir dinámico, pero respetando la

lógica epistemológica de las disciplinas que lo componen. Un mismo punto del programa se puede

trabajar desde la primera unidad en forma global y más adelante, desde su ubicación temporal

específica, retomando y profundizando los conceptos tratados anteriormente.

Los objetivos de estas unidades de aprendizaje son los siguientes:

1. Proporcionar, a modo de ejemplos, material de apoyo en los procesos de enseñanza aprendizaje

de los contenidos del área de Ciencias Experimentales.

2. Contribuir a la alfabetización científica y a la motivación de los alumnos para el aprendizaje de

dichos contenidos.

3. Contribuir a la estructuración de los procesos cognitivos necesarios para interpretar

científicamente el mundo en que vivimos, a partir de los contenidos trabajados en el componente de

Ciencias Experimentales.

4. Promover, en el estudiantado, el desarrollo de aptitudes favorables hacia las ciencias

reconociéndolas como motor del desarrollo de la sociedad.

5. Estimular a las personas matriculadas en Rumbo, el ejercicio de procedimientos y la adquisición

de aptitudes favorables al uso responsable de las Tecnologías de la Información y Comunicación como

herramientas de trabajo, autoformación continua y vinculación social. Los aspectos lúdicos-recreativos

no son ajenos a la formación de personas jóvenes y adultos mientras la laptop se constituye en rampa

de accesibilidad a grados de autonomía crecientes.

6. Servir como ejemplo de lo que se puede lograr a partir de la integración de recursos informáticos

en el aula.

PROGRAMA RUMBO
 50

7. Proporcionar herramientas para que los estudiantes puedan difundir contenidos a la comunidad en

la que viven, así como a familiares y demás personas interesadas en temas científicos, puesto que

quienes trabajan en el curso, parten de las vivencias cotidianas de los alumnos y las alumnas.

PROGRAMA RUMBO
 51

Unidad didáctica I “AMBIENTE”

Conocer el ambiente es un derecho y a la vez un acto de responsabilidad. La protección, conservación y

recuperación del mismo requiere de un abordaje natural, social y cultural.

La imagen ampliada se encuentra en la carpeta de documentos.

La Dirección Nacional de Medio Ambiente (DINAMA) en el cumplimiento de mejorar y fortalecer

el acceso de toda la sociedad a la información ambiental, presenta "Informe Nacional del Estado del

Ambiente - Uruguay " en el sitio del MVOTMA

http://www.mvotma.gub.uy/index.php/estado-del-ambiente/item/10003812

http://www.mvotma.gub.uy/images/inea/Capitulo_2_-_Marco_conceptual.pdf

http://www.mvotma.gub.uy/images/inea/Capitulo_4_-_Suelo.pdf

http://www.mvotma.gub.uy/images/inea/Capitulo_5_-_Atmosfera.pdf

http://www.mvotma.gub.uy/images/inea/Capitulo_6_-_Agua.pdf

http://www.mvotma.gub.uy/images/inea/Capitulo_7_-_Biodiversidad.pdf

PROGRAMA RUMBO
 52

Sustento de las actividades planificadas y a planificar en la Unidad III “Ecosistemas”

http://www.mvotma.gub.uy/images/inea/Capitulo_9_-_Zona_Costera.pdf

Estos documentos se convierten en insumos para el abordaje integrado de Ambiente con el núcleo

temático de la Unidad Didáctica Ecosistemas.

Nuestro ambiente: diversidad de la materia que forma, nos forma y rodea.

Objetivos: Observar el ambiente y atender la diversidad de los estados físicos de la materia.

Competencias a desarrollar: Organizar información, clasificar, modelizar y aplicar lo aprendido a

situaciones cotidianas.

Contenidos a abordar: A partir de la observación del ambiente, identificar y comprender los

estados físicos de la materia, usando el modelo cinético corpuscular.

PROGRAMA RUMBO
 53

Procesos de trabajo:
Líquidos

o A partir de la observación de exterior del centro de

AMBIENTE-
Sólidos
Modelo Gases
estudios, de videos o fotografías digitales, observar los
cinético
corpuscular estados en que aparece la materia (S,L,G).

Plasma o Interpretar cómo está constituida, más allá de su

forma.

o Mediante la observación con lupa u otro instrumento, guiar al alumno a la conceptualización del

modelo cinético-corpuscular de partículas.

Actividades a desarrollar:

o Observamos los espacios naturales que rodean el centro

de estudio.

o Identificar los distintos estados en que se presenta la materia en el ambiente. –Si no se observa

alguno, proporcionarlo o mencionarlo-

o Alternativo: Visionado de fotografías y/o video.

o Observación de fotografías con lupa.

o Conceptualización del modelo de partículas.

Materiales y recursos a emplear:

Observación del exterior del centro de estudios/ video/ fotografías/material traído a la clase por los

docentes.

Materiales mínimos.

Observación de sistemas/materia conteniendo los distintos

estados de la materia.

PROGRAMA RUMBO
 54

Observación del entorno del centro de estudios/fotografías con imágenes conteniendo materia en los

tres/cuatro estados de agregación/

Imágenes/fotografías/videos:

En esta fotografía de un entorno natural, se ve la materia en sus tres estados más comunes de

agregación

En esta imagen se puede ver el

agua en sus tres estados físicos.

Estados de la materia ppt (ver en carpeta recursos)

Videos disponibles en Internet sobre los estados de la materia.

http://www.youtube.com/watch?v=Qb75G--wTNc&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=c4EP-7cbpQY&feature=related

Modelo corpuscular de la materia.

En la fotografía la imagen se ve correcta con aumento

normal, pero a mayor aumento se notan ciertos detalles.

¿En qué consiste el pixelado?

Si continuamos con el aumento… ¿qué podríamos

observar?

Por lo tanto, se podría decir que la materia es continua o

discontinua?

Modalidad a emplear:

Investigativa, a partir de la observación y relevamiento de ideas previas –conceptos que vienen

desde primaria o algún otro trayecto educativo

PROGRAMA RUMBO
 55

Los estados de la materia: Estos son los principales, con los que estamos en contacto más a menudo.

Además existen el plasma y el condensado de Bose-Einstein.

Los cuerpos según su estado físico.

Sólidos Líquidos Gases

Tienen forma y Tienen volumen propio. Adquieren No tienen forma propia. Su volumen

volumen propio la forma de la porción del depende de la presión y la

recipiente que lo contiene temperatura

Casi no se pueden Se pueden comprimir, un poco más Se pueden comprimir y licuar.

comprimir. que los sólidos.

Se dilatan poco. Se dilatan más que los sólidos. Se dilatan fácilmente

Las partículas en el estado sólido, líquido y gaseoso.

Sólidos Líquidos Gases

Partículas muy juntas, Partículas más separadas que en el Partículas independientes unas de

unidad por fuerzas de estado sólido, organizadas en otras.

gran magnitud. grupos.

Movimiento de Movimiento de vibración, rotación Libertad total de movimiento..

vibración. y traslación.

Se dilatan poco. Se dilatan más que los sólidos. Se dilatan fácilmente

2- Los cambios de estado de la materia:

La materia está cambiando continuamente. Si se coloca agua en el congelador, después de un

PROGRAMA RUMBO
 56

tiempo se transforma en hielo, si se deja un frasco de perfume destapado, el volumen disminuye y

podemos oler su aroma, si se acerca fuego a un papel, éste se quema. En algunos de estos cambios, la

composición de la materia que cambia, no se modifica, la materia es la misma antes y después de la

transformación, sólo se ve un cambio de aspecto –y de sus propiedades-

Todos los cambios de estado, son cambios físicos: son transformaciones de la materia en la cual no

cambia su composición.

Recordamos que: En un cambio físico se se modifica la distancia entre las partículas, las

fuerzas que las mantienen unidas y por lo tanto su movimiento.

Los cambios de estado en un líquido conocido: el agua.

Una serie de cambios de estado que ocurren en la naturaleza: El ciclo del agua.

PROGRAMA RUMBO
 57

FUENTES:

http://www.ose.com.uy/pe_educativo.html

http://fines.educ.ar/secundaria.pdf

http://materiayenergia.webnode.es/cambios-de-estado/

http://cienciaslosboscos.blogspot.com/2010/09/cambios-de-estado-de-la-materia.html

Criterios de evaluación:

El estudiante se interesa e investiga sobre la estructura de la materia.

Formula hipótesis y las contrasta con información que obtiene de sus investigaciones en bibliografía

y material publicado en Internet.

PROGRAMA RUMBO
 58

Recursos:

Libros de química y revistas digitales

http://www.youtube.com/watch?v=Qb75G--wTNc&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=c4EP-7cbpQY&feature=related

http://www.aula21.net/

http://ntic.educacion.es/v5/web/profesores/descargas_secundaria/ciencias_naturales/ .http://www.me

teorologia.gub.uy/index.php/materiales

http://deciencias.wordpress.com/category/ciencias/medio-ambiente/

http://www.educared.org/global/educared

http://www.windows2universe.org/earth/cmmap/education.html&edu=high&lang=sp

http://www.educa.madrid.org/cms_tools/files/.../CTS%20tema%205.doc

http://www.quimicaysociedad.org

http://www.andamioquimico.blogspot.com/

http://quimicamente.blogspot.com/2008/03/el-gran-lavoisier.html

http://www.escritoriodocentes.educ.ar/datos/Contaminantes_quimicos_del_agua.html

PROGRAMA RUMBO
 59

Unidad didáctica II “CAMBIO CLIMÁTICO”

Cambio climático-variabilidad climática y salud.

Contenidos a abordar: ambiente- cambio climático-variabilidad climática-salud-lectura de gráficos.

1. Proceso de trabajo. La Organización de la WQ integra actividades de indagación y discusión a

partir de los documentos digitales seleccionados. Actividades para aprender sobre el cambio

climático en tiempos de ocio. Actividades de Laboratorio con salida de campo.

2. Actividad a desarrollar: disponibles en la estructura de la WQ

3. Materiales o recursos: Webquest “Variabilidad climática, cambio climático y Salud humana”

4. 8-9 y 10- disponibles en la WQ

1. Introducción

La propuesta de enseñar y aprender con WQ se focaliza en el paradigma de la inclusión, donde el

estudiante es un ser activo que construye “su propio mundo cognoscitivo en un contexto de estructuras

sociales: las competencias” (Sánchez Montoya y Castellano; 20011:12) Las competencias no son

propiedad de una disciplina, sino que dada su interdependencia y complementariedad contribuyen al

aprendizaje (sentido y vivido en su significado de deseo gratificante y a la vez demandante de más)

“Resolver los problemas ambientales o, mejor aún, prevenirlos implica la necesidad de ir cambiando

cada acción, de manera que se modifiquen los efectos de nuestra actividad individual y colectiva, para

obtener un nuevo mosaico de fuerzas en una dirección distinta: la sostenibilidad. La historia de la

educación ambiental se presenta como un bloque hecho de buenas intenciones y de desacertadas

estrategias. Pero, se puede llamar “un aprendizaje necesario para el ambicioso proyecto de cambiar la

sociedad. (…) aún estamos lejos de una sociedad en la que las personas participen activamente en la

solución y prevención de los problemas. Sin embargo, el camino recorrido y la reflexión crítica son la

PROGRAMA RUMBO
 60

mejor base para las construcciones futuras” como puede leerse en el Libro blanco de la EA.

Las actividades las estructuramos en microproyectos creativos siguiendo las fases en que (Wallas,

1926; Dewey,1910; Ulman, 1972) caracteriza el proceso de la actividad creadora (…) En esta línea, la

Programación Neurolingüística afirma que las experiencias se representan en nuestra mente a través de

mensajes visuales, auditivos y cinestésicos” (Sánchez Montoya, 2011:0-5) De esta manera las

actividades están dirigidas a responder al ¿cómo se consigue mejorar la calidad de vida de la persona

con necesidades especiales? Estudios relacionados con el tema consideran el aumento de su capacidad

de comunicación y autonomía personal como un desafío que otorga grandes beneficios sociales.

Presentar el microproyecto WQ con las competencias en educación ambiental responde a una

realidad concreta de aula y de la comunidad educativa toda, allí donde se piensan las situaciones que

promueven el aprendizaje y hacen de la enseñanza una actividad creativa, técnica y a la vez disfrutable.

¿Cuál es el camino?

En primer lugar, se debe tratar al estudiante como persona, ser humano en su diversidad, por lo

tanto único es cuestión de ética ciudadana.

La Ley N. 18437 “Ley General de Educación” publicada el 16 de enero de 2009 en Cap.VII- Líneas

transversales, Art. 40 inc.b expresa: “La educación ambiental para el desarrollo humano sostenible

tendrá como propósito que los educandos adquieran conocimientos con el fin de fomentar actitudes y

comportamientos individuales y colectivos, para mejorar las relaciones entre los seres humanos y de

éstos con el entorno.

Procurará desarrollar habilidades para potenciar un desarrollo humano sostenible en la búsqueda de

una mejora sostenida de la calidad de vida de la sociedad”.

2. Objetivos generales

Diseñar, elaborar y aplicar una WQ desde el modelo de intervención por enfoque basado en las

potencialidades de las personas jóvenes y adultos.

PROGRAMA RUMBO
 61

Promover actitudes de prosumidores en estudiantes de RUMBO desde la interdisciplinariedad y

transversalidad en el estudio del Cambio Climático.

Objetivos específicos

Estudio de las interacciones ambiente-ser humano.

Identificar las diferencias entre variabilidad climática y cambio climático.

Comprender la multidimensionalidad de la Salud Humana y su dependencia de los factores

ambientales.

Promover en el/la estudiante la lectura de documentos de textos y gráficos.

Elaborar opinión y respuesta con argumentos.

Acompañar al estudiante en la construcción de un camino de autonomía como estudiante y ciudadano.

3. Competencias a desarrollar

Autonomía, sensomotricidad Medio natural y social

y habilidades sociales

Describir las evidencias del cambio climático. La atmósfera. Diferenciar entre tiempo, clima,

Seguir las normas en situación de emergencia variabilidad climática y cambio climático.

Seguir las instrucciones de la WQ Lectura de gráficos.

Trabajar en un grupo La biósfera y la acción antrópica. Vincular la

Aceptar críticas acción antrópica a factores que alteran la

Solicitar información dinámica de la biósfera e impactan en la salud

Identificar expresiones emocionales complejas de las poblaciones en su diversidad.

en fotografías

Interpretar el problema de la variabilidad

climática y cambio climático por sus

PROGRAMA RUMBO
 62

consecuencias a partir del contexto

Pedir ayuda en caso de instrucciones complejas

Dar cuenta de las acciones realizadas

Comunicarse a través de Chat,

videoconferencia, e.mail, teléfono.

Utilizar-registrarse (con ayuda) en YouTube

para subir vídeo informativo

Tema: Variabilidad climática, cambio climático y Salud.

Introducción

La “aldea” Tierra está entrando en una nueva época geológica, denominada Antropoceno, en la cual

las actividades humanas determinarán en gran medida la evolución del ambiente.

Las emisiones de carbono determinarán esencialmente la magnitud de los eventuales impactos

vinculados al dióxido de carbono.

La concentración actual de CO2 en la atmósfera es de unas 390 partes por millón (ppm), que es el

nivel más alto de los últimos 800.000 años, como dan cuenta las mediciones las muestras de los

glaciares. Éstos conservan atrapadas en las capas de hielo burbujas de aire del momento en que se

formó cada una de esas capas.

Los factores climáticos son determinantes de diversas enfermedades transmitidas por vectores, de

muchos trastornos gastrointestinales y de ciertas infecciones de origen hídrico.

Las relaciones entre las variaciones interanuales del clima y las enfermedades infecciosas son

evidencias empíricas en regiones donde las variaciones son acentuadas, y en las poblaciones más

vulnerables.

El aumento de 3 grados Celsius expondrá a millones de personas al riesgo de inundaciones costeras.

Si la temperatura llegase a subir 4 grados, se registrarían veranos más calientes que los actuales y una

PROGRAMA RUMBO
 63

serie de eventos según escenarios.

Los intentos de solución a nivel de las naciones del mundo se consensuaron en el “Protocolo de

Kioto”. Los resultados de COP 17 no suponen un apoyo al derecho fundamental a un ambiente

saludable y las comunidades lo han visto como un retroceso para la sostenibilidad.

Canadá se retira del Protocolo de Kyoto.

Tarea: La siguiente WebQuest consta de actividades de:

Organización.

Tres actividades de Indagación y Discusión a partir de los documentos digitales seleccionados.

Actividades para aprender sobre el cambio climático en tiempos de ocio.

Actividades de Laboratorio.

Actividad de producción y publicación de un documento digital informativo sobre el tema

Variabilidad Climática y Salud Humana.

Proceso:

Tareas de Organización

Antes de comenzar, FORMA PARTE de un GRUPO DE TRABAJO de tres integrantes e

intercambien direcciones de correo electrónico, sitio web (de tenerlo) y preferencias de trabajo según

medios (vía chat, e-mail- video conferencias en skype u otros como oovoo).

Elija cada uno una imagen evidencia del cambio climático (si es registro de su propia vivencia

tendrá para usted y compañeros mayor valor) y argumente a demás miembros del grupo el porqué de la

elección.

Seleccione, como grupo, una imagen de consenso y pegue en su hoja de texto como marca de

identificación. También podrá ser usada en el vídeo que se solicitará como producto final.

Tareas de indagación y discusión.

PROGRAMA RUMBO
 64

Tarea 1

La toma de decisiones y planificación, en primer lugar, exige la definición del objeto de estudio. Es

decir, lo que se está trabajando, indagando e investigando.

Para caracterizar el clima de una región determinada, típicamente se estudian los valores medios de

largo plazo, lluvias, temperaturas, radiación y otras variables. En relación al cambio a escala de

décadas, más de 30 años existen evidencias de que el mismo está afectando a los ecosistemas.

Invitamos al grupo a realizar el “Análisis de una realidad compleja: variabilidad climática, cambio

climático y Salud” Accediendo a los sitios indicados, podemos realizar un recorrido de aprendizajes

compartidos.

Escenarios de cambio climático sobre Uruguay

http://www.ambiente.gov.ar/archivos/web/AdCC/File/09_bidegain.pdf

Entrevista a M. Bidegain

http://www.youtube.com/watch?v=aRoJsFYl-XA

Definir en forma concisa pero clara qué es el clima, la variabilidad climática y el cambio climático.

Presenta este miniglosario en un documento de texto.

Guárdalo en una titulada “Rumbo_Cambio Climático”

Tarea 2- Acuerdos que cambian de rumbo

http://noticias.univision.com/mundo/ambiente/article/2011-12-13/canada-abandona-el-

protocolo-de-kioto#axzz1gTTCTwVd

PROGRAMA RUMBO
 65

http://www.oei.es/decada/boletin074.php

http://europa.eu/legislation_summaries/environment/tackling_climate_change/l28060_es.htm

¿Por qué Canadá se aleja de Kyoto? ¿Cuál sería vuestra posición si representaras a Canadá y si fueras

parte del Comisionado Uruguay? ¿Cuál sería la propuesta de Uruguay? Registrar vuestras percepciones

en un documento de texto y llevar a la “Rumbo_Cambio Climático”

Tarea 3- Armando la red para el cambio.

A-Construir una red de conceptos: sobre las causas del cambio climático y la

variabilidad en los factores del clima.

Para ello dejamos los siguientes links:

La variabilidad, una constante en nuestro clima

http://www.cambioclimatico.org/contenido/la-variabilidad-una-constante-en-nuestro-clima

Cambio climático y Salud humana.

http://whqlibdoc.who.int/publications/2003/9243590812.pdf

Enfatizar la lectura y comprensión de las gráficas, para evidenciar la relación entre las variables.

B-Realizar una descripción de las principales alteraciones sobre la salud humana.

pp. 6-7-11 prestar atención a los gráficos. Con ayuda de la docente puede hacer la interpretación y

luego volver al texto.

PROGRAMA RUMBO
 66

Observa el gráfico Elabora, con ayuda del texto, argumentos para la hipótesis formulada y la

información proveniente de la lectura de la representación gráfica.

Tabla 6.1 en pp. 17; Fig. 10.1 en pp. 25; Fig.13.1 pp.30.

Además, puede el grupo enriquecer el mapa conceptual y el glosario antes de la elaboración del

producto final.

Actividades para aprender en el ocio

Nos vamos al recital

http://www.youtube.com/watch?v=UkI0OqYt690&feature=related

El juego de clima de BBC Planeamos la política hacia un clima futuro más amistoso.

Un juego de internet basado en la estrategia por BBC y Red Redemption.

http://www.atmosphere.mpg.de/cms/extern.php?md5id=874c0b54c5c9bac2c55e49b159e3cffd&lid=

25536&pid=8028&cid=55829&url=http://www.bbc.co.uk/sn/hottopics/climatechange/climate_challeng

e/

Tarea Producción Final: Esperamos aprender de ustedes. Ha llegado el momento de hacer

nuestra tertulia sobre el tema “Escenarios cambio climático y salud” que será transmitido en
el programa televisivo “InfoRumbo”. Para ello deberán armar un documento en power point
o impress o filmarse recreando dicho espacio informativo dirigido a la comunidad.
Registrase en YouTube y subir dicha producción. Enviar el link a
[email protected] y en documento adjunto la rúbrica de autoevaluación

Ahora también está en ... Está en You Tube!!! Y dónde más... Pasar la información!!

Tarea 5- Después de InfoRumbo nos encontramos en el Laboratorio.

PROGRAMA RUMBO
 67

http://www.atmosphere.mpg.de/enid/192610207b95be6ac5997671c0581e57,0/Service/Inicio_5mb.htm

Evaluación

La evaluación del producto vídeo resultado de un proceso de estudio es realizada mediante una

rúbrica a completar por los estudiantes (autoevaluación) y por la docente del curso.

Aspectos a evaluar Totalmente Logrado No hay Comentarios

logrado evidencias de

logro

Interacción e interacción

entre miembros del

equipo

Entrega de

autoevaluación

Entrega del producto

final en el plazo

PROGRAMA RUMBO
 68

acordado

Atiende y se adecua a la

propuesta

Realiza un abordaje

creativo del tema

Demuestra haber

aplicado TIC

Integra imágenes de su

autoría.

El texto es legible, sin

errores ortográficos,

sintácticos.

Cita las fuentes

Presenta link eficiente a

vídeo de You Tube de

creación propia

Resultados parciales

Fuentes

Canadá mapa http://d-maps.com/pays.php?num_pay=129&lang=es

http://noticias.univision.com/mundo/ambiente/article/2011-12-13/canada-abandona-el-protocolo-de-

kioto#axzz1gTTCTwVd

PROGRAMA RUMBO
 69

GLOBAL CHANGE MAGAZINE FOR SCHOOLS (2011). Actividad de laboratorio:

http://www.atmosphere.mpg.de/enid/192610207b95be6ac5997671c0581e57,0/Service/Inicio_5mb.h

tml

http://www.google.com.uy/search?sclient=psyab&um=1&hl=es&biw=657&bih=396&tbm=isch&sa

=1&source=hp&q=papiro&btnG=Buscar#sclient=psy-

JUEGO INTERNET:

http://www.atmosphere.mpg.de/cms/extern.php?md5id=874c0b54c5c9bac2c55e49b159e3cffd&lid=

25536&pid=8028&cid=55829&url=http://www.bbc.co.uk/sn/hottopics/climatechange/climate_challeng

e/

OEI (2011). “Las medidas para combatir el cambio climático no pueden esperar una década”.

En: http://www.oei.es/decada/boletin074.php

RIVERA, D. (s/d). “Huracán”.

En: http://www.youtube.com/watch?v=UkI0OqYt690&feature=related

UE (s/d)) “Protocolo de Kyoto”.

En: http://europa.eu/legislation_summaries/environment/tackling_climate_change/l28060_es.htm

VÁZQUEZ CASTELLAR, N. (2009) “La variabilidad, una constante en nuestro clima”. En:

http://www.cambioclimatico.org/contenido/la-variabilidad-una-constante-en-nuestro-clima

Licencia

Créditos: Reina Cortellezzi Lagos

El planeta se calienta

Cada día tenemos más información sobre el comportamiento del planeta. La temperatura media

PROGRAMA RUMBO
 70

global en la superficie terrestre ha aumentado 0,6 ºC en el último siglo. Los fenómenos climatológicos

extremos, como lluvias torrenciales, inundaciones y calor extremo son hechos cada vez más frecuentes.

La imagen global es desalentadora: el planeta se está calentando.

La Dirección Nacional de Meteorología nos puede ayudar con algunos términos de uso común pero

que no sabemos a veces, diferenciar.

http://www.meteorologia.gub.uy/images/pdfs/folleto1.pdf

http://www.meteorologia.gub.uy/index.php/glosario

Aunque parecen fenómenos extraños y lejanos, éstos se hacen sentir cada vez con más fuerza en

nuestro país. Prueba de ello son los artículos, algunos de hace años, otros más recientes:

http://www.elpais.com.uy/120925/pciuda-665843/ciudades/cuando-el-artico-no-tenga-mas-hielo/

http://www.causaabierta.com.uy/el-artico-perdera-por-completo-su-hielo-dentro-de-4-anos/.

La página web de Presidencia de la República presenta informes detallados sobre la evidencia del

cambio climático en Uruguay:

http://archivo.presidencia.gub.uy/_web/cambio_climatico/Cambio_climatico_%20salud.pdf

http://archivo.presidencia.gub.uy/sci/noticias/2010/12/2010122007.htm

http://archivo.presidencia.gub.uy/_Web/noticias/2007/12/pnud/UruguayIDHElcambioclimaticoaquiy

ahora2007.pdf

http://www.presidencia.gub.uy/wps/wcm/connect/Presidencia/PortalPresidencia/buscador?q=climati

co

La NASA contribuye, con su capacidad

tecnológica. Te dejamos el link a la

animación sobre la variación de la

temperatura media terrestre durante los

PROGRAMA RUMBO
 71

últimos 131 años. Puedes acceder a la animación a través de este link para ver con conexión a Internet:

http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=OtY8DpA_XNE

Para ver en DVD: NASA

animation of temperature

data from 1880-

2011(480p_H.264-

AAC).flv

Actividades: aprendiendo

sobre el cambio climático

Investiga en los enlaces

que tienes en esta página, y

en otros lugares que

resulten de interés.

¿Qué diferencia hay entre clima y tiempo?

Averigua qué es y cuáles son las causas del cambio climático. .

¿Qué impactos tiene el cambio climático en la economía y en la salud de los habitantes de nuestro

país? Presenta noticias de su evidencia.

No todos parecen estar de acuerdo sobre la existencia del cambio. ¿Podrías explicar algunas de las

posturas de los llamados escépticos del cambio climático a partir de la lectura de un extracto del

documental de Al Gore, “Una verdad incómoda”.

PROGRAMA RUMBO
 72

“La lógica ofrecida por los llamados escépticos del calentamiento global para oponerse a toda acción que pueda
resolver la crisis climática ha cambiado varias veces con los años. Al principio, los opositores decían que no había
ningún calentamiento global; afirmaban que se trataba únicamente de un mito. Unos pocos todavía dicen eso hoy en
día, pero ahora hay tantas pruebas innegables que echan por tierra semejante aserción, que la mayoría de los
negadores ha decidido modificar su táctica. Ahora reconocen que el planeta se está calentando, efectivamente, pero
afirman inmediatamente que eso se debe a causas naturales (…).

Otro argumento relacionado que han utilizado los negadores es que, efectivamente, el calentamiento global parece
real; pero probablemente eso sea bueno para nosotros. Y añaden que, por supuesto, cualquier esfuerzo por detenerlo
sería, sin dudas, perjudicial para la economía.

Pero el argumento más reciente –y, en mi opinión, el más ignominioso- propuesto por los opositores del cambio es
éste: sí, está ocurriendo, pero realmente no hay nada que podamos hacer al respecto, así que bien podríamos
quedarnos con los brazos cruzados. Esta facción favorece la continuidad de la práctica de seguir emitiendo
contaminación relacionada con el calentamiento global a la atmósfera, aun cuando reconocen que la crisis que esto
está produciendo es real y perjudicial. Su filosofía parece ser ‘comamos, bebamos y pasémoslo en grande, ya que
mañana nuestros hijos heredarán lo peor de esta crisis; resulta demasiado incomodo tomarnos la molestia’” (p. 286)”.
Al Gore, Una Verdad Incómoda. 2006.

Algunos enlaces para investigar:

http://www.tiempo.com/ram/24118/mayo-de-2012-en-graficos-resumen-global/

http://www.ecoticias.com/naturaleza/60538/el-zumo-de-remolacha-la-mejor-bebida-energetica-

medio-ambiente-sostenibilidad-alimentos-ecologicos

http://www.cazatormentas.net/index.php/noticias-de-meteorologia-mainmenu-2/1-timas/2663-

informe-climatico-de-la-tierra-abril-de-2012.html

http://desenchufados.net/video-mapa-de-calor-del-aumento-de-temperaturas-global-en-la-superficie-

de-la-tierra/comment-page-1/

Entre los cambios relacionados con el climático, se destaca el efecto invernadero.

http://www.larepublica.pe/30-09-2012/el-cambio-climatico-afecta-al-tamano-de-los-peces

http://www.youtube.com/watch?v=-R8f26XTjx0&feature=related

http://climate.nasa.gov/kids/bigQuestions/weCanHelp/ (que está en inglés pero es fácil de

comprender si se establece un trabajo conjunto con la bina del Componente Lenguas)

Evaluación:

Se propone elaborar un informe grupal para dar respuesta a estas interrogantes:

PROGRAMA RUMBO
 73

¿En qué consiste y a qué se debe el efecto invernadero? ¿Cuáles son las actividades antrópicas que

influyen en el clima?

¿Qué consecuencias trae para la vida en el planeta?

¿Cuáles son los denominados “gases de efecto invernadero”?

¿Qué actividades realizadas por los integrantes de la sociedad emiten los gases de efecto

invernadero?

¿Qué propuso el Protocolo de Kyoto? ¿Qué países no firmaron el Protocolo de Kyoto? ¿Qué causas

y motivos explican esta negativa?

¿Qué fenómenos climáticos indican que el cambio climático también afecta a nuestro país?

Realiza un esquema, pero adecuado a tus actividades cotidianas, para explicar a tu familia y vecinos

el efecto invernadero. Todos contribuimos, pero tú ¿en qué concretamente?

Como adultos responsables, que viven en esta sociedad de consumo: ¿Podemos hacer algo al

respecto? ¿Cuáles son los fenómenos que definen el cambio climático?

Recursos en línea para docentes

http://www.magrama.gob.es/es/ceneam/recursos/mini-portales-tematicos/Cclimatico/clarity.aspx

http://josechuferreras.files.wordpress.com/2012/01/guc3ada-didc3a1ctica-ed-ambiental-y-cambio-

climatico.pdf

http://www.presidencia.gub.uy/wps/wcm/connect/Presidencia/PortalPresidencia/buscador?q=climati

co

http://www.magrama.gob.es/es/cambio-climatico/temas/default.aspx

http://www.magrama.gob.es/es/ceneam/recursos/mini-portales-

tematicos/Cclimatico/actdida_cc.aspx

PROGRAMA RUMBO
 74

Algunos aportes del contexto nacional

http://www.mvotma.gub.uy/index.php/ambiente-territorio-y-agua/cambio-

climatico/documentos

http://www.mvotma.gub.uy/index.php/biblioteca/documentos-de-

ambiente/item/10002642-cambio-clim%C3%A1tico-y-turismo-medidas-de-

adaptaci%C3%B3n-y-mitigaci%C3%B3n

Haciendo clic en el siguiente link http://platea.pntic.mec.es/~iali/personal/scoresp.htm se puede

acceder a “DESCUBRE TU HUELLA ECOLÓGICA”. La huella ecológica se mide en hectáreas

globales por habitante y año. Es una estimación de la superficie que se necesita para producir los

recursos consumidos.

¿Quieres saber cuál es el impacto sobre el planeta de tu estilo de vida?

Representa la cantidad de territorio necesario para proporcionar los recursos consumidos (directa o

indirectamente) por una persona, grupo, producto o actividad.

Es una herramienta que analiza sobre todo el modo de vida, aunque se puede aplicar a los productos.

Existen varias calculadoras de Huella Ecológica (http://www.ecolaningenieria.com/es/ingenieria-

ambiental/analisis-ambiental) que muestra cuantas hectáreas se necesitan para mantener el ritmo de

vida de una persona y cuantos planetas se necesitarían si todos los habitantes de la tierra vivieran al

mismo ritmo.

Para saber más de Ambiente (lectura obligatoria)

El Medio Ambiente tiene que tomarse en cuenta como un factor más en el desarrollo de un proyecto.

En el caso de diseño de productos, un producto que no considere el factor medioambiental no se puede

considerar un producto de calidad.

El análisis ambiental ayuda a conocer las consecuencias ambientales del proyecto en sus

PROGRAMA RUMBO
 75

primeras etapas, para así poder tomar medidas que eliminen, minimicen o compensen los

impactos adversos.

Ciclo de vida es un término creado por los evaluadores ambientales para cuantificar el impacto

ambiental de un material o producto desde que se le extrae de la naturaleza hasta que regresa al

ambiente como desecho. En este proceso sistémico se consumen recursos naturales y se emiten

desechos.

El Análisis de Ciclo de Vida (ACV) es una técnica para determinar los aspectos ambientales e

impactos potenciales asociados a un producto: compilando un inventario de las entradas y salidas

relevantes del sistema; evaluando los impactos ambientales potenciales asociados a esas entradas y

salidas, e interpretando los resultados de las fases de inventario e impacto en relación con los objetivos

del estudio (Según Norma ISO 14040:1997)

El objetivo final del ACV es conseguir una reducción de los consumos de material, energía y las

emisiones al medioambiente, aplicando las ideas de mejora que surgen en la evaluación e interpretación

del análisis.

http://www.ecolaningenieria.com/ingenieria-ambiental/analisis-ambiental#acv

Los invitamos a completar el formulario en línea: “El ciclo del jugo de naranja” (disponible en:

https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dFdnS3p0TUJ0LVI1YUoxNm1IOGJiZlE6

MA#gid=0 )

El mismo pretende obtener información de tus conocimientos sobre el impacto ambiental en el

proceso de extracción de materia prima, procesado y consumo de jugo de naranja. Este es un aporte del

Departamento de Educación y Relaciones con el Medio Dinama (en fase de diagramación)

El estudiantado de Rumbo también enseña a sus hij@s, niet@s, vecinos y a niños y niñas del barrio,

por tanto aquí dejamos el link de acceso a un material que les será muy útil para enseñar y apoyar las

actividades escolares. Disponible en:

PROGRAMA RUMBO
 76

http://www.ute.com.uy/pags/JNE/Libros/libro_energia%20alumnos6to%20a%C3%B1o.pdf .

Este libro, es el resultado del trabajo de un equipo multidisciplinario y con experiencia de trabajo en

territorio, es ameno y de fácil acceso para los escolares. Los temas presentados, como energía han sido

estudiados en el Componente físico-matemático y en Biología Química por lo que podrán acompastión

energética eficiente en Uruguay”.

Otra alternativa para el cuidado del ambiente es el reciclaje: aprendamos a reciclar con el juego del

reciclaje.

www.fundacion-biodiversidad.es/minisites/2009/biodiver/para-ninyos/juegos/reciclaje/reciclaje.htm

Hablemos del Norte, hablemos de la caña de azúcar y de sus posibilidades para el estudio, el trabajo

y el desarrollo de polos productivos y económicos. La matriz energética uruguaya también requiere de

los cultivares de caña de azúcar.

Texto:

La biomasa caña de azúcar ocupa, se destaca por su valor energético. Su capacidad fotosintética hace

de ella, una de las especies vegetales de mayor productividad agrícola. La caña de azúcar es cultivada

en nuestro país con fines diversos (alimentación, energía y alcohol entre otros).

PROGRAMA RUMBO
 77

La producción de azúcar y alcohol a partir de la caña de azúcar, involucra la destilación por cada litro

de alcohol obtenido en el proceso de destilación se generan volúmenes significativos de efluentes que

producen un impacto negativo en el ambiente.

La legislación ambiental prevé un plan y controla el manejo de estos efluentes en fuentes de agua

dulce, en el mar y sobre la superficie terrestre. El objetivo es evitar la contaminación del agua incluida

la existente en las napas freáticas.

En esta línea de trabajo interinstitucional se procura el encuentro multidisciplinar especializado, para

asegurar que procesos y operaciones industriales sean ejecutados en forma ambientalmente

responsables y de manera diferenciada.

La gestión de residuos permite darle valor a efluentes sólidos y líquidos. El residuo sólido de la

producción azucarera llamado cachaza (también conocido como “torta de filtro”) pasa a compostaje. En

este proceso se producen cambios físicos y modificaciones ( cambios químicos) de la materia de

manera que pueda ser retornada al suelo.

La vinaza, que es un efluente líquido, posee alta carga orgánica y contiene nutrientes (N,P,K), entre

otros, que usualmente componen los fertilizantes químicos (biofertilizantes) utilizados en la agricultura.

En el caso de biofertilizante se deposita en piletas y en el período de riego de la caña de azúcar se

incorpora a los sistemas colectivos de aporte de agua para ser aplicado en la caña.

La vinaza tratada, efluente final del proceso de biodigestión utilizado por la planta de tratamiento, tiene

menor poder contaminante. No tiene olor, disminuye la presencia de insectos y es una oportunidad de

generación de energía.

El aprovechamiento para obtención de biogás y su uso para la producción de energía eléctrica exigen

el estudio de las fluctuaciones en la calidad y cantidad de vinaza.

En esta nueva mirada a la biomasa las soluciones tecnológicas contribuyen al cambio de la matriz

energética del país. Ello justifica el estudio de los costos, la disponibilidad de energía y el estudio del

PROGRAMA RUMBO
 78

impacto ambiental de forma integral e integrada a la producción nacional y regional.

Autoría: Cortellezzi, R. Mayo 2012, “Vinaza y Cachaza” en Diagramación del Departamento de

Educación Ambiental de DINAMA, MVOTMA.

Tareas

1- Analizamos el contenido del texto “Vinaza y Cachaza: otra forma de darle valor al residuo”.

2-Marcamos con una elipse las cinco palabras más significativas del texto entre las que se proponen

a continuación: residuo- energía- fábricas- molienda- vinaza- efluente- agua-biomasa- insectos-

agricultura- relleno sanitario- piletas- biofertilizante-DESTILACIÓN-

3-A partir de la selección elaboramos un glosario técnico-científico con las 5 palabras seleccionadas.

A continuación, usamos dicho vocablos en el armado de una red conceptual incluyendo vocablos

nexos, necesarios para una lectura fluida de la misma.

4-Señala cuál de las siguientes afirmaciones de la tabla merecen tu respuesta: a) “En desacuerdo”, b)

“En acuerdo”, c) “No dispongo de elementos para responder” teniendo en cuenta el texto. Justifica

oralmente los desacuerdos y busca información sobre las que te generaron dudas.

Afirmaciones En En No respondo

desacuerdo Acuerdo

1- La vinaza es un efluente líquido, con alta carga

orgánica y presencia de nutrientes. Estos constituyen los

biocombustibles.

2- La cachaza es el efluente líquido final del proceso de

biodigestión utilizado en regadíos. Los productores se

PROGRAMA RUMBO
 79

quejan por su alto poder olorífico.

3- La producción de biomasa y la innovación tecnológica

cambian la matriz energética del país. Los estudios de

impacto ambiental no son necesarios frente a las

demandas de soluciones a la crisis energética local y

mundial.

4- Los efluentes generados en el proceso de destilación

para la obtención de alcohol tienen efectos adversos

sobre la calidad de los suelos y cursos de agua dulce.

5- Denominamos cachaza al residuo sólido de la

producción azucarera.

6- La gestión de residuos permite darle valor a efluentes

sólidos y líquidos provenientes de la transformación de

la biomasa caña de azúcar.

En compañía de la bina docente, te invitamos a emprender la discusión y llegar a consensos con los

argumentos más valiosos que logren elaborar. Nuestra propuesta, es la búsqueda de la argumentación

por parte de cada uno de los y las estudiantes del Programa Rumbo.

Tareas de Organización - Indagación

PROGRAMA RUMBO
 80

Antes de comenzar, FORMA PARTE de un GRUPO

DE TRABAJO. Cada integrante se informará sobre las características

de los emprendimientos energéticos identificados en el mapa.

2- Cada estudiante completará la planilla con la información relevada.

Emprendimiento Objetivos del Biomasa Productos

energético emprendimiento

GALOFER S.A Generación de Procedente de los El vapor generado se utiliza

energía eléctrica y residuos de para la producción de arroz

vapor a partir del cáscara de arroz tipo parboiled.

tratamiento de los de la planta de La energía eléctrica generada,

residuos. ARROZUR y de se utiliza en las actividades de

otras plantas la planta de ARROZUR y la

procesadoras de energía excedente será

arroz. vendida a UTE.

Cuando los estudiantes hayan completado la totalidad de las celdas, la bina docente discutirá con

ellos sobre la importancia del manejo eficiente de residuos como contribución al desarrollo sustentable.

A modo de síntesis, el empleo de subproductos y residuos industriales por las empresas mencionadas

PROGRAMA RUMBO
 81

contribuirá:

 a la mitigación del cambio climático

 al desarrollo sustentable del país (impactos positivos en las dimensiones ambiental, social,

económica y política energética)

A tener presente:“Se entiende como RSI todo residuo en fase sólida, semisólida o aquellos residuos en

fase líquida que, por sus características físico-químicas, no pueden ser ingresados en los sistemas

tradicionales de tratamiento de efluentes líquidos, generados por actividades industriales o

agroindustriales o derivados de la provisión de servicios”4

Noticiero ambiental

“Cambios que van más allá de los residuos y de la matriz energética”

En 2012 Uruguay ampliará su matriz energética, por lo que realiza acuerdos regionales para la

explotación conjunta de hidrocarburos y otros recursos, entre ellos la caña de azúcar.

La agroindustria de la caña de azúcar presenta grandes desafíos en materia de diversificación

productiva y competitividad. De esta manera Ancap se compromete con la soberanía energética del

país, “trabajando con fuentes de energía tan diversas como biocombustibles, el gas natural, el

supergás y la energía eléctrica, que permiten reducir la dependencia del petróleo importado”5

En ese sentido el estado y la academia tienen proyectos con empresarios que manifiestan interés en

dedicarse a estos rubros. Además, el tratamiento de residuos orgánicos y la producción de energía son

4
(Fichtner_LKSur Asociados (2005) “Programa de Saneamiento de Montevideo y Área Metropolitana. Plan Director de
Residuos Sólidos de Montevideo y Área Metropolitana.
5
Tomado de Revista Ancap.

PROGRAMA RUMBO
 82

un ejemplo de vinculación de la ciencia, la tecnología y las necesidades sociales en Uruguay6.

En el aspecto social, se destaca el estímulo a la producción e industrialización generando fuentes de

trabajo. La integración laboral facilita el acceso a actividades deportivas, culturales y recreativas

promoviendo el desarrollo integral de las personas.

Tarea: A continuación te invitamos al desafío “una sopa de letras”.

¿Quién puede cambiar el estado de situación?

Esta sociedad genera cada día una gran cantidad de residuos como consecuencia de un modelo de

producción y consumo que contribuye a la degradación del medio ambiente y que supone una

extracción excesiva de recursos naturales, para los que la ecosfera no tiene capacidad de

6
En: entrevista a la Dra Ing. L. Borzacconi, científica investigadora de la UDELAR, agosto 2010 por E. Subiron, publicado
en materiales CAEU.

PROGRAMA RUMBO
 83

transformación-recuperación.

Marca los ítems con los que acuerdas.

 La valorización material y especialmente la energética son alternativas viables en la gestión de

residuos.

 El concepto de biomasa excluye los combustibles fósiles.

 Los cultivos con fines energéticos exigen un manejo de suelo adecuado evitando la degradación de

éste.

 La biomasa residual se produce en cualquier actividad antrópica.

 Los subproductos de las industrias forestales, agrícolas y ganaderas deben aprovecharse fines

energéticos.

Bibliografía

ALUR-Alcoholes del Uruguay S.A. “Coproductos: Biogas, Harinas Proteicas-Glicerina-

Biofertilizantes y Enmiendas Orgánicas”

En: www.alur.com.uy/coproductos.html ingreso 07/06/2012

Júnior, C; Libanio, J.; Galinkin, M.; Olivera,M.(2009) “Agroenergía da biomassa residual: perspectivas

energéticas, socioeconómicas e ambientais”. 2ª.revista. Itaipu Binacional/FAO. Technopolitik Editora.

Brasilia.

Para profundizar:

El manejo de residuos pasa por comprender su naturaleza heterogénea. Como forman sistemas

materiales de este tipo, es posible separarlos, utilizando métodos de separación de fases como:

separación de los envases de acero en una planta de clasificación usando la imantación, separación de

plásticos por flotación, entre otros.

PROGRAMA RUMBO
 84

Indaga cuáles son los métodos para separar fases en este enlace:

http://www.uruguayeduca.edu.uy/UserFiles/P0001%5CFile%5CMetodos-de-separacion-de-

sistemas.pdf (disponible en carpeta de materiales)

http://blogdequimica4.blogspot.com/2011/05/sistemas-heterogeneos-metodos-de.html

Tareas sobre sistemas materiales:

1—Clasifica el sistema formado por: una botella que contiene refresco efervescente.

¿Necesitas algún otro dato para responder?

2—Para la siguiente expresión, analiza si es siempre válida, o en qué situaciones deja de serlo, cita

ejemplos: “los sistemas heterogéneos tienen dos componentes”.

3—Indica las etapas por las que pasa una taza con té cuando se le agrega una cucharadita de azúcar

y luego se agita. ¿Se trata de un sistema heterogéneo?

4—Representa un vaso con agua y otro con aceite. A continuación representa un vaso que contenga

los dos líquidos y hazlo atendiendo al modelo discontinuo de materia. ¿Cómo queda?

5—Completa el cuadro:

Sistema Fases y número de Componentes y número Clasificación

fases. de componentes
Agua y alcohol
Arroz y harina
Sangre
Tierra y arena
Azúcar
Leche
Hielo fundiendo
Agua, hielo y arena
6—Investiga cómo clasificar la mayonesa y la leche.

Si tuviéramos que indicar el número de fases en la mayonesa y la leche,

diríamos que tienen una sola fase. Entonces serían sistemas homogéneos. Sin

embargo, al observarlas al microscopio óptico, se ven heterogéneas.

PROGRAMA RUMBO
 85

Investiga: ¿Cómo se ven la mayonesa y la leche al microscopio óptico?

7—Investiga entre tus actividades cotidianas qué métodos de separación de fases empleas.

Incorpóralos en tu portfolio.

Homogeneidad y heterogeneidad son conceptos relativos que dependen de las condiciones de

observación. Sangre humana y leche son sistemas homogéneos a simple vista, pero observados con un

microscopio revelan heterogeneidad; en la sangre se observan glóbulos rojos diferenciados del suero y

en la leche gotitas de grasa. En consecuencia todo depende de cómo se ha practicado la determinación

y qué instrumento se ha empleado.

“Transporte entre los órganos: la sangre” puede ser abordado en el núcleo temático Cambio

climático dado que es un texto pensado para promover la lectura comprensiva, la formulación de

preguntas. Se trata de trabajar el concepto de sistema y los métodos de separación de fases. En este

caso no se estudian las características de los tipos celulares (si el estudiante lo desea, puede hacerlo de

manera independiente). Este mismo texto sería abordado en Alimentación y Nutrición (donde podría

ser retomado como forma de desmitificar la confusión entre alimentación y nutrición; además de

mostrar que no sólo el aparato digestivo está involucrado en el estudio de la alimentación y nutrición) y

por último correspondería un abordaje más profundo en el estudio del núcleo “Niveles de

Organización”.

Competencias a desarrollar: Comprender el concepto de sistema y de su importancia para delimitar

el objeto de estudio en un problema.

Objetivo: Promover la comprensión lectora. Identificar sistemas heterogéneos y métodos de

separación de fases y sus aplicaciones en sangre y leche.

Sugerimos una primera lectura por parte de integrantes del equipo docente, para pasar en una

segunda etapa de lectura del texto de manera individual. A continuación, se procederá a la aclaración

PROGRAMA RUMBO
 86

de consultas y a dar explicaciones de los contenidos del texto para su comprensión conceptual y a la

vez del por qué se presenta en esta unidad. El interjuego de las disciplinas facilita la comprensión de un

tema presente en el discurso de las personas, pero que no se lo relaciona con las Ciencias. En este

momento del curso, tenemos la oportunidad de realizar un primer acercamiento conceptual y

procedimental de algunos sistemas cotidianos para el cambio de actitud y la integración de

conocimientos valiosos para todas las personas.

Procesos de trabajo, actividades a desarrollar: Lectura comprensiva de textos para la construcción de

interdisciplinariedad aplicada a la cotidianeidad y actividad práctica en laboratorio.

Materiales y recursos a emplear: textos disponibles en esta guía “Transporte entre los órganos: la

sangre.

Modalidad a emplear: participativa en aula presencial y virtual (foro de discusión) y en el desarrollo

del trabajo de laboratorio mediante una intervención procedimental y actitudinal segura y respetuosa de

su cuerpo, del cuerpo de sus compañeros y de los resultados.

Criterios de evaluación: rúbrica a diseñar por el docente.

Texto 1-Transporte entre los órganos: la sangre

La sangre es el vehículo líquido por medio del cual los principales nutrientes orgánicos son

transportados desde el intestino, donde se absorben, hasta el hígado, donde se elaboran, y de ahí a

otros órganos: también es el vehículo por el cual los productos orgánicos de desecho y el acceso de

iones minerales se transportan a los riñones para su excreción. La sangre es también el vehículo de

transporte de oxígeno desde los pulmones a los tejidos, así como de la eliminación del CO 2 producido

durante el metabolismo respiratorio. Además, la sangre sirve asimismo para transportar hormonas y

otros mensajeros químicos, desde las diversas glándulas endócrinas hasta sus órganos “blanco”

específicos.

PROGRAMA RUMBO
 87

El sistema vascular humano contiene de 5 a 6 litros de sangre aproximadamente. Casi la mitad de su

volumen son células: glóbulos rojos (eritrocitos), que transportan oxígeno y algo de dióxido de

carbono, y en mucho menor número, glóbulos blancos (leucocitos) y plaquetas. La porción no celular

es el plasma sanguíneo, cuyo 10% aproximadamente consiste en varios solutos orgánicos e

inorgánicos. Las proteínas plasmáticas representan las tres cuartas partes del total de solutos. Los

distintos tipos de proteínas del plasma desempeñan varias funciones importantes, entre ellas la

capacidad de transportar importantes nutrientes, tales como los lípidos y ácidos grasos, así como

trazas de metales, vitaminas y hormonas. El resto de los solutos consiste en nutrientes orgánicos y en

metabolitos, productos de desecho y sales inorgánicas.

La sangre contiene también varios componentes minoritarios, de los que indudablemente quedan aún

muchos para identificar.

Los componentes del plasma sanguíneo se mantienen a concentraciones estacionarias gracias a varios

mecanismos de regulación que suavizan las fluctuaciones de composición, lo que constituye una

necesidad dada la intermitencia de los períodos de alimentación de los vertebrados. (…) La velocidad

a la que la sangre porta nutrientes a través de varios órganos es relativamente elevada en

comparación con el ritmo de su metabolismo, de suerte que la fracción extraída de la sangre, de un

determinado nutriente, durante un solo paso por la

mayoría de los órganos, es relativamente pequeña. Por

ejemplo, el cerebro extrae menos del 5% de la glucosa

que le aporta la sangre que circula a su través.

Constituye una excepción el hígado, que puede extraer

la mayoría de las hexosas dietarias que le llegan del

intestino delgado.

PROGRAMA RUMBO
 88

Crédito de imagen: http://farmaceuticoybioquimicoenlanet.blogspot.com/2009/05/que-significa-

hemograma-completo.html

Transcripción de: Lehninger; A. (1995). Bioquímica. Las bases moleculares y la estructura de la

función celular, pp 839-840 Traducido del inglés por Calvet Prats, F. y Bozal Fes, J. Ediciones Omega,

S.A. Barcelona

La diversidad de estilos de aprendizaje y las experiencias de vida de las personas que integran un

grupo clase del Programa Rumbo requiere la ampliación de contenidos y su socialización desde la

práctica.

Tareas:

1-Actividad de ampliación relacionada con la separación de fases en sangre y su utilidad.

Objetivos:

Realizar la lectura independiente.

Generar en el estudiante nuevas preguntas

Consolidar la conceptualización de sistema y los criterios de clasificación.

Texto 2- ¿Qué es la aféresis?

Aféresis significa separación. Por esto llamamos aféresis al sistema utilizado para separar las

plaquetas/plasma de los demás componentes de la sangre. La donación de aféresis es uno de los

métodos de recolección y separación de la sangre más eficaz que existe.

Las plaquetas son parte de células sanguíneas que están presentes en la sangre. Las plaquetas se

encargan de la primera fase de la coagulación de la sangre y ayudan a formar coágulos para parar el

sangrado. La vida media de una plaqueta es de 5 días.

PROGRAMA RUMBO
 89

¿Cómo se recogen las plaquetas?

A través de una única aguja estéril, una parte de su sangre es extraída y pasada por una máquina de

aféresis. Esta separa las plaquetas/plasma de la sangre y devuelve la sangre al cuerpo a través de la

misma aguja. Donar plaquetas lleva unos 45 - 60 minutos (dependiendo de su tamaño y conteo de

plaquetas.

¿Es seguro donar plaquetas?

Sí, es seguro. No existe riesgo de contraer ninguna enfermedad ya que todo el equipo que se utiliza

es desechable, individual y estéril, la máquina es tratada y esterilizada luego de cada donación. Durante

la donación de sangre puedes leer, escuchar música, ver la televisión o una película, o simplemente

permanecer sentado y relajado.

¿Quiénes necesitan plaquetas?

Los pacientes que reciben medicaciones que destruyen las plaquetas como sucede en tratamientos

de cáncer, y los que requieren inmunosupresión como en caso de los trasplantes de órganos; algunos

pacientes con problemas cardíacos y enfermedades de la sangre; todos estos pacientes requieren

transfusiones de varios productos sanguíneos incluidos los

concentrados de plaquetas para sobrevivir.

Un grupo muy importante que se beneficia de las plaquetas son

los niños que se están sometidos a tratamientos contra el cáncer y

aquellos que van a recibir un trasplante de médula ósea. Después de un trasplante de médula ósea, son

necesarios alrededor de 30 días para que la médula ósea del donante comience a producir células en el

receptor. Durante ese tiempo, el paciente debe recibir trasfusiones de glóbulos rojos para transportar

oxígeno y trasfusiones de plaquetas para prevenir episodios de sangrado graves capaces de ocasionar la

muerte. Algunos niños necesitarán más de una bolsa de plaquetas cada día hasta que su médula ósea

sana comience a crecer.

PROGRAMA RUMBO
 90

Transcripción de: http://www.cruzroja.org.ec/plantilla_texto.php?id_submenu1=18&id_menu=7

Bibliografía

Lehninger; A. (1995). Bioquímica. Las bases moleculares y la estructura de la función celular, pp

839-840 Traducido del inglés por Calvet Prats, F. y Bozal Fes, J. Ediciones Omega, S.A. Barcelona

http://www.cruzroja.org.ec/plantilla_texto.php?id_submenu1=18&id_menu=7

PROGRAMA RUMBO
 91

Unidad didáctica III “ECOSISTEMAS”

Investigando un poco más: soluciones que no resuelven problemas

Hemos estado trabajando con el cambio climático, el efecto invernadero, gases de efecto

invernadero.

Los gases en cuestión se encuentran en la atmósfera, y esta constituye una mezcla HOMOGÉNEA

de gases, o sea, una SOLUCIÓN, que en Ciencias, no es la respuesta a un problema. Pregunta: ¿Qué

tan homogénea es la atmósfera? ¿Sabes cómo es la calidad del aire en tu barrio o ciudad? “La calidad

del aire en Montevideo varía entre niveles buenos y muy buenos, de acuerdo al monitoreo realizado por

la Intendencia de Montevideo entre el 24 y el 30 de junio de 2012”.

http://www.montevideo.gub.uy/noticias/informe-sobre-calidad-del-aire-29

Otro sistema homogéneo que también presenta problemas debido a la contaminación ambiental, es

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al agua de los ríos, arroyos, lagos, mares y océanos. Sin embargo, esta “agua” no es tal, sino que es una

“solución acuosa”. Entre los componentes de esta solución, se encuentra, disuelto, el oxígeno que

respiran los peces. Los procesos químicos que ocurren en los seres vivos, se realizan en “soluciones

acuosas”

Investiga cuáles son los componentes de una solución. ¿Qué función cumple el

componente que está en mayor proporción?

Las soluciones están presentes en nuestra vida, en muchos momentos y son tan comunes

que no nos damos cuenta. Entre ellas, el agua potable, el agua del mar, las bebidas

efervescentes y las alcohólicas también, la solución de hipoclorito, las amalgamas dentales,

el oro de joyería, el acero para las construcciones y el inoxidable de las fuentes, entre otras.

¿Qué tienen en común un vaso con agua potable, unas gotas de vinagre para la ensalada, el aire que

respiramos, el refresco embotellado? Son todas soluciones.

Para comprender cómo se da el proceso de disolución, queda este video.

NaCl_ disolución de la sal y solvatación de iones.

http://www.youtube.com/watch?v=hFNhFASW1uE

Las soluciones pueden estar en estado sólido, líquido y gaseoso.

No es lo mismo disolver que diluir. Investiga la diferencia y cita un ejemplo cotidiano de cada uno

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de estos fenómenos.

Pero, ¿existe un límite a la cantidad de una sustancia que se Aplicación: pueda

¿Cómo
disolver? preparamos el
almíbar en casa?
Para responder esto, debes averiguar qué es eso de

“solubilidad”, que varía con la temperatura, de forma distinta para

cada sustancia.

Relacionado con el punto anterior: ¿qué se entiende de solución saturada, diluida o concentrada?

¿Qué sucede con un sistema formado por agua y azúcar, cuando se le agregó tanta cantidad de esta

sustancia que no toda se pudo disolver?

Analiza las tres gráficas que aparecen a continuación.

Solubilidad de la sacarosa.

(Azúcar común de mesa)

Solubilidad del cloruro de sodio.

(Sal común de mesa)

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Solubilidad del dioxígeno.

Compara las gráficas anteriores. ¿Se comportan de igual forma los distintos solutos?

Actividades:

1-Investiga por qué aparecen burbujas en un vaso con agua fría cuando lo dejamos un buen rato

fuera de la heladera.

2- Realiza un mapa conceptual con todo lo aprendido estudiando soluciones donde aparezcan

debidamente relacionados los siguientes conceptos: solución, temperatura, soluto, solubilidad, sistema

homogéneo, solvente, componentes, proporción.

3- ¿Qué consecuencias trae, para la vida de los peces, el calentamiento global?

Sugerencias al docente:

La actividad cotidiana del estudiante se constituye en su “campo de estudio”. Es aquí donde

desarrolla las competencias básicas de la actividad científica a la vez que éste da cuenta de su

proceso de construcción de ciudadanía responsable.

El estudio
¿Cuál es la máxima cantidad de azúcar que podrías agregar a un vaso de agua
de 200 mL que está a 10ºC para que la misma se disuelva por completo? del
Si agregas más azúcar, ¿qué pasa con ese exceso?
ecosistema
¿Qué sucede si aumentar la temperatura del agua, hasta 70ºC?
involucra una

salida del aula. No

siendo significativa la hora del día. Todos sabemos que un Curso Rumbo se desarrolla a pedido de las

personas inscriptas preferentemente en el turno nocturno. Esta situación no excluye la visita al

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territorio, por ejemplo un parque o plaza pública donde se realizan estudios específicos de

identificación de los componentes biótico y abiótico.

La medición de humedad, temperatura, irradiación (si la visita se realiza durante el día) así como

la contaminación lumínica son actividades que no podemos negar al estudiantado. Es obligación del

docente de Rumbo acompañar este curso realizando la alfabetización científica pertinente. Se trata de

abrir paso a la inclusión de la persona en todas las dimensiones del sujeto, y aquí en particular

buscando la interacción entre sus saberes y el conocimiento científico en la producción de argumentos.

Realizar mediciones rápidas y eficientes habilita y recomendamos el uso del equipamiento MultiLog

con el apoyo de asistentes de laboratorio. Dejamos a Uds. docentes la selección y adaptación de los

protocolos más adecuados.

Actividad 1: Juego de Roles “Rumbo en la ciudad”

Objetivos:

Comprender la multiplicidad de factores, intereses y actores sociales a tener en cuenta frente a una

decisión que produce un impacto ambiental.

Analizar de qué manera este emprendimiento afectará los ciclos de la materia y la energía.

Actores sociales:

Representantes de: las empresas a radicarse, empresa constructora, PIT-CNT, organizaciones en

defensa del ambiente, alcalde, vecinos de la ciudad, investigadores ambientales.

Situación:

Existe, en la ciudad de Los Ceibos, una reserva natural de 4 hectáreas, que es un ecosistema algo

antropizado en el cual viven en forma permanente o estacional, 10 especies de aves, 3 de anfibios, 2 de

reptiles y 5 de mamíferos. No sólo es importante por su biodiversidad, sino por ser un sitio con

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abundante flora. Sobre este terreno, una gran empresa pretende construir un shopping con

supermercado, viviendas individuales y oficinas para pequeñas empresas.

Durante los dos años estimados para su construcción, se dará empleo a 2500 personas de la

microrregión, además de proporcionar viviendas para 50 familias.

Dinámica del juego:

 Los estudiantes se reparten los roles. Uno de ellos será el moderador de la asamblea.

 Cada uno de ellos busca información sobre las competencias de su rol y ésta deber ser supervisada

por la bina docente y coordinada previamente con la bina de Formación Ciudadana y Laboral.

 Los docentes de la bina toman el rol de observador participante, registrando las intervenciones de

los estudiantes desde el rol que le corresponde a cada uno.

 Se da inicio a la asamblea. El estudiante moderador, da la palabra por orden a cada participante,

quien contará con un máximo de tres minutos para explicar su posición.

 Los estudiantes deberán discutir y presentar argumentos que demuestren que su posición debe ser

tomada en cuenta para llegar a un acuerdo.

 Los observadores pueden pedir la palabra al moderador y preguntar –para guiar y enriquecer la

discusión en caso de ser necesario-.

 Agotada la discusión, se debe llegar a un acuerdo sobre la viabilidad o no del emprendimiento, y la

presentación de propuestas alternativas del mismo, focalizadas en el cuidado del ambiente y el

fortalecimiento de la calidad de vida.

 Finalizada la asamblea, se da lectura del acta y se procede a firmar y posterior distribución de

copias vía mail.

Actividad 2: Análisis de ciclos biogeoquímicos en la ciudad de Los Ceibos.

Sugerimos al equipo docente el estudio de los ciclos de la materia y en particular el estudio de las

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modificaciones de los ciclos del agua, carbono y nitrógeno como resultado del emprendimiento a

realizar en la zona verde de la ciudad Los Ceibos.

Para esta actividad se dispone de una serie de tablas que debería ser completada en grupo con el

acompañamiento del docente, evitando la memorización mientras se promueve el aprendizaje

significativo.

Ciclo del Agua

http://www.aguascordobesas.com.ar/Media/Default/AulaVirtual/PlanetaAgua/img_ciclo_del_agua.jp

g&imgrefurl=http://www.aguascordobesas.com.ar/educacion/aula-virtual/planeta-agua/el-ciclo-del-a

Características y funciones Posibles alteraciones del Medidas para evitar impacto

ambientales ciclo ambiental

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Ciclo del Carbono

http://www.windows2universe.org/earth/Water/co2_cycle.html%26lang%3Dsp&h=360&w=360&sz

=101&tbnid=NqlYFgmhXF46QM:&tbnh=96&tbnw=96&zoom=1&usg=__-5nXB-5gnzK9s7QRZ-ty-

3o-

pa8=&docid=udSXPcdXpUJN_M&hl=es&sa=X&ei=azCUUKiDIaPB0AGXoICwBA&sqi=2&ved=0

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CCEQ9QEwAQ&dur=676

Características y funciones Posibles alteraciones del Medidas para evitar impacto

ambientales ciclo ambiental

Ciclo del Nitrógeno

http://www.miliarium.com/proyectos/nitratos/Nitrato/Ciclo_Nitrogeno.jpg&imgrefurl=http://www.m

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iliarium.com/proyectos/nitratos/Nitrato/CicloNitrogeno.asp&h=2500&w=2360&sz=

Características y funciones Posibles alteraciones del Medidas para evitar impacto

ambientales ciclo ambiental

Evaluación

Al finalizar el tema, el estudiante deberá responder a una autoevaluación y luego compartir en

plenario, sugerimos a) ¿Considera que ha adquirido nuevos conocimientos o modificado los que tenía?

¿Ha modificado algunas de sus actitudes con respecto al medio?

Biodiversidad o diversidad biológica, “es la variedad de organismos considerados a todos los

niveles: genético (variantes dentro de una misma especie), taxonómico (por ejemplo diversidad de

especies) y ecosistémico” (de León, J.M y Gasdía, V; 2010:19).

El abordaje de esta Unidad sugerimos sea realizado siguiendo el capítulo 1 de Biodiversidad del

Uruguay publicado por FIN DE SIGLO en 2008, 2009 y 2010, páginas 17 a 34 de las autoras María

Jesús de León y Virginia Gasdía. Una primera fase, con la lectura del cuento “La laguna que yo quiero”

(Autoría Juan Carlos Gambarota) a continuación un espacio para la reflexión y el anecdotario por parte

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de los participantes (alumnos y alumnas de Rumbo). En una tercera etapa, la construcción colectiva de

un mapa con estructura y conceptos como el presentado en la página del mapa conceptual de la página

34 del mismo libro.

La etapa de discusión-reflexión posterior a la lectura del cuento puede ser enriquecida con los

siguientes aportes: Amenazas a la Biodiversidad; Pérdida/alteración de hábitat por forestación con

especies exóticas; extracción ilegal de leña de monte; especies invasoras; Caza, pesca y captura ilegal;

contaminación. Para esta etapa recomendamos, el capítulo 1 “Biodiversidad y Conservación” de

Alejandro Brazeiro en la publicación Turismo de naturaleza, Un aporte a la capacitación de Guías

desde el Programa Probides, editado en 2011, Impreso en Artes Gráficas S.A. Uruguay.

A continuación, se formularán iniciativas para la conservación de la biodiversidad de la

microrregión en la cual se “aloja” la escuela desde una con una mirada hacia la integración y

conservación de la diversidad de ecosistemas en territorio de Uruguay y de la Cuenca del Plata.

http://enlacesdelavida.cienciadirecta.com/?page_id=571

Unidad didáctica IV “NIVELES DE ORGANIZACIÓN”

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Los seres vivos u organismos, presentan niveles de organización o representan un nivel específico,

pero debemos recordar que ellos no se encuentran aislados, sino que viven con su familia –algunos, los

más evolucionados- , o en comunidades –otros

tantos- y si este no es el caso, aún viven en el

ecosistema o en el planeta. La materia, -viva o

inerte- está organizada en niveles de

complejidad creciente.

Si observamos con detalle los organismos,

nos podemos formular una serie de preguntas:

Y estos organismos, ¿cómo están formados?

Por aparatos: como el digestivo, respiratorio.

Y estos aparatos, ¿cómo están organizados?

Por órganos, como el corazón, pulmones,

hígado, riñones.

Podríamos seguir así hasta encontrar el nivel atómico y preguntarnos: Y estos átomos, ¿cómo están

formados? Por protones, neutrones y electrones. Y una vez más: Todas esas partículas, ¿se sabe cómo

están formadas? Por partículas aún más pequeñas, llamadas quarks. Y en este punto, no podemos seguir

avanzando, porque la ciencia continúa explorando, investigando y formulando hipótesis.

Imagen tomada de:

http://elmundodelecologo.blogspot.com/2011/05/niveles-de-organizacion-de-la-

materia.html&usg=__PINnEy6IQWJevA0dub1bnj_4HRw=&h=587&w=503&sz=66&hl=es&start=4&

sig2=645Byth2nUWEHRLnzO0atQ&zoom=1&tbnid=Z6pzwIOKC6edRM:&tbnh=135&tbnw=116&ei

=ll-UUI7mB5DM9ATV84CADw&itbs=1

El esquema de la organización de los seres vivos permite aplicar un criterio de clasificación de la

PROGRAMA RUMBO
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materia, nos referimos a niveles de organización.

Realizar la adaptación al contexto es una actividad

obligatoria y posterior a la presentación de este u otro
diagrama que involucre ecosistemas ajenos a la realidad del
estudiantado.

Sugerimos la realización de una tarea de transposición de este esquema con la adecuación

obligatoria al entorno del estudiante. Es decir, poner énfasis en especies de la microrregión a la que

pertenece la escuela. También se recomienda el intercambio de información entre estudiantes en el

nivel país para el conocimiento integrado referido a un mismo territorio.

http://aulavirtual.usal.es/aulavirtual/demos/biologia/modulos/curso/uni_01/u1c3s4.htm

Continuamos estudiando. Para ello sugerimos un material muy accesible y de buena interfaz, de

fácil accesibilidad para alumnos que se inician en el uso de las herramientas tecnológicas asociadas a

las actividades escolares, ya sea en el aula presencial como en la virtualidad. Nos referimos a las Guías

didácticas “Hipertextos de Biología” disponibles en:

http://www.biologia.edu.ar/biodiversidad/niveles.htm#niveles

PROGRAMA RUMBO
 104

A continuación disponemos una tabla de doble entrada. En una de sus columnas presenta un

diagrama de niveles de organización (hay otros posibles como construcciones nos propongamos) y en

la columna de la derecha un espacio para completar ampliando la información sobre la especificidad de

cada nivel.

Diagrama de Niveles de Organización Releva información sobre cada nivel y

completa ampliando la descripción

disponible en el diagrama de la izquierda

PROGRAMA RUMBO
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Dentro de los seres vivos, -en este caso animales

mamíferos- podemos resumir sus niveles de

organización como sigue:

Imagen tomada de:

PROGRAMA RUMBO
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http://quintoalameda.blogspot.com/2011/09/niveles-de-organizacion-de-los-

seres.html&usg=__xXGs61-

LLnBVsPEhDhLRHQb5ueE=&h=550&w=449&sz=44&hl=es&start=11&sig2=km5sYwGTDtzNNCic

TBsk9Q&zoom=1&tbnid=BMpZNoCoFcXJkM:&tbnh=133&tbnw=109&ei=LV-

UUOuvE4HU9QTexIHwDQ&itbs=1

EJERCICIO DE COMPLEMENTARIEDAD. Relaciona cada concepto con su nivel de organización.

Nivel básico de organización: hidrógeno, carbono, oxígeno Ecosistema

Aparecen estructuras vivas simples Bioma

Asociaciones de átomos Nivel tisular

Órganos distintos que colaboran para realizar una función Nivel celular

Células con la misma función Nivel pluricelular

Interactúa materia inerte con la viva Nivel atómico

Todos los individuos son iguales Nivel molecular

La Tierra es el mayor de ellos y hay vida Nivel población

Dos o más células especializadas en ciertas funciones Aparatos y

sistemas

Grandes ecosistemas, con tipos definidos de clima, fauna y Biosfera

vegetación

Para estudiar y aclarar conceptos

PROGRAMA RUMBO
 107

Actividades de laboratorio:

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Observación de células al microscopio. Ver documento en carpeta.

Enlaces para estudiar:

http://www.cienciaybiologia.com/bgeneral/niveles-organización.htm

http://www.hiru.com/biologia/los-niveles-de-organización-de-la-vida

http://prepa6unam-biologia-iv.blogspot.com/2012/09/unidad-ii-la-celula.html

http://www.biologia.edu.ar/microscopia/microscopia1.htm

Sugerencias al docente:

Estas imágenes pueden utilizarse como orientadoras, guías durante el recorrido de buena parte del

curso. Sirven para fijar conceptos, ubicar a los estudiantes en qué nivel se está trabajando, puesto que

vamos desde la Biología hacia la Química y regresamos con nuevas herramientas, y a veces hacemos

el camino en sentido inverso, podemos seleccionar algunas de éstas u otras. Para eliminar esa

sensación de desconcierto que algunas veces manifiestan los estudiantes, “perdidos” que no pueden

relacionar unos contenidos con otros.

Pueden seleccionarse otras imágenes, que permitan relacionar estos contenidos con otros a

trabajar más adelante.

Las actividades seleccionadas, son solamente algunas para orientar al docente. Se sugiere además

la realización de trabajos experimentales, visualización de estructuras con cartelería, presentaciones

powerpoint, propias o realizadas por los estudiantes, películas y el uso del microscopio.

PROGRAMA RUMBO
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LOS ÚLTIMOS NIVELES DE ORGANIZACIÓN: ÁTOMOS Y PARTÍCULAS SUBATÓMICAS:

Sugerencia al docente:

Se recomienda realizar una exposición Power Point con las imágenes más representativas de la

evolución de los modelos atómicos. Recordemos que se trata de contenidos con alto grado de

abstracción. También se puede comenzar el tema retomando la actividad inicial sobre el estado de la

materia, recordando el pixelado en las imágenes.

En estos niveles, nos encontramos las partículas que componen

toda la materia del universo. Los átomos.

Son partículas tan pequeñas que se necesitan trillones de ellas

todas juntas para poder verlas.

Los átomos, a su vez, están formados por otras partículas aún

más pequeñas: protones, neutrones y electrones, los que en conjunto se denominan partículas

subatómicas.

El átomo está formado por un núcleo de 10-15metros de radio, que contiene casi toda la masa del

átomo y tiene carga positiva, donde encontramos protones y electrones, y la corteza, formada por

electrones, cuya carga total es igual y de signo contrario a la del núcleo, si el átomo está en estado

neutro.

El núcleo

El núcleo del átomo es un conglomerado muy denso de partículas elementales, que en conjunto se

llaman nucleones. Estas partículas son: los protones, cada uno de ellos con una unidad elemental de

carga positiva y los neutrones, de masa ligeramente superior a la de los protones pero sin carga

PROGRAMA RUMBO
 110

eléctrica –son eléctricamente neutros-

La cantidad de protones en el núcleo es una constante y determina al elemento químico y se conoce

como Número Atómico, se representa con la letra Z.

La cantidad de protones más neutrones es una variable para los elementos químicos y se llama

Número Másico, se representa con la letra A. Para un mismo elemento químico, encontramos

variedades que presentan distinta cantidad de neutrones en su núcleo y por lo tanto, diferente valor de

A. Estas variedades se llaman ISÓTOPOS.

La periferia electrónica

Los átomos, son partículas sin carga eléctrica neta, por lo tanto, la cantidad de protones es idéntica a

la de electrones.

Los electrones son partículas con carga eléctrica de signo negativo, con una masa que es unas 1840

veces menor a la masa de los protones. Contribuyen muy poco a la masa del átomo.

Los electrones giran alrededor del núcleo en ciertas órbitas permitidas en las cuales el movimiento

resulta estable. Esto no significa que dichas órbitas sean similares a las que describen los planetas

alrededor del Sol. Las órbitas –orbitales- son lugares donde es máxima la probabilidad de encontrar un

electrón. Ya podemos relacionar esto con la tabla periódica: cada uno de esos niveles está representado

como una FILA en la tabla periódica.

A cada una de estas órbitas o capas le corresponde un nivel de energía y cuanto más alejada esté del

núcleo, mayor será dicha energía.

Los átomos de cada elemento se representan de la siguiente manera:

PROGRAMA RUMBO
 111

Recordamos:
A = Nº neutrones + Nº
protones
Z = Nº protones
Nº neutrones= A- Z
Nº electrones = Nº protones

Ejercicios: Presentar una tabla como esta, explicar y después completar una similar:

NOMBRE SÍMBOL Nº atómico Z Nº protones p+ Nº electrones e-

Hidrógeno H 1 1 1

Helio He 2 2 2

Litio Li 3 3 3

Carbono C 6 6 6

Una vez claros los conceptos, la terminología y símbolos, continuamos con una tabla más compleja:

NOMBRE SÍMBOLO Z A p+ e- 1
n
1
Hidrógeno H 1 1 1 1 0
4
Helio He 2 4 2 2 2
7
Litio Li 3 7 3 3 4
12
Carbono C 6 12 6 6 6

Previo a introducir el concepto de isótopos, se debe trabajar la MASA ATÓMICA.

Una vez trabajado el concepto de isótopos, se pueden agregar a esta tabla, algunos ejemplos como:
14
C, 2H, 3H y mencionar su utilidad.

Y continuamos trabajando con iones.*

PROGRAMA RUMBO
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Red conceptual sobre el tema.

Imagen adaptada* de:

PROGRAMA RUMBO
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http://cmapspublic2.ihmc.us/servlet/SBReadResourceServlet?rid=1196805792593_203922985_16637

&partName=htmltext

Podemos examinar algunos recursos en la web:

http://www.youtube.com/watch?v=ezgUFdUgpzA&feature=related

http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/materiales/atomo/e

structura.htm

http://www.educarchile.cl/Userfiles/P0001/File/%C3%81tomos.pdf

Para una lectura globalizada de los temas, queda este recurso web:

http://www.araucaria2000.cl/quimica/quimica.htm

Sugerencias al docente:

Una vez culminada la introducción al tema, donde se puede agregar profundización sobre isótopos,

etc., se dará comienzo a la realización de ejercicios sobre estructura atómica, estructura de isótopos si

se trabajó previamente.

Culminado este nivel de ejercitación, y que los alumnos muestren solvencia en la resolución de los

mismos, avanzamos hacia el conocimiento de las moléculas.

¿Qué son? Forman las sustancias

¿Cómo están formadas? Por átomos

A partir de los átomos, ¿qué pasa si las cargas eléctricas están desbalanceadas? ¿Causas probables?

¿Quiénes tienen más chance de ser transferidos: electrones o protones? ¿Motivo?

¿Cómo se mantienen unidas? Por enlaces químicos. Una vez conceptualizados, recién aquí

introducimos las estructuras de Lewis, como forma de explicar la unión entre átomos. Recordamos las

particularidades de las sustancias iónicas y las covalentes. Y continuamos trabajando con iones*.

Este paso nos lleva, continuando con el programa, al concepto de reacciones químicas y a su

PROGRAMA RUMBO
 114

representación formal: las ecuaciones químicas, enfatizando el Principio de Lavoisier, no como algo

separado, sino como principio fundamental que alineó a la Química con las ciencias exactas. Como

ejemplo: la materia no se forma de la nada, tampoco desaparece: se conserva si los cambios ocurren en

SISTEMAS CERRADOS.

Aplicamos el concepto de reacciones químicas al gran sistema: los organismos vivos, avanzamos

hacia biomoléculas responsables de la nutrición: Su necesidad, variedad y conservación entre los seres

vivos –a pesar de la gran variedad que muestran-.

La nutrición a través de las transformaciones químicas, es la culminación de la integración entre los

temas tratados en esta unidad.

Los temas, se pueden trabajar y evaluar a partir de elaboraciones de los propios estudiantes, donde

conceptualicen, lo aprendido en cada unidad de trabajo.

Las actividades seleccionadas, son solamente algunas para orientar al docente. Se sugiere además la

realización de trabajos experimentales, visualización de estructuras con cartelería, presentaciones

powerpoint, películas o microscopio.

Recursos en la web, son innumerables, requieren una atenta visualización previa y vigilancia

epistemológica constante: se ven incontables errores conceptuales*: desde nomenclatura antigua –

carbohidratos por glúcidos- a clasificar los iones como “una clase de átomos pero con carga eléctrica”.

PROGRAMA RUMBO
 115

Unidad didáctica V: “ALIMENTACIÓN Y NUTRICIÓN”

Las BIOMOLÉCULAS

Introducción

Cada vez que miramos una foto familiar de esas

que tienen varios años nos llama la atención cómo

cambiamos con el tiempo, y sin embargo somos los

mismos individuos.

Durante nuestra vida pasamos por distintas etapas:

nacemos, crecemos, nos reproducimos y morimos. Atravesamos por etapas como la niñez,

adolescencia, la edad adulta, y seguimos creciendo. Cada etapa de nuestra vida implica cambios a nivel

físico, -entre otros- y estos se suceden gracias a que cumplimos con procesos básicos de respiración,

digestión y excreción por nombrar algunos.

En estos procesos intervienen sustancias, llamadas biomoléculas que preparamos en nuestro cuerpo

gracias a otras que debemos ingerir como alimentos, agua y aire.

Los seres vivos estamos formados por biomoléculas, y para mantener la salud es necesario ingerirlas

a partir de los alimentos, la respiración, el agua. Las biomoléculas son indispensables para el

nacimiento, desarrollo y funcionamiento de cada una de las células que forman los tejidos, órganos y

aparatos del cuerpo, y su carencia, deficiencia, o desequilibrio, provoca deterioros en la salud y

facilitan la aparición de enfermedades.

La ingesta de las biomoléculas se logra a partir de la alimentación y la nutrición, que no significan lo

mismo.

Algunas definiciones importantes

PROGRAMA RUMBO
 116

Alimentación: Proceso consciente y voluntario que consiste en el acto de ingerir alimentos para

satisfacer la necesidad de comer. Alimentos son productos naturales o elaborados que pueden ser

ingeridos y digeridos, con características que lo hacen apto y agradable para el consumo, que contiene

una mezcla de nutrientes con funciones específicas para el organismo.

Nutrición: Es un proceso involuntario, autónomo de la utilización de nutrientes en el organismo para

transformarlos en energía y en sustancias necesarias para cumplir funciones vitales. Los nutrientes son

sustancias químicas contenidas en los alimentos, que se necesitan para el funcionamiento correcto del

organismo.

Para la OMS (Organización Mundial de la Salud) Una buena nutrición (una dieta suficiente y

equilibrada combinada con el ejercicio físico regular) es un elemento fundamental de la buena salud.

Una mala nutrición puede reducir la inmunidad, aumentar la vulnerabilidad a las enfermedades,

alterar el desarrollo físico y mental, y reducir la productividad.

¿Cuáles son nuestras necesidades nutricionales? ¿Con qué tipo de biomoléculas atacamos esa

necesidad?

 Energéticas: Se precisan glúcidos y lípidos –aceites y grasas-, gracias a reacciones químicas

(metabólicas) y que en conjunto reciben el nombre de respiración y proporcionan la energía necesaria

para que muchos procesos bioquímicos se puedan realizar.

 Estructurales: Se necesitan los nutrientes encargados de aportar estructuras a los organismos:

las proteínas. Algunos lípidos cumplen esa función, sobre todo en las membranas celulares. Otro tipo

de moléculas que cumplen esta función son las sales minerales que forman parte del esqueleto

 Funcionales y Reguladoras: Estas funciones las realizan vitaminas y sales minerales

responsables de que los órganos funcionen con normalidad, exista una buena coordinación del

organismo y que se realicen los procesos vitales, también hormonas de naturaleza lipídica.

Lo que necesitamos ingerir con la alimentación son biomoléculas para cumplir con todos estos

PROGRAMA RUMBO
 117

procesos. Algunas serán utilizadas por nuestro organismo casi sin modificación, otras serán desarmadas

y armadas de formas muy distintas.

Los tipos de biomoléculas se clasifican según la cantidad que necesita el organismo en:

macronutrientes: proteínas, glúcidos y lípidos, (se necesitan en gran cantidad diaria) y micronutrientes:

vitaminas y minerales puesto que el organismo los necesita en menor proporción.

Por fuera de esta clasificación, no por ser menos importante sino por ser imprescindible,

encontramos el agua. Sin esta sustancia una persona no puede vivir más de 5 o 6 días, dependiendo de

las condiciones climáticas y de salud.

Las necesidades de nutrientes, dependen del estado fisiológico

de cada individuo, del tipo de vida que lleve (no es lo mismo un

gran deportista que una persona con vida sedentaria) y del estado

de salud.

Como los alimentos que ingerimos son los que contienen los

nutrientes, las necesidades de estos para una vida sana se

representan generalmente en la pirámide o plato alimenticio, que

contiene la clasificación de alimentos para orientar a la población en una alimentación saludable.

Agrupa los alimentos según su aporte nutritivo semejante. La ubicación y el tamaño de cada grupo de

alimentos indican la proporción en la que se deben incluir en la alimentación diaria.

Busca información sobre este plato alimenticio, qué tipos de alimentos están representados y

discútelo con tus docentes.

Para completar esta parte, realiza un mapa conceptual que contenga los siguientes términos:

alimentos, alimentación, vitaminas, minerales, nutrición, macronutrientes, micronutrienes, proteínas,

lípidos, grasas, aceites, glúcidos, agua. Sobre los conectores entre los términos, no olvides colocar las

palabras que conectan los mismos.

PROGRAMA RUMBO
 118

ACTIVIDAD:

Para conocer las características principales de cada grupo de nutrientes te invitamos a realizar una

cacería de tesoro, donde tu tesoro será la información que encuentres para alimentarte y nutrirte

correctamente.

Materiales: la etiqueta de algún alimento que consumas habitualmente, computadora con conexión a

Internet o algunos libros de texto de las bibliotecas de los centros de estudio.

Proceso:

Pega la etiqueta en una hoja, o la escaneas y copias en documento de Word. Lee la información

nutricional de la etiqueta.

Toma nota de los nutrientes que contiene ese alimento y los clasificas según se trate de macro o

micronutrientes.

A continuación completa esta tabla de datos.

Nutriente Macro (M) o Cantidad* Función en el organismo Otro alimento que lo

micronutriente -relativo a: - contenga en buena

(m) cantidad

PROGRAMA RUMBO
 119

*La cantidad se refiere a la unidad de medida también, es decir, cuántos gramos cada (por ejemplo)

100 mL.

Ahora ya estás en condiciones de interpretar las etiquetas de los alimentos (recuerda buscar siempre

la fecha de caducidad y controlar que las latas no estén abolladas ni oxidadas).

Para saber más sobre cómo están constituidas las biomoléculas nutrientes, busca información

sobre:proteínas, lípidos, glúcidos, vitaminas y minerales: cómo están formados, dónde se encuentran

(en qué alimentos) y qué función cumplen en el organismo.

Realiza una presentación (el docente determinará si en forma individual o grupal) en powerpoint

para compartir con la clase.

Anota en la planilla a continuación cómo es el régimen de tus comidas diarias, sin olvidar ninguna,

con las cantidades que consumes:

Desayuno Almuerzo Merienda Cena Colaciones ¿?

PROGRAMA RUMBO
 120

Algunas cuestiones para responder:

1. Escribe en un cuaderno, tu menú diario durante una semana.

2. Tomando en cuenta el plato alimentario, responde sinceramente si tu alimentación es adecuada. En

caso de no serlo, ¿cómo podrías solucionar esta situación?

3. Realiza un informe, cómo debería ser tu menú diario para una semana, de acuerdo a la necesidad

de nutrientes.

4. ¿Cómo clasificarías tu dieta? Omnívora, carnívora, ovolactovegetariana o vegana?

5. ¿Qué alimentos prioriza cada una de ellas? ¿De qué tipo de alimentos se priva cada dieta?

6. ¿Los alimentos que ingerimos, con sus nutrientes correspondientes, los asimilamos sin

transformarlos?

7. En conjunto, bina docente y estudiantes elaboramos un texto de no más de dos carillas sobre el

tema objeto de estudio “Alimentación saludable, una alternativa para la calidad de vida”

8. Construir una red conceptual “Alimentación-Nutrición” en Cmaps Tools u otra herramienta para la

elaboración de mapas semánticos.

PROGRAMA RUMBO
 121

RÚBRICA DE EVALUACIÓN:

Criterios No logrado Parcialmente logrado Bien logrado

1 2 3

Comprende la importancia Sigue con las ideas Atiende algunos Comprende la

de los alimentos en la vida previas, erróneas. No cambios que debería importancia de la

cotidiana, mediante la presta atención a la realizar en su correcta alimentación

lectura de un documento, importancia para la alimentación, por su y de sus errores o

con atención e interés. salud. salud. aciertos en la misma.

Comprende las diferencias No nota las Atiende algunos Se da cuenta de la

de alimentos mediante el diferencias, o para él aspectos diferentes de diferencia entre

estudio del contenido de es “todo comida”. los alimentos. alimentos.

una lectura con

responsabilidad.

Clasifica los alimentos No realiza la Comete algunos Realiza la correcta

mediante su contenido en clasificación de errores en la clasificación de los

nutrientes a partir de la nutrientes según los clasificación de nutrientes.

lectura de un documento criterios estudiados. nutrientes.

con interés y atención.

Menú diario solicitado. No lo realiza o sólo Lo realiza sin prestar Lo realiza en forma

lo anota para uno o mayor atención. O completa.

dos días. está incompleto.

Menú diario de acuerdo a No presenta ejemplos Presenta algunos El menú presentado

PROGRAMA RUMBO
 122

una alimentación saludable. variados de acuerdo a alimentos de acuerdo corresponde a una

la alimentación a una alimentación alimentación

saludable. saludable. saludable.

Búsqueda de información Investiga algunos Se queda con la Investiga, además,

en la web, lectura de recursos, no todos. información otros recursos en la

artículos y videos suministrada o web.

recomendados. recomendada por el

docente.

Sigue las instrucciones para No sigue las Sigue las Sigue las

realizar el trabajo. instrucciones. Su instrucciones, pero instrucciones y

trabajo presenta con errores. realiza un muy buen

errores. trabajo.

Trabajo en equipo. Trabaja solo, sin Trabaja en equipo, y Trabaja en equipo,

equipo. no aporta al grupo o aporta al mismo y

no atiende las atiende las ideas y

opiniones de los opiniones de los

compañeros. compañeros.

ENLACES RECOMENDADOS:

http://kidshealth.org/parent/nutrition_center/_esp/myplate_esp.html

http://www.fao.org/docrep/014/am401s/am401s07.pdf

http://www.rdfs.net/themes/food_es.htm

http://www.paho.org/Spanish/DD/PUB/alimentaci%C3%B3n-y-nutrici%C3%B3n.pdf

http://www.omerique.net/pub/euda/naturales/3_eso/u02_los_alimentos_y_la_alimentacion.pdf

PROGRAMA RUMBO
 123

http://www.slideshare.net/margatorres/bioelementos-y-biomoleculas-y-nutricion-completo

http://alimentos.org.es/

Algunos videos con información ampliatoria

http://www.youtube.com/watch?v=9tNat7FtTmU Notar el nombre antiguo de

carbohidratos y grasas. Y la orientación vegana del mismo.

http://www.youtube.com/watch?v=-Tiwiw91vmY&feature=related

Buen documento con un verdadero-falso sobre creencias en la alimentación.

http://www.youtube.com/watch?v=eo_gaEPSVMQ&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=6t1OO0PwiTM&feature=related

Documental, un tanto extenso y completo sobre el tema.

PROGRAMA RUMBO
 124

Sugerencias al docente:

La idea central de esta unidad didáctica es lograr autonomía en los estudiantes, en la búsqueda de

información de calidad, honestidad intelectual para preguntarse sobre su alimentación, si es la

adecuada o no, cómo la podrían mejorar y si esto no es posible del todo, cómo paliar la situación. Se

busca además, que los mismos sean ciudadanos críticos y responsables, que repliquen en su entorno

los conocimientos adquiridos como forma de mejorar la alimentación y nutrición de quienes viven

cerca, ya sean familiares, vecinos, amigos.

Como la temática es tan amplia, se puede profundizar tanto en estilos de vida saludables, en

investigar si la situación lo amerita sobre programas sociales de mejora de la alimentación, el por qué

del agregado de hierro y ácido fólico a las harinas, la razón de la leche fortificada, la bioacumulación

de metales pesados en la cadena trófica, entre otros, sin ser exhaustiva la lista.

El final de este trabajo consiste en responder a la pregunta, siempre guiada por el docente: ¿los

alimentos que ingerimos, con sus nutrientes correspondientes, los asimilamos sin transformarlos? Si la

respuesta es afirmativa, sugerimos responder con algún comentario del tipo: “entonces si me comí un

churrasco hace un par de días significa que entre mis músculos tengo músculos del animal?“ u otra

pregunta orientadora similar, que provoque controversia y oriente a los estudiantes a buscar una mejor

respuesta. Y el docente puede introducir los cambios químicos como forma de asimilar alimentos, de

metabolizarlos, a partir de ejemplos sumamente sencillos, como son las reacciones químicas con las

que realizamos la introducción al tema (alguna combustión sencilla, formación de óxidos, hidróxidos,

del agua, alguna descomposición, entre otras)

La evaluación del desempeño del estudiante, se realizará tomando en cuenta el contexto social de

los mismos, de las características del grupo, en qué puntos se realizará el énfasis además de la

adquisición de conocimientos y posibilidad de expresarlos. No apuntar tanto a lo adquirido sino al

PROGRAMA RUMBO
 125

cambio cualitativo obrado en los alumnos. Se puede plantear una rúbrica de evaluación para ser

completada por los estudiantes como forma de autoevaluación y comparada con una similar que

realiza el docente. Discutida en clase, honestamente con todos los involucrados con el fin de promover

actitudes críticas y valorativas sobre sus conductas y su responsabilidad con la tarea.

ACTIVIDAD: Presentación de cambios químicos

Unidad didáctica VI: “SALUD Y AMBIENTE OCUPACIONAL”

Factores de Riesgo

R uído

Iluminación

RIESGOS
Radi ación
ionizante FÍSICOS
temperatura

Radiación
no ionizante
Riesgo Físico

Material de trabajo presentado por el Equipo Docente del Curso Técnico Prevencionista a

estudiantes de Rumbo, generación 2012. Lugar: Escuela Técnica de Colonia.

Objetivos:

 Comprender el concepto de salud enmarcado en un modelo ecológico.

 Identificar los factores de riesgo para la salud.

 Conocer las condicionantes, medidas y formas de cuidado de la salud en el trabajo.

 Indagar en la normativa vigente cómo deberíamos actuar en la prevención de accidentes

laborales.

Fundamentación:

La propuesta se aborda de forma coordinada entre todos los componentes, con el objetivo de

organizar de manera integrada una temática que nos ocupa a todos. Los accidentes pueden ser evitados,

PROGRAMA RUMBO
 126

sólo que muchas veces se dice “a mi no me va a pasar” ó “los accidentes ocurren, no son evitables”.

Todos/as deberíamos ser responsables de nuestras acciones. Es decir, el acto de conocer nos obliga a

cambiar nuestra forma de actuar en una línea de trabajo en conjunto, más allá de la cooperación. Se

trata del trabajo colaborativo, donde cada uno de sus integrantes aporta para la consecución de los

objetivos de aprendizaje y de enseñanza para un colectivo, que se adecue al contexto en el que se

desempeñan en su vida cotidiana nuestros alumnos.

El eje central es “Salud y ambiente ocupacional”. Cada componente interactúa con los otros

componentes. Los aspectos del programa enmarcados en este eje para abordarlos de forma

interdisciplinar con su bina y con el resto de los componentes.

A modo de ejemplo, presentamos:

Componente Contenidos

Biología - Química Concepto de salud. Factores y conductas de

riesgo. Acciones de salud. Sustancias tóxicas,

eliminación de desechos. Normas de seguridad.

Ergonometría y diseño del puesto de trabajo

adecuado a la persona.

Lectura de envases y rótulos de alimentos.

Reglamento Bromatológico del Mercosur

Formación ciudadana y laboral La salud como derecho.

Normas laborales vinculadas a la salud del

trabajador.

Seguridad industrial

PROGRAMA RUMBO
 127

Enfermedades laborales: causas y consecuencias

Lengua Sociedad de consumo. Generación de desechos.

Derechos del consumidor. Responsabilidad

compartida y diferenciada.

Física-matemática Alimentación balanceada: cálculos de

proporciones, índice de masa, corporal,

interpretación de gráficos.

ECSA Ergonometría en mobiliario, diseño de sillas.

Estudio de proporciones en estatuas. El concepto

de Salud como construcción social en un

momento histórico marcado por una concepción

particular de ciencia.

El concepto de Salud expresión artística de

un/varios modelo/s. El diseño del puesto de

trabajo. La mujer en el ámbito laboral. Derecho

a la silla.

Producido en aula virtual por EDT Tacuarembó y Referente Biología 2012

Durante el tercer módulo del curso sugerimos compartir entre docentes y estudiantes un vídeo

realmente significativo: “Un viaje al interior del Cuerpo Humano” en:

http://www.youtube.com/watch?v=5jf4UHWeU0w

Desde el nacimiento, pasando por la primera infancia, la niñez, pubertad, la edad adulta y el

progresivo envejecimiento y la ancianidad.

Un video de vanguardia desde Imágenes aplicadas a la medicina, a lo último en técnicas de

PROGRAMA RUMBO
 128

animación y a representaciones digitales en tres dimensiones los embarcaremos en el extraordinario

viaje por el cuerpo humano. Contada desde una perspectiva única, desde el interior del organismo

humano.

Se inicia con un viaje por el tiempo de una mujer desde la etapa fetal hasta la adultez madura.

PROGRAMA RUMBO
 129

CAPÍTULO III

COMPONENTE

FÍSICO

MATEMÁTICO

Insp. Jean Paul Quintans

Prof. Eduardo Porro

Prof. Jorge Queirolo

Prof. Alfredo Marichal

PROGRAMA RUMBO
 130

Introducción

El conocimiento científico y tecnológico ha producido aplicaciones que han sido de gran beneficio

para la humanidad. Sin embargo, estos beneficios propiciados por los avances científicos y

tecnológicos, en ocasiones ha sido la causa del deterioro del medio ambiente y la fuente de

desequilibrio y exclusión social. Por lo que concientizar al alumno sobre la relación ciencia –

tecnología y sociedad, así como también su incidencia sobre el ambiente, le posibilitará que transforme

su conocimiento y participar responsablemente en un mundo en el que la ciencia y la tecnología están

cada día más presentes. El lenguaje matemático así como todo su contenido ha sido y será el sustento

de las Ciencias que facilitará la comprensión de los fenómenos de la vida cotidiana.

Es por ello que la idea de un componente Físico Matemático, tiene como propósito que los

estudiantes generen estrategias relacionadas con el planteo y resolución de problemas, realización de

análisis de las distintas situaciones que se presentan en los fenómenos físicos, experimentación e

interpretación y modelización con la finalidad de predecir resultados o comportamientos en los

distintos fenómenos. Utilizar y desarrollar el pensamiento lógico a partir de los temas trabajados en

ambas disciplinas. Así poder relacionar las informaciones incorporadas en la resolución de problemas

de la vida cotidiana. Por último y no menos importante, no olvidarse que este nivel equipara la

Educación Media Básica. Por lo que además del objetivo específico de la disciplina, en Ciencias el

objetivo, es construir ciudadanía responsable a la hora de tomar decisiones del impacto Científico –

Tecnológico, que necesariamente influye en lo Social.

Objetivos

En el programa correspondiente al Componente Físico Matemática, se establece como objetivos:

Generales:

PROGRAMA RUMBO
 131

1. Manejar estrategias que impliquen plantear problemas, proponer ideas, dar explicaciones, analizar

situaciones, planificar y llevar a cabo actividades experimentales, interpretar y comunicar resultados,

interpretar información de distintas fuentes, tomar decisiones fundamentales.

2. Comprender modelos, conceptos, teorías y leyes asociadas a los temas propuestos en ambas

disciplinas.

3. Utilizar el pensamiento lógico para organizar y relacionar las informaciones recibidas del entorno

que permita resolver en forma más eficaz los problemas que presenta la vida laboral o cotidiana.

4. Identificar los elementos matemáticos presentes en los fenómenos físicos y la contribución de estos a

la mejor comprensión de los hechos implicados en la misma.

Específicos:

1- Adquirir autonomía en el trabajo intelectual.

2- Desarrollar la capacidad de explorar, intuir y crear estrategias para enfrentar un nuevo problema,

reconociendo los conocimientos matemáticos y físicos pertinentes para su resolución.

3- Emplear modelos matemáticos y físicos para interpretar y resolver problemas de la vida cotidiana,

analizando los distintos resultados contrastándolos con los modelos teóricos y/o vivenciales que pueda

tener.

4- Analizar los procesos cognitivos puestos en juego para llevar adelante la resolución de situaciones

problemáticas, tendiendo al desarrollo de capacidades meta cognitivas.

5-Comunicar correctamente su proceso de resolución.

PROGRAMA RUMBO
 132

Competencias que el componente contribuye a formar

La enseñanza del Componente Físico Matemático tiene tres ejes principales que se relacionan y se

entrecruzan entre sí en forma permanente; ellos son: el abordaje de la Enseñanza por Competencias,

por Contextos, y la Enseñanza por Problemas.

Enseñanza por competencias

En ese sentido Perrenoud (1999) define la competencia “como una capacidad de actuar de manera

más eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero no se

reduce a ellos”. Aquí radica uno de los aspectos claves: la necesidad de movilizar los conocimientos.

La construcción de competencias es inseparable de la formación de modelos de movilización de

conocimientos de manera adecuada, en tiempo real y al servicio de una determinada acción.

Consideramos que es necesario dedicarse a una pequeña cantidad de situaciones sólidas y fecundas,

que produzcan aprendizajes y giren en torno a saberes importantes más que a tratar una gran cantidad

de temas a través de los cuales se debe avanzar rápidamente, al decir de Luis Santaló “…como regla

general, se puede recomendar que siempre es preferible saber poco y bien que mucho y mal. Es más

recomendable hacer cabezas bien hechas que cabezas llenas...” (En Parra C e Saiz I, 2005, p.27) Desde

esta perspectiva, los temas tratados adquieren significados si:

 Contribuyen al logro progresivo de un pensamiento crítico y reflexivo de los estudiantes,

trascendiendo el tratamiento ingenuo y superficial de los problemas.

 Promueven la necesidad de la utilización de modelos para interpretar y predecir el

comportamiento de los sistemas

 Facilitan una interacción con los aprendizajes INTRA e INTER DISCIPLINARES.

 Permiten cimentar la construcción de conocimientos que van a ser instrumentales para los

PROGRAMA RUMBO
 133

posteriores cursos científico-tecnológicos.

 Posibilitan la articulación de los conocimientos científico-tecnológicos con los éticos para la

toma decisiones responsables en la vida.

 Habilitan a la construcción de una cultura científica-tecnológica como parte esencial de la

cultura.

Enseñanza por contextos

En cuanto a la enseñanza por contextos los documentos del Programa Rumbo indican que “toda

enseñanza, incluida la enseñanza por competencias, exige que las tareas propuestas construyan desafíos

que se relacionen con situaciones de la propia vida personal o comunitaria. Es fundamental, entonces,

que se conciban criterios, contenidos y evaluaciones referidos a los contextos de las personas.” Allí se

indica que “el contexto se refiere a un entorno específico que es una trama compleja que da sentido y

significado al pensamiento, a las actitudes y a los valores” (María Eugenia Letelier, RIEE 2009, Vol2,

Num1).

Se exponen algunos contextos que, según estudios realizados en Chile (“La evaluación de

aprendizajes de personas jóvenes y adultas”, Chile Califica, julio 2004) podrían ser sugeridos para

abordar; salud, ciudadanía, medio ambiente, consumo y economía, tiempo libre y recreación, y trabajo

(mundo laboral).

Continúa exponiendo el documento de Rumbo, que “es así que las actividades o tareas solicitadas a

los estudiantes, en el proceso de enseñanza, deberían diseñarse en base a situaciones que puedan ser

cotidianas, nacionales, regionales o internacionales, de tal forma que sea pertinente el aprendizaje y la

persona pueda asumirlos significativamente.”

A modo de ejemplo

A continuación se presentan algunos ejemplos de actividades planificadas referentes a salud, y a

PROGRAMA RUMBO
 134

tiempo libre y recreación.

 El contexto tiempo libre y recreación se abordó a partir de un recital del músico español

Joaquín Sabina al que asistió una de las estudiantes del grupo. Interesaba realizar un cálculo

aproximado de la gente que asistiría a dicho espectáculo. Para ello se realizaron cálculos de

proporcionalidad a partir de los que se determina cuántas personas ocupan una determinada

superficie; de esta forma se pone a los estudiantes en situación de realizar mediciones, cálculos,

buscar información (la referida a la superficie dónde se realizaría el evento, etc.) Son varios

los temas que esta actividad permite abordar: cálculo de áreas, operaciones, , mediciones,

densidad, cálculo de error (pues se pueden aportar los datos reales del público asistente), y otros

temas que puedan desprenderse de los nombrados.

 El contexto Salud se desarrolló integralmente con el componente de Ciencias Experimentales, a

partir de una actividad que involucró el “carnet de salud del niño”. Se les solicitó a aquellos

estudiantes que tuvieran un niño en el núcleo familiar (hermanos menores, hijos, nietos) que

llevaran el mismo. Desde el componente de Ciencias Experimentales se trabajó lo relacionado

con la adecuada alimentación, y desde el componente Físico Matemático la lectura e

interpretación de las gráficas que allí se manejan (de crecimiento, peso, etc.). A partir de esta

actividad se podría trabajar interpretación de datos, diferentes formas de registros, concepto de

función, sistemas de coordenadas, cálculo de pendiente de una gráfica, y varios temas más que

pueden desprenderse de los anteriormente nombrados.

El documento de Rumbo expone el tipo de situaciones que pueden tomarse desde los contextos

mencionados, allí se citan documentos de la OEA, y de la UNESCO, entre otros. A continuación se

transcribe lo planteado en el mismo, en relación a estos y otros contextos:

PROGRAMA RUMBO
 135

 “Salud: Abarca situaciones de alimentación, salud mental, salud reproductiva, prevención de

enfermedades, adicciones, higiene, entre otros.

 Ciudadanía: Implica situaciones con derechos y deberes sobre la información, la participación,

el acceso a la vivienda y a la educación.

 Medio Ambiente: Incorpora situaciones sobre el manejo de la basura, el empleo de la energía, la

contaminación, la pérdida de la biodiversidad, cuidado del medio ambiente, la relación de

diferentes culturas con el entorno, entre otros.

 Consumo y economía: Incluye situaciones vinculadas al derecho del consumidor, la interacción

con el mercado, producción, bienes y servicios. Asimismo situaciones que relacionan las

necesidades básicas con sus satisfactores.

 Tiempo libre y recreación: Involucra situaciones relacionadas con actividades recreativas,

culturales y artísticas, así como deportes y viajes.

 Trabajo: Comprende situaciones vinculadas a ocupaciones específicas, deberes y derechos de

los trabajadores, búsqueda de empleo, clima laboral, entre otros.” (pp.8-9 )

Por último, se entiende oportuno precisar que si bien estos son los contextos aconsejados en dicho

documento, existen otros que el docente pueda considerar pertinentes de abordar dadas las

características de los alumnos.

Contenidos a abordar

En esta sección se exponen los contenidos y las sugerencias presentes en el Programa

correspondiente al Componente Físico Matemático, por una aproximación más exhaustivo remitimos

al lector al mismo (pp. 4-9)

PROGRAMA RUMBO
 136

Unidad 1: Observación, medición y registro

Contenidos:

1. Variables. Proceso de Medición. Origen de la incertidumbre. Expresión adecuada de una

medida. Conjuntos numéricos (N, Z y Q)

2. Formas de registros. Manejo de distintos registros matemáticos.(Tablas gráficas, ecuaciones,

lenguaje natural)

3. Concepto de función. Función de proporcionalidad.

4. Variación de una función.

5. Expresiones algebraicas

6. Polinomios: adición y multiplicación Productos notables. Factorización

7. Ecuaciones de primer grado

Sugerencias:

 No se aspira a desarrollar una teoría formal de los conjuntos numéricos, por el contrario en la

medida que surjan los diferentes tipos de números según las actividades de medición se

analizarán las características de los mismos (ejemplo: propiedades, operatoria, etc.) según

estime el docente teniendo presente el grupo en cuestión. Este es un buen momento para insistir

en el manejo más eficiente de la calculadora, como apoyo al cálculo; sin que ello implique

abandonar el trabajo con estrategias de aproximación.

 Puede resultar conveniente trabajar con problemas de proporcionalidad en distintos contextos.

 El concepto de función puede surgir de la necesidad de relacionar magnitudes.

 Se hará hincapié en el manejo de los distintos registros (tabla, gráfico, etc.) como forma de

abordar desde distintas representaciones el concepto de función, entendiendo que es en esta

traducción que es posible la aprehensión del mismo.

PROGRAMA RUMBO
 137

 Se priorizará la lectura e interpretación de gráficos más que la elaboración mecánica de los

mismos. En este último caso se hará hincapié en la elección de escalas. En todo momento se

atenderá el concepto de variable y de la dependencia entre las magnitudes seleccionadas.

 Se cree conveniente iniciar el trabajo con funciones en el módulo I para luego continuarlo en el

módulo II-Las expresiones algebraicas surgirán a partir de otros lenguajes (natural, aritmético,

etc.). Se espera un trabajo algebraico que de cuenta de esta situación. El docente estimará la

pertinencia de la profundidad y la exhaustividad con la que se trabajará. El docente evaluará si

es oportuno iniciar en el módulo I el trabajo con expresiones algebraicas y continuarlo a lo largo

del módulo II.

 Lo más significativo de esta unidad en lo que a medición respecta es establecer criterios que

permitan elegir un proceso, frente a otro. Poder dar cuenta de las incertidumbres y registrar

adecuadamente, usando el correcto número de cifras en una medida, así como la notación

científica correspondiente. Al estudiar las fuentes de incertidumbre en una medición surgirán

naturalmente las cifras significativas. Pero no deberían enseñarse éstas fuera del contexto de

medición y del trabajo de laboratorio. Este trabajo, también implica la discusión sobre validez

en los resultados obtenidos.

 Otro de los aspectos que debería trabajarse, como parte de la comunicación de resultados es la

elaboración de informes.

 La medición, podría usarse como pretexto para realizar el diagnóstico sobre competencias o

podría trabajarse para apoyar la construcción del modelo de interacción

 Se considera que esta unidad se presta para discutir y fomentar la argumentación en la toma de

decisiones. Esto último puede llegar a ser incluso más importante que el hecho en sí de medir.

 El tema medición debería comenzarse a trabajar en la etapa presencial pero no es exclusivo de

PROGRAMA RUMBO
 138

la misma.

 Dado el escaso tiempo y lo concentrado del curso, se recomienda seleccionar muy bien los

posibles experimentos a realizar, jerarquizando la calidad sobre la cantidad.

 Se evitará limitar la resolución de ecuaciones a la repetición mecánica de algoritmos,

jerarquizando la relación de la ecuación con la situación que le da origen y el análisis de la

pertinencia de las soluciones.

 El capítulo introductorio de Física General de Beatriz Alvarenga y Antonio Máximo, podría

ser una forma interesante de abordar estos contenidos, pero no necesariamente es preceptivo ese

enfoque.

 Los docentes evaluarán de acuerdo con el diagnóstico y con los intereses de los participantes

qué contextos pueden resultar más apropiados para alcanzar tanto los objetivos específicos

como las competencias planteadas

 Se debe tener presente que al planificar, la bina, debería explicitar la metodología, las

estrategias y las actividades destinadas a obtener cada una de las competencias planteadas por la

propuesta programática. Es recomendable establecer en la planificación los contenidos que se

consideran pertinentes para alcanzar los objetivos específicos. La lista de contenidos aquí

enunciada, se hace en el entendido que no se puede enseñar competencias sin contenidos.

PROGRAMA RUMBO
 139

Unidad 2: Modelización

Contenidos:

1. Función lineal. Pendiente. Propiedades de aditividad y linealidad. Función afín.Interacción en

el modelo dinámico:

2. Ley de Gravitación Universal.

Principio de Acción y Reacción. Concepto de interacción y sus efectos observables (Las

interacciones como causa de deformaciones y cambios de velocidad).

Principio fundamental de la dinámica.

3. Concepto de vector. Producto por un escalar. Vectores opuestos. Suma de vectores.

4. Principio de Inercia. Equilibrio de traslación

5. Teorema de Pitágoras.

Interacción en el modelo energético:

Trabajo de una fuerza constante. Conservación de la Energía Mecánica de un sistema.

Relaciones trigonométricas en triángulos rectángulos

Sugerencias:

 Se cree conveniente insistir en el concepto de coeficiente angular y su significación.

 Se entiende conveniente comenzar por la cuarta ley y no por las tres tradicionales, pues a

través de ella se puede construir el modelo de interacción. No es el objetivo de este curso, que el

alumno trabaje algebraicamente con esta ley, es más importante que el alumno extraiga

conclusiones de la misma y construya el modelo de interacción, másica, dinámica y energética.

Una alternativa de trabajo podría incluir la discusión de proporcionalidad entre las fuerzas y el

producto de las masas para una distancia fija.

 Desde la interacción a distancia, que plantea la Ley de Gravitación Universal, se obtendría el

PROGRAMA RUMBO
 140

principio de Acción y Reacción y luego de él y de la deformación y/o el cambio en la velocidad

de los sistemas, se llegaría al Principio fundamental de la dinámica, abordándolo

conceptualmente aunque se espera que el mismo sí se aborde en forma algebraica también.

 En el modelo de cuerpo libre el proceso sería el inverso al anterior; antes partíamos de la

existencia de aceleración o deformación para afirmar que existe una fuerza neta y ahora a partir

de las condiciones de equilibrio dinámico o de la falta de éste, se discutirán las características

de los sistemas. Esto permitirá mostrar a este modelo como condición necesaria y suficiente

asociado al equilibrio de traslación dinámico.

 Se sugiere no realizar un enfoque tradicional de estas leyes, sino partir de la cotidianeidad para

presentar los ejemplos para armar el modelo.

 En esta etapa, se debería hacer especial énfasis en la capacidad predictiva del modelo.

 Cuando se trabajen las consecuencias o efectos de una fuerza, se deberá procurar usar el

diagrama de cuerpo libre como instrumento de predicción. Es aquí donde la capacidad del

modelo se manifiesta

 Cuanto más próximas al entorno de los estudiantes sean las situaciones, los mismos podrán

realizar mejor la transposición del modelo a las diversas situaciones problemas que se les

planteen.

 La potencia del modelo Newtoniano, para mostrar la modelización en ciencias, es la

fundamental razón por la que se considera esencial emplear todas las cualidades de este modelo

para poder desarrollar las competencias que se plantean.

 En este modelo, se puede ensayar el proceso inductivo y también el deductivo en esa dualidad,

se potencializa la elección del mismo.

 Si los estudiantes, entendiesen adecuadamente el modelo de interacción, se podría prescindir

PROGRAMA RUMBO
 141

incluso de complementarlo con las interacciones energéticas, pero si los estudiantes, no

alcanzasen niveles de comprensión adecuados el modelo de la interacción energética

necesariamente, deberá reforzar este aspecto.

 El fortalecimiento de estos temas y su reafirmación, puede ser realizado en la etapa

semipresencial, con simuladores como los que se encuentran en la página de Física Recreativa o

Física con ordenador.

 Es posible abordar diversas demostraciones de la relación pitagórica haciendo uso de las

herramientas informáticas. Se cree que el trabajo con simuladores a los que se puede acceder en

la Web permitirá a alumnos continuar frecuentando estos temas en la etapa semipresencial

 Un posible enfoque de la interacción en el modelo energético podría hacerse a través de los

siguientes aspectos:

 Saber cómo ahorrar energía., conociendo la forma más eficiente de uso y las normas de

protección y riesgo de los aparatos domésticos.

 Conocer la importancia de la búsqueda de energías alternativas.

 Planificar las tareas de un proyecto sencillo y saber valorar el resultado del mismo.

 Otra posible alternativa sería mostrar el trabajo, el calor y la radiación como formas de

interacción energética entre los sistemas y centrarse en la propiedad de los sistemas materiales,

llamada Energía y sus condiciones de conservación.

 En las dos últimas sugerencias, se propone planificar los espacios necesarios para que el modelo

de interacción y todo lo que él conlleva, termine mostrando un abordaje de la realidad mecánica

que nos rodea, destacando especialmente la temporalidad de la validez de estos supuestos.

 Los docentes, responsables de los cursos, en su espacio docente integrado, deberían seleccionar

aquellos contenidos que faciliten la adquisición de las competencias establecidas en este plan

PROGRAMA RUMBO
 142

de trabajo.

 En el espacio docente transversal, podrían seleccionarse las competencias que implican un

enfoque transversal y establecerse los acuerdos que fuesen necesarios, para alcanzarlas.

PROGRAMA RUMBO
 143

Unidad 3: Expresiones algebraicas

Introducción:

Este tema está sugerido tanto para el Núcleo de Observación y medición, así como el de Modelización.

Al momento de trabajar con mediciones y luego de realizar la actividad práctica procesos de medición

(Determinación del índice de masa corporal, por ejemplo), es interesante plantear la diferencia entre

peso y masa. Para marcar estas diferencias el uso de expresiones algebraicas es una herramienta acorde

para tal fin. A su vez al trabajar en Gravitación Universal y síntesis de las Leyes de Newton tanto para

la etapa semi presencial, con carácter introductorio, como para la etapa presencial, donde se

desarrollará el tema; consideramos conveniente volver a retomarlo pues es un tema transversal a todas

las unidades del Curso.

Objetivos establecidos:

Se espera que el estudiante, además de comprender la necesidad y los contenidos del lenguaje

científico, y las diferencias respecto al lenguaje coloquial, pueda generalizar situaciones específicas, y

viceversa, o sea, adaptar expresiones generales a situaciones particulares.

Se pretende también que a partir de estas situaciones antes planteadas sea capaz de operar dichas

relaciones, utilizando el álgebra, para poder crear nuevas expresiones algebraicas y resolver distintas

situaciones problemas desde el punto de vista Físico-Matemático (con el objetivo de integrar ambas

disciplinas) .

Competencias a desarrollar

Generales:

 - Apreciar el valor de la Física y la Matemática como herramientas necesarias para una mejor

comprensión de la realidad.

 - Comprender la información que se le presenta en diferentes lenguajes, transformarla, y

analizarla interpretándola críticamente.

PROGRAMA RUMBO
 144

 - Manejar, leer, y comunicar con precisión el lenguaje científico.

Específicas:

 - Emplear correctamente el lenguaje algebraico para expresar patrones de variación en

diferentes contextos.

 - Comprender la importancia del álgebra en la resolución de problemas.

 - Saber utilizar el álgebra para expresar relaciones numéricas.

 - Interpretar información desde diferentes lenguajes y transformarla en lenguaje algebraico.

 - Operar algebraicamente con fluidez.

 - Resolver problemas de diferentes contextos utilizando ecuaciones.

 -Aplicar el álgebra a la resolución de problemas Físicos, como por ejemplo determinación de

Peso, aceleración, masa etc.

Contenidos a abordar:

 - Expresiones algebraicas.

 - Monomios, binomios, polinomios. Adición y multiplicación.

 - Ecuaciones de primer grado.

 - Masa y Peso de un cuerpo

 - Leyes de Newton

Procesos de trabajo

Aconsejamos trabajar de acuerdo a las sugerencias y recomendaciones que se establecen en el

programa del componente. En él se estipula que “las expresiones algebraicas surgirán a partir de otros

lenguajes (natural, aritmético, etc). Se espera un trabajo algebraico que de cuenta de esta situación.”

Allí se recomienda al docente que sea él quien evalúe “si es oportuno iniciar en el módulo 1 el trabajo

con expresiones algebraicas y continuarlo a lo largo del módulo 2.” Otra de las sugerencias allí

PROGRAMA RUMBO
 145

establecidas es que se evite “limitar la resolución de ecuaciones a la repetición mecánica de

algoritmos, jerarquizando la relación de la ecuación con la situación que le da origen y el análisis de la

pertinencia de las soluciones.” Por ejemplo, en la cuarta ley o de Gravitación Universal, no es necesario

proponer ejercicios para que lo resuelvan mediante ésta, sino que la fortaleza de la propuesta es

entender las Interacciones que se generan y los elementos que generan dicha Interacción. Por último, se

aconseja tener en cuenta las especificidades de cada grupo de estudiantes a la hora de elaborar el

proceso de trabajo: “los docentes evaluarán de acuerdo con el diagnóstico y con los intereses de los

participantes que contextos pueden resultar más apropiados para alcanzar tanto los objetivos

específicos como las competencias planteadas.”

Actividades a desarrollar

Actividad 1: Esta primera actividad consiste en una introducción al lenguaje algebraico. El objetivo

es que el estudiante conozca en que consiste dicho lenguaje, y, en una etapa más avanzada del recurso,

su utilidad para poder resolver problemas. Se presenta de una manera fácil para la comprensión, y en

un formato de figuras animadas simulando un diálogo entre estudiantes, lo que lo hace más “amigable”

para comenzar a estudiarlo. Presenta luego la aplicación en contextos relacionados a la economía, por

lo que al contextualizar la información va de la mano con uno de los objetivos de Rumbo en lo

referente a los contextos. Se concibe tanto para la etapa presencial como para la semi presencial. Puede

ser utilizada en la etapa presencial, como introducción, y también como parte del diagnóstico para

evaluar diferentes aspectos (comprensión lectora, análisis de material de estudio, razonamiento, etc).

También para fortalecer los conceptos de masa y Peso, y luego, antes los diferentes requerimientos de

las Leyes de Newton. Es importante la guía del docente, y la utilización de un foro de dudas, para ir

consultando aquello que genere dificultades, ya que desde nuestra experiencia hemos constatado la

dificultad al enfrentarse a las expresiones con las variables X, Y, etc.

PROGRAMA RUMBO
 146

El recurso contiene también cuestionarios para que el estudiante auto evalúe los conocimientos que

el material les va generando. Es importante en este aspecto (lo hemos comprobado en la experiencia)

informar a los estudiantes que esos cuestionarios son para que ellos se auto evalúen, que no son

cuestionarios a los que nosotros accedemos y vemos como han contestado, por pertenecer a un sitio de

internet que no está dentro de la plataforma. Sobre este aspecto radica otro de los valores del recurso,

ya que permite al estudiante ir conociendo su grado de comprensión del tema: la auto evaluación, tan

importante en el trabajo autónomo.

http://ceibal.edu.uy/UserFiles/P0001/ODEA/ORIGINAL/100319_algebra_problemas.elp/

Actividad 2: Consiste en un cuestionario propuesto al estudiante para evaluar lo que ha comprendido

en el estudio del recurso de la actividad anterior, en lo referente a transformar información dada en

lenguaje coloquial, a expresiones algebraicas.

Esta actividad, si se desea, puede ser solicitada en formato papel, para luego formar parte del

portafolio. Incluso puede trabajarse en el módulo 3, realizarla nuevamente en clase, anexarla al

portafolio y observar el proceso de aprendizaje realizado por el estudiante a lo largo de los 3 módulos

(si es que también se introdujo el tema en el módulo 1) en lo que respecta al concepto de expresiones

algebraicas. Al ser solicitada en formato papel el estudiante tendrá que llevarla a la escuela técnica, por

lo que la fecha de entrega puede ser considerada como una instancia presencial de las que puedan estar

planificadas en el módulo 2.

(Estos problemas los encuentras en el anexo 1)

Actividad 3: Esta actividad consta de varios recursos.

En primer término proponemos material de estudio. Se presentan las definiciones relacionadas a las

ecuaciones. Como el mismo recurso lo dice son definiciones básicas para conocer los diferentes

elementos que encontramos en las expresiones algebraicas. Podemos justificar al estudiante el estudio

de este material con la importancia de “llamar a las cosas por su nombre”, la precisión en el lenguaje

PROGRAMA RUMBO
 147

técnico, en el lenguaje formal físico-matemático, y como nos ayuda a saber expresarnos mejor en la

cotidianeidad.

http://www.disfrutalasmatematicas.com/algebra/definiciones.html

Luego colocamos un recurso en el cual se explica al estudiante como resolver una ecuación de

primer grado, cuando dos ecuaciones son equivalentes, y la transposición de términos en las cuatro

operaciones básicas.

http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/resolver_ec1g_rcr/transposicion.

htm

Por último se le solicita al estudiante resolver una serie de problemas en lo que se aplicarán los

conocimientos adquiridos en estos recursos anteriores.

(Estos problemas los encuentras en el anexo 2)

Actividad 4

En esta oportunidad se le pide al estudiante que entre en la siguiente dirección, que trata de Fuerza,

Peso y masa. http://www.iesmarquesdesantillana.org/node/1155

Una vez allí se sugiere que utilice lo aprendido acerca de expresiones algebraicas para resolver los

ejercicios de calculo de las magnitudes antes mencionadas.

(Estos problemas los encuentras en el anexo 3)

Actividad 5

A continuación, y atendiendo a la importancia de las estrategias lúdico pedagógicas, se le ofrece al

estudiante un juego en el que se trabaja el cálculo del valor numérico de una expresión algebraica. En

este juego pueden participar hasta tres jugadores, por lo que puede plantearse que se reúnan entre ellos,

fomentando los vínculos fuera del espacio escolar, o en modalidad presencial, ya sea alguna citación

que se efectúe en el modulo 2, o trabajarla en los otros módulos.

http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/Interpretacion_expresiones_alge

PROGRAMA RUMBO
 148

braicas_d3/valor2.htm

Como apoyo al estudiante para una fácil comprensión del cálculo del valor numérico de una

expresión algebraica, lo cual necesitará conocer para desarrollar el juego de la mejor manera, se ofrece

este slideshare como ayuda. Consideramos que sería mejor embeberlo en el aula virtual.

http://www.slideshare.net/maruja1945/valorn-numrico-de-una-expresin-algebraica

Actividad 6

En esta actividad se le ofrece al estudiante la profundización en expresiones algebraicas en un solo

recurso. Consiste en un slideshare con 26 imágenes. Por supuesto que al estudiante no se le pedirá

estudiarlo todo. Es el cuerpo docente quien irá guiando a los educandos sobre que cantidad de

imágenes ir analizando. El docente propondrá los ejercicios o problemas a realizar, dependiendo del

grado de profundización y comprensión que observe en los estudiantes. Una actividad inicial puede ser

rellenar los espacios vacíos que aparecen en el recurso. Eso puede ir ofreciendo una guía al docente de

lo que los estudiantes van entendiendo, y si la base conceptual para encarar esta profundización está

acorde a los temas propuestos.

http://www.slideshare.net/GloriaCarrillo2011/polinomios-7777350

Materiales y recursos

Los recursos y materiales que se utilizarán los clasificaremos según los niveles de aprendizaje:

Mínimos: Consideramos que los conocimientos mínimos que el estudiante debe tener en este tema

es saber realizar transformaciones del lenguaje coloquial al lenguaje algebraico, y resolver de forma

autónoma una ecuación de primer grado. Por lo tanto sostenemos que los estudiantes deberían trabajar

por lo menos en las tres primeras actividades. En el caso que sea necesario puede disminuirse el

material de estudio de la actividad 1, y trabajar ese recurso sólo hasta que se ofrece la tabla con

transformaciones del lenguaje común al algebraico.

El tiempo estimado de trabajo sería de entre 2 o 3 semanas, dependiendo de las dificultades que se

PROGRAMA RUMBO
 149

detecten. En caso de ser necesario puede considerarse realizar una clase presencial a los efectos de

ayudar a los estudiantes y responder las dudas y consultas planteadas.

Creemos necesario también que el estudiante se quede con la información de los sitios web que

proporcionaron estos materiales de estudio, para poseer la herramienta necesaria en caso de querer

profundizar, o por si en un curso posterior le es necesario repasar estos temas nuevamente o

profundizarlos.

Para profundizar: Las demás actividades propuestas serían para profundizar y que el estudiante

conozca todo lo relacionado a expresiones algebraicas necesario para comenzar con una muy buena

base conceptual un curso de nivel superior.

Se pueden aplicar estos conocimientos trabajando con la ecuación dada en el tema “Atracción

gravitatoria” y realizar ejercicios relacionados a las atracciones entre diferentes cuerpos tomando en

cuenta masas y distancias muy grandes y/o muy pequeñas.

Para tal motivo existen laboratorios virtuales en los cuales establecen estas relaciones y es necesario

hacer los cálculos pertinentes.

También es una buena oportunidad para aplicarlo en problemas de la vida real o encontrar las

expresiones que se utilizan en diferentes áreas para realizar cálculos, como por ejemplo el consumo de

energía eléctrica.

Modalidad a emplear

Creemos que sería oportuno, como ya dijimos antes, comenzar a plantear el tema en la etapa

presencial. También creemos, que por la dificultad que siempre conlleva el tema y la confusión que

genera el agregarle letras a los cálculos, que sería bueno realizar una clase presencial para detectar

cuales son las diferentes dificultades.

La profundización del tema puede realizarse en el módulo 3 con aquellos estudiantes que hayan

alcanzado el nivel básico de comprensión, y trabajar de manera diferenciada que con aquellos

PROGRAMA RUMBO
 150

estudiantes que no hayan llegado a dicho nivel.

Criterios y procedimientos de evaluación

Se establecerán de acuerdo a la información surgida de las actividades y el trabajo realizado por los

estudiantes, integrándose como parte del proceso enseñanza-aprendizaje y tomando en cuenta el

progreso realizado por el educando en dicho proceso. Es de vital importancia en este procedimiento la

información que surja de los diferentes trabajos plasmados en el portafolio de cada uno de los

estudiantes. En él estarán los trabajos que la bina docente considere que reflejan la evolución del

estudiante a lo largo del curso. Cabe tener en cuenta que puede haber dos entregas de la misma tarea

realizadas en diferentes momentos y que reflejen la situación antedicha. Con estos criterios se entiende

a la evaluación como parte del proceso enseñanza aprendizaje. Se tomará en cuenta en la planificación,

como en el desarrollo de las diferentes actividades, la construcción del conocimiento por parte del

estudiante, y no la repetición mecánica de los esquemas de solución de los ejercicios, aunque no

dejamos de reconocer que en algunas actividades es necesaria una mecanicidad para incorporar, por

ejemplo, prácticas operatorias.

Se atenderán los emergentes surgidos, y serán tomados en cuenta al momento de considerar el trabajo,

el proceso y las competencias logradas por los educandos.

Al momento de la evaluación el cuerpo docente deberá tomar en cuenta, tal como lo expone el

programa Rumbo, la contextualización que hayan tenido las actividades planteadas, y la adecuación de

los contenidos y los formatos de dichas propuestas; elementos indispensable en la educación de

adultos.

Bibliografía

- Portal Ceibal (página del plan Ceibal). www.ceibal.edu.uy

- Sitio de Internet: www.disfrutalasmatematicas.com

-Página Descartes

PROGRAMA RUMBO
 151

-Sitio de Internet: www.slideshare.net

- http://www.iesmarquesdesantillana.org/node/1155

PROGRAMA RUMBO
 152

Anexo 1

Ejercicios

 Escribe en lenguaje algebraico:

◦ El doble de un número más tres.

◦ El cuadrado de un número menos cinco.

◦ El doble de un número más el triple del mismo número.

 Escribe una expresión algebraica que de:

◦ El perímetro de un triángulo equilátero de lado x.

◦ El perímetro de un rectángulo de base x cuya altura mide 1 cm menos que su base.

◦ El área de un rectángulo de base x cuya altura mide 6 cm menos que su base.

 Ana tiene 2 años más que Juan. Si representamos por x la edad actual de Juan expresa en

lenguaje algebraico la suma de las edades de ambos dentro de 5 años.

 Representamos por “x” el número de coches que hay en un aparcamiento y por “y” el número

de motos.

◦ Escribe una expresión algebraica que indique el número de ruedas que hay en total.

◦ Mediante la expresión algebraica hallada, calcula el número total de ruedas si en el

aparcamiento hay 12 coches y 5 motos.

PROGRAMA RUMBO
 153

Anexo 2

Problemas de ecuaciones de primer grado

 Un padre tiene 35 años y su hijo 5. ¿Al cabo de cuántos años será la edad del padre tres veces

mayor que la edad del hijo?

 Si al doble de un número se le resta su mitad resulta 54. ¿Cuál es el número?

 La base de un rectángulo es doble que su altura. ¿Cuáles son sus dimensiones si el perímetro

mide 30 cm?

 En una reunión hay doble número de mujeres que de hombres y triple número de

niños que de hombres y mujeres juntos. ¿Cuántos hombres, mujeres y niños hay si

la reunión la componen 96 personas?

 Se han consumido 7/8 de un bidón de aceite. Reponemos 38 l y el bidón ha quedado lleno hasta

sus 3/5 partes. Calcula la capacidad del bidón.

 Una granja tiene cerdos y pavos, en total hay 35 cabezas y 116 patas. ¿Cuántos

cerdos y pavos hay?

 Luís hizo un viaje en el coche, en el cual consumió 20 l de gasolina. El trayecto lo hizo en dos

etapas: en la primera, consumió 2/3 de la gasolina que tenía el depósito y en la segunda etapa, la

mitad de la gasolina que le queda. Se pide:

◦ Litros de gasolina que tenía en el depósito.

◦ Litros consumidos en cada etapa.

 En una librería, Ana compra un libro con la tercera parte de su dinero y un cómic con las dos

terceras partes de lo que le quedaba. Al salir de la librería tenía 12 €. ¿Cuánto dinero tenía Ana?

 Las dos cifras de un número son consecutivas. La mayor es la de las decenas y la menor la de

las unidades. El número es igual a seis veces la suma de las cifras. ¿Cuál es el número?

PROGRAMA RUMBO
 154

 Las tres cuartas partes de la edad del padre de Juan excede en 15 años a la edad de éste. Hace

cuatro años la edad del padre era doble de la edad del hijo. Hallar las edades de ambos.

 Trabajando juntos, dos obreros tardan en hacer un trabajo 14 horas. ¿Cuánto tiempo tardarán en

hacerlo por separado si uno es el doble de rápido que el otro?

 Halla el valor de los tres ángulos de un triángulo sabiendo que B mide 40° más que C y que A

mide 40° más que B.

PROGRAMA RUMBO
 155

 Anexo 3

FUERZA, MASA Y PESO

1.- Si aceleramos un proyectil de 150 Kg. de masa con una aceleración de 3 m/s 2 , ¿con qué fuerza

saldrá el proyectil?.

2.- Para mover una carretilla cargada de mineral hemos necesitado una fuerza de 680 N. La

carretilla se ha deslizado por una vía horizontal con una aceleración inicial de 1,2 m/s 2 . Calcula la

masa total de la carretilla.

3.- ¿Qué fuerza de levantamiento debemos aplicar para levantar del suelo un saco de 20 Kg. de

masa?.

Nota: Ten en cuenta que debes contrarrestar la aceleración de la gravedad.

4.- Aplicamos una fuerza de empuje de 8060 N sobre un bulto de 200 kg. de masa. El suelo ejerce

una fuerza de rozamiento de 2400 N, calcula la aceleración con la que moveremos el objeto.

5.- Calcula el peso de un paquete de 2,5 Kg. de masa.

6.- Indica cuales de estas magnitudes son masa, peso, aceleración, velocidad y distancia

72 Km. 13 m/s2 1258 N 250 g. 96 Km/h 14 m/s 6 Kg.

PROGRAMA RUMBO
 156

Unidad 4: Gravitación universal

INTRODUCCIÓN:

La siguiente actividad esta sugerida para el Núcleo 2- Modelización. Etapa Semi- presencial

OBJETIVO:

Introducir a partir de acciones de la vida cotidiana tales como tirar cualquier objeto y observar hacia

dónde cae; invitar a la reflexión ¿por qué existe la atmósfera? ¿Qué beneficio le reporta al hombre y a

otros seres vivos? ¿Qué ciclos se generan en la Tierra a partir de ello? De este análisis abordar el

concepto de Gravitación Universal, integrándolo con Ciencias Experimentales, la cual trabajará ciclos

del agua, del carbono y otros. Construir el modelo de interacción a partir de la cuarta ley, que luego

permitirá el abordaje de las tres Leyes anteriores de Newton, y la comprensión de los principios que

rige la Mecánica Clásica, como modelo explicativo de los fenómenos físicos cotidianos.

CONTEXTO DE LA APLICACIÓN:

Dentro del contexto a trabajar ésta actividad está enmarcada en Ciencia, Tecnología y Medio

Ambiente. En esta oportunidad los contextos de la aplicación se superponen si se mira con visión

integradora.

FUNDAMENTO TEÓRICO

Para las Ciencias Experimentales y las Matemáticas, la modelización constituye un elemento

fundamental que nos permite explicar los fenómenos que observamos a diario, y también predecir e

inferir eventos antes de que sucedan. Estas descripciones del mundo físico necesitan de modelos

PROGRAMA RUMBO
 157

explicativos que permitan una constatación de dichos fenómenos. Es por ello que se necesitan de leyes

físicas expresadas algebraicamente, que permitan la constatación o predicción de forma empírica. No

obstante el abordaje de la cuarta ley o de Gravitación Universal, tiene su potencialidad para el alumno

de Rumbo no en el desarrollo o trabajo algebraico sino es más importante que extraiga conclusiones

de la misma y construya el modelo de interacción, másica, dinámica y energética. Una alternativa de

trabajo podría incluir

la discusión de proporcionalidad entre las fuerzas y el producto de las masas para una distancia fija.

 Desde la interacción a distancia, que plantea la Ley de Gravitación Universal, se obtendría el

principio de Acción y Reacción y luego de él y de la deformación y/o el cambio en la velocidad

de los sistemas, se llegaría al Principio fundamental de la dinámica, abordándolo

conceptualmente aunque se espera que el mismo sí se aborde en forma algebraica también.

 n el modelo de cuerpo libre el proceso sería el inverso al anterior; antes partíamos de la

existencia de aceleración o deformación para afirmar que existe una fuerza neta y ahora a partir

de las condiciones de equilibrio dinámico o de la falta de éste, se discutirán las características

de los sistemas. Esto permitirá mostrar a este modelo como condición necesaria y suficiente

asociado al equilibrio de traslación dinámico.

 Se sugiere no realizar un enfoque tradicional de estas leyes, sino partir de la cotidianeidad para

presentar los ejemplos para armar el modelo.

 En esta etapa, se debería hacer especial énfasis en la capacidad predictiva del modelo.

 Cuando se trabajen las consecuencias o efectos de una fuerza, se deberá procurar usar el

diagrama de cuerpo libre como instrumento de predicción. Es aquí donde la capacidad del

modelo se manifiesta.

*Extraído de la justificación de la unidad de modelización del programa Rumbo sección 4.

PROGRAMA RUMBO
 158

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Generales:

 Apreciar el valor de la Física y la Matemática como herramientas necesarias para una mejor

comprensión de la realidad.

 Comprender la información que se le presenta en diferentes lenguajes, transformarla, y

analizarla interpretándola críticamente.

 Manejar, leer, y comunicar con precisión el lenguaje científico.

Específicas:

 A partir de la Ley de Gravitación Universal, reconoce la existencia de una interacción entre dos

cuerpos. Describe adecuadamente esa interacción a través de sus efectos, cambios en la masa,

en la forma, en la posición de los cuerpos en su carga o energía.

 Identifica la existencia de Interacciones a distancia y por contacto.

 Maneja con solvencia la relación funcional entre Fuerza y producto de las masas en el caso de

Gravitación y entre Fuerza y aceleración para el Principio Fundamental de la dinámica.

 Identifica las fuerzas actuantes sobre un cuerpo aislado.

 Reconoce y analiza situaciones de equilibro.

 Integra de manera adecuada los conocimientos adquiridos al trabajar con vectores, para sumar

fuerzas colineales y ortogonales.

 Comprende la importancia de las expresiones algebraicas como una herramienta útil para el

trabajo de las ciencias en la descripción y predicción de fenómenos.

Contenidos a abordar:

Interacción en el modelo dinámico: - Ley de Gravitación Universal.

PROGRAMA RUMBO
 159

Principio de Acción y Reacción. Concepto de interacción y sus efectos observables

(Las interacciones como causa de deformaciones y cambios de velocidad).

Principio fundamental de la Dinámica.

Concepto de vector. Producto por un escalar. Vectores opuestos. Suma de vectores.

Principio de Inercia. Equilibrio de traslación.

Expresiones algebraicas

Procesos de trabajo.

E l abordaje de esta temática propone un gran desafío, pues para el docente que trabaja o trabajó en

EMP y EMT, quizá le surja la duda desde donde “pararse” para introducir la temática. Una tendencia es

comenzar por la expresión algebraica y resolver la ecuación para cuantificar la interacción. No obstante

no olvidar las características del estudiantado de Rumbo, y los procesos faltos de continuidad por los

que han transitado. Por ejemplo, en la cuarta ley o de Gravitación Universal, no es necesario proponer

ejercicios para que lo resuelvan mediante ésta, sino que la fortaleza de la propuesta es entender las

Interacciones que se generan y los elementos que generan dicha Interacción. Aquí el docente podrá

coordinar en la EDT, con Ciencias Experimentales y aprovechar el desarrollo que han hecho sobre

Ciclos de agua y del carbono, para analizar ¿por qué existe la atmósfera? Diferencias con los proceso

en la Luna, por ejemplo. Al ser ésta una etapa semi presencial, se puede optar por dos modalidades de

trabajo: una mediante foro de debate sencillo, en donde se utilizaran preguntas disparadoras sobre el

tema. La segunda opción es llamar a clase obligatoria, y comenzar desde allí el trabajo con ésta

temática. La elección de una u otra modalidad de trabajo dependerá de las características del grupo y

del grado de independencia que demuestren con el trabajo de la plataforma. *Debemos comentar que

obtuvimos mejores resultados, en estos tres años de aplicación, la clase presencial en primera

instancia y luego el foro de debate sencillo. Al disponer de la clase presencial, sería interesante volver

PROGRAMA RUMBO
 160

a trabajar algunos contenidos relacionados a vectores, que fue tratado en la unidad uno Magnitudes. E n

cuanto a expresiones algebraicas, se le mostrará a los estudiantes su aplicación en este tema.

De este abordaje es esperable que surja el concepto de Interacción, donde además es importante

relacionarlo con el Principio de Acción y Reacción, para posteriormente incorporar la Segunda Ley. Por

lo que quizá es interesante trabajar con un foro de interacción a partir del foro anterior con una

pregunta “bisagra”, que permita la interconexión entre temas y el desarrollo último de éste.

Actividades a desarrollar:

Actividad 1 (con clase presencial obligatoria): A partir de lo coordinado con Ciencias

Experimentales, emplear el recurso por ejemplo: video que habla sobre el ciclo del agua

http://youtu.be/5QPILOIJ7a0

Realizar una serie de preguntas acerca del contenido del mismo extrayendo los conceptos más

importantes, con el fin de aproximar el tema a la Gravitación o Campo Gravitatorio. (Reservar el uso

del cañón con anterioridad, en el Centro Educativo). Reforzar el concepto, dejando caer un objeto,

observar lo que sucede y proponer un debate sobre este hecho. Es el momento ahora de introducir el

concepto, dándole una expresión algebraica.

Para evaluar esta etapa del tema se puede proponer una consulta (recurso que se obtiene al editar el aula

y tiene una forma similar a esta: Acerca de la Gravitación Universal) *ver ejemplo en Anexo 1.

Actividad 1 (con clase por plataforma) Esta modalidad requiere lectura previa. Por lo tanto se le

debe facilitar al estudiante material de lectura, videos, etc.; y además guiarlos en la lectura porque si

bien en internet abunda material sobre el tema, hay partes de los mismos que exceden el nivel que se

encuentran nuestros estudiantes, sobre todo en las expresiones algebraicas utilizadas para explicarlos.

Se sugieren a continuación videos y páginas que podrían utilizarse, que además poseen la posibilidad

de autoevaluación. http://youtu.be/WlIHblCUn38

http://youtu.be/IdF631iQTNM (es importante tener que los videos no deberían superar los cinco

PROGRAMA RUMBO
 161
161

minutos con
minutos con el
el fin
fin de
de no
no perder
perder la
la atención
atención del
del estudiante
estudiante yy el
el hilo
hilo conductor
conductor del
del mismo)
mismo)

http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/fisica/Tema9b.html
http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/fisica/Tema9b.html

http://astrojem.com/teorias/fuerzagravedad.html
http://astrojem.com/teorias/fuerzagravedad.html

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/conciencia/fisica/newton/nw8.htm
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/conciencia/fisica/newton/nw8.htm

Luego se
Luego se puede
puede evaluar
evaluar con
con el
el recurso
recurso anterior
anterior Acerca de
Acerca de la
la Gravitación
Gravitación Universal)
Universal) *ver
*ver ejemplo
ejemplo en
en

Anexo 1.
Anexo 1.

El recurso
El recurso de
de evaluación
evaluación por
por consulta,
consulta, se
se puede
puede utilizar
utilizar como
como disparador
disparador del
del tema
tema para
para saber
saber desde
desde

donde partir
donde partir oo como
como instrumento
instrumento de
de evaluación
evaluación intermedio.
intermedio. Si
Si se
se quiere
quiere cuantificar
cuantificar la
la evaluación
evaluación se
se

debe hacerlo
debe hacerlo en
en forma
forma manual,
manual, aa diferencia
diferencia de
de otros
otros instrumentos
instrumentos de
de evaluación
evaluación que
que están
están enlazados
enlazados

con la
con la actividad
actividad yy automáticamente
automáticamente lo
lo hacen.
hacen.

Tiempo de
Tiempo de aplicación:
aplicación: una
una semana.
semana.

Actividad 2:
Actividad 2: En
En esta
esta instancia
instancia se
se propone
propone navegar
navegar ee investigar
investigar en
en un
un laboratorio
laboratorio virtual,
virtual, que
que además
además de
de

poder aplicar
poder aplicar la
la ecuación
ecuación de
de Gravitación
Gravitación Universal
Universal sin
sin tener
tener el
el dominio
dominio matemático,
matemático, porque
porque basta
basta

arrastrar planetas
arrastrar planetas oo cuerpos
cuerpos sobre
sobre las
las masas,
masas, automáticamente
automáticamente da
da la
la distancia
distancia yy realiza
realiza el
el cálculo
cálculo

automático de
automático de la
la fuerza
fuerza gravitatoria,
gravitatoria, expresado
expresado además
además en
en notación
notación científica.
científica. En
En este
este sitio
sitio además
además

existe una
existe una auto-evaluación
auto-evaluación sobre
sobre el
el tema.
tema.

Para experimentar
Para experimentar Atracción
Atracción gravitacional
gravitacional entre
entre masas
masas

http://conteni2.educarex.es/mats/14349/contenido/
http://conteni2.educarex.es/mats/14349/contenido/

*Ver Anexo dos

Tiempo para
Tiempo para realizar
realizar esta
esta tarea
tarea entre
entre cuatro
cuatro días
días yy una
una semana
semana de
de plazo.
plazo.

Evaluación: se
Evaluación: se sugiere
sugiere realizar
realizar la
la evaluación
evaluación mediante
mediante el
el recurso
recurso  entregar aquí tarea de Para

experimentar Atracción gravitacional entre masas, que se obtiene al editar el aula y agregar tarea. Para

que se pueda realizar esta tarea se debe subir un Word con las preguntas del cuestionario. *Ver Anexo

tres

PROGRAMA RUMBO
PROGRAMA RUMBO
 162

Actividad 3: Paralelamente a la actividad dos se podría lanzar la actividad tres por ser complementaria,

y en este caso el recurso utilizado es el foro, que se obtiene al editar y agregar actividad. Dicho Foro

podría llevar como título Gravitación Universal; y además tiene la posibilidad de ser evaluado según

las intervenciones. Como recomendación general para ésta y otras unidades didácticas, al evaluar los

foros, por lo general se evalúa a partir de dos intervenciones significativas por parte del estudiante. Las

opciones de evaluación de los foros son diversas y van desde el promedio de calificaciones, calificación

más alta, suma de calificaciones. Como ejemplo de los foros* ver anexo 4, allí además hay un ejemplo

real del foro de Gravitación, y la forma que se va orientando al estudiante.

Tiempo estimado para la actividad: una semana.

Actividad 4: En las actividades anteriores es de esperarse que surja de las contestaciones de los

estudiantes el concepto de Interacción, sino el docente debe incorporarla, para poderla desarrollarla a

partir de otra actividad llamada Foro de Interacciones. Aquí es conveniente adjuntar material que

complemente o ayude al estudiante a construir el tema, por ejemplo:

http://es.wikipedia.org/wiki/Fuerza_gravitatoria. La fortaleza de ésta página radica en que introduce el

concepto de Interacción y de Interacciones Fundamentales, que además es requisito para cuando

aborden programas de Física en EMT o EMP, en primer año. El foro se puede desarrollar con la

incorporación progresiva de preguntas.

A continuación se propone un ejemplo real de trabajo, (las preguntas aquí no están en orden, porque

cuando se configuró el foro, se le dio la opción de cambiar el orden de las preguntas cuando un

estudiante responde, con el fin que los otros no copien lo que contestó el primero).

No
Tema Comenzado por Respuestas Último mensaje
leído

Tipos de Interacciones Jorge 20 0 Jorge Queirolo

PROGRAMA RUMBO
 163

No
Tema Comenzado por Respuestas Último mensaje
leído

Queirolo Thu, 30 de Aug de

2012, 11:12

Jorge Queirolo
¿Qué tipo de magnitud es la Jorge
17 0 Thu, 30 de Aug de
Fuerza? Queirolo
2012, 11:08

Annabella Alvarez
Jorge
¿A qué llamamos Interacción? 31 0 Tue, 28 de Aug de
Queirolo
2012, 20:12

Jorge Queirolo
¿Qué características tiene la Jorge
35 0 Fri, 17 de Aug de
interacción gravitatoria? Queirolo
2012, 14:51

Jorge Queirolo
Jorge
Interacción y Fuerza 11 0 Fri, 17 de Aug de
Queirolo
2012, 14:1

También es importante el concepto de Fuerza, comenzar a desarrollarlo aquí, además de retomar el

concepto de Peso de un cuerpo que fue introducido en la primera unidad para diferenciarlo del

concepto de masa. Al desarrollar el concepto de Fuerza, sirve como nexo para abordar el tema Leyes de

Newton y Efectos de una Fuerza. También para el tema Vectores.

Tiempo estimado de la actividad una semana.

La evaluación de la intervención en el foro es similar a la anterior, con calificaciones del uno al doce,

que se enlazan automáticamente al calificador.

PROGRAMA RUMBO
 164

Otro instrumento de calificación puede ser la elaboración de una Wiki, que el docente aprenderá a

construir en el curso de plataforma; para ser elaborado en conjunto con los estudiantes.

Actividad 5: Como última actividad para este tema se propone una tarea que también se obtiene al

editar el aula en agregar una actividad, llamada lección, que permite evaluar toda la unidad. *Ver anexo

5.

Tiempo estimado tres días.

Nota: El docente de Matemática puede utilizar esta unidad como contexto de aplicación de lo

trabajado en Vectores y Expresiones Algebraicas, o utilizarla para volver a trabajar sobre esos temas.

Para trabajar o profundizar estos conceptos, se sugiere utilizar los recursos ofrecidos en sus

correspondientes unidades didácticas.

Actividad 6: mediante la página,

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/conciencia/fisica/newton/nw8.htm

Se sugiere crear una wiki, también es un recurso que se obtiene al editar el aula, con temas referentes al

Principio de Acción y Reacción y la Segunda Ley. Las Wikis permiten evaluación, que quedará

registrada en el calificador del estudiante.

Materiales y recursos:

Aclaración: hay páginas que contienen parte de los temas tratados con un vocabulario técnico mayor

que la realidad que transitan los estudiantes, sin embargo parte si se adecua y es muy valioso para los

mismos, por lo que el docente debe guiarlos para mejor aprovechamiento de estos materiales.

Video Ley de Gravitación

Página que ahonda en ley de Gravitación Universal

http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/fisica/Tema9b.html

Página que ahonda en la Fuerza Gravitatoria http://astrojem.com/teorias/fuerzagravedad.html

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/conciencia/fisica/newton/nw8.htm

PROGRAMA RUMBO
 165

Laboratorio virtual para experimentar atracción gravitacional entre masas

http://conteni2.educarex.es/mats/14349/contenido/

Página que aborda y complementa información acerca de la interacción gravitatoria.

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/conciencia/fisica/newton/nw8.htm

Página que aborda el concepto de Interacciones http://es.wikipedia.org/wiki/Fuerza_gravitatoria

Foros, cuestionarios, consultas, tareas, wikis.

Modalidad a emplear: La modalidad a emplear, ya que estamos en la etapa semi-presencial es la del

aula virtual mayoritariamente, no obstante el docente debe monitorear constantemente, para detectar la

participación real de todos los estudiantes, por lo que llamar a clase presencial obligatoria es un

recurso válido cada vez que sea necesario y se detecte poca participación, o a criterio del docente tiene

una mayor potencialidad esta modalidad para lanzar un tema. El seguimiento por parte del docente

debe (siempre que le sea posible) ser permanente. Además las tareas deben ser explicitadas claramente

en el Foro Novedades y unificar las interrogantes que realicen los estudiantes, en el Foro Dudas, pues

de esta forma, cuando se le contesta a un estudiante, también se benefician los otros al poder leer la

respuesta. No debería descartarse el Chat, como elemento de comunicación sincrónica, porque hay

casos en que es importante este acompañamiento en tiempo real para los estudiantes.

Criterios y procedimientos de evaluación: Como se explicitó en cada una de las actividades, la

evaluación se enriquece al aplicar una batería de recursos. Ya sean Foros, Cuestionarios, Tareas,

resolución de ejercicios, creación de Wikis, etc. Es importante también no perder de vista el proceso

que desarrolla el estudiante, al momento de evaluar, dadas las características del estudiante de Rumbo.

Bibliografía: Además de los recursos antes explicitados, un libro que se adecua al curso en general es

de Alvarenga Física General, no obstante el docente adecuará la bibliografía y los recursos a emplear

PROGRAMA RUMBO
 166

de acuerdo a su contexto y las características del grupo con que trabaja.

Anexo 1

Todo objeto en el

universo que

posea masa

ejerce una

atracción la gravitación
es algo que no Sólo se da en
gravitatoria sobre universal se da ninguna de las
No contestada aún afecta a la determinadas
cualquier otro sólo entre anteriores
Tierra condiciones
objeto con masa, planetas

aún si están

separados por

una gran

distancia

Apellido Nombre Grupo Opción

Alumnos de

Silvera Héctor Pando la gravitación universal se da sólo entre planetas

Rinaldi Eduardo la gravitación universal se da sólo entre planetas

LAMADRI SANTIAG

D O la gravitación universal se da sólo entre planetas

Alumnos de Todo objeto en el universo que posea masa ejerce una atracción

ALVAREZ Kamila Pando gravitatoria sobre cualquier otro objeto con masa, aún si están

PROGRAMA RUMBO
 167

separados por una gran distancia

Todo objeto en el universo que posea masa ejerce una atracción

Alumnos de gravitatoria sobre cualquier otro objeto con masa, aún si están

Pérez Estela Pando separados por una gran distancia

Todo objeto en el universo que posea masa ejerce una atracción

Alumnos de gravitatoria sobre cualquier otro objeto con masa, aún si están

Sosa Lourdes Pando separados por una gran distancia

Todo objeto en el universo que posea masa ejerce una atracción

Alumnos de gravitatoria sobre cualquier otro objeto con masa, aún si están

Romero Estéfani Pando separados por una gran distancia

Todo objeto en el universo que posea masa ejerce una atracción

Alumnos de gravitatoria sobre cualquier otro objeto con masa, aún si están

Peirán Damián Pando separados por una gran distancia

Todo objeto en el universo que posea masa ejerce una atracción

Alumnos de gravitatoria sobre cualquier otro objeto con masa, aún si están

FITIPALDI Andrea Pando separados por una gran distancia

Todo objeto en el universo que posea masa ejerce una atracción

Alumnos de gravitatoria sobre cualquier otro objeto con masa, aún si están

Altamiranda Ana Pando separados por una gran distancia

Todo objeto en el universo que posea masa ejerce una atracción

Díaz Alexis Alumnos de gravitatoria sobre cualquier otro objeto con masa, aún si están

Romero Dario Pando separados por una gran distancia

Pereyra Sandra Alumnos de Todo objeto en el universo que posea masa ejerce una atracción

PROGRAMA RUMBO
 168

Pando gravitatoria sobre cualquier otro objeto con masa, aún si están

separados por una gran distancia

Todo objeto en el universo que posea masa ejerce una atracción

Alumnos de gravitatoria sobre cualquier otro objeto con masa, aún si están

Almeida Katerin Pando separados por una gran distancia

Todo objeto en el universo que posea masa ejerce una atracción

Alumnos de gravitatoria sobre cualquier otro objeto con masa, aún si están

Gómez Susana Pando separados por una gran distancia

Todo objeto en el universo que posea masa ejerce una atracción

Alumnos de gravitatoria sobre cualquier otro objeto con masa, aún si están

Silva Diego Pando separados por una gran distancia

Todo objeto en el universo que posea masa ejerce una atracción

Alumnos de gravitatoria sobre cualquier otro objeto con masa, aún si están

Carrasco Fanny Pando separados por una gran distancia

Todo objeto en el universo que posea masa ejerce una atracción

Alumnos de gravitatoria sobre cualquier otro objeto con masa, aún si están

González Nancy Pando separados por una gran distancia

Todo objeto en el universo que posea masa ejerce una atracción

Alumnos de gravitatoria sobre cualquier otro objeto con masa, aún si están

Olivera Roberto Pando separados por una gran distancia

Todo objeto en el universo que posea masa ejerce una atracción

Alumnos de gravitatoria sobre cualquier otro objeto con masa, aún si están

Pitamiglio Abel Pando separados por una gran distancia

PROGRAMA RUMBO
 169

Todo objeto en el universo que posea masa ejerce una atracción

Alumnos de gravitatoria sobre cualquier otro objeto con masa, aún si están

Ojeda Horacio Pando separados por una gran distancia

Anexo dos

PROGRAMA RUMBO
 170

Anexo tres

 Habrá mayor atracción entre una persona y un planeta o entre dos o más planetas?

◦ una persona y un planeta

◦ no hay atracciones

◦ entre dos planetas

◦ la atracción es igual

 ¿Cuándo habrá mayor atracción entre dos planetas?

◦ Mientras más lejos estén

◦ Mientras más lejos están

◦ Da igual la distancia

◦ Todas las anteriores son erróneas

PROGRAMA RUMBO
 171

 ¿Donde pesara más un mismo cuerpo de 100g, en la luna o en la tierra, sabiendo que la luna

pesa menos que la tierra?

◦ En la tierra

◦ En la luna

◦ Pasa igual en las dos

◦ Es imposible saberlo con estos

Anexo cuatro: este es un ejemplo real de trabajo con foros sin editar, para que se visualice las

dificultades y exigencias que presenta este trabajo, las cuales no sólo son conceptuales sino también de

lenguaje y expresión.

GRAVITACIÓN UNIVERSAL

de Jorge Queirolo - Tuesday, 24 de July

de 2012, 16:41

¿Por qué la ley de gravitación se cumple para dos

cuerpos cualesquiera?

Responder

Re: GRAVITACIÓN UNIVERSAL

de Roberto Olivera - Tuesday, 14 de August de 2012, 20:18

Los cuerpos están formados por materia, por tanto tienen masa. Cuando se dice que la

masa de una persona es de 60 kg, significa que ésta se encuentra formada por 60 kg

de materia.

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PROGRAMA RUMBO
 172

Re: GRAVITACIÓN UNIVERSAL

de Roberto Olivera - Tuesday, 14 de August de 2012, 20:08

"Dos cuerpos cualquiera se atraen con una fuerza proporcional al producto de sus

masas, e inversamente proporcional al cuadrado de la distancia que los separa".

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Re: GRAVITACIÓN UNIVERSAL

de Fanny Carrasco - Friday, 10 de August de 2012, 22:02

AC_RunActiveContent.js

La ley de gravitación universal de Newton dice que un objeto atrae a los demás con

una fuerza que es directamente proporcional a las masas

La fuerza de la gravedad tiene la dirección de la recta que une los centros de los

astros y el sentido corresponde a una atracción.Es una fuerza directamente

proporcional al producto de las masa que interactúan e inversamente proporcional a la

distancia que las separa La constante de proporcionalidad ,G, se denomina constante

de gravitación universal.

M .m

F = G __________

r2

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PROGRAMA RUMBO
 173

Re: GRAVITACIÓN UNIVERSAL

de Fanny Carrasco - Friday, 10 de August de 2012, 21:25

AC_RunActiveContent.js

Perdón ,No, no es una materia, es una magnitud

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Re: GRAVITACIÓN UNIVERSAL

de Alfredo Marichal - Tuesday, 7 de August de 2012, 17:17

Sandra, no concentró su respuesta en que es la masa.

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Re: GRAVITACIÓN UNIVERSAL

de Katerin Almeida - Monday, 6 de August de 2012, 22:24

Buena noches profesor.

Contestando a su pregunta:

Cada cuerpo atrae a otro como si toda su masa estuviera concentrada en su centro de

masa.

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Re: GRAVITACIÓN UNIVERSAL

de Lourdes Sosa - Monday, 6 de August de 2012, 19:30

Quería agregar que todas las partículas materiales y todos los cuerpos se atraen

mutuamente por el simple echo de tener masa en proporción directa a sus masas.

PROGRAMA RUMBO
 174

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Re: GRAVITACIÓN UNIVERSAL

de Lourdes Sosa - Monday, 6 de August de 2012, 19:23

Se cumple la ley de gravitación porque todo objeto en el universo que posea masa

ejerce una atracción gravitatoria sobre cualquier otro objeto que tenga masa ,aun si

están separados por una gran distancia.

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Re: GRAVITACIÓN UNIVERSAL

de Ana Altamiranda - Monday, 6 de August de 2012, 19:11

La ley de la Gravitación Universal es una ley física clásica que describe la interacción

gravitatoria entre distintos cuerpos con masa. Ésta fue publicado en 1687, donde

establece por primera vez una relación cuantitativa (deducida empíricamente de la

observación) de la fuerza con que se atraen dos objetos con masa. Así, Newton

dedujo que la fuerza con que se atraen dos cuerpos de diferente masa únicamente

depende del valor de sus masas y de la distancia que los separa. También se observa

que dicha fuerza actúa de tal forma que es como si toda la masa de cada uno de los

cuerpos estuviese concentrada únicamente en su centro, es decir, es como si dichos

objetos fuesen únicamente un punto, lo cual permite reducir enormemente la

complejidad de las interacciones entre cuerpos complejos.

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PROGRAMA RUMBO
 175

Re: GRAVITACIÓN UNIVERSAL

de Ana Altamiranda - Monday, 6 de August de 2012, 19:06

Así, con todo esto resulta que la ley de la Gravitación Universal predice que la fuerza

ejercida entre dos cuerpos de masas y separados una distancia es proporcional al

producto de sus masas e inversamente proporcional al cuadrado de la distancia, es

decir. Es decir, cuanto más masivos sean los cuerpos y más cercanos se encuentren,

con mayor fuerza se atraerán. El valor de esta constante de Gravitación Universal no

pudo ser establecido por Newton, que únicamente dedujo la forma de la interacción

gravitatoria, pero no tenía suficientes datos como para establecer cuantitativamente su

valor. Únicamente

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Re: GRAVITACIÓN UNIVERSAL

de Damián Peirán - Monday, 6 de August de 2012, 18:49

Así, con todo esto resulta que la ley de la Gravitación Universal predice que la fuerza

ejercida entre dos cuerpos de masas y separados una distancia es proporcional al

producto de sus masas e inversamente proporcional al cuadrado de la distancia, es

decir. Es decir, cuanto más masivos sean los cuerpos y más cercanos se encuentren,

con mayor fuerza se atraerán. El valor de esta constante de Gravitación Universal no

pudo ser establecido por Newton, que únicamente dedujo la forma de la interacción

gravitatoria, pero no tenía suficientes datos como para establecer cuantitativamente su

valor. Únicamente

PROGRAMA RUMBO
 176

saludos a todos

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Re: GRAVITACIÓN UNIVERSAL

de Damián Peirán - Monday, 6 de August de 2012, 18:42

La ley de la Gravitación Universal es una ley física clásica que describe la interacción

gravitatoria entre distintos cuerpos con masa. Ésta fue publicado en 1687, donde

establece por primera vez una relación cuantitativa (deducida empíricamente de la

observación) de la fuerza con que se atraen dos objetos con masa. Así, Newton

dedujo que la fuerza con que se atraen dos cuerpos de diferente masa únicamente

depende del valor de sus masas y de la distancia que los separa. También se observa

que dicha fuerza actúa de tal forma que es como si toda la masa de cada uno de los

cuerpos estuviese concentrada únicamente en su centro, es decir, es como si dichos

objetos fuesen únicamente un punto, lo cual permite reducir enormemente la

complejidad de las interacciones entre cuerpos complejos.

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Re: GRAVITACIÓN UNIVERSAL

de Jorge Queirolo - Monday, 6 de August de 2012, 14:51

Fanny, "la masa es una materia", esto no es correcto, revise documentación al

respecto.

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PROGRAMA RUMBO
 177

Re: GRAVITACIÓN UNIVERSAL

de Jorge Queirolo - Monday, 6 de August de 2012, 14:48

Diego, muy buena su intervención.

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Re: GRAVITACIÓN UNIVERSAL

de Jorge Queirolo - Monday, 6 de August de 2012, 14:30

Fanny,creo que no entendió lo que le pregunté, acerca de la pregunta de ¿por qué no

choca el auto y su cuerpo?, su respuesta apunta a la medición de la velocidad.; debe

orientarse hacia la interacción

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Re: GRAVITACIÓN UNIVERSAL

de Jorge Queirolo - Monday, 6 de August de 2012, 14:17

Katerin, ¿qué sucede con la distancia entre las masas?

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Re: GRAVITACIÓN UNIVERSAL

de Jorge Queirolo - Monday, 6 de August de 2012, 14:09

Fanny es correcta su intervención, la pregunta es que dice la ley de gravitación

universal.

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Re: GRAVITACIÓN UNIVERSAL

de Jorge Queirolo - Monday, 6 de August de 2012, 14:04

Hola Estela, la masa del camión es mayor que la masa de su cuerpo. Es cierto que la

distancia influye en la interacción, pero ¿es grande la fuerza de atracción

PROGRAMA RUMBO
 178

gravitacional entre dos cuerpos o es pequeña?

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Re: GRAVITACIÓN UNIVERSAL

de Estela Pérez - Saturday, 4 de August de 2012, 12:01

Hola , contestando a su pregunta de por que no se ve la atracción entre un camión en

la ruta y mi cuerpo es por que la masa de el camión es menor a la masa de mi cuerpo

y también depende de la distancia que allá entre los dos .

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Re: GRAVITACIÓN UNIVERSAL

de Nancy González - Thursday, 2 de August de 2012, 21:47

La fuerza de gravedad siempre produce atracción entre los cuerpos, cualquiera que

sea su composición, se atrae el centro de gravedad de un objeto con el centro de

gravedad del otro. Esto quiere decir que existiendo dos objetos con masa

(composición del cuerpo) ,se atraigan ejerciendo una atracción gravitatoria entre si,

aún si están separados por una gran distancia.

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Re: GRAVITACIÓN UNIVERSAL

de Katerin Almeida - Thursday, 2 de August de 2012, 21:44

Profesor: Es una medida de la cantidad de materia que posee un cuerpo.

Una unidad utilizada para medir la masa, en el Sistema Internacional de Unidades es

el kilogramo (kg).

PROGRAMA RUMBO
 179

Es una magnitud escalar no debe confundirse con el peso, que es una magnitud

vectorial que representa una fuerza.

La ley de la Gravitación de Newton dice que la magnitud de la fuerza de gravitatoria

que cada cuerpo ejerce sobre otro.

Dada la aceleración g de una masa de referencia en un campo gravitacional (como el

campo gravitatorio de la tierra), fuerza de la gravedad en un objeto con masa

gravitacional M es de la magnitud.

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Re: GRAVITACIÓN UNIVERSAL

de Nancy González - Thursday, 2 de August de 2012, 20:47

La ley de gravitación se cumple para dos cuerpos cualesquiera dado que: todo objeto

en el universo que posea masa ejerce una atracción gravitatoria sobre cualquier otro

objeto con masa, aún si están separados por una gran distancia.

De acuerdo con la ley de Newton, cuanta más masa posean los objetos, mayor será la

fuerza de atracción, y cuanta más cerca se encuentren entre sí, mayor será esa fuerza.

Todas las partículas materiales y todos los cuerpos se atraen mutuamente por el

simple hecho de tener masa, sea el cuerpo que sea.

Por tal motivo dos cuerpos cualuiera sera atraidos mutuamente, debido a la Ley de

Gravitacion.

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PROGRAMA RUMBO
 180

Re: GRAVITACIÓN UNIVERSAL

de Sandra Pereyra - Wednesday, 1 de August de 2012, 12:48

Buenos días a todos, respecto a masas, hay diferentes tipos, masa como por ejemplo:

La longitud, se utiliza para medir la distancia que existe entre dos puntos, su unidad

de medida es el metro.

La cantidad de materia que tiene un cuerpo se conoce como masa, su unidad es el

kilo.

El tiempo es el período que transcurre de un momento a otro, su unidad es el segundo.

La temperatura es el que tiene un cuerpo, el kelvin.

La unidad corriente eléctrica es el amperio, que se define como la corriente que al

circular por dos hilos largos paralelos y separados por un metro en el espacio libre,

producirá una fuerza entre los mismos, debida a sus campos magnéticos.2x10-7n/m.

La intensidad luminosa o candela que mide el flujo luminoso que emite cualquier

fuente de luz,se define como la intensidad luminosa de 1/600.000 de m de un cuerpo

negro a la temperatura de solidificación del platino (2.045k).

Muchas gracias.Saludos.

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Re: GRAVITACIÓN UNIVERSAL

de Sandra Pereyra - Tuesday, 31 de July de 2012, 20:33

La masa gravitacional es la medida de la fuerza de atracción gravitatorio que

experimenta una porción másica dentro de un campo gravitatorio. Aunque

PROGRAMA RUMBO
 181

numéricamente idéntica la masa inercial, conceptualmente diferente de esta.

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Re: GRAVITACIÓN UNIVERSAL

de Alexis Dario Díaz Romero - Tuesday, 31 de July de 2012, 19:56

Se ha mencionado anteriormente que dichos cuerpos se pueden tratar como cuerpos

puntuales, localizados en el centro de gravedad del cuerpo real, de tal forma que la

descripción de esta fuerza se realiza trabajando únicamente con cuerpos puntuales

(toda su masa se encuentra concentrada en su centro). Sin embargo, para algunos

casos se puede hacer necesario tratar dichos cuerpos como lo que son, cuerpos con

una extensión dada, es decir no puntuales. Un ejemplo donde este tratamiento es

obligatorio es cuando se desea determinar cómo varía la fuerza de la gravedad a

medida que nos situamos en el interior de un objeto, por ejemplo qué gravedad existe

en el interior de la Tierra (en la región del manto terrestre o del núcleo).

En estos casos es necesario describir al objeto masivo como una distribución de masa,

es decir describirlo a través de su densidad en cada punto del espacio. Así, se integra

la fuerza que produce cada elemento infinitesimal del cuerpo sobre cada elemento del

otro objeto, sumando a todos los elementos que existen en el volumen de ambos

cuerpos, lo cual matemáticamente se traduce en una integral sobre el volumen de cada

cuerpo, de tal forma que la fuerza gravitatoria entre ambos se obtiene como

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PROGRAMA RUMBO
 182

Re: GRAVITACIÓN UNIVERSAL

de Alexis Dario Díaz Romero - Tuesday, 31 de July de 2012, 19:51

p { margin-bottom: 0.21cm; }a:link { }

Esta ley recuerda mucho a la forma de la ley de Coulomb para las fuerzas

electrostáticas, ya que ambas leyes siguen una ley de la inversa del cuadrado (es

decir, la fuerza decae con el cuadrado de la distancia) y ambas son proporcionales al

producto de magnitudes propias de los cuerpos (en el caso gravitatorio de sus masas y

en el caso electrostáticos de su carga eléctrica).

Aunque actualmente se conocen los límites en los que dicha ley deja de tener validez

(lo cual ocurre básicamente cuando nos encontramos cerca de cuerpos

extremadamente masivos), en cuyo caso es necesario realizar una descripción a través

de la Relatividad General enunciada por Albert Einstein en 1915, dicha ley sigue

siendo ampliamente utilizada y permite describir con una extraordinaria precisión los

movimientos de los cuerpos (planetas, lunas, asteroides, etc) del Sistema Solar, por lo

que a grandes rasgos, para la mayor parte de las aplicaciones cotidianas sigue siendo

la utilizada, debido a su mayor simplicidad frente a la Relatividad General, y a que

ésta en estas situaciones no predice variaciones detectables respecto a la Gravitación

Universal.

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Re: GRAVITACIÓN UNIVERSAL

de Estéfani Romero - Tuesday, 31 de July de 2012, 19:32

p { margin-bottom: 0.21cm; }

PROGRAMA RUMBO
 183

1- La fuerza con que se atraen dos cuerpos de diferentes masa únicamente depende

del valor de sus masas y de la distancia que los separa. También se observa que dicha

fuerza actúa de tal forma que es como si toda la masa de cada uno de los cuerpos

estuviese únicamente concentrada en un centro,es decir como si dichos objetos fuesen

únicamente un punto.

Todo objeto en el universo que posea masa ejerce una atracción gravitatoria sobre

cualquier otro objeto con masa, aún si están separados por una gran distancia.

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Re: GRAVITACIÓN UNIVERSAL

de Andrea FITIPALDI - Tuesday, 31 de July de 2012, 19:13

Es por que Newton dedujo que con la fuerza que se atraen dos cuerpos de diferentes

masa solamente depende del valor de sus masas y de la distancia que los separa.

También se observa que dicha fuerza actúa de tal forma que como si toda la masa de

cada uno de los cuerpos estuviese concentrada únicamente en el centro.

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Re: GRAVITACIÓN UNIVERSAL

de Sandra Pereyra - Tuesday, 31 de July de 2012, 18:59

Esta ley de gravitación universal predice la interacción atractiva entre dos cuerpos,

planetas o pequeñas partículas, la cual produce un movimiento que concuerda con la

descripción dada por las leyes de Kepler. El descubrimiento realizado por Newton de

la ley de Gravitación Universal, implica que todos los objetos se atraen unos a otros

PROGRAMA RUMBO
 184

con una fuerza directamente proporcional al producto de sus masas e inversamente

proporcional al cuadrado de su distancia.

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Re: GRAVITACIÓN UNIVERSAL

de Estela Pérez - Tuesday, 31 de July de 2012, 18:42

la masa es un medida de la cantidad de materia de un objeto

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Re: GRAVITACIÓN UNIVERSAL

de Fanny Carrasco - Tuesday, 31 de July de 2012, 16:16

La masa es una magnitud.

La masa es una materia.

Todos los cuerpos están formados por materia en mayor o menor cantidad.

La cantidad de materia que tiene un cuerpo es lo que se llama masa.

La masa es la cantidad de materia que posee un cuerpo.

La masa gravitacional es la medida de la fuerza de atracción gravitatoria, que

experimenta una porción de materia másica dentro de un campo gravitatorio

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Re: GRAVITACIÓN UNIVERSAL

de Héctor Silvera - Tuesday, 31 de July de 2012, 14:41

La ley de gravitación se cumple porque, son atraídos por la gravedad del planeta, si

PROGRAMA RUMBO
 185

no hubiese ley gravitacional en el planeta los cuerpos y el restos de las cosas flotarían

sin rumbo.

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Re: GRAVITACIÓN UNIVERSAL

de Alexis Dario Díaz Romero - Monday, 30 de July de 2012, 21:12

foro.odt

respuesta

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Re: GRAVITACIÓN UNIVERSAL

de Alexis Dario Díaz Romero - Monday, 30 de July de 2012, 21:07

f.odt

respuesta

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Re: GRAVITACIÓN UNIVERSAL

de Fanny Carrasco - Monday, 30 de July de 2012, 19:48

Contesto la pregunta del día 26 de julio.

Cuando va caminando y pasa un auto cerca de usted, usted no ve la atracción, que

significa que queden chocando uno con otro

Pasa un auto cerca ,se mueve a gran velocidad , el radar proporciona una medición

indirecta de ella calculando el tiempo de una onda de radio emitida por ese radar tarda

PROGRAMA RUMBO
 186

en volver después de ser reflejada al chocar con otro auto, éstas mediciones alcanzan

gran precisión y son extremadamente rápidas.

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Re: GRAVITACIÓN UNIVERSAL

de Diego Silva - Monday, 30 de July de 2012, 18:11

La masa es una magnitud .

Masa es la expresión de la cantidad de materia de un cuerpo, revelada por su peso ,o

por la cantidad de fuerza necesaria para producir en un cuerpo cierta cantidad de

movimiento en un tiempo dado.

La masa es función de la velocidad que el cuerpo posee respecto al observador

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Re: GRAVITACIÓN UNIVERSAL

de Jorge Queirolo - Monday, 30 de July de 2012, 16:28

Katerin, ¿qué es la masa?, cuántos tipos de masas existen?

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Re: GRAVITACIÓN UNIVERSAL

de Jorge Queirolo - Monday, 30 de July de 2012, 16:27

Correcto Diego, te sugiero investigar sobre lo que le pregunto a Fanny

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Re: GRAVITACIÓN UNIVERSAL

de Jorge Queirolo - Monday, 30 de July de 2012, 16:26

PROGRAMA RUMBO
 187

Muy buena respuesta Fanny, ahora me gustaría que ahondara en ¿qué es la masa?

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Re: GRAVITACIÓN UNIVERSAL

de Diego Silva - Sunday, 29 de July de 2012, 12:34

La fuerza con que se atraen dos cuerpos de diferente masa únicamente depende del

valor de sus masas y de la distancia que los separa.

La fuerza actúa de tal forma que es como si toda la masa de cada uno de los cuerpos

estuviese concentrada únicamente en su centro o sea ,es como si dichos objetos

fuesen únicamente un punto, lo cual permite reducir enormemente la complejidad de

las alteraciones entre cuerpos complejos

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Re: GRAVITACIÓN UNIVERSAL

de Katerin Almeida - Saturday, 28 de July de 2012, 21:41

Todas las partículas materiales y todos los cuerpos se atraen mutuamente por el

simple hecho de tener masa, en proporción directa a su masa. La gravedad tiene un

alcance teórico infinito.

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Re: GRAVITACIÓN UNIVERSAL

de Katerin Almeida - Saturday, 28 de July de 2012, 21:29

De acuerdo con esta ley de Newton, cuanta más masa posean los objetos, mayor será

esa fuerza.

PROGRAMA RUMBO
 188

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Re: GRAVITACIÓN UNIVERSAL

de Diego Silva - Friday, 27 de July de 2012, 18:29

Newton dedujo que la fuerza con que se atraen dos cuerpos de diferente masa

únicamente depende del valor de sus masas y de la distancia que los separa.

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Re: GRAVITACIÓN UNIVERSAL

de Fanny Carrasco - Thursday, 26 de July de 2012, 13:19

Porque Newton comprobó que la fuerza de la gravedad y la fuerza de la atracción de

la tierra sobre la luna eran el mismo fenómeno, resumió todos los cálculos hipótesis

en una única fórmula, válida para dos masas cualesquiera sean estrellas, planetas o

cualquier otro cuerpo, y la llamo ley de gravitación.

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Re: GRAVITACIÓN UNIVERSAL

de Jorge Queirolo - Thursday, 26 de July de 2012, 10:28

Hola Estela, y ¿por qué cuándo usted va caminando y pasa un auto cerca de usted no

se ve la atracción, que significaría que queden cocándose uno con otro?

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Re: GRAVITACIÓN UNIVERSAL

de Jorge Queirolo - Thursday, 26 de July de 2012, 10:26

PROGRAMA RUMBO
 189

Hola: Muy oportuna su intervención Estela, sería interesante saber a que llamamos

masa de un cuerpo. saludos Alfredo y Jorge

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Re: GRAVITACIÓN UNIVERSAL

de Estela Pérez - Wednesday, 25 de July de 2012, 21:00

Porque la fuerza de gravedad siempre produce atracción entre los cuerpos cualquiera

sea su composición , la fuerza resultante se produce atrayéndose el centro de

gravedad de un objeto con el centro de gravedad del otro

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Re: GRAVITACIÓN UNIVERSAL

de Estela Pérez - Wednesday, 25 de July de 2012, 09:37

Porque es proporcional a las masas de los objetos cuanto mayor sean las masa mayor

será la fuerza de atracción de uno sobre el otro

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Re: GRAVITACIÓN UNIVERSAL

de Jorge Queirolo - Tuesday, 24 de July de 2012, 20:12

Hola Andrea, revise la pregunta antes de contestar porque su respuesta no se ajusta a

lo que se pregunta, la misma hace referencia a ¿por qué se cumple la ley de

gravitación para cualquier cuerpo que interactúa con otro?

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PROGRAMA RUMBO
 190

Re: GRAVITACIÓN UNIVERSAL

de Andrea FITIPALDI - Tuesday, 24 de July de 2012, 20:04

Por la fuerzas mutua de atracción entre dos cuerpos de diferente tamaño. Se ha

detallado la dependencia del valor de la fuerza gravitatoria para dos cuerpos

cualesquiera, existe una forma más general con la que poder describir completamente

dicha fuerza, ya que en lugar de darnos únicamente su valor, también podemos

encontrar directamente su dirección.

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Anexo 5:

¿Qué aprendimos sobre Gravitación?, test de verdadero/falso, con calificación

El temporizador sólo funciona con estudiantes. Entre como estudiante para probar el

temporizador.

La puntuación acumulada sólo se muestra al estudiante. Entre como estudiante para

probar la puntuación acumulada.

1. Los cuerpos de pequeña masa, como un lápiz y una goma, no se atraen

gravitacionalmente.

Falsa

Verdadera

2. Si la Tierra tuviese la misma masa pero menor radio, los cuerpos, en la superficie

PROGRAMA RUMBO
 191

terrestre, pesarían más que en las condiciones actuales.

Falsa

Verdadera

3. El peso de un objeto en la Tierra es la fuerza gravitacional que el planeta ejerce

sobre él.

Falsa

Verdadero

4. Si la Luna estuviese al doble de distancia de la Tierra, la fuerza gravitacional entre

ellos se reduciría a la mitad.

Verdadera

Falsa

5. En la Luna los objetos pesan menos que en la Tierra porque el radio lunar es

menor que el radio terrestre.

Falsa

Verdadero

6. La fuerza Tierra - Luna es más intensa que la fuerza Luna - Tierra.

Verdadera

PROGRAMA RUMBO
 192

Falsa

7. La masa de un objeto puede ser cero.

Falsa.

Verdadera

8. El peso de un objeto puede ser cero.

Falsa

Verdadero

9. La unidad de peso es el kilogramo (kg)

Falsa

Verdadero

10.La fuerza de gravedad aumenta o disminuye con el cuadrado de la distancia

Verdadero

Falsa

PROGRAMA RUMBO
 193

Unidad 5: Síntesis de las Leyes de Newton, y Efectos de una Fuerza

INTRODUCCIÓN:

La siguiente actividad esta sugerida para el Núcleo 2- Modelización. Etapa Semi- presencial

OBJETIVO:

Introducir a partir de la Interacción a distancia que plantea la Ley de Gravitación Universal, el

Principio de Acción y Reacción. Estos temas necesariamente deberán ser tratados en forma espiralada.

Observar e inferir a partir del estudio y observación de la deformación y/o el cambio en la velocidad

de los sistemas, el Principio Fundamental de la Dinámica, abordándolo conceptualmente aunque se

espera que el mismo sí se aborde en forma algebraica también.

Utilizar el modelo de cuerpo libre para abordar el concepto de equilibrio dinámico de los sistemas,

en donde la fortaleza radica en la capacidad predictiva del modelo.

Potenciar el modelo Newtoniano, para mostrar que la modelización en Ciencias, se considera

esencial para poder desarrollar las competencias que se plantean. Es ésta la razón fundamental por la

que se considera esencial emplear todas las cualidades de este modelo.

Ensayar a partir de este modelo, el proceso inductivo y también el deductivo en esa dualidad, se

potencializa la elección del mismo.

Retomar el concepto de magnitud vectorial, trabajado en la etapa presencial en la unidad uno.

Emplear el vector y sus propiedades como elemento Físico-Matemático que es herramienta

indispensable para el modelo.

CONTEXTO DE LA APLICACIÓN:

La resolución de problemas de la vida cotidiana y de la Física es el contexto ideal para darle sentido

al conocimiento matemático y viceversa. Al respecto Gómez Chacón1 entiende que los motivos que

PROGRAMA RUMBO
 194

justifican el empleo de contextos en la educación de la Matemática son: - “La comprensión del

estudiante puede ser facilitada si éste encuentra el contenido matemático nuevo en un contexto familiar.

La representación individual del contenido se puede construir si se usan elementos ya presentes en el

marco cognitivo del individuo. Es aquí donde la elección del docente acerca de que contexto utilizar, es

fundamental en beneficio de los objetivos planteados. Esta definición podrá surgir de la coordinación

con los distintos componentes en la EDT.

FUNDAMENTO TEÓRICO

Para las Ciencias Físicas y las Matemáticas, la modelización constituye un elemento fundamental

que nos permite explicar los fenómenos que observamos a diario, y también predecir e inferir eventos

antes de que sucedan. Estas descripciones del mundo físico necesitan de modelos explicativos que

permitan una constatación de dichos fenómenos. Es por ello que se necesitan de leyes físicas

expresadas algebraicamente, que permitan la constatación o predicción de forma empírica. A diferencia

del abordaje de la cuarta ley o de Gravitación Universal, aquí si se tendrá en cuenta el desarrollo o

trabajo algebraico. Esto permitirá la comprobación de lo predicho en el modelo dinámico, ya sea en el

equilibro de traslación, como la determinación de aceleración de los sistemas, determinación de fuerzas

resultantes, etc. Desde la interacción a distancia, que plantea la Ley de Gravitación Universal (trabajada

en la unidad didáctica anterior), se infirió el principio de Acción y Reacción. Esto facilitará el trabajo

con el modelo de fuerza para explicar la deformación y/o el cambio en la velocidad de los sistemas y

posteriormente inducir el Principio Fundamental de la Dinámica, cuyo abordaje se realizará tanto

conceptualmente como algebraicamente.

En el modelo de cuerpo libre el proceso sería el inverso al anterior; antes partíamos de la existencia

de aceleración o deformación para afirmar que existe una fuerza neta y ahora a partir de las condiciones

de equilibrio dinámico o de la falta de éste, se discutirán las características de los sistemas. Esto

PROGRAMA RUMBO
 195

permitirá mostrar a este modelo como condición necesaria y suficiente asociado al equilibrio de

traslación dinámico.

Se sugiere no realizar un enfoque tradicional de estas leyes, sino partir de la cotidianeidad para

presentar los ejemplos para armar el modelo.

En esta etapa, se debería hacer especial énfasis en la capacidad predictiva del modelo.

Cuando se trabajen las consecuencias o efectos de una fuerza, se deberá procurar usar el diagrama

de cuerpo libre como instrumento de predicción. Es aquí donde la capacidad del modelo se manifiesta.

*Extraído de la justificación de la unidad de modelización del programa Rumbo sección 4.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Generales:

 Apreciar el valor de la Física y la Matemática como herramientas necesarias para una mejor

comprensión de la realidad.

 Comprender la información que se le presenta en diferentes lenguajes, transformarla, y

analizarla interpretándola críticamente.

 Manejar, leer, y comunicar con precisión el lenguaje científico.

Específicas:

 Aplica las leyes de Newton como modelo predictivo de los fenómenos Físicos de la vida

cotidiana.

 Identifica las fuerzas actuantes sobre un cuerpo aislado y como responsable del cambio de

velocidad de un cuerpo, deformación y equilibrio.

 Reconoce y analiza situaciones de equilibro.

 Integra de manera adecuada los conocimientos adquiridos al trabajar con vectores, para sumar

fuerzas colineales y ortogonales.

PROGRAMA RUMBO
 196

 Comprende la importancia de las expresiones algebraicas como una herramienta útil para el

trabajo de las ciencias en la descripción y predicción de fenómenos.

Contenidos a abordar:

Interacción en el modelo dinámico.

Principio de Acción y Reacción. Concepto de interacción y sus efectos observables

(Las interacciones como causa de deformaciones y cambios de velocidad).

Principio fundamental de la Dinámica.

Principio de Inercia. Equilibrio de traslación

Concepto de vector. Producto por un escalar. Vectores opuestos. Suma de vectores

Expresiones algebraicas.

Procesos de trabajo

Para el abordaje de esta temática, no debe olvidarse que la potencialidad de la propuesta proviene

del trabajo espiralado. Hay temas que son tomados permanentemente y resemantizados con el fin de

dar una explicación integral a los fenómenos Físicos cotidianos. Para ello construir el modelo

comprendiendo cada aspecto del mismo, facilitará este proceso. Dicho modelo será insumo esencial

cuando el estudiante aborde estudios superiores ya se Bachillerato como EMP y EMT. Por lo que la

idea aquí es partir tanto de videos como textos que presenten además de la información, situaciones

problemas que permitan poner en práctica los elementos adquiridos anteriormente y los nuevos. Por lo

tanto la elección de simuladores es fundamental para poder cumplir con estos objetivos. No obstante

no olvidar las características del estudiantado de Rumbo, por lo cual el manejo de los tiempos para leer,

ver, interpretar y experimentar debe estar acorde con la propuesta que se elija. La batería de recursos

debe ser lo más variada posible con el fin de ser atractiva y que atienda a la diversidad de los

estudiantes. Por lo que se sugiere trabajar con videos, simuladores, foros, elaboración de wikis,

cuestionarios, recursos de autoevaluación, glosario.

PROGRAMA RUMBO
 197

Actividades a desarrollar:

Actividad 1:

En la primera actividad el énfasis estará dado en la “video lectura”, en donde se espera que el

estudiante seleccione y jerarquice el material, de manera de ir armando el puzle de información que le

permita construir el modelo para luego ser aplicado. Es importante que el tiempo para trabajar con

estos materiales sea no mínimo de cuatro a cinco días. Siempre hay que tener en cuenta el tiempo de

asimilación del estudiante y los problemas de interconectividad que se le puedan presentar. Un

elemento indispensable en este tipo de trabajo es el foro dudas, donde los estudiantes son guiados y se

benefician de las preguntas y respuestas que formulan los compañeros y la guía que dan los docentes,

en un verdadero aprendizaje colaborativo. Los materiales elegidos para en primera instancia son los

siguientes:

PDF definición de Fuerzas

http://descartes.cnice.mec.es/edad/4esofisicaquimica/impresos/quincena3.pdf

Video de Fuerzas http://youtu.be/1E8rhGfRoFM

Página Leyes de Newton

http://www.portalplanetasedna.com.ar/leyes_mecanica.htm

Luego del tiempo destinado a la lectura de los materiales, se puede proponer un Foro de discusión

con calificación, en dónde el estudiante debe participar con dos intervenciones significativas como

mínimo, demostrando comprensión del tema.

Actividad 2: La propuesta planteada para abordar el equilibrio traslacional y leyes de Newton, esta

sugerida a partir del trabajo en un laboratorio virtual cuya dirección es:

http://web.educastur.princast.es/proyectos/fisquiweb/dinamica/dinamica2.htm

La potencialidad de este sitio es, que además de reunir toda la temática acerca de las Leyes de

Newton posee un laboratorio virtual, que permite experimentar distintas situaciones referidas a las

PROGRAMA RUMBO
 198

leyes de la dinámica, así como realizar ejercicios con autoevaluación en donde se tiene la posibilidad

de realizar varios intentos para su resolución, adaptándose a las distintas posibilidades de los alumnos.

*Al indicar las actividades en esta página, en el foro Novedades, recomendar que salteen Relatividad,

porque es un tema que no resulta de interés para esta etapa de trabajo con nuestros estudiantes.

Luego de esta etapa se deberá pensar una evaluación que busque abordar la diversidad de conceptos

trabajados y que movilicen los distintos saberes “aprehendidos”. Por lo que parece recomendable

aplicar un cuestionario del tipo indicado en el Anexo 1.

Tiempo de aplicación de cuatro días a una semana.

Actividad 3: Para profundizar utilizando como herramienta de resolución nuevamente los

conceptos trabajados en expresiones algebraicas, se propone ejercicios en dónde se aplica ecuaciones

de Fuerza y aceleración, reconocimiento de interacciones, equilibrio estático y dinámico. La modalidad

de trabajo será la resolución de ejercicios Word, subiéndolo a la plataforma en un recurso que dice

entregar aquí tarea de Síntesis de las Leyes de Newton. Este recurso está disponible cuando se edita en

la plataforma y permite realizar una devolución de cada ítem de los ejercicios y además calificar

quedando automáticamente en el calificador del estudiante. *Ver ejemplo de ejercicios en el Anexo2

Tiempo de aplicación de la tarea una semana.

Actividad 4: Esta actividad está sugerida para que el estudiante aprenda a realizar las operaciones,

tan necesarias en el tema trabajado, entre magnitudes vectoriales: producto de un vector por un escalar,

suma de vectores, diferencia de vectores, vectores opuestos, etc.

A pesar de que ya en la primera actividad aparecen operaciones entre vectores, colocamos este

material como segunda actividad, pues se espera que surja de los propios estudiantes, guiados por el

profesor , la necesidad de saber operar magnitudes vectoriales para poder realizar correctamente

PROGRAMA RUMBO
 199

cálculos relacionados al a primera actividad.

Este recurso es de tipo interactivo, modalidad de material que favorece en gran medida la

aprehensión de los conceptos, debido a la interacción entre el estudiante y el recurso tecnológico. No en

vano, sugerimos de todos modos, como en todas las demás actividades un foro destinado a que los

estudiantes planteen las dudas que vayan surgiendo. Para motivar al estudiante a que lo haga, las

respuestas por parte del docente deben ser contestadas a la brevedad.

Al final del recurso hay una serie de ejercicios, en los cuales después aparecen las soluciones. A

pesar de eso, igual es una tarea que se les puede solicitar a los estudiantes que la entreguen en formato

de papel cuadriculado. Aunque aparecen las soluciones, hemos constatado en nuestra experiencia, que

es un buen indicador para saber que estudiantes comprendieron el tema y cuáles no.

También puede ser una tarea a realizar en una clase presencial, con la ayuda del cañón, tanto en el

módulo 1, de carácter introductoria, como en el módulo 2, luego de haberlos citado.

http://platea.pntic.mec.es/anunezca/UnidDidVectores/Vectores/Vectores.html

Una segunda actividad complementando a la anterior, es la elaboración de una Wiki, en donde el

docente la comienza y los estudiantes realizan un aporte colaborativo que puede ser trabajada

individualmente o en sub grupos; posibilidad que brinda la plataforma.

PROGRAMA RUMBO
 200

La

tercera actividad es una evaluación que se propone en un Power Point Evaluación de Vectores ,

donde los estudiantes pueden contestar en el mismo y subirlas en Subir aquí evaluación de

vectores.*Ver en Anexo 3

Materiales y recursos:

Aclaración: hay páginas que contienen parte de los temas tratados con un vocabulario técnico mas

complejo que la realidad que transitan los estudiantes, sin embargo parte si se adecua y es muy valioso

para los mismos, por lo que el docente debe guiarlos para mejor aprovechamiento de estos materiales.

Esto es importante explicitarlo en el Foro Novedades, cuando se realiza la propuesta. PDF definición

de Fuerzas http://descartes.cnice.mec.es/edad/4esofisicaquimica/impresos/quincena3.pdf

Video de Fuerzas http://youtu.be/1E8rhGfRoFM

Página Leyes de Newton

http://www.portalplanetasedna.com.ar/leyes_mecanica.htmhttp://web.educastur.princast.es/proyectos/fi

squiweb/dinamica/dinamica2.htm

http://platea.pntic.mec.es/anunezca/UnidDidVectores/Vectores/Vectores.html

PROGRAMA RUMBO
 201

Modalidad a emplear: La modalidad a emplear, ya que estamos en la etapa semi-presencial es la del

aula virtual mayoritariamente, no obstante el docente debe monitorear constantemente, para detectar la

participación real de todos los estudiantes, por lo que llamar a clase presencial obligatoria es un

recurso válido cada vez que sea necesario y se detecte poca participación, o a criterio del docente tiene

una mayor potencialidad esta modalidad para lanzar un tema. El seguimiento por parte del docente

debe (siempre que le sea posible) ser permanente. Además las tareas deben ser explicitadas claramente

en el Foro Novedades y unificar las interrogantes que realicen los estudiantes, en el Foro Dudas, pues

de esta forma, cuando se le contesta a un estudiante, también se benefician los otros al poder leer la

respuesta. No debería descartarse el Chat, como elemento de comunicación sincrónica, porque hay

casos en que es importante este acompañamiento en tiempo real para los estudiantes. Una posibilidad

de armar el tema en el aula podría ser de la siguiente forma:

 LEYES DE NEWTON Y EFECTOS DE UNA FUERZA

En este bloque tendrás la oportunidad de aplicar lo trabajado en el bloque Vectores, al tema Fuerzas.

Además se estudiaran las Leyes de Newton, en relación a ésta temática. Sugerimos que leas y veas

todos materiales que aquí se presentan antes de hacer las tareas. Disfruta del trabajo. Los Profes.

 Definición de Fuerzas documento PDF

PROGRAMA RUMBO
 202

  PRINCIPIO DE INERCIA archivo

 Física Entretenida - Acción y Reacción archivo

 Principio de acción y reacción archivo

 Tercera Ley de Newton documento PDF

 Síntesis sobres los principios de Newton archivo

 AUTOEVALUACIÓN FUERZA Y MOVIMIENTO Cuestionario

 Ejercicios de Síntesis de las Leyes de Newton archivo

Entregar aquí Ejercicios de Síntesis de las Leyes de Newton

PROGRAMA RUMBO
 203

Criterios y procedimientos de evaluación: Como se explicitó en cada una de las actividades, la

evaluación se enriquece al aplicar una batería de recursos. Ya sean Foros, Cuestionarios, Tareas,

resolución de ejercicios, creación de Wikis, etc. Es importante también no perder de vista el proceso

que desarrolla el estudiante, al momento de evaluar, dadas las características del estudiante de Rumbo.

Bibliografía: Además de los recursos antes explicitados, un libro que se adecua al curso en general

es de Alvarenga Física General, no obstante el docente adecuará la bibliografía y los recursos a emplear

de acuerdo a su contexto y las características del grupo con que trabaja

PROGRAMA RUMBO
 204

Anexo 1

PROGRAMA RUMBO
 205

PROGRAMA RUMBO
 206

Unidad N° 6: Teorema de Pitágoras

Introducción:

La fortaleza que ofrece el programa Rumbo, de trabajar las asignaturas Física y Matemática como

componente, es una buena oportunidad para desarrollar conceptos que están intrínsecamente

relacionados, y que por lo general, se le ofrece al estudiante como conceptos separados. Un ejemplo de

ello, consiste cuando el docente de Física aborda el tema Fuerzas, cuando aún en Matemática no se ha

trabajado con Vectores, o viceversa. En este caso al docente de Matemática se le dificulta ejemplificar

el trabajo con vectores pues en Física aún no se ha desarrollado el tema.

Por lo tanto algunas propuestas que se presentan tienden a abordar estos aspectos, tomando las

herramientas matemáticas para la resolución de situaciones problemas propuestos en el campo de la

Física. Un ejemplo puede ser desarrollar el teorema de Pitágoras al momento de tener que sumar

fuerzas con direcciones perpendiculares. De esta manera tomamos a la Física como el contexto de

aplicación de la matemática. El estudiante recibe un único desarrollo: conceptos físico matemáticos.

Objetivos establecidos:

 Identificar los conceptos matemáticos empleados en la Física, y utilizar estos conocimientos

para una mejor comprensión de la realidad.

 Analizar situaciones, dar explicaciones sobre lo observado, y comunicarlo de manera clara y

precisa.

 Comprender teorías y modelos relacionados a los temas propuestos en ambas disciplinas.

 Desarrollar la capacidad de solucionar problemas de la realidad, reconociendo los conceptos

físico-matemáticos pertinentes para su resolución.

PROGRAMA RUMBO
 207

Competencias a desarrollar

Generales:

 - Apreciar el valor de la Física y la Matemática como herramientas necesarias para una mejor

comprensión de la realidad.

 - Comunicar información con claridad utilizando el lenguaje matemático.

 - Relacionar los conceptos físicos y matemáticos con situaciones de la vida cotidiana.

 - Comprender los modelos que permiten explicar la realidad y predecirla.

Específicas:

 - Conocer la relación de Pitágoras y utilizarla en situaciones que así lo requieran.

 - Comprender el significado del Teorema de Pitágoras, y analizar correctamente las relaciones

generadas desde dicho Teorema.

 - Saber utilizar la relación de Pitágoras en la suma o resta de fuerzas con direcciones

perpendiculares.

 - Resolver problemas donde aparezcan triángulos rectángulos y se pueda utilizar la relación de

Pitágoras.

Contenidos a abordar:

 - Teorema de Pitágoras

 - Relaciones pitagóricas.

 - Adición y sustracción de magnitudes vectoriales con direcciones perpendiculares.

 - Operativa con Fuerzas como magnitudes vectoriales, operativa gráfica y analítica.

Procesos de trabajo

Recomendamos comenzar con algunas demostraciones geométricas interactivas que aparecen en la

PROGRAMA RUMBO
 208

web, y de las cuales les ofreceremos la dirección del sitio para poder acceder a ellas. Creemos

conveniente el abordaje de esta forma, pues ayudaría a entender con apoyo en la geometría lo que

significa la relación que surge del teorema. Además al ser interactiva, y al proponer como ejercicio

analizar las relaciones entre algunas figuras permite que el mismo estudiante elabore el conocimiento a

partir del cual resolverá diferentes problemas propuestos.

Luego se solicitará al estudiante que comunique sus observaciones participando en foros establecidos

por los docentes, para poder evaluar si se han logrado los objetivos propuestos para la actividad

anterior, y si es capaz de comunicarlos claramente y con precisión.

Más adelante, se establecerá, ahora sí, con mayor formalidad el teorema de Pitágoras. Se darán

ejemplos de cómo se utiliza en diferentes situaciones, y se les planteará una serie de ejercicios para que

apliquen las relaciones estudiadas; y por último un problema en el que pueden conocer una de las

aplicaciones del Teorema en un contexto determinado. Creemos importante destacar que el principal

objetivo no es la repetición mecánica de resoluciones de ejercicios donde se aplica el teorema, aunque

sí es necesario realizar algunas, para que el estudiante comprenda como realizarlas.

Después se proponen actividades relacionadas a las diferentes demostraciones, a la historia del

Teorema, y otras consideraciones que pensamos que es mejor enmarcarlas dentro de los niveles de

profundización de los conceptos. Así mismo este trabajo se completará aplicando el teorema a la

resolución de sistemas de Fuerza concurrentes que se cortan en ángulo recto. En el anexo 2 se

propondrá ejemplos de situaciones que permiten la aplicación de dicho Teorema. Este tema se puede

retomar nuevamente en Efectos de una Fuerza y también en el tema Trabajo mecánico.

Volvemos a recordar que siempre será el docente quien decida si es correcto utilizar este proceso de

trabajo, o si considera oportuno encarar el curso de otra manera. Nos parece importante también

reiterar que será el docente quien evalúe si es oportuno iniciar en el módulo 1, el trabajo con el

Teorema y continuarlo luego en el módulo 2.

PROGRAMA RUMBO
 209

Actividades a desarrollar

Actividad 1: Esta primera actividad consiste en presentar al estudiante un recurso en el que debe

observar variaciones de figuras geométricas. En particular, lo que sucede con las áreas de los cuadrados

que tienen como lado, cada uno de los lados (valga la redundancia) de un triángulo rectángulo.

El objetivo es que los propios estudiantes establezcan la relación de Pitágoras. Consideramos que de

esta manera el conocimiento sería mucho más significativo. Ellos mismos establecerían una de las

relaciones pitagóricas, para luego, realizando los cálculos correspondientes, establecer las otras. En este

punto, si ofrece dificultades, el docente puede retomar aspectos de las operaciones con expresiones

algebraicas.

Creemos necesario no escribir el tema sobre el cual se va a trabajar (Teorema de Pitágoras). Como la

idea es consultar que sucede con las áreas de los cuadrados, consideramos conveniente que el

estudiante no sepa a lo que se quiere llegar. Hemos observado en nuestra experiencia, que , luego de

observar el recurso, y habiéndoles preguntado que sucede con las áreas de los cuadrados, ofrecen como

respuesta el teorema, o una de las relaciones pitagóricas, pero no expresan la respuesta correcta, o sea

qué es lo que sucede con las áreas de los cuadrados en el recurso. Esto sucede cuando los estudiantes

saben cual es el tema a tratar. En cambio, si desconocen el tema, sus respuestas correctas aumentan

considerablemente..

Se les solicitará a los estudiantes que interactúen en el siguiente sitio de la web, y traten de contestar las

cuestiones allí planteadas.

http://geometriadinamica.es/Geometria/Pitagoras/Demostracion-puzzle.html

Actividad 2: En esta actividad el objetivo es constatar que el estudiante haya interpretado

correctamente lo establecido en la actividad anterior y que lo comunique con lenguaje claro y preciso.

Se abrirá un foro a tales efectos donde la consigna gire alrededor de que el educando describa de

manera clara lo que sucede en el material anterior que les fue ofrecido. Se pueden utilizar incluso, las

PROGRAMA RUMBO
 210

mismas preguntas y cuestiones que se establecen en el material. Queda a elección del docente como

plantear el foro de acuerdo al grupo de estudiantes que tenga, y a los aspectos que le interese evaluar.

Téngase en cuenta la diversidad de aspectos a valorar, en los diferentes foros que ofrece la plataforma:

de debate sencillo (pues tal vez interese el trabajo colaborativo, y como entre todos van creando el

concepto); de preguntas y respuestas (porque quizá sea de interés evaluar las respuestas individuales de

cada uno); etc. Se pueden realizar las preguntas al mismo tiempo, dos en diferentes “temas”, o como el

docente lo disponga.

En caso de realizar las correcciones de las respuestas en el mismo foro, aconsejamos desde nuestra

experiencia, que no se califique hasta luego de finalizado el plazo dado para responder. Se han dado

situaciones en que algunos estudiantes esperan para intervenir a que el docente evalúe antes a otros

compañeros.

Preguntas del recurso anterior:

 “Razona, a partir de lo que has observado, qué se puede decir de las áreas de los cuadrados

construidos sobre los lados de un triángulo rectángulo.”

 “Explica el significado de las letras que aparecen.”

Actividad 3: Esta actividad tiene cometido la aplicación del teorema de Pitágoras. Es un slideshare, el

cual comienza explicando en que consiste dicho teorema, y exponiendo la principal relación que de él

se desprende. Continúa luego con varios ejemplos de algunos ejercicios y como resolverlos, lo cual

creemos que le aclara el panorama al estudiante de como utilizar dicho teorema. Después propone una

serie de ejercicios de aplicación, y por último un problema relacionado a la vida cotidiana en el que

para resolverlo es necesario aplicar lo aprendido hasta el momento.

Queda a criterio del docente la forma en que los estudiantes realicen esos ejercicios (para entregar, para

autoevaluación, etc). Una de las opciones puede ser pedírselas en formato papel, lo cual por tal motivo

puede ser parte integrante del portfolio. Se puede solicitar que tracen las figuras de dichos ejercicios y

PROGRAMA RUMBO
 211

de esa manera evaluar en qué nivel se encuentran con respecto a los trazados geométricos (una de estas

alternativas es solicitarle que lo hagan con compás). Otra posibilidad que ofrece este tipo de material

(slideshare) es que los estudiantes pueden copiar cada una de las imágenes en su Magallanes y poder

trabajar con el material aunque en sus hogares no tenga conexión a internet.

http://www.slideshare.net/slideshow/embed_code/3759971#

Actividad 4: En esta actividad se propone ejercicios de resolución de sistema de Fuerzas concurrentes y

que forman ángulo recto entre sí, utilizando como herramienta el Teorema de Pitágoras. *Los

ejercicios de esta actividad se encuentran en el anexo 2

Actividad 5: Esta actividad se desarrollará en base a una demostración del teorema realizada, analizada

y explicada, por el periodista argentino y doctor en Matemáticas por la Universidad de Buenos Aires,

Adrián Paenza.

Se recomienda embeber este video en la plataforma, no colocarlo como enlace. Realizamos esta

recomendación desde la experiencia de cómo los estudiantes al ver la imagen de Paenza, aquellos

quienes lo conocen de “Alterados por Pi”, los motiva a querer ver el video inmediatamente.

Esta actividad se sugiere para un nivel de profundización de los contenidos. En este video, Paenza

(supongo que intencionalmente y con fines didácticos), menciona, sin demostrarlo, que un rombo que

allí aparece, es un cuadrado. La idea es plantearle al estudiante que observe el video las veces que

considere necesario, informarlos sobre que hay una omisión en la demostración, y que traten de deducir

ellos cuál es este detalle al que hacemos referencia. Más allá de que algún estudiante lo encuentre o no,

lo enriquecedor será el debate que se pueda dar, y que el docente deberá guiar, sobre las diferentes

características de una demostración formal. Se puede entonces, establecer un foro de debate, y el

docente evaluará a los estudiantes, de acuerdo a lo significativo de sus participaciones.

PROGRAMA RUMBO
 212

http://www.youtube.com/watch?v=BA61JrwgKDQ

Actividad 6: Otra actividad que se le puede plantear a los estudiantes puede ser una tarea que integre el

conocimiento de la historia de este Teorema, con la exposición de una de sus tantas demostraciones.

Pensamos esta tarea como una actividad de profundización de los conocimientos, para que su abordaje

se realice en el módulo 3 con aquellos estudiantes que han demostrado comprender correctamente los

niveles mínimos de conocimientos perseguidos en este tema. Se les solicitará que realicen una

investigación sobre la historia del Teorema de Pitágoras, y que expongan de manera oral para la clase,

una de sus demostraciones. Se podrá elegir cualquier fuente de información, pero deberán informar

sobre cual utilizaron.

Perseguimos como objetivo de esta tarea, que el estudiante sepa investigar sobre un tema del cual debe

conocer, que comunique claramente la información recabada, y que comprenda la importancia de la

fundamentación científica.

Materiales y recursos.

Los recursos y materiales que se utilizarán los clasificaremos según los niveles de aprendizaje:

Mínimos:

Consideramos que los niveles mínimos de aprendizaje que el estudiante debe alcanzar son aquellos

relacionados a las cuatro primeras actividades. Tal vez puede incluirse también la actividad número

cinco, sin solicitarle al estudiante la determinación del “olvido” en la demostración. Se establecería

solo la observación del video para que el estudiante pueda observar, y si el docente lo considera,

analizar, una sencilla demostración del teorema. Se deja también a criterio del profesor, anexar algo del

material histórico propuesto en la actividad número seis.

El tiempo estimado de trabajo para alcanzar estos niveles, creemos que debería estar entre las dos y tres

semanas de trabajo. Dependerá por supuesto de las condiciones del grupo y de aquellos objetivos

establecidos por el docente.

PROGRAMA RUMBO
 213

Para profundizar:

Las demás tareas planteadas serán para profundizar en el tema, y lograr que el estudiante adquiera una

muy buena base conceptual para elevar sus posibilidades de éxito en un posterior curso de superior

nivel.

Son muy variadas las posibilidades de aplicación del Teorema de Pitágoras. Pueden solicitarse también

tareas de investigación, para que los estudiantes determinen en sus contextos de vida cotidiana en que

situaciones es aplicable. También puede trabajarse en las EDT propuestas integradas con otros

componentes. En nuestra experiencia ha sido utilizado con ECSA, en lo referente al trabajo con obras

de arte en las que se utilizan propiedades geométricas para su realización.

Modalidad a emplear

Debido a los recursos considerados para el estudio del tema, creemos necesario que se desarrolle en la

etapa semi presencial (módulo 2). Lo que se podría trabajar en la etapa presencial es el abordaje de los

saberes previos necesarios para comprender el tema. Creemos importante que el estudiante tenga claro

algunas consideraciones geométricas y aspectos de la potenciación y radicación, para poder desarrollar

con éxito el estudio de los recursos utilizados. Reiteramos que debería ser así por como desarrollamos

estas actividades, pero si el docente determina que debe utilizar otros materiales, y considera que debe

comenzar con el Teorema de Pitágoras en el primer módulo, puede hacerlo.

Respecto a las actividades de profundización pueden establecerse para trabajar en el módulo 3

(recordamos que aunque sea de modalidad presencial, el aula virtual continúa abierta, y el docente

puede seguir trabajando en ella si así lo desea). Desde nuestra experiencia hemos comprobado que, en

algunos temas, ayuda al mejor desarrollo del trabajo presencial, realizar actividades separadas para los

diferentes estudiantes, de acuerdo al proceso realizado por cada uno de ellos. Por ejemplo, en este tema,

puede volverse a trabajar las actividades relacionadas con el alcance de los niveles mínimos de

PROGRAMA RUMBO
 214

aprendizaje, con aquellos estudiantes que tuvieron dificultades; y con los educandos que

comprendieron el tema de manera satisfactoria, trabajar con las actividades de profundización.

Criterios y procedimientos de evaluación

La evaluación de los estudiantes se desarrollará tomando en cuenta las características de la educación

para adultos. Las actividades propuestas deben tomar en cuenta las características de los estudiantes y

los contextos en los cuales ellos se desarrollan, pero sin dejar de crear potencialidades para que

alcancen un nivel más complejo de pensamiento.

En cuanto a los instrumentos de evaluación se realizarán entregas de un portfolio (se sugiere una

entrega por mes) con aquellas actividades que el docente entienda pertinentes, y que den cuenta del

proceso de aprendizaje desarrollado por los estudiantes. Existe también la posibilidad, si un educando

cree que algún trabajo deba estar en él (pues cree que da cuenta del ese proceso), y el docente está de

acuerdo, que pueda estar incluido.

Al momento de la evaluación se tomarán en cuenta varios aspectos. Aparte de los conocimientos

propios del componente, se considerarán también los conceptos actitudinales y procedimentales.

Incluimos un anexo en el que se muestra de que manera pueden considerarse el análisis de los

diferentes niveles de aprendizaje tomando en cuenta estas tres dimensiones de contenidos.

Bibliografía

Los materiales utilizados para proveer de recursos esta unidad didáctica fueron extraídos de los

siguientes sitios de internet:

http://geometriadinamica.es

http://www.slideshare.net

http://www.youtube.com

PROGRAMA RUMBO
 215

Anexo: Matriz de desempeños en una actividad a distancia

Niveles de Desempeño
Esfuerzo que no alcanza aún En positiva evolución Ha progresado francamente
C
o
n Demuestra comprensión limitada de
c algunos conocimientos básicos (los Demuestra una completa y amplia
e Demuestra una adecuada comprensión de
conocimientos previos) comprensión de los conocimientos
p los conocimientos previos.
t Está en una etapa incipiente la previos.
Alcanza buen nivel de asimilación de los
u incorporación de los conceptos Muestra evidencias de una excelente
Di a conceptos nuevos.
nuevos (Los que correspondan a la asimilación de los conceptos en estudio.
m l
e tarea)
en
s
si P
on r
es o
de
c Es capaz de aplicar los conceptos en Ha incorporado destrezas que le permiten
e Solamente es capaz de aplicar los
C diversas situaciones y resolución de aplicar los conceptos en forma muy
d conceptos básicos en forma parcial,
on i algunos problemas. satisfactoria a muy variadas situaciones.
con ayuda y en situaciones
te
m Muestra signos claros de poseer Desarrolla el pensamiento crítico y posee
e rutinarias.
ni estrategias adecuadas para aprender. capacidad de inferir y deducir.
n No utiliza adecuadamente las TIC
do t Realiza un adecuado uso de de los Utiliza toda la tecnología a su alcance
para apropiarse del conocimiento.
s
a medios tecnológicos para apropiarse del saber.
l
a e
E s
A
va c
lu t
Participa activamente en las tareas,
ar i Es intermitente en el esfuerzo. realiza buenos aportes comprometiéndose
Muestra interés en las actividades y
: t Cumple con sus tareas en forma con el curso y el aprendizaje propio y de
u cumple sus tareas con corrección.
irregular. sus compañeros.
d Realiza algunos aportes al grupo.
i No realiza aportes al grupo y por lo Tiene buen criterio en las distintas
Interviene regularmente, con aceptables
n general no fundamenta sus actividades, tanto en la entrega de
a criterios de comunicación.
l
intervenciones. resultados como en la comunicación,
e fundamentando sus intervenciones.
s
PROGRAMA RUMBO
 216

Descripción.

Al nivel inferior se ha optado por designarlo “esfuerzo que no alcanza aún”, la intención es buscar

un titulo apropiado para motivar más al estudiante que se está esforzando y se encuentra en ese nivel;

otra opción podría ser “esfuerzo que no alcanza”, pero estaría más dirigido al estudiante que no se está

esforzando lo necesario. El color rojo de la letra advierte sobre el peligro que se corre de permanecer

ahí.

En el nivel medio. La idea es trasmitirle al estudiante que su actuación es “positiva”, pero a la vez, la

palabra “evolución” y el color amarillo, advierten que se puede seguir avanzando hacia mayores logros,

pero que un descuido lo podría hacer bajar al nivel inferior.

En el nivel superior. Había que describirlo de modo que el estudiante reciba un mensaje claro de su

progreso, para ello la palabra “francamente”, pero a su vez que el mensaje le indique que siempre se

puede seguir avanzando, como aquella frase que dice: “no hay nadie tan sabio que no tenga algo para

aprender”. El color verde de la letra, en clara alusión a continúa.

Una rúbrica explicitada previamente al desarrollo del proceso de aprendizaje, permitirá al docente

tener mayor objetividad al momento de calificar, incluso los contenidos actitudinales, que por lo

general, suelen calificarse con un cierto grado de subjetividad. A su vez, al alumno le estará dando

claras señales de qué aspectos de su trabajo se consideran relevantes.

Por otra parte si usamos esa rúbrica para calificar la labor del estudiante, no hay contradicción con el

“portfolios”, ella podría perfectamente ser uno de los archivos que lo engrosarían.

Si se usa como instrumento de calificación, lo cual sería recomendable como un elemento de

motivación adicional para su intervención en las tareas a distancia, una idea posible sería ponderar cada

una de las dimensiones evaluadas. Por ejemplo podría ser que 50% de la calificación final provenga de

la incorporación de contenidos conceptuales, 30% procedimentales y 20% actitudinales. Por otro lado

también hay que adjudicar un rango de calificación para cada uno de los niveles de desempeño

PROGRAMA RUMBO
 217

determinados. Si entendemos que el mínimo aceptable es calificación 6 (en la escala de 1 a 12), el nivel

más bajo correspondería al rango de 1 a 5, el segundo nivel al rango de 6 a 8 y el alto de 9 a 12. Con

esos números, se tendría la siguiente matriz de evaluación:

Niveles de Desempeño

Esfuerzo que no alcanza

En positiva evolución Ha progresado francamente
aún

D C [0 a 2.5] [3 a 4] [4.5 a 6]

i
P [0 a 1.5] [1.8 a 2.4] [2.7 a 3.6]
m
A
e

i
[0 a 1] [1.2 a 1.6] [1.8 a 2.4]
o

Total [0 a 5] [6 a 8] [9 a 12]

Otro elemento a considerar en esta evaluación es que podrían darse diversas combinaciones de

PROGRAMA RUMBO
 218

factores. Aunque los distintos contenidos suelen estar vinculados, de manera que unos dependan en

buena medida de otros, puede ocurrir que algún alumno alcance buen desarrollo en algunos y no tanto

en otros. Este elemento, podría ser un muy buen indicador de que tan buena o defectuosa es la matriz

creada. Así por ejemplo, si se observa que en muchos casos los alumnos alcanzan el nivel más alto en

contenidos actitudinales y simultáneamente están en el más bajo en contenidos conceptuales: una

reflexión sobre ello nos podría inducir a pensar que el docente ha sido muy “liviano” en la calificación

de actitudes o bien demasiado “exigente” en la de conceptos. Ello daría pautas para actualizar y

mejorar la rúbrica.

*Anexo 2

En estos ejemplos la fc es considerada nula.

Hallar la Fuerza neta o resultante en cada caso, mediante el método gráfico y analítico.

a)

F1=3,0N

F2=4,0N

b)

F1=2,5N

PROGRAMA RUMBO
 219

F2=2,5N

c) En este ejemplo, se dará el valor de la Fuerza resultante y una de sus componentes, y el objetivo

es calcular la otra componente.

FR= 7,0N

F2=?

F1= 5,0N

d) Otro ejemplo que se podría trabajar cuando se desarrolle Trabajo y Energía es el siguiente:

Calcular el trabajo realizado por la Fuerza resultante para desplazar un objeto 10m tal como lo

muestra el esquema.

F2=4,0N

F1=4,0N

∆X=10m

PROGRAMA RUMBO
 220

Unidad de aprendizaje Nº 7: Trigonometría

Introducción

La posibilidad de trabajar las asignaturas Física y Matemática de manera integrada, debido al

formato de trabajo por componentes, permite una oportunidad para trabajar los conceptos de ambas

materias, como un solo conocimiento: el físico-matemático. Esto permite al estudiante una mejor

comprensión de los diferentes temas.

Al momento de trabajar en Trigonometría, vemos claramente la posibilidad de este desarrollo,

utilizando a la Física como contexto. Se pueden elaborar propuestas donde los temas trigonométricos

sean necesarios para resolver problemas relacionados a la Física, como por ejemplo, cuando deban

operarse magnitudes vectoriales. Intentaremos en el desarrollo de esta unidad, dar algunos ejemplos de

como realizar esta integración.

Objetivos establecidos:

 Identificar los conceptos matemáticos empleados en la Física, y utilizar estos conocimientos

para una mejor comprensión de la realidad.

 Desarrollar la capacidad de solucionar problemas cotidianos, reconociendo los conceptos físico-

matemáticos pertinentes para su resolución.

 Conocer el desarrollo científico, y diferentes situaciones que fomentan su evolución a lo largo

de la historia de la humanidad

 Adquirir un manejo adecuado en el uso de las nuevas tecnologías de la información y la

PROGRAMA RUMBO
 221

comunicación (Tics)

 Comprender teorías y modelos relacionados a los temas propuestos en ambas disciplinas.

 Aplicar los conceptos aprendidos, en donde la movilización de saberes permitan, resolver

problemas de Equilibrio traslacional, de Trabajo y Energía, etc.

Competencias a desarrollar

Generales:

 Apreciar el valor de la Física y la Matemática como herramientas necesarias para una mejor

comprensión de la realidad.

 Relacionar los conceptos físicos y matemáticos y utilizarlos para resolver problemas de la vida

cotidiana.

 Escoger correctamente las fuentes de información en un trabajo de investigación

 Desempeñar con éxito el trabajo colaborativo.

 Comunicar información con claridad.

Específicas:

 Comprender las diferentes relaciones trigonométricas y utilizarlas en situaciones que así lo

requieran.

 Conocer la Trigonometría, su aplicación en diferentes contextos, y analizar correctamente las

diferentes razones trigonométricas.

PROGRAMA RUMBO
 222

 Utilizar correctamente las razones trigonométricas en conjunto con el Teorema de Pitágoras.

 Resolver problemas donde aparezcan triángulos rectángulos.

Contenidos a abordar

 Relaciones trigonométricas en un triángulo rectángulo.

 Teorema de Pitágoras integrado a la Trigonometría, como herramienta para resolver triángulos

rectángulos

 Adición y sustracción de magnitudes vectoriales.

 Operativa con Fuerzas como magnitudes vectoriales, operativa gráfica y analítica.

Procesos de trabajo

Recomendamos comenzar con un abordaje histórico del uso de la Trigonometría, y también del

Teorema de Pitágoras, no sólo por la relación entre estos dos conceptos para resolver triángulos

rectángulos, sino también porque intencionalmente no se realizó cuando se trabajó con las relaciones

pitagóricas, por cómo fue realizado el proceso de trabajo en ese tema.

La recomendación de trabajar con elementos históricos surge de la importancia que este tipo de

enfoques tiene en el proceso de aprehensión de los contenidos para algunos estudiantes.

Luego ofrecemos algunos recursos escritos, visuales y audiovisuales, tomando en cuenta que todos

los estudiantes aprenden de maneras diferentes, por lo que la diversidad de material colabora en este

sentido.

Se recomienda también el uso de foros en este proceso de trabajo a fin de evaluar las competencias

PROGRAMA RUMBO
 223

de comunicación y análisis de los conceptos trabajados.

Es aconsejable utilizar de manera adecuada los recursos en el aula virtual por la potencialidad que

ofrece el trabajo en la modalidad de Rumbo, en lo relacionado con las tecnologías educativas. A este

respecto ofrecemos un recurso de trabajo y autoevaluación que consideramos con el potencial indicado.

Actividades a desarrollar

Actividad 1:

Esta primera actividad es de carácter introductoria. Se le ofrece al estudiante un material donde se

expone parte de la historia de la Trigonometría y las diferentes aplicaciones que ha tenido.

Proponemos trabajar en un foro de debate sencillo, en el que se le solicitará a cada estudiante que

realice un aporte relacionado a lo expuesto en el material, pero sin extenderse demasiado, para dejar

lugar a que los demás compañeros también participen. Cada estudiante intervendrá sólo una vez, y se

le pedirá que sea de manera significativa.

El objetivo de esta actividad es, aparte de introducirlos a la trigonometría, trabajar la comprensión

lectora, la correcta comunicación escrita, y las capacidades de síntesis y de análisis.

El recurso se encuentra en la siguiente dirección:

http://soniamparoperez.blogspot.com/p/historia-de-la-trigonometria.html

Actividad 2:

A continuación se propone trabajar en base a un recurso de “slideshare”. Recordemos que la utilidad

PROGRAMA RUMBO
 224

de este tipo de recursos radica en que los estudiantes pueden bajarse las imágenes a sus computadoras

del plan Ceibal, y estudiarlas en sus hogares, sin necesidad de conexión a internet.

El material comienza recordando algunos conceptos previos, relacionados a los triángulos y al

Teorema de Pitágoras, para luego exponer las razones trigonométricas. Todo de manera muy clara,

sencilla y entendible para los estudiantes.

Proponemos como actividad abrir un foro de preguntas y respuestas en el que las cuestiones giren

en torno a como resolver triángulos rectángulos utilizando el Teorema de Pitágoras y/o las razones

trigonométricas. Las preguntas deben ser del formato: “Si en un triángulo rectángulo se ofrecen como

datos las medidas de un ángulo y del lado opuesto, ¿puedes resolver el triángulo?”. También puede

preguntarse que utilizarían para hacerlo.

El recurso se encuentra en:

http://www.slideshare.net/slideshow/embed_code/2592887?rel=0#

Como material adicional de estudio, y tomando en cuenta que todos aprendemos de manera

diferente, por lo que hay estudiantes que comprenden mejor a partir de material audiovisual, ofrecemos

el siguiente video, el cual puede ser embebido en el aula virtual.

Es un video largo (7 minutos) por lo que dejamos a criterio del docente, utilizarlo o no. En caso de

hacerlo se puede sugerir que se lo vea a partir del minuto 4 con 20 segundos, que es allí donde se dan

ejemplos de como usar las razones trigonométricas para resolver un triángulo rectángulo.

http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=0V8Jxi7WDzg

Actividad 3:

PROGRAMA RUMBO
 225

Sostenemos que esta es una de esas actividades que el docente no puede dejar de trabajar con sus

estudiantes debido a que es un claro ejemplo de las ventajas que ofrece la educación semipresencial. Es

un recurso interactivo, donde ante los diferentes problemas que se plantean de manera aleatoria, el

estudiante debe indicar que datos utilizará para resolver el triángulo. En caso incorrecto se explica el

por qué, y en caso correcto se pasa a un siguiente nivel donde se debe indicar de que manera utilizará

esos datos. Lo interesante del recurso es la explicación que se obtiene ante cualquier ingreso incorrecto

de datos, y las nuevas dudas que se plantean ante el ingreso correcto de éstos. Es una tarea de

autoevaluación, en la que se espera que los educandos adquieran una mejor comprensión de los

conceptos trigonométricos, y las ventajas del uso de las TIC'S.

http://nlvm.usu.edu/es/nav/frames_asid_335_g_4_t_3.html?from=category_g_4_t_3.html

Actividad 4:

Ofrecemos a continuación, una serie de ejercicios sobre los conceptos estudiados, tomando objetos y

situaciones de la cotidianeidad. Damos estas tareas como ejemplo, pero recomendamos que el docente

diseñe alguna más para agregar, en la que se tome en cuenta situaciones y/o objetos relacionados a los

diferentes contextos que rodean a la vida diaria de sus estudiantes.

Se puede solicitar en formato papel y tomarla como insumo para el portafolio, o puede aprovecharse

la oportunidad para trabajar de manera integrada con el docente de Informática. De esta manera, en

lugar de entregarla en papel se puede solicitar que suban un archivo con los ejercicios resueltos, y

trabajar también los aspectos relacionados a los procesadores de textos que el docente de Informática

considere necesarios.

PROGRAMA RUMBO
 226

Los ejercicios se anexan al final de esta unidad.

Actividad 5:

En esta oportunidad se presenta un ejemplo de trabajo integrado en donde se espera movilización de

saberes. Para ello la propuesta es utilizar una autoevaluación, recurso de la plataforma que se obtiene al

editar. Si se la programa según nuestros objetivos, al terminar y guardar, da las correcciones

automáticas con devolución que permite al estudiante retroalimentarse. Además queda la calificación

guardada en el calificador, de fácil acceso para el estudiante. De forma similar se puede ir

completando el cuestionario.

Un objeto es tirado por una fuerza constante F= 15 N, que forma 30º con la horizontal, tal como lo

indica la figura, durante 10,0 m. Por lo tanto el trabajo realizado por el mismo es de:

Seleccione una respuesta.

a. 150 J

b. 160,5 J

PROGRAMA RUMBO
 227

c. 130,5 J

d. Ninguna de las anteriores

La página que se cita a continuación es acorde al nivel de los estudiantes de Rumbo, y permite

profundizar en la relación trigonometría y aplicaciones de la Física.

http://dosxdos.wikispaces.com/Trigonometr%C3%ADa+en+f%C3%ADsica

Luego de trabajar en esta página se propone realizar un cuestionario de emparejamiento (recurso de

la plataforma que se obtiene al editar) donde se ponga en juego la interacción de estos saberes

Actividad 6:

Como actividad para profundizar en los conceptos, se puede solicitar a los estudiantes que hayan

adquirido un buen nivel de comprensión, tareas de investigación acerca de los diferentes usos que

tienen las razones trigonométricas en diferentes actividades, y realizar una exposición en clase, frente a

sus pares.

Debido al formato de esta actividad, se sugiere para el tercer módulo, y como trabajo en equipo.

Se evaluará, aparte de los contenidos conceptuales, la correcta comunicación de los mismos, la

investigación realizada, el trabajo colaborativo, etc.

Materiales y recursos

PROGRAMA RUMBO
 228

Los recursos y materiales que se utilizarán los clasificaremos según diferentes niveles de

aprendizaje:

Mínimos:

Consideramos que los niveles mínimos de aprendizaje que el estudiante debe alcanzar son aquellos

relacionados a las cinco primeras actividades. Dependiendo de la planificación realizada por los

docentes, del tiempo de trabajo disponible, y de como haya desarrollado el Teorema de Pitágoras,

puede prescindir, si lo considera necesario de la primera actividad.

El tiempo estimado para alcanzar estos niveles, creemos que debería estar entre las dos y tres

semanas de trabajo. Dependerá por supuesto de las condiciones del grupo y de aquellos objetivos

establecidos por el docente.

Para profundizar:

Proponemos la actividad número seis, para desarrollar conceptos tendientes a una mayor

profundización del tema. Consideramos importante tratar de incorporarlo en el módulo tres (presencial)

con la mayor cantidad de alumnos posible, en el entendido de que una mayor base conceptual

aumentará las probabilidades de éxito en cursos de nivel superior.

El tiempo estimado de trabajo, debería ser de unas dos semanas, para que los estudiantes trabajen,

investiguen y se reúnan fuera del espacio curricular, pero mientras en el espacio del aula se trabajan

otros temas. Luego de estas dos semanas se dedicará una clase para que los estudiantes expongan su

PROGRAMA RUMBO
 229

material.

Se puede solicitar en estos trabajos, la producción de recursos para exponer en las muestras de fin de

año de las diferentes escuelas.

Modalidad a emplear

Sí se trabajó como lo indicamos en la unidad del Teorema de Pitágoras, abordando saberes previos

necesarios en el módulo 1, esta unidad deberá trabajarse por completo en el módulo 2 (etapa semi

presencial), debido a los recursos considerados para el estudio del tema.

Como ya lo hemos indicado, conviene dejar para trabajar en el módulo 3 la actividad utilizada para

profundizar contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales. En esta etapa se pueden realizar

tareas por separado entre aquellos alumnos que están preparados para profundizar más en el tema, y

aquellos que aún no han logrado una comprensión satisfactoria de los conceptos trabajados.

Reiteramos que es el docente quien define los recursos a utilizar, pero consideramos que no debería

dejar de trabajar estos conceptos con el recurso de autoevaluación expuesto en la actividad número 3.

Criterios y procedimientos de evaluación

Tomamos los mismos criterios que hemos tomado en otras actividades. Recordemos que se debe

tomar en cuenta los aspectos de la educación para adultos. Las actividades propuestas deben ser

acordes a las características de los estudiantes y los contextos en los cuales ellos se desarrollan, pero sin

dejar de crear potencialidades para que alcancen un nivel más complejo de pensamiento.

Para evaluar los contenidos conceptuales, aparte de las actividades y tareas encomendadas en cada

tema trabajado, se solicitarán entregas de un portfolio (se sugiere una entrega por mes) con aquellas

PROGRAMA RUMBO
 230

realizaciones que el docente entienda pertinentes, y que den cuenta del proceso de aprendizaje

desarrollado por los estudiantes.

Recordamos que deben considerarse también los conceptos actitudinales y procedimentales.

Incluimos un anexo al final, en el que se muestra de que manera pueden analizarse los diferentes

niveles de aprendizaje, tomando en cuenta estas tres dimensiones de contenidos.

Bibliografía

Los materiales utilizados para proveer de recursos esta unidad didáctica fueron extraídos de los

siguientes sitios de internet:

http://nlvm.usu.edu

http://soniamparoperez.blogspot.com

http://www.slideshare.net

http://www.youtube.com

PROGRAMA RUMBO
 231

Unidad Nº 8: Trabajo y Energía

Introducción

La posibilidad de trabajar las asignaturas Física y Matemática de manera integrada, debido al

formato d por componentes, permite una oportunidad para relacionar los conceptos de ambas materias,

como un solo conocimiento: el Físico-Matemático. Esto le aporta al estudiante una mejor comprensión

de los diferentes temas.

Al momento de abordar el tema Trabajo y Energía, vemos claramente la posibilidad de este

desarrollo, utilizando a la Física como contexto. Se pueden elaborar propuestas donde los temas

trigonométricos sean necesarios para resolver problemas relacionados a la Física, como por ejemplo,

cuando deban operarse magnitudes vectoriales. Intentaremos en el desarrollo de esta unidad, dar

algunos ejemplos de cómo realizar esta integración.

Objetivos establecidos:

 Identificar los conceptos matemáticos empleados en la Física, y utilizar estos conocimientos

para una mejor comprensión de la realidad.

 Desarrollar la capacidad de solucionar problemas cotidianos, reconociendo los conceptos físico-

matemáticos pertinentes para su resolución.

 Conocer el desarrollo científico, y diferentes situaciones que fomentan su evolución a lo largo

de la historia de la humanidad

 Adquirir un manejo adecuado en el uso de las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación (Tics)

Contenidos a abordar:

Interacción en el modelo energético; Trabajo de una fuerza constante. Conservación de la Energía

Mecánica de un sistema.

PROGRAMA RUMBO
 232

Competencias a desarrollar:

Generales:

 Apreciar el valor de la Física y la Matemática como herramientas necesarias para una mejor

comprensión de la realidad.

 Relacionar los conceptos físicos y matemáticos y utilizarlos para resolver problemas de la vida

cotidiana.

 Escoger correctamente las fuentes de información en un trabajo de investigación

 Desempeñar con éxito el trabajo colaborativo.

 Comunicar información con claridad.

Específicas:

 Comprender teorías y modelos relacionados a los temas propuestos en ambas disciplinas.

 Definir el trabajo realizado por una fuerza constante.

 Aplicar las razones trigonométricas, para resolver distintos problemas de Trabajo.

 Reconocer el Trabajo de Fuerzas conservativas y no conservativas.

 Comprender la relación Trabajo y Energía Cinética

 Reconocer y aplicar el Principio de la Conservación de Energía para poder comprender distintos

procesos en la Naturaleza.

Contexto de la aplicación:

Es interesante partir del contexto Medio Ambiente (Incorpora situaciones sobre el manejo de la

basura, el empleo de la energía, la contaminación, la pérdida de la biodiversidad, cuidado del medio

ambiente, la relación de diferentes culturas con el entorno, entre otros) pues la integración con otros

componentes se hace más productiva y sencilla, además de lanzar el tema de Energías alternativas que

le es más cercano al estudiante.

PROGRAMA RUMBO
 233

Procesos de trabajo:

El concepto de Energía requiere de una gran abstracción, es debido a esta causa que el abordaje de

esta temática, se propone desde lo más general y cotidiano hasta lo más específico, llegando por último

al concepto de conservación. A su vez existe una estrecha relación entre Energía y Trabajo, por lo que

se debe elegir con cuidado desde dónde comenzar y la secuencia más apropiada para desarrollar dicha

actividad. En función de ello, se propone comenzar con el estudio de Energías Alternativas pues es

una temática más cercana a los estudiantes y que está instalada en los medios de comunicación, además

de haber sido tratada lateralmente por Ciencias Experimentales, cuando se trató el tema Contaminación

y alternativas para palear esta situación.

Un recurso a emplear que se ajustaría a esta necesidad podría ser un foros de debate, que permita la

construcción del modelo mediante preguntas orientadoras, fortalecida por el trabajo colaborativo del

colectivo. En este proceso de trabajo se podrá evaluar las competencias de comunicación y análisis de

los conceptos trabajados.

Es aconsejable utilizar de manera adecuada los recursos en el aula virtual por la potencialidad que

ofrece el trabajo en la modalidad de Rumbo, en lo relacionado con las tecnologías educativas. A este

respecto ofrecemos un recurso de trabajo y autoevaluación que consideramos con el potencial indicado.

Actividades a desarrollar:

Actividad 1:

Se propone leer y experimentar en una página interactiva que tiene algunos simuladores e

información completa sobre Energías alternativas, Energía Mecánica y Trabajo.

Se propone ahora abordar en la misma página http://blog.educastur.es/eureka/4%C2%BA-

fyq/trabajo-y-energia-mecanica/

PROGRAMA RUMBO
 234

Una vez que se halla navegado y practicado, como también leídos los distintos materiales, se podría

proponer un Foro de discusión con evaluación. El recurso a aplicar en ésta página en primera instancia

es el que refiere a Energías Renovables.

El tiempo estimado para que lean y realicen la primera actividad es de cuatro días.

Actividad 2:

Esta tarea requiere que tu contestes todas estas preguntas que se te formulan y las subas en un

Word, en dónde dice subir aquí tarea de Energías alternativas. En esta tarea se aprovecha y se introduce

conceptos de Energía Mecánica con el fin de disparar el tema y movilizar saberes incorporados al

estudiar conceptos de Energías Alternativas.

¿A qué se le llama Energía Alternativa?

1) ¿Cuál es la diferencia entre energías alternativas y energías clásicas?

2) Enumera o cita ejemplos de fuentes de energías clásicas.

3) Enumera o cita ejemplos de fuentes de energías alternativas.

4) ¿A qué se le llama Energías Verdes?

5) ¿Qué es la Energía?

PROGRAMA RUMBO
 235

6) ¿Qué relación existe entre Energía y Trabajo?

7) Trabajo y Energía ¿es lo mismo?

8) ¿Qué es la Energía Mecánica?

9) ¿Cuándo un cuerpo tiene Energía Cinética?

10) ¿Cuándo un cuerpo tiene Energía Potencial gravitatoria?

11) ¿Qué dice el Principio de Conservación de la Energía?

También puede ser de interés los siguientes materiales de apoyo.

Video que trata sobre trabajo y energía en general

http://youtu.be/P8JnJGQdT7w

Página interactiva que trata en su totalidad los conceptos de Trabajo y Energía y le permite al

estudiante mediante una pestaña cambiar de página y ahondar en los conceptos

http://blog.educastur.es/eureka/4%C2%BA-fyq/trabajo-y-energia-mecanica/

*Ver anexo uno

La actividad puede solaparse con la anterior a partir del tercer día por ejemplo y llegar a tener una

duración total de ambas de una semana.

Actividad 3:

En las actividades anteriores se trabajo con la página http://blog.educastur.es/eureka/4%C2%BA-

fyq/trabajo-y-energia-mecanica/

Para evaluar el tema trabajo luego de haber leído y experimentado en los materiales interactivos se

sugiere un cuestionario, con múltiples opciones que nos brinda la plataforma al editar.

PROGRAMA RUMBO
 236

PROGRAMA RUMBO
 237

También es importante trabajar trigonometría en estos ejercicios, a modo de ejemplo:

Un objeto es tirado por una fuerza constante F= 15 N, que forma 30º con la horizontal, tal como lo

indica la figura, durante 10,0 m. Por lo tanto el trabajo realizado por el mismo es de:

Seleccione una respuesta.

a. 150 J

b. 160,5 J

c. 130,5 J

PROGRAMA RUMBO
 238

d. Ninguna de las anteriores

Criterios y procedimientos de evaluación

Tomamos los mismos criterios que hemos tomado en otras actividades. Recordemos que se debe

tomar en cuenta los aspectos de la educación para adultos. Las actividades propuestas deben ser

acordes a las características de los estudiantes y los contextos en los cuales ellos se desarrollan, pero sin

dejar de crear potencialidades para que alcancen un nivel más complejo de pensamiento.

Para evaluar los contenidos conceptuales, aparte de las actividades y tareas encomendadas en cada

tema trabajado, se solicitarán entregas de un portfolio (se sugiere una entrega por mes) con aquellas

realizaciones que el docente entienda pertinentes, y que den cuenta del proceso de aprendizaje

desarrollado por los estudiantes.

Recordamos que deben considerarse también los conceptos actitudinales y procedimentales.

Bibliografía

Los materiales utilizados para proveer de recursos esta unidad didáctica fueron extraídos de los

siguientes sitios de internet:

http://blog.educastur.es/eureka/4%C2%BA-fyq/trabajo-y-energia-mecanica/

Video que trata sobre trabajo y energía en general

http://youtu.be/P8JnJGQdT7w

http://www.natureduca.com/fis_enemec_introd01.php

El texto a utilizar es el recomendado anteriormente Alvarenga, Física General cuarta edición

PROGRAMA RUMBO
 239

Unidad N° 9: Funciones

Introducción

“En la institución a distancia la docencia no es directa, se utilizan recursos técnicos más o menos

sofisticados para posibilitarla comunicación bidireccional en la que colabora un profesor menos típico

en las otras instituciones, el tutor. Docencia que habrá de ser enfocada a motivar y potenciar el

aprendizaje independiente y autónomo de un adulto. Y, por fin, se requiere un proceso tecnológico,

sobre todo en lo referente a la planificación previa, mucho más depurado que en las instituciones

educativas de carácter presencial.

Estas características se convierten en condicionantes de la acción docente a distancia que aparece

compleja por la multitud de agentes que intervienen desde el diseño de los cursos hasta la evaluación

de los aprendizajes de los alumnos.” (Lorenzo García Aretio)

Objetivos establecidos

 Construir estrategias de identificación y resolución de problemas, tanto de su experiencia como

de las distintas disciplinas, atendiendo la reflexión sobre el proceso seguido.

 Obtener y seleccionar información, tratarla de forma autónoma y crítica y transmitiría a los

demás de manera organizada e inteligente.

 Interpretar y producir con pertenencia y autonomía mensajes que utilicen distintos tipos de

registros.

PROGRAMA RUMBO
 240

Competencias a desarrollar

Generales:

 Apreciar el valor de la Física y la Matemática como herramientas para comprender la realidad

 Comprender la información que se le presenta en distintos lenguajes, analizar la misma

interpretándola críticamente.

 Conocer y utilizar herramientas auxiliares como la calculadora y aplicaciones informáticas.

Específicas:

 Interpretar datos representados en tablas o gráficamente, atendiendo el contexto que los originó.

 Elegir adecuadamente las unidades en cada uno de los ejes de coordenadas según el fenómeno

estudiado y sistematizar la información recabada.

 Relacionar entre sí las distintas formas de expresar una función: usando una tabla numérica, a

partir de una gráfica, por descripción de una situación o mediante expresiones algebraicas muy

sencillas.

 Utilizar adecuadamente los términos propios de las funciones v tener un sentido crítico ante

informaciones gráficas o numéricas sobre fenómenos presentados en los medios de

comunicación.

 Interpretar funciones, comparando sus gráficas representadas sobre los mismos ejes.

Contenidos a abordar:

PROGRAMA RUMBO
 241

 Concepto de función

 Formas de registros. Manejo de distintos registros matemáticos. (Tablas gráficas, ecuaciones,

lenguaje natural)

Procesos de trabajo

En la propuesta del programa del Componente: “El concepto de función puede surgir de la

necesidad de relacionar magnitudes. Se hará hincapié en el manejo de los distintos registros (tabla,

gráfico, etc.) como forma de abordar desde distintas representaciones el concepto de función,

entendiendo que es en esta traducción que es posible la aprehensión del mismo. Se priorizará la lectura

e interpretación de gráficos más que la elaboración mecánica de los mismos. En este último caso se

hará hincapié en la elección de escalas. En todo momento se atenderá el concepto de variable y de la

dependencia entre las magnitudes seleccionadas. Se cree conveniente iniciar el trabajo con funciones en

el módulo I para luego continuarlo en el módulo II”

Por lo que se considera pertinente, retomar los valores del cuadro obtenido en la práctica Ley de

Hooke, (trabajados en la Unidad didáctica 2, relación entre conjuntos) profundizando en los concepto

esbozados en esa ocasión.

Se anexa material para apoyar la reflexión didáctica del profesor en esta temática: (Crisólogo

Dolores, Ithandehuil Cuevas: Lectura e interpretación de gráficas socialmente compartidas)

Actividades a desarrollar

Actividad 1:

PROGRAMA RUMBO
 242

La actividad que se propone a continuación es de carácter interactivo y se entiende que bien podría

utilizarse en la etapa presencial como en la semipresencial. En el primer caso serviría, además de para

abordar los contenidos antes expuestos, como forma de comenzar el trabajo la web, preparándolos para

la semi-presencialidad.

Sin importar la modalidad en la que se implemente la intervención docente estaría focalizada en

centrar la atención en la variación de las magnitudes planteadas, relacionar dicha variación, expresarla

en lenguaje natural, etc.

http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/Interpretacion_graficas/funcione

s_lineales.htm

Actividad 1.1 Utilizando el cuadro de valores obtenido en la práctica Ley de Hooke, construir el

gráfico F=f(X). Hallar la pendiente de la gráfica, interpretar que representa la pendiente de dicho

gráfico. Analizar proporcionalidad. Esta actividad podría abordarse en formato papel (con papel

cuadriculado). También se puede coordinar con la asignatura Informática para realizar gráficas en

Excel.

Aspectos a evaluar: trazado de gráficas, respetando los elementos de las mismas, aplicación de

ecuación de cálculo de pendiente. Interpretación de resultados apuntando al concepto de funciones.

Actividad 2:

En este caso se trata de una actividad en línea en la que el alumno tiene retroalimentación inmediata,

y podría implementarse como forma de fomentar la coevaluación. Continúa en el mismo sentido que la

actividad anterior.

http://www.amejor.com/index.php?option=com_content&view=article&id=290:problema-

174&catid=1:problemas-con-gancho-para-la-eso&Itemid=45

Actividad 3:

PROGRAMA RUMBO
 243

La presente actividad puede servir como insumo para el trabajo en un foro en la modalidad

semipresencial, pues la participación de los alumnos no se vería dificultada al no ser complejas las

respuestas esperadas, se estima que el profesor pueda agregar nuevas interrogantes referidas a ambas

situaciones en el foro durante el desarrollo del mismo.

http://web.educastur.princast.es/ies/pravia/carpetas/recursos/mates/anaya3/datos/07/CDa_t07_02_3e

so_mec.pdf

Actividad 4:

Otra propuesta que se realiza en línea y puede aportar a la autoevaluación. Contiene además el

concepto de pendiente de una recta, que se utilizará para realizar actividades integradas con conceptos

de la Física.

http://ceibal.edu.uy/UserFiles/P0001/ODEA/ORIGINAL/110725_funcion_lineal.elp/index.html

Materiales y recursos

Los recursos y materiales que se utilizarán los clasificaremos según diferentes niveles de

aprendizaje:

Mínimos:

Se cree conveniente utilizar por lo menos 3 de las actividades planteadas que llevarían a lo sumo

tres semanas de trabajo en la semi presencialidad. Las mismas serán elegidas en función de los

objetivos planteados por el profesor y teniendo en cuenta las características de sus alumnos (intereses,

edades, conocimientos previos, etc.)

Para profundizar:

Una de las más significativas características del tema seleccionado es su potencial en cuanto a

posibilidades de abordaje de diferentes competencias científico-matemáticas, asimismo es una temática

que naturalmente permite una mirada desde los distintos componentes, como por ejemplo, Ciencias

Experimentales. Se entiende que una vez abordado en sus aspectos esenciales, el docente puede

PROGRAMA RUMBO
 244

continuar profundizándolo en forma paralela al desarrollo del curso, buscando puntos de contacto tanto

a nivel intra como interdisciplinar.

Modalidad a emplear

Como se anunciara antes se cree conveniente comenzar el tema en la etapa presencial a fin de

indagar en los conocimientos previos de los alumnos referentes al tema planteado. Detectar aquellas

situaciones, actitudes, circunstancias, etc. que luego puedan interferir en la construcción que debe hacer

el alumno de los conocimientos en cuestión. Asimismo sería conveniente para comenzar a manejar una

terminología compartida. Luego de ello se trabajará en el módulo II a nivel semipresencial, recurriendo

a los diversos recursos que ofrece la plataforma moodle y la Web 2.0

Criterios y procedimientos de evaluación

Entendida la evaluación como parte del proceso de enseñanza aprendizaje, las distintas actividades

se integraran a dicho proceso permitiendo la construcción de los saberes a la vez de brindar

información al docente y al estudiante del progreso del mismo, y de esta manera implementar las

acciones y los cambios necesarios. En el documento del Programa Rumbo se expresa: “Desde la

evaluación de aprendizajes, el desafío en educación de adultos es implementar una evaluación que

tenga sentido al “encajar” en la trama de vida y de intereses de las personas y sus condiciones

inmediatas, pero que también despliegue expectativas y potencialidades que requieren del desarrollo

del pensamiento abstracto y complejo. Ello implica que, en la evaluación se utilicen estímulos e ítems

que tengan contenidos y formatos adecuados a los adultos, incorporando una perspectiva contextual,

mediante el uso de temáticas generadoras que abarquen situaciones de vida de los adultos” “La

evaluación de aprendizajes de personas jóvenes y adulta” (Chile Califica, julio 2004).

Se estima conveniente recodar que de implementarse efectivamente esta unidad en el módulo

semipresencial, la evaluación se centra en las intervenciones del estudiante en el aula virtual, además

en esta modalidad la plataforma brinda la posibilidad de elaborar cuestionarios.

PROGRAMA RUMBO
 245

Bibliografía

Matemática 2 y 3. Anaya

Matemática 2 y 3. Grupo Botadá

Página Descartes

Página Thales

PROGRAMA RUMBO
 246

Anexo: Matriz de desempeños en una actividad a distancia

Niveles de Desempeño

Esfuerzo que no alcanza aún En positiva evolución Ha progresado francamente

Demuestra comprensión limitada de

algunos conocimientos básicos (los Demuestra una completa y amplia

Dimensiones de Contenidos a Evaluar:

Demuestra una adecuada comprensión

conocimientos previos) comprensión de los conocimientos
de los conocimientos previos.
previos.

Está en una etapa incipiente la

Alcanza buen nivel de asimilación de los
incorporación de los conceptos Muestra evidencias de una excelente
conceptos nuevos.
Conceptuales

nuevos (Los que correspondan a la asimilación de los conceptos en estudio.

tarea)

PROGRAMA RUMBO
 247

Es capaz de aplicar los conceptos en Ha incorporado destrezas que le permiten

Solamente es capaz de aplicar los diversas situaciones y resolución de aplicar los conceptos en forma muy

conceptos básicos en forma parcial, algunos problemas. satisfactoria a muy variadas situaciones.

con ayuda y en situaciones

rutinarias. Muestra signos claros de poseer Desarrolla el pensamiento crítico y posee

estrategias adecuadas para aprender. capacidad de inferir y deducir.

No utiliza adecuadamente las TIC

Procedimentales

para apropiarse del conocimiento. Realiza un adecuado uso de de los Utiliza toda la tecnología a su alcance

medios tecnológicos para apropiarse del saber.

PROGRAMA RUMBO
 248

Participa activamente en las tareas,

Es intermitente en el esfuerzo. Muestra interés en las actividades y realiza buenos aportes comprometiéndose

Cumple con sus tareas en forma cumple sus tareas con corrección. con el curso y el aprendizaje propio y de

irregular. sus compañeros.

Realiza algunos aportes al grupo.

No realiza aportes al grupo y por lo Tiene buen criterio en las distintas

general no fundamenta sus Interviene regularmente, con aceptables actividades, tanto en la entrega de
Actitudinales

intervenciones. criterios de comunicación. resultados como en la comunicación,

fundamentando sus intervenciones.

PROGRAMA RUMBO
 249

Descripción.

Al nivel inferior se ha optado por designarlo “esfuerzo que no alcanza aún”, la intención es

buscar un titulo apropiado para motivar más al estudiante que se está esforzando y se encuentra en

ese nivel; otra opción podría ser “esfuerzo que no alcanza”, pero estaría más dirigido al estudiante

que no se está esforzando lo necesario. El color rojo de la letra advierte sobre el peligro que se corre

de permanecer ahí.

En el nivel medio. La idea es trasmitirle al estudiante que su actuación es “positiva”, pero a la

vez, la palabra “evolución” y el color amarillo, advierten que se puede seguir avanzando hacia

mayores logros, pero que un descuido lo podría hacer bajar al nivel inferior.

En el nivel superior. Había que describirlo de modo que el estudiante reciba un mensaje claro de

su progreso, para ello la palabra “francamente”, pero a su vez que el mensaje le indique que siempre

se puede seguir avanzando, como aquella frase que dice: “no hay nadie tan sabio que no tenga algo

para aprender”. El color verde de la letra, en clara alusión a continúa.

Una rúbrica explicitada previamente al desarrollo del proceso de aprendizaje, permitirá al

docente tener mayor objetividad al momento de calificar, incluso los contenidos actitudinales, que

por lo general, suelen calificarse con un cierto grado de subjetividad. A su vez, al alumno le estará

dando claras señales de qué aspectos de su trabajo se consideran relevantes.

Por otra parte si usamos esa rúbrica para calificar la labor del estudiante, no hay contradicción

con el “portfolios”, ella podría perfectamente ser uno de los archivos que lo engrosarían.

Si se usa como instrumento de calificación, lo cual sería recomendable como un elemento de

motivación adicional para su intervención en las tareas a distancia, una idea posible sería ponderar

cada una de las dimensiones evaluadas. Por ejemplo podría ser que 50% de la calificación final

provenga de la incorporación de contenidos conceptuales, 30% procedimentales y 20%

actitudinales. Por otro lado también hay que adjudicar un rango de calificación para cada uno de los

niveles de desempeño determinados. Si entendemos que el mínimo aceptable es calificación 6 (en la

PROGRAMA RUMBO
 250

escala de 1 a 12), el nivel más bajo correspondería al rango de 1 a 5, el segundo nivel al rango de 6

a 8 y el alto de 9 a 12. Con esos números, se tendría la siguiente matriz de evaluación:

Niveles de Desempeño

Esfuerzo que no alcanza

En positiva evolución Ha progresado francamente
aún

Di C [0 a 2.5] [3 a 4] [4.5 a 6]

me
P [0 a 1.5] [1.8 a 2.4] [2.7 a 3.6]
nsi
A
on
[0 a 1] [1.2 a 1.6] [1.8 a 2.4]
es

Total [0 a 5] [6 a 8] [9 a 12]

Otro elemento a considerar en esta evaluación es que podrían darse diversas combinaciones de

factores. Aunque los distintos contenidos suelen estar vinculados, de manera que unos dependan en

buena medida de otros, puede ocurrir que algún alumno alcance buen desarrollo en algunos y no

tanto en otros. Este elemento, podría ser un muy buen indicador de que tan buena o defectuosa es la

matriz creada. Así por ejemplo, si se observa que en muchos casos los alumnos alcanzan el nivel

más alto en contenidos actitudinales y simultáneamente están en el más bajo en contenidos

conceptuales: una reflexión sobre ello nos podría inducir a pensar que el docente ha sido muy

“liviano” en la calificación de actitudes o bien demasiado “exigente” en la de conceptos. Ello daría

pautas para actualizar y mejorar la rúbrica.

PROGRAMA RUMBO
 251

Anexo: Ejercicios de la actividad Nº 4

Resuelve los siguientes problemas:

1) Obtener la longitud de una escalera apoyada en una pared

de 4.33 m de altura que forma un ángulo de 60º con respecto al

piso.

2) Obtener el ángulo que forma un poste de 7.5 m

de alto con un cable tirante que va, desde la punta del

primero hasta el piso, y que tiene un largo de 13.75 m

3) Determina la altura de un árbol, sabiendo que su

sombra mide 8m cuando el ángulo de elevación del sol es de 53º. Haz un dibujo del problema.

4) Un avión se encuentra a 2300m de altura cuando comienza su descenso para aterrizar. ¿Qué

distancia debe recorrer el avión antes de tocar la pista, si baja con un ángulo de depresión de 25º?

Haz un dibujo del problema.

5) Una escalera de 6 m. de longitud descansa sobre una pared vertical de tal manera que el pie de

la escalera queda a 1,5 m. de la base de la pared.

a) ¿Cuál es el ángulo que la escalera forma con la pared?

b) ¿Cuál es el ángulo que forma la escalera con el piso?

c) ¿Hasta qué altura de la pared llega la escalera?

PROGRAMA RUMBO
 252

Resultados de aprendizaje previstos

Evidencias de las competencias

 Mide adecuadamente, asocia cantidades de magnitudes con sus unidades; reconoce y utiliza

las unidades del Sistema Internacional de Medidas.

 Expresa las medidas aplicando criterios de cifras significativas y de notación científica.

 Elabora e interpreta tablas de datos y gráficos.

 Opera con acierto en los conjuntos numéricos.

 Ubica en sistema de ejes cartesianos un punto dado por sus coordenadas, lee correctamente

las coordenadas de cualquier punto en un sistema de ejes cartesianos.

 Vincula pre imágenes e imágenes en un gráfico.

 Indica intervalos de crecimiento y de decrecimiento.

 Emplea el lenguaje algebraico para expresar patrones de variación en contextos numéricos o

geométricos, haciendo uso del álgebra como herramienta en la resolución de problemas.

 Interpreta información en lenguaje algebraico.

 Utiliza el lenguaje algebraico para expresar relaciones numéricas, opera algebraicamente

con fluidez.

 Traduce desde los distintos registros.

 Es capaz de dar cuenta de un proceso de elaboración personal a través de un informe oral

y/o escrito.

 Resuelve problemas de contextos no matemáticos utilizando ecuaciones.

 Recurre al concepto de función para explicar situaciones nuevas y selecciona el registro más

conveniente para dar cuenta de su proceso, reconoce la función lineal como expresión de

una proporcionalidad.

 Relaciona la pendiente con la posición de la recta.

 Ubica e interpreta los puntos de corte de la función con los ejes.

PROGRAMA RUMBO
 253

 Utiliza las propiedades de la función de proporcionalidad para calcular imágenes.

 A partir de la Ley de Gravitación Universal, reconoce la existencia de una interacción entre

dos cuerpos. Describe adecuadamente esa interacción a través de sus efectos, cambios en la

masa, en la forma, en la posición de los cuerpos en su carga o energía.

 Identifica la existencia de Interacciones a distancia y por contacto.

 Maneja con solvencia la relación funcional entre Fuerza y producto de las masas en el caso

de Gravitación y entre Fuerza y aceleración para el Principio Fundamental de la dinámica.

 Identifica las fuerzas actuantes sobre un cuerpo aislado.

 Reconoce y analiza situaciones de equilibrio; reconoce la necesidad de definir un sistema de

referencia.

 Suma vectorialmente fuerzas colineales y ortogonales.

 Conoce la relación de Pitágoras y se sirve de ella en situaciones que así lo requieran.

 Resuelve situaciones que implique la aplicación de las leyes.

 Caracteriza, interpreta y analiza los alcances del modelo definido por las leyes de Newton.

 Define el trabajo realizado por una fuerza constante.

 Define las razones entre las longitudes de los lados de un triángulo rectángulo. Resuelve un

triángulo rectángulo utilizando las razones trigonométricas.

 Resuelve problemas en los que aparezcan ángulos de elevación, de declinación y cambios de

dirección (siempre en triángulos rectángulos).

 Reconoce la acción de Fuerzas conservativas y no conservativas

 Define e identifica energías en procesos de transformación energética. Analiza situaciones

donde intervengan las energías definidas.

PROGRAMA RUMBO
 254

Evaluación

Procedimientos e instrumentos de evaluación.

Como forma de evaluación se sugiere calificar a través de:

 Intervenciones en foros

 Intervenciones en Chat

 Ejercicios de auto evaluación

 Realización de cuestionarios

 Consultas

 Investigación escritas y o mediante archivos en Word

 Realización de presentaciones

 Evaluación de procesos del estudiante

 Evaluación diagnóstica sumativa y formativa

 Portfolio

 Trabajo colaborativo

 Comprensión lectora

Criterios de valoración y niveles de exigencia.

Al evaluar, debería tenerse en cuenta la diversidad del estudiantado de Rumbo. Este varía desde

aquellos que han realizado algún año del Ciclo Básico, hasta aquellas personas que terminaron

primaria de adultos. Por tanto esta situación requiere de criterios de evaluación flexibles y que se

adapten a este contexto. También es válido recordar que el programa Rumbo está basado en

acreditación de saberes. Esos saberes implican aprovechar el bagaje personal o los conocimientos

adquiridos en el mundo laboral, o por experiencia cotidiana. Por lo tanto los niveles de exigencia

estarán en función de la diversidad presentada en cada grupo, debiéndose atender todos los

emergentes que se planteen, manejando los tiempos de acuerdo a las necesidades del grupo, y

PROGRAMA RUMBO
 255

teniendo en cuenta que no se pretende que los estudiantes aprendan lo que debieron en los tres años

de Ciclo Básico en uno, sino que desarrollen competencias básicas para poder abordar cursos

superiores de EMT o EMP.

PROGRAMA RUMBO
 256

Consideraciones generales

Debido a la particularidad del programa Rumbo, ya sea en cuanto a su población y modalidad

deberán tenerse en cuenta algunos aspectos que se deberán atender con detenimiento.

El programa rumbo es diferente a las modalidades en las que los docentes estamos habituados a

dictar clases. También es diferente la población de estudiantes. Es un curso de modalidad semi

presencial, hay módulos en los que las clases se dictan en el aula, y hay un módulo en el que la

educación se realiza a distancia, por intermedio de una plataforma educativa Moodle, y en la cual

los docentes nos convertimos en tutores de los estudiantes. En este caso decimos que estamos en el

aula virtual.

En cuanto a la población, es muy heterogénea. En los grupos que se han formado hasta ahora, y eso

es una constante, encontramos jóvenes con 18 años recién cumplidos, como también personas

mayores de 50 años, pasando por todo el espectro intermedio. Por supuesto que con realidades,

costumbres, e historias de vida diferentes. Encontramos nativos digitales, pero mayormente

inmigrantes digitales, o sea aquellas personas que han crecido y se han educado, y han incorporado

una cultura por fuera, de las nuevas tecnologías de la información y comunicación.

Debido a lo antedicho, se deben tomar en cuenta estrategias pedagógicas enmarcadas en la

educación para adultos, en conjunto con estrategias para la educación a distancia. Todo un desafío,

para lo cual debemos prepararnos, tanto para dominar la plataforma y poder explotar al máximo los

recursos de la misma; así como las distintas situaciones que se nos presentan con nuestros

estudiantes sin tenerlos materialmente enfrente.

En cuanto a las sugerencias que realizamos a partir de nuestra experiencia comenzamos por

recomendar que al final del módulo 1 se realice una jornada de integración entre todo el cuerpo

docente y los estudiantes, con el fin de fortalecer vínculos entre los educandos, de cara a la semi

presencialidad. Esta sugerencia se fundamenta en dos aspectos: en que estadísticamente se da que

PROGRAMA RUMBO
 257

hay un alto índice de deserción al comienzo del módulo dos, y en la heterogeneidad de la población

de los estudiantes, que a veces dificultan los vínculos entre pares. Desde nuestra experiencia, las

jornadas de integración han arrojado resultados positivos en la baja de la deserción debido a los

lazos que se generan o se afianzan en este tipo de eventos. Por supuesto que para que esto suceda

las actividades deben estar planificadas para tal fin.

Ha sido positivo también explicitar la intencionalidad de este tipo de jornadas, haciéndoles ver que

si un compañero está con intenciones de abandonar el curso, hay algunas estrategias que podemos

llevar acabo para que esto no suceda.

Para poder realizar la jornada con éxito recomendamos al cuerpo docente que se comience a

planificar desde las primeras coordinaciones transversales del cuerpo docente (E.D.T.).

Por supuesto que la planificación de la jornada no será tiempo que se le quite a las jornadas del aula,

o a las coordinaciones docentes. Puede ser utilizado como elemento motivador, y se pueden diseñar

tareas integradas con las demás disciplinas en las que se trabajen conceptos actitudinales y

procedimentales, como ser el trabajo colaborativo, la planificación, la coordinación, registro de

datos, investigación, etc. Se pueden trabajar también contenidos conceptuales propios de cada

componente utilizando como contexto la salida grupal, y aspectos del lugar al que se visitará.

También recomendamos una jornada al final del módulo dos, para reunir nuevamente al grupo. La

tomaremos como un momento de reencuentro. Será un evento para todos los estudiantes y docentes.

Se tomará como excusa para citar a aquellos estudiantes de escasa participación en el módulo dos,

y tratar de que reemprendan su actividad, tomando en cuenta que su trabajo en el módulo tres

requerirá de un mayor esfuerzo de su parte. Debemos tener claro que en el módulo dos los

estudiantes no quedan inhabilitados por ningún motivo (ni rendimiento ni inasistencias) de cursar el

módulo tres.

En cuanto al trabajo en el aula virtual, hemos constatado en nuestra experiencia algunos aspectos de

la educación a distancia que son muy importantes para el buen desarrollo del curso del Programa

PROGRAMA RUMBO
 258

Rumbo.

Es de vital importancia que los estudiantes sepan que es lo primero que deben hacer cada vez que

entran a la plataforma. Para ello es necesario la creación de un foro donde estén indicadas todas las

novedades y comunicados del curso: las tareas a realizar, los materiales que deben estudiar, cuando

será la próxima clase presencial obligatoria, etc. En general es llamado foro “Novedades” y se debe

lograr por parte de los docentes que el estudiante tenga claro que cada vez que ingresa a la

plataforma están allí indicadas todas las novedades y comunicados a tener en cuenta.

Recordamos que las aulas virtuales son compartidas por dos o más grupos de Rumbo. Por lo tanto

lo ideal sería que existiera un trabajo coordinado por los docentes de los diferentes grupos, para que

se trabaje los mismos temas, al mismo tiempo. En caso de que esto no se pueda lograr,

recomendamos que haya diferentes foros de “Novedades”, uno por cada grupo; y que quede bien

claro cuál es el de cada uno. Una manera puede ser indicando la ciudad o la escuela del grupo. Por

ejemplo: foro “Novedades Pando”, o foro “Novedades UTU Unión”.

Los comunicados y las novedades del curso deben ser claras, precisas, y no muy extensas, para no

dar lugar a confusión. Algo que ha resultado de mucha ayuda al respecto, ha sido colocar el enlace

del material al cual deseamos que accedan, en el mismo comunicado.

También deben ser agregadas en la columna de la derecha de la sala principal del aula virtual, pues

allí se tiene una rápida visualización.

Otro recurso de vital importancia es un foro en el que ellos puedan realizar todas sus preguntas,

dudas, consultas, etc. En cuanto a la nominación y visualización recomendamos proceder de la

misma manera que con el foro “Novedades”, ya sea trabajando al mismo tiempo en todos los grupos

que comparten aula, o realizando un foro de consultas por cada grupo. En general es denominado

foro “Dudas”. Este es un foro que cuesta que ellos usen, pero consideramos de vital importancia que

los estudiantes realicen sus consultas. Y los docentes deben hacerles entender que si no consultan

sus dudas es muy difícil que comprendan algunos conceptos. Para tal fin se pueden diseñar

PROGRAMA RUMBO
 259

actividades en que la tarea sea realizar determinada cantidad de consultas en este foro. También

tiene que ser tarea de la bina docente insistir en que deben aprender a utilizarlo. A veces el rechazo

o temor a su uso está dado porque saben que tienen faltas de ortografía, o porque no saben agregar

un tema. El docente decidirá que estrategias utilizar para abordar estos inconvenientes, pero

sostenemos que nunca puede ser dejar de usar este foro.

Otro aspecto a tener en cuenta es que el aula debe ser “amigable”, o sea, que al estudiante no le

resulte de pesada visualización o lectura, el recorrido por ella. Se debe tratar de que la cantidad de

recursos visibles para los estudiantes no sea muy abundante para no crear confusiones al respecto.

Es importante tener en cuenta algunas consideraciones sobre a los materiales a utilizar.

En cuanto a los videos no deben ser muy extensos, para no cansar al estudiante y para que el aula

virtual no quede “pesada”. Una de las potencialidades de Rumbo es la posibilidad de utilizar la tan

variada gama de recursos que abundan en Internet. Es tarea del docente saber elegirlos de manera

adecuada de acuerdo a sus estudiantes. Hemos ofrecido en las diferentes unidades de aprendizaje

algunos ejemplos de recursos que han logrado resultados positivos en el trabajo con la población del

Programa.

Sobre los “slideshare” es ideal que aparezca por lo menos uno por cada tema trabajado. La

importancia de este tipo de material reside en dos aspectos: el primero por sus características

visuales, donde con las imágenes se logra simbolizar determinado concepto, lo que favorece la

comprensión. El segundo aspecto está relacionado a la conectividad. Se van a encontrar con muchos

estudiantes que no tienen acceso a internet fuera de la escuela, en lo relacionado a sus hogares y sus

trabajos. En este caso el slideshare permite copiar las imágenes en sus computadoras del plan

Ceibal, y poder acceder al recurso sin depender de la conexión.

A continuación queremos referirnos al que sea tal vez el detalle más importante en la labor docente

en el módulo dos. La comunicación con los estudiantes debe ser “sincrónica”, o sea que si el

estudiante realiza una intervención, no debe pasar mucho tiempo para que el docente le conteste.

PROGRAMA RUMBO
 260

Por tal motivo es que recomendamos que los docentes traten de conectarse a la plataforma todos los

días aunque sea unos pocos minutos. De esta manera se alcanza una de las potencialidades del

trabajo a distancia, una mayor comunicación con el docente que en los espacios de aula

tradicionales, comunicación personalizada, lo que redunda luego en mejores niveles de aprendizaje.

Al no hacerlo de esta manera se corre el riesgo de que los estudiantes abandonen la comunicación a

través del aula, “cansados de preguntar y que no les respondan”, como dicen ellos.

Otro aspecto a tener en cuenta en el módulo dos es con respecto al plazo de entrega de los trabajos.

Recomendamos que no sea el día en que corresponde que los docentes estén en la escuela. Ese día

es recomendable que los estudiantes lo tengan como el momento, en que si lo desean (porque en el

módulo dos no es obligatoria la asistencia) puedan ir a consultar las dudas sobre el trabajo. Por lo

que recomendamos entonces que las entregas sean entre medio de los días en que los docentes

concurren ala escuela. Por ejemplo si el día de clases es un miércoles recomendamos subir las tareas

y recursos los fines de semana, y que los plazos de entrega también sean en fin de semana. Esto les

da tiempo para comenzar a estudiar, consultar las dudas personalmente, y luego terminar sus

actividades en tiempo y forma.

Como consideración final cabe aclarar que el trabajo del módulo tres se realizará en torno a aquellos

conceptos que los docentes consideren que no se ha trabajado de manera satisfactoria en los dos

módulos anteriores. Este trabajo puede realizarse con todo el grupo en general, o puede hacerse un

trabajo diferenciado entre estudiantes. Aquellos que no han alcanzado niveles de suficiencia en

determinados conceptos, retomarán ese trabajo; y con aquellos que hayan logrado un buen nivel en

todas las actividades realizarán tareas con el objetivo de profundizar los contenidos.

En el caso de que todos los estudiantes hayan trabajado con buen nivel en todos los temas se hará

un trabajo general con todo el grupo para profundizar los conocimientos adquiridos.

PROGRAMA RUMBO
 261

CAPÍTULO IV

COMPONENTE

ESPACIO SOCIAL

ARTÌSTICO

Prof. Fernando Stevenazzi

Prof. Dayana Alonzo

Prof. Sandra Reino

PROGRAMA RUMBO
 262

Objetivos establecidos:

 Desarrollar en el alumno el habito lector y de percepción

 Estimular en el alumno la dimensión creativa, buscar en el alumno la expresión desde el

lenguaje artístico- visual y desde la narración

 Incorporar en el alumno un vocabulario histórico- artístico

Competencias a desarrollar:

 Contribuir al desarrollo de procesos de identificación tendientes a su habilitación personal y

social plena.

 Acompañar al estudiante en la problematización ética de situaciones de la vida cotidiana.

 Promover la tolerancia.

 Desarrollar una percepción estética con la capacidad de poder contemplar y criticar valores

artísticos.

 Promover un espíritu artístico- creador.

3.4.1 – Aporte del componente a la estructura del Programa Rumbo

El componente denominado Espacio Social y Artístico aporta a la estructura el contenido social y

artístico.

En el mismo se enlaza la historia, la literatura, la sociedad y la expresión artística enmarcada en la

sociedad nacional de los siglos XX y XXI.

En el citado componente se estudia el ser humano en la sociedad oriental y su aporte a la misma.

Introduciéndonos específicamente en los ejes conceptuales: patrimonio, cultura, ciudadanía,

derechos e identidad nacional.

PROGRAMA RUMBO
 263

3.4.2- Resultados de aprendizaje previstos

Que el estudiante establezca una relación entre la teoría y la práctica, es decir una praxis.

Unir los contenidos conceptuales trasversales en el programa, analizando las similitudes y

diferencias en cada una de las unidades que se desarrollan en el correr del año lectivo.

Fomentar el espíritu crítico, que el estudiante vea una pieza narrativa o artística y que se pregunte

qué me expresa esta obra, qué contenido y concepto tiene, qué estaba pasando en ese momento

histórico o personal del artista. Crear un espíritu reflexivo, entendemos primordial.

3.4.3- Evaluación

Como forma de evaluación se sugiere calificar a través de;

 Intervenciones en foros

 Intervenciones en chat

 Producciones de textos

 Producciones artísticas

 Comprensión lectora

 Realización de presentaciones

 Realización de cuestionario

 Dedicación a la tarea

PROGRAMA RUMBO
 264

3.4.4- Evaluación diagnóstica

Parte I:

Datos Personales

A) En relación al estudiante

1. Nombre…………………………………………….. Edad………….

2. ¿Cómo está formado tu núcleo familiar?

..............................................................................................................................

...............................................................................................................................

...............................................................................................................................

3. ¿Qué has cursado el año anterior? ………. ¿Dónde?......................................

¿Cuál es tu último nivel aprobado?........................................................................

4. ¿Qué otras actividades realizas fuera de esta Escuela (trabajo, estudio, deportes, etc.)?

…………………………………….......................................................................................................

................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................

5. ¿Cuál fue el último libro que has leído?

........................................................................................................................................

PROGRAMA RUMBO
 265

6. ¿Cuál fue la última película que viste en el cine?

.................................................................................................................................

7.¿Cuál fue la obra de teatro que te haya gustado

más?...............................................................................................................................

8. ¿Posees computadora?................................................................................................

9. ¿Tienes manejo de computación?..............................................................................

10. ¿Qué utilidad le das?..........................................................................................

11¿Posees. Correo electrónico?

¿Cuál?.....................................................................................................................................................

....................................................................................................................

12. ¿Por qué haces este Curso RUMBO?…………………………………………….

………………………………………………………………………………………….

B.) En relación a este curso de UTU:

a. ¿Qué me puede aportar para mi vida este curso que hoy realizo?.............................

…………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………..

PROGRAMA RUMBO
 266

b. ¿Qué espero de la materia Espacio Social y Artístico en este año?………………......

……………………………………………………………………………………………………

c. ¿Qué debo poner yo (alumno) para alcanzar el logro que acabo de anotar?

…………………………………………………………………………………………….…………

………………………………………………………………………………….

C.) Explica qué entiendes por:

a. Literatura………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………….

b. Historia.……………………………………………………………………….......

…………………………………………………………………………………………….

c. Educación Cívica…………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………….

Parte II:

Evaluación Académica

Entendemos pertinente evaluar en la prueba diagnóstica varias dimensiones; las mismas

PROGRAMA RUMBO
 267

comprenden:

 Cartografía

 Comprensión Lectora

 Producción de Textos

 Ubicación Temporal

 Percepción Artística

PROGRAMA RUMBO
 268

Actividad I

Cartografía

En el siguiente planisferio marca: i) Continentes II) Océanos III) Puntos Cardinales

IV) Ubica Uruguay

PROGRAMA RUMBO
 269

Actividad II

Comprensión Lectora

“No existe, realmente, el Arte. Tan solo hay artistas. Éstos eran en otros tiempos hombres que
cogían tierra coloreada y dibujaban toscamente las formas de un bisonte sobre las paredes de una
cueva; hoy, compran colores y trazan carteles para las estaciones del metró. Entre unos y otros han
hecho muchas cosas los artistas. No hay ninguno mal en llamar arte a todas estas actividades,
mientras tengamos en cuenta que tal palabra puede significar muchas cosas distintas, en épocas y
lugares diversos, y mientras advirtamos que el Arte, escrita la palabra con A mayúscula, no existe,
pues el Arte con A mayúscula tiene por esencia que ser un fantasma y un ídolo”

(Gombrich, E. H 2007: 15)

Cuestionario:
1) ¿Qué concepto
Sugerencia 1: de Arte maneja el autor?
2) ¿Cómo ha evolucionado el arte en el tiempo, según el texto?
3) ¿Existe el Arte con A mayúscula?
Cuestionario:

a) ¿Cómo puede usted describir la evolución del arte?

b) ¿Existe una definición única de arte?

c) ¿Existe el Arte con A mayúscula?

PROGRAMA RUMBO
 270

Sugerencia 2

“El fin racional de la institución no puede ser el de formar simples operarios, más o menos hábiles,

oficiales mecánicos, artesanos, en una estrecha acepción que se da a esta palabra y ni aún

contramaestres y jefes de taller…” “Más racional y más digno del Estado sería formar artesanos en

la verdadera acepción que debe de tener esta palabra, dada su etimología, es decir , obreros-artistas,

en todas las gradaciones posibles”

(Figari, José Pedro. 1910- Reorganización de la Escuela Nacional de Artes y Oficios, 1965 -

Educación y Arte)

Cuestionario:

a) ¿Qué significa para usted obreros-artistas? ¿Cuál es la diferencia entre solamente obreros?

b) ¿Usted qué opina sobre esta propuesta?

PROGRAMA RUMBO
 271

Actividad III

Producción Lectora

Se propondrá al estudiante realizar una redacción para el Semanario Comunal, relatando la

fiesta máxima de los uruguayos. La fiesta de dios Momo.

15 renglones aproximadamente

PROGRAMA RUMBO
 272

Actividad IV

Ubicación Temporal

Se propondrá al estudiante a través de múltiple opción, relleno de espacios en blanco o unión con la

opción correcta; que los educandos ubiquen determinados hechos históricos nacionales e

internacionales en el tiempo.

Actividad V

Percepción artística

Juan Manuel Blanes. “Fiebre Amarilla”. 1871

i) ¿Qué observa usted en la siguiente obra artística?

ii) ¿Qué opinión le merece la acción descripta?

iii) ¿Conoce algo de Juan Manuel Blanes y su “Fiebre amarilla”?

iv) ¿Qué esta aconteciendo en dicha habitación?

v) ¿Qué entiende que Juan Manuel Blanes nos quiere trasmitir?

PROGRAMA RUMBO
 273

Otros artistas sugeridos:

Petrona Vera “El recreo” 1924

Rafael Barradas “Los inmigrantes” 1912

PROGRAMA RUMBO
 274

Carlos Páez Vilaró- “El gato de Ariel”

José Gurvich-“Juneca” 1973

PROGRAMA RUMBO
 275

Virginia Patrone-“El humor del cielo”2009

PROGRAMA RUMBO
 276

CAPÍTULO V

COMPONENTE

FORMACIÓN

CIUDADANA

Prof. Mario Rosas

Prof. Amparo Bazterrica

Prof. José Luis Dodera

PROGRAMA RUMBO
 277

Unidad didáctica 1: El ser humano como sujeto biopsicosocial

M1 Presencial

Temporización: 4 clases

1. Objetivos establecidos

1.1. Conocer al ser humano como unidad biopsicosocial.

1.2. Comprender el conflicto como inherente a la convivencia. Analizar el conflicto

1.3. Reflexionar acerca de las formas de gestión del conflicto

1.4. Comprender un texto y extraer ideas principales

2. Competencias a desarrollar

2.1. Reconoce la interdependencia de los seres humanos

2.2. Adquiere instrumentos para analizar los conflictos.

2.3. Conoce diferentes formas de afrontamiento del conflicto

2.4. Aprende a seleccionar ideas principales de un texto

3. Contenidos a abordar

3.1. El ser humano como unidad biopsicosocial. Diferencia con los animales. Concepto de Instinto y

Cultura. Las necesidades humanas.

3.2. Proceso de constitución del sujeto. Ámbitos de socialización: la familia, la escuela, el trabajo y

otros grupos de socialización. La sociedad y sus grupos.

3.3. Convivencia y conflicto. El conflicto como oportunidad. Qué es el conflicto. El iceberg del

PROGRAMA RUMBO
 278

conflicto. Tres elementos constitutivos del conflicto: el problema, las personas, el proceso.

3.4. Formas individuales de afrontamiento del conflicto. Acomodación, Cooperación, Competición,

Evasión.

4. Procesos de trabajo

Uno de los ejes conceptuales más relevantes que atraviesan la programación de contenidos del

componente “Formación ciudadana y Laboral” es la concepción del ser humano como sujeto

biopsicosocial. Por nuestra condición de indefensión primaria, que nos diferencia del resto de las

especies, necesitamos de los otros para poder sobrevivir. Esta indefensión inicial nos ha agrupado

históricamente, compensando la fragilidad individual con la fortaleza del grupo. Esta singularidad

nos hace seres culturales por excelencia; nos vamos constituyendo con otros en los diferentes

ámbitos de socialización, la familia, la escuela, nuestras diferentes formas de agrupamiento,

nuestras redes sociales, los diferentes ámbitos laborales. La convivencia nos constituye y nos

preserva, y por otra parte es fuente de conflictos. La construcción de la subjetividad implica la

convivencia de diferentes ideologías en tanto sistemas de ideas, de cómo se entiende la realidad

desde sus aspectos más o menos compartibles hasta los más oscuros e inconscientes que hacen a las

singularidades y diferencias entre los seres humanos.

De esta primera aproximación se desprende otro de los ejes fundamentales del programa y de

esta unidad introductoria: la gestión de los conflictos y las diferentes formas de regulación de los

vínculos. Construir al otro en tanto diferente, constituye la base de la convivencia, convivencia que

se ha ido complejizando históricamente. La Construcción de Ciudadanía es producto de una larga

historia; progresivamente hemos ido creando formas de regular los vínculos humanos. Tanto los

usos y costumbres como las leyes constituyen formas de regular la convivencia.

Desde esta perspectiva es que en esta Unidad introductoria se comienza por definir al ser

PROGRAMA RUMBO
 279

humano como sujeto biopsicosocial. Se aborda la diferencia entre el hombre y los animales, desde

su condición de indefensión inicial. A punto de partida de un breve texto sobre qué es la

convivencia, se relacionan los conceptos de sujeto biopsicosocial y esta condición de indefensión

inicial que anteriormente mencionábamos. Se trabaja cómo el ser humano necesita del soporte de

otro para su desarrollo, poniendo como ejemplo el fenómeno del hospitalismo desarrollado por

Spitz. Se trabajan los conceptos de instinto y cultura. Se abordan los diferentes ámbitos de

socialización, partiendo de la importancia del ámbito familiar. El trabajo sobre un texto denominado

“El niño lobo de Aveyron” permite ejemplificar la importancia de los vínculos primarios para el

necesario pasaje de organismo biológico a sujeto psíquico y agente social.

Posteriormente se focaliza en el conflicto como inherente a la convivencia. Se aprecia al

conflicto como oportunidad de cambio. Se aprecian distintos tipos de conflicto, interpersonal y

colectivo, focalizándonos en esta unidad en comprender qué es el conflicto y las formas personales

de afrontamiento.

De la mano de los contenidos abordados, se enfatiza en el ejercicio de la comprensión lectora y

de la escritura, trabajando en clase con textos con progresiva extensión y dificultad.

5. Actividades a desarrollar

5.1. Trabajo en plenario. Lluvia de ideas. Sondeo de ideas previas respecto a la diferencia entre el

ser humano y los animales. Primera aproximación a qué son las Necesidades Humanas (aspecto a

ser retomado y profundizado en la unidad Calidad de Vida)

Aporte de información respecto a concepto de Instinto y Cultura.

Trabajo oral y colectivo de comprensión de un texto corto (35 palabras) acerca de qué es convivir, y

su carácter de necesidad humana. Este texto introduce al ser humano como ser biopsicosocial.

Búsqueda y aporte de sinónimos.

PROGRAMA RUMBO
 280

Tarea individual de interpretación del texto acerca de qué es convivir trabajado en clase. Se evalúa

la comprensión lectora y la incorporación de sinónimos.

5.2. Trabajo en plenario. Lectura colectiva y comprensión del texto “El niño salvaje de Aveyron”

Importancia del proceso de socialización para la constitución del sujeto. Importancia de los vínculos

primarios. Se retoma el debate en torno a naturaleza o crianza, instinto y cultura.

Trabajo en subgrupos para la extracción de las ideas principales de cada párrafo.

Trabajo en plenario. Puesta en común de las ideas principales y accesorias.

Trabajo en subgrupos. Confección de resumen.

Tarea individual. Confección de resumen del texto trabajado en clase “El niño salvaje de Aveyron”

empleando las ideas principales extraídas en clase.

5.3. Trabajo en plenario. Lluvia de ideas. Sondeo de ideas previas y de vivencias acerca de qué es el

conflicto. Ejemplos de conflictos interpersonales aportados por el grupo.

Aporte de información por parte del docente. Concepto de conflicto. Identificación de los 3

elementos constitutivos de un conflicto; las personas, el problema, el proceso. Identificación de los

elementos en los ejemplos aportados por el grupo. Identificación de los intereses y las necesidades

en juego. Comprensión del proceso de conformación de un conflicto: el iceberg del conflicto.

Tarea individual: Ejemplificar un conflicto. Identificar sus elementos constitutivos, las personas, el

proceso y el problema. Ubicar las posiciones, los intereses y las necesidades en juego.

5.4. Trabajo en plenario. A partir de alguno de los casos de conflicto interpersonal planteado en el

grupo, se analiza las distintas formas de afrontamiento del conflicto.

Aporte de información por parte del docente. Conceptualización de las formas de afrontamiento

ajustadas al contexto de emergencia del conflicto, las características personales de los implicados,

PROGRAMA RUMBO
 281

así como a la importancia de la relación en juego. Acomodación, evitación, competición,

cooperación.

5.5. Realización de test individual sobre las formas personales predominantes de afrontamiento de

los conflictos. El test consiste en contestar el grado de acuerdo o desacuerdo acerca de formas de

afrontar conflictos que se hallan metaforizadas en refranes. Se analizan y comprenden los refranes

colectivamente paralelamente a la ejecución individual de la tarea. Se ejemplifica previamente qué

es un refrán y la metáfora.

En plenario se trabajan las formas predominantes de afrontar los conflictos a partir de los aportes

de los estudiantes. Se vinculan estas formas con la importancia de los objetivos que persiguen las

personas implicadas y la relevancia de la relación interpersonal que los une. Se explican los

distintos modos de afrontamiento a través del Esquema de formas de afrontamiento de los

conflictos.

6. Materiales y recursos a emplear

6.1. Texto acerca de qué es convivir

6.2. Texto: La verdadera historia del niño salvaje de L´Aveyron

6.3. Test: Los estilos de comportamiento frente a los conflictos.

6.4. Texto: Actitudes ante los conflictos. Esquema y encuestas

7. Modalidad a emplear

Esta unidad se desarrolla en modalidad presencial. Se privilegian además de los contenidos

específicos, la comprensión oral y escrita, así como el apoyo y suministro de herramientas para la

PROGRAMA RUMBO
 282

mejor comprensión y análisis de textos.

8. Criterios y procedimientos de evaluación

8.1. Tarea individual de interpretación del texto. Se evalúa la comprensión lectora y la

incorporación de sinónimos.

8.2. Tarea individual. Confección de resumen del texto trabajado en clase. Se evalúa comprensión

del texto, incorporación de sinónimos y manejo de las ideas principales del texto.

8.3. Tarea individual: Ejemplificar un conflicto. Identificar sus elementos constitutivos, las

personas, el proceso y el problema. Ubicar las posiciones, los intereses y las necesidades en juego.

8.4. Realización de test individual sobre las formas personales predominantes de afrontamiento de

los conflictos. Análisis de Texto con refranes que aborda metafóricamente formas de afrontar los

conflictos. Esta tarea constituye un trabajo de autoanálisis que no lleva evaluación.

Las tareas evalúan el grado de comprensión de la temática, así como el desempeño escrito del

estudiante. Se evalúa la producción escrita domiciliaria y por otra parte la participación en clase.

Todas las tareas a realizar serán incluidas en el Porfolio. Se evalúa el proceso del estudiante en el

desempeño de la tarea domiciliaria. Se ofrece la posibilidad de reformulación de la misma a partir

de las correcciones y observaciones realizadas. Se valoriza especialmente el esfuerzo de superación

del estudiante.

Se añade como tarea transversal a la Unidad la realización de un glosario que incluye definiciones y

sinónimos de términos como: convivencia, conflicto, instinto, cultura y otros.

9. Referencias bibliográficas

Bottero, M., Escoto, L., Gonçalvez (2008) Convivencia social. ¿Qué es convivir? En Educación

PROGRAMA RUMBO
 283

Social y Cívica. Reformulación 2006. Montevideo. Ediciones de la Plaza

Cascón, P. (s.f.). Actitudes ante los conflictos. Esquema y encuestas. En Seminario de Educación

para la Paz de la A.P.D.H. Recuperado de: http://pacoc.pangea.org/documentos/actitudes-

esquema_y_encuestas.pdf

La verdadera historia del niño salvaje de L´Aveyron. (s.f.). Recuperado el 3 de abril de 2012 de:

http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/temaspequenosalvaje.htm

Lederach, J. (s.f.). Los estilos de comportamiento frente a los conflictos. Recuperado el 3 de abril de

2012 de:

http://www.cedet.ec/archivos_cedet/test_estilos_de_conducta_ante_conflictos_ecuador.pdf

Sobrado, E. (1978) Acerca del ser sujeto. Montevideo. Imago

10. Bibliografía sugerida

Alonso, M., Bachmann,L., Correale, M. (1998) Los ámbitos de socialización. Buenos Aires. Troquel.

Cascón, Paco (s/f). Educar en y para el conflicto. Cátedra Unesco sobre Paz y Derechos Humanos.

Recuperado de:

http://cmas.siu.buap.mx/portal_pprd/work/sites/ddu/resources/LocalContent/143/1/Lectura%

2008.pdf

Cascón, Paco (s/f) ¿Qué es bueno saber sobre el conflicto? En Cuadernos de pedagogía Nº 287.

Recuperado de: http://www.edualter.org/material/denip2009/cuadernosconflicto.pdf

Lederach, J.P. (s. f.). El Análisis del Conflicto. Scribd. Recuperado el 26 de setiembre de 2012 en

PROGRAMA RUMBO
 284

http://www.scribd.com/doc/7244000/El-Analisis-Del-Conflicto-Lederach

Lederach, J.P. (2000). El abecé de la paz y los conflictos. Madrid. Los libros de la Catarata

Sobrado, E. (1978) Acerca del ser sujeto. Montevideo. Imago

Vinyamata, E. (2001) Conflictología. Teoría y práctica en Resolución de Conflictos. Barcelona.

Editorial Ariel.

PROGRAMA RUMBO
 285

Unidad didáctica 2: LOS GRUPOS

M1 Presencial

Temporización: 4 clases

1. Objetivos establecidos

1.1 Conocer la regulación de un grupo.

1.2 Conocer el concepto de pauta, norma y los distintos tipos de norma.

1.3 Conocer el concepto de Estado, Gobierno y Constitución.

1.4 Conocer los Principios del actuar democrático: la tolerancia, libertad, igualdad, pluralismo.

1.5 Comprender un texto y extraer ideas principales

2. Competencias a desarrollar

2.1 Reconoce a interdependencia de los seres humanos y su autorregulación.

2.2 Reconoce a la norma jurídica, la potestad de sancionar, junto con el uso de la fuerza por la

autoridad pública

2.3 Reconoce el funcionamiento del Estado y la existencia de la fuerza pública.

2.4 Aprende a seleccionar ideas principales de un texto

2.5 Mejora la expresión escrita y oral.

3. Contenidos a abordar

3.1 El concepto de grupo.

3.2 La sociedad y sus grupos. El pluralismo en la sociedad.

3.3 Convivencia y conflicto.

3.4 Conflicto individual y conflicto colectivo.

3.5 Concepto de interés, convergencia y divergencia de los sujetos.

PROGRAMA RUMBO
 286

3.6 Conflicto de interés y/o jurídico, individual y/o colectivo.

3.7 Formas de gestión de conflictos.

3.8 Concepto de Norma, sus diferentes tipos, en especial, la norma jurídica.

3.9 El Concepto de Estado y Gobierno.

3.10 Los principios del actuar democrático.

3.11 Concepto de Constitución

4. Procesos de trabajo

En esta Unidad continuamos con la concepción del ser humano como sujeto biopsicosocial.

Retomamos los conceptos de convivencia, grupos y conflicto, interpersonal y colectivo, para

detenernos en la relación existente entre interés, conflicto y norma.

A partir de los conceptos mencionados, el estudiante podrá concebir a la norma, en especial a la

norma jurídica. Una vez conceptualizado al acuerdo y al conflicto entre sujetos y grupos,

identificamos a la norma. A partir de la norma, podemos identificar al Estado y a la Constitución.

Conocer y reconocer la estructura del Estado, conocemos los principios del actuar democrático.

5. Actividades a desarrollar

5.1 Trabajamos en plenario, con la consigna ¿Qué es un grupo?; los alumnos aportan los

diferentes puntos de vista, realizando una aproximación al concepto. Los docentes aportan

diferentes definiciones de grupos y dividen el grupo en subgrupos para trabajar cada definición con

un subgrupo. La tarea de cada subgrupo consiste en identificar los elementos más importantes –

constitutivos -. Una vez culminado el trabajo en subgrupos, volvemos a trabajar en plenario,

utilizando el pizarrón, vamos poniendo en común el resultado del trabajo de cada subgrupo.

Elegimos cuales de todos los elementos constitutivos relevados de las definiciones, nos parecen

esenciales.

PROGRAMA RUMBO
 287

Tarea individual tratar de hacer una definición personal de grupo con los elementos que

consideramos esenciales.

5.2. Trabajamos en plenario, con la consigna ¿Qué grupos conocemos?; con el propósito de ir

identificando la pluralidad de grupos funcionando en la sociedad, anotándolos en el pizarrón. Una

vez que tenemos un número considerable de grupos, vamos trabajando los conceptos de

convergencia y divergencia de intereses, reagrupándolos por interés. Incorporamos el tema del

conflicto a los grupos. Elegimos con los estudiantes a un conflicto que se esté desarrollando en esos

momentos, colocamos el ejemplo en el pizarrón, y luego tratamos de entender el conflicto,

identificando a: los grupos, los intereses contrapuestos y los grupos que operan, los intereses

convergentes y los grupos que operan, las posibilidades de acuerdo y quienes tratan de buscar una

solución , realizando mediaciones y/o conciliaciones. Un ejemplo para este trabajo puede ser el

motín de abril de 2012 en la cárcel de Santiago Vázquez. En el pizarrón. Explicamos y mostramos

la clasificación de conflicto, en individuales y colectivos, en conflictos de interés y de derecho, con

sus combinaciones.

5.3. Concepto de Norma, sus diferentes tipos, en especial, la norma jurídica. Aquí abordamos o

llegamos al concepto de norma, por dos vías, la primera como pauta o acuerdo – nota característica

o esencial de la definición de grupo - o la segunda, en el ejemplo de conflicto colectivo, mostrar

cómo con la aprobación de una norma se soluciona un conflicto. Enlazamos el concepto de acuerdo

o pauta para tratar de hacer una aproximación al concepto de norma. Brindamos dos definiciones de

normas, dividiendo el grupo en subgrupos, para identificar las notas esenciales de las definiciones.

Luego, trabajamos en plenario y discutimos las notas esenciales de éstas. Formulamos

colectivamente una definición propia y la escribimos en el pizarrón.

Subdividimos a la clase en cuatro subgrupos, dándole a cada uno de ellos, un repartido para

exponer en la próxima clase.

5.4 Concepto de Estado. El subgrupo que trabaja Estado tiene que hacer una presentación

PROGRAMA RUMBO
 288

primero, extraer las ideas principales de la definición dada por los docentes y luego, explican la

definición a los compañeros. Los docentes siguen la presentación, van procesando y jerarquizando

la información que van brindando. La definición propuesta por los alumnos es retomada en el

trabajo en plenario, para que sea seguida por los demás. Los docentes van haciendo el camino

inverso, a partir de la definición dada, remarcamos los elementos esenciales que hubieren surgido

de la clase. Culmina la presentación elaborando una definición colectiva de Estado.

5.5 Concepto de Gobierno. Planteamos la misma dinámica que en el punto 5.4.-

5.6 Principios de Actuar Democrático. Dinámica igual a 5.4.

5.7 Concepto de Constitución. Dinámica que en el punto 5.4.-

Tarea domiciliaria individual tratar de hacer una definición con sus propias palabras de Estado,

Gobierno, Principios de Actuar Democrático y Constitución.

6. Materiales y recursos a emplear

6.1 Recurso pizarrón, al momento de realizar el trabajo en plenario.

6.2 Definiciones de grupo, proporcionadas por los docentes.

6.3 Las diferentes acepciones de la palabra norma, utilizando el diccionario.

6.4 Definición de norma jurídica y su diferenciación con las normas morales sociales y

religiosas. (Bottero, M. et al p p.11 – 13, 2008).

6.5 Definición de Estado y sus elementos constitutivos, (Bottero, M. et al p p. 55 -56, 63 – 64,

66, 2008)

6.6 Definición de Gobierno, (Bottero, M. et al p p. 67 - 68 , 2008).

6.7 Definición de Constitución, (Bottero, M. et al p p. 14, 2008).

PROGRAMA RUMBO
 289

7. Modalidad a emplear

Esta Unidad se desarrolla enteramente en modalidad presencial. En el trabajo en clase,

combinamos las diferentes formas, en plenario y en subgrupos, trabajando la expresión escrita y la

oral. Se refuerza la capacidad de comunicación escrita con las tareas domiciliarias.

8. Criterios y procedimientos de evaluación

8.1 Tarea individual tratar de hacer una definición personal de: Grupo, Estado, Gobierno,

Principios del Actuar Democrático y Constitución, con los elementos que consideren esenciales.

Los criterios de evaluación del trabajo se centran en la capacidad de expresión escrita, la

incorporación de las notas características de la definición de grupo aportadas en clase, así como el

aporte de sus ideas propias.

8.2. Trabajamos en plenario, con los temas de grupos, interés (convergencia y divergencia) ,

acuerdo – conflicto, de interés y de derecho, con sus combinaciones, evaluamos la participación

oral y la capacidad crítica del alumno.

8.3. Concepto de Norma. Evaluamos la calidad, cantidad y actitud crítica de los alumnos al

estudiar las definiciones de normas, así como el trabajo en plenario al hacer la definición colectiva.

8.4 Concepto de Estado. Evaluamos la calidad, cantidad y actitud crítica de los alumnos al

estudiar las definiciones de Estado, así como el trabajo en plenario al discutir las notas esenciales y

hacer la definición colectiva

8.5 Concepto de Gobierno. Evaluación igual a 8.4

8.6 Principios de Actuar Democrático. Evaluación igual a 8.4

8.7 Concepto de Constitución. Evaluación igual a 8.4

PROGRAMA RUMBO
 290

9- Referencias Bibliográficas

Bottero, M., Escoto L., Goncalvez, S.(20008) Educación Social y Cívica. Reformulación

2006. Unidad 1 , Ediciones de la Plaza.

10. Bibliografía sugerida

Bottero, M., Escoto L., Goncalvez, S.(20008) Educación Social y Cívica. Reformulación

2006. Ediciones de la Plaza.

PROGRAMA RUMBO
 291

Unidad didáctica 3: LOS DERECHOS HUMANOS

M1 y M2. Presencial y Semipresencial

Temporización: 8 semanas

1. Objetivos establecidos

1.1. Conocer el origen y razón de existencia de la Declaración Universal de los Derechos

Humanos. (1948)

1.2. Conocer la Cartilla de Derechos, sus características y su clasificación

1.3. Comprender el derecho de acceso a la justicia y cómo ejercerlo

1.4. Comprender qué es la discriminación y sus diferentes formas.

1.5. Sensibilizar respecto a la discriminación de género

1.6. Analizar la violencia doméstica como vulneración de derechos y su regulación en nuestro

país

2. Competencias a desarrollar

2.1. Concientiza el porqué de una Declaración de Derechos Humanos.

2.2. Desarrolla la comprensión lectora y el análisis de un texto.

2.3. Ejercita la exposición oral

2.4. Conoce las vías para el ejercicio de sus derechos

2.5. Concientiza y desnaturaliza las diferentes formas de la discriminación

3. Contenidos a abordar

3.1. La razón histórica de porqué los derechos humanos.

3.2. La ONU y la Declaración Universal de los Derechos Humanos: acontecimientos políticos

posteriores a la Segunda Guerra Mundial.

PROGRAMA RUMBO
 292

3.3. Concepto, características y clasificación de los Derechos Humanos.

3.4. Igualdad- desigualdad-equidad

3.5. Vulneración de derechos. La discriminación. Diferentes formas de discriminación.

Concepto de garantía y su relación con la reparación.

4. Procesos de trabajo

En esta unidad se introduce el tema derechos humanos, su razón histórica, y sus notas esenciales,

tomando conciencia de su construcción cotidiana, personal y colectiva. Se abordan las distintas

formas de vulneración como contracara de esta construcción.

Esta unidad es trabajada en instancias presenciales y semipresenciales, correspondiendo a la

primera la introducción histórica, contextualización de la ONU y de la Declaración Universal de los

Derechos Humanos, explicando la razón de ser de éstos derechos. Se trabaja el articulado de la

Declaración en formato papel y su clasificación.

En la etapa semipresencial:

Se redimensiona el concepto de derechos humanos, al analizar sus características y clasificación.

Una vez aprehendido el concepto, se analiza la interdependencia de los seres humanos, en cuanto

a derechos y obligaciones, individuales y colectivos, promoviendo la concreción de los derechos

humanos.

Analizamos la vulneración de derechos focalizando en la discriminación. Relacionamos

discriminación y violencia.

La discriminación se origina en la cosificación del otro, su deshumanización. Existen numerosas

caras de la discriminación; por color de piel, religión, origen nacional o étnico, discapacidades,

aspecto estético, género, orientación e identidad sexual, edad, tipos de trabajo, niveles

educacionales y enfermedades.

PROGRAMA RUMBO
 293

Se introduce la temática discriminación trabajando a través de un foro las ideas previas de los

estudiantes en torno al concepto y a las formas de discriminación. Se aporta en el foro la definición

de Discriminación y sus formas como cierre del foro.

En modalidad semipresencial se convocan a los alumnos para trabajar en formato taller el tema

discriminación (2 clases), la importancia de los prejuicios y estereotipos y las relaciones de poder.

Se aborda la discriminación de género. Se sensibiliza en torno al lugar de hombres y mujeres en

la sociedad, procurando desnaturalizar lugares instituidos que constituyen una construcción social e

histórica.

Conocer y concientizar acerca de los estereotipos y prejuicios de género comprendiendo las

limitaciones a las que se someten hombres y mujeres. Por otra parte estos estereotipos sociales que

asignan roles especialmente en el caso de las mujeres han sido fuente de discriminación y abuso en

el ámbito público y familiar.

La falsa dicotomía público- privado y productivo-reproductivo, mantiene su vigencia, al punto

de perpetuar la discriminación de la mujer en diversos ámbitos; en el acceso al trabajo, menor

calidad del empleo femenino, el nivel de remuneración, dificultad de ascenso social y espacios de

decisión. Todos estos aspectos perpetúan la dependencia económica y la pérdida de autonomía,

promotora en muchos casos de abuso de poder.

Dada su lamentable actualidad, se focaliza en el tema violencia doméstica. Se trabaja con

estudio de caso en formato taller, como forma de explicitación de la vulneración, la protección

legal y las formas de actuación del ciudadano, ejerciendo el derecho fundamental de acceso a la

justicia

5. Actividades a desarrollar

Presencial

5.1. Introducción a los derechos humanos. Declaración Universal de los Derechos Humanos.

PROGRAMA RUMBO
 294

5.1.1. Sondeo previo acerca de qué entienden por derechos humanos y qué tipos de derechos

conocen. Lluvia de ideas

5.1.2. Aportes de los docentes respecto al Preámbulo de la Declaración. Contextualización

histórica de la Declaración y presentación de la ONU.

5.1.3. Presentación del texto de la Declaración de los Derechos Humanos (1948) versión de

lectura sencilla (esta versión explica cada artículo en una hoja). Distribución aleatoria del articulado

entre los integrantes del grupo. Se realiza exposición oral de los artículos, explicando su contenido

y ejemplificando. Se agrupan los estudiantes de acuerdo al tipo de derecho que representa,

produciéndose una clasificación de los mismos. Estos subgrupos presentan oralmente a qué tipos

de derechos representan y en qué consisten. Características de los derechos humanos.

5.2. Introducción al tema igualdad a través de un video (“Igualdad”), los efectos de responder si

existe o no igualdad en distintos ámbitos. Desigualdad.

5.3. Concepto de equidad.

Semipresencial

5.4. Tarea-cuestionario. Diferenciar conceptos de igualdad y equidad.

5.5. Foro de debate sencillo: Qué es la discriminación y qué formas de discriminación conocen.

Visibilizar las diferentes formas de discriminación, por color de piel, religión, origen nacional o

étnico, discapacidades, aspecto estético, género, orientación e identidad sexual, edad, tipos de

trabajo, niveles educacionales y enfermedades.

¿Hay discriminación en el Uruguay?

5.6. Taller presencial. (2 semanas)

Se convoca especialmente a los estudiantes para el taller presencial.

Tema: Discriminación. Género. Violencia doméstica.

5.6.1. Cineforo. Cortometraje “Zero” para abordar tema discriminación.

PROGRAMA RUMBO
 295

Preguntas a trabajar: qué vieron en el cortometraje. Qué formas de discriminación se visualizan.

A quién se discrimina y por qué. Quién es el que discrimina y por qué.

Trabajar qué es la discriminación, diferentes formas de discriminación (edad, género, racial,

étnica, religiosa, etc.) la importancia de los prejuicios y estereotipos en las diferentes situaciones,

así como la importancia de las relaciones de poder.

5.6.2. Discriminación de género. Diferenciación entre sexo y género. Construcciones sociales de

género.

Sondear ideas previas del grupo

Aporte de definición

Trabajo con frases para diferenciar sexo y género. Debatir acerca de los diferentes puntos de

vista. Desnaturalizar estereotipos y prejuicios.

5.6.3. Lluvia de ideas sobre situaciones de discriminación por género, realizando una

clasificación por ámbitos. Esta clasificación tiene por sentido enmarcar también el ámbito laboral,

que será retomado en la Unidad Trabajo Decente.

Se aborda expresamente la temática violencia doméstica a través del Estudio de Caso. Ver caso

1. (Materiales Amnistía Internacional).

Ejes a trabajar en subgrupos y a debatir luego en plenario:

Qué define la violencia

Cómo se ha llegado a esta situación

Qué causas tiene esta problemática

Qué se puede hacer en una situación así

Cómo crees que termina esta historia

5.6.4. Se entrega la Ley de Violencia Doméstica y se trabajan el Artículo 3. Manifestaciones de

violencia doméstica, así como en artículo 9 y siguientes acerca de las medidas cautelares para

prevenir y detener el daño. Se entrega también listado de lugares donde recurrir por Violencia

PROGRAMA RUMBO
 296

intrafamiliar en Montevideo e Interior.

6. Materiales y recursos a emplear

6.1. Declaración Universal de los Derechos Humanos. Edición de fácil lectura

6.2. Scorm. Derechos Humanos

6.3. Video “Igualdad”. Recuperado de

http://www.youtube.com/watch?v=GicebrRO6lA&NR=1&feature=endscreen

6.4. Definición sobre discriminación. Extraída del Primer Plan Nacional de Igualdad de

Oportunidades y Derechos. Scorm Igualdad, discriminación y equidad en el trabajo.

6.5. Diferenciación sexo-género y Prueba del sexo y el género. Amnistía internacional.

6.6. Kezelos, C. (Productora). Horrex, M. (Director). Zero. Estados Unidos. (Cortometraje).

Recuperado de http://www.youtube.com/watch?v=5oLMPf_Kh-w

6.7. Caso de violencia doméstica. Amnistía internacional

6.8. Ley de Violencia Doméstica.

6.9. Listado de lugares donde recurrir por violencia intrafamiliar. Montevideo e interior. (Bottero,

M. pp. 79-80)

7. Modalidad a emplear

Esta unidad comparte modalidad presencial y semipresencial incluyendo taller sobre género y

violencia doméstica para el que se convoca expresamente a los estudiantes.

En la modalidad semipresencial los docentes acompañamos a aquellos estudiantes que concurran

a la Escuela en busca de apoyo para la comprensión de los materiales o para la realización de las

tareas que se realizan en el aula virtual.

Se utiliza mayormente la modalidad de foro de debate simple y la tarea- cuestionario como

instancia de evaluación netamente individual. El trabajo de tutoría en el foro va proponiendo

PROGRAMA RUMBO
 297

temáticas orientando el desarrollo de los ejes conceptuales detallados ut supra.

Se elige la modalidad Tarea- cuestionario, (no así el cuestionario configurado por Moodle)

porque se enfatiza en el ejercicio de redacción. Esta opción permite realizar una devolución escrita

al estudiante con correcciones ortográficas y de contenido.

Se monitorea permanentemente el recorrido de los estudiantes en el aula, las tareas.

8. Criterios y procedimientos de evaluación

8.1. Se evalúa participación oral.

8.2. Tarea cuestionario: se evalúa diferenciación de los conceptos igualdad/equidad.

8.3. Foro de debate simple. Se evalúa participación en el foro según plantilla de consideraciones

para la calificación de la participación en el foro. Básicamente se evalúa calidad y número de las

intervenciones, además de capacidad de dialogar y construir conocimientos de forma cooperativa.

Se sugiere Matriz de valoración para intervenciones en foros

8.4. Taller presencial. No lleva evaluación dada su función de sensibilización.

8.5. Construcción colaborativa de glosario de términos de la unidad. Se evalúa por número de

definiciones incluidas y calidad de las mismas.

9. Referencias bibliográficas

Amnistía Internacional. (2004) No más violencia contra la mujer! Caso 1 (p.61) Recuperado de

http://www.amnistiacatalunya.org/edu/pdf/ai-educa/ai-educa-genero.pdf

Amnistía Internacional. (2004) No más violencia contra la mujer!.Prueba del sexo y el

Género.(p.59). Recuperado de http://www.amnistiacatalunya.org/edu/pdf/ai-educa/ai-educa-

genero.pdf

Bottero, M. Gonçalvez, S. (2007) Los problemas y los conflictos. En: Formación Ciudadana.

(pp.79-80)Montevideo. Ediciones de la plaza.

PROGRAMA RUMBO
 298

Declaración Universal de los Derechos Humanos. Edición de fácil lectura. (s.f.) Recuperado de

http://www.facillectura.es/documentos/Declaracion_Universal_Derechos_Humanos_FL.pdf

Instituto Nacional de las Mujeres. Primer Plan Nacional de Igualdad de Oportunidades y Derechos.

Políticas públicas hacia las mujeres uruguayas 2007 – 2011. Recuperado de:

http://www.inmujeres.gub.uy/innovaportal/file/6616/1/Plan%20igualdad.pdf

Ley de Violencia Doméstica. Recuperado de :

http://www.parlamento.gub.uy/leyes/AccesoTextoLey.asp?Ley=17514&Anchor=

10. Bibliografía sugerida

Gonzalez, D. Tuana, A. (2009) La violencia doméstica (C.1). En El Género, la edad y los

escenarios de la Violencia Sexual.(p.p. 11-22) Montevideo. Fundación Avina.

Foucault, M. (1999) Estrategias de poder. Barcelona. Paidos.

Saura, A. El Derecho Humano a la no Discriminación. Una aproximación a la situación de los y las

afrodescendientes. Recuperado de: http://www.fder.edu.uy/contenido/genero/contenido/03-

derecho-humano-no-discriminacion-saura.pdf

PROGRAMA RUMBO
 299

Unidad didáctica 4: CALIDAD de VIDA y TRABAJO

M2 Semipresencial

Temporización: 4 semanas

1. Objetivos establecidos

1.1. Comprender el significado del trabajo para el ser humano

1.2. Relacionar formas de producción y evolución de los derechos humanos

1.3. Reflexionar acerca de qué es Calidad de vida en la actualidad y su relación con las

necesidades humanas.

1.4. Analizar la centralidad del trabajo. El desempleo.

1.5. Reflexionar acerca de la relación entre Calidad de Vida, educación y trabajo. Aproximación

a la idea de Trabajo Decente.

2. Competencias a desarrolla

2.1. Conoce y comprende la relación trabajo y formas de producción en las etapas de la historia

2.2. Reflexiona acerca de la relación entre necesidades humanas y calidad de vida. 2.3.

Concientiza la importancia del trabajo como eje organizador, así como la relevancia de la educación

a lo largo de la vida.

3. Contenidos a abordar

3.1. Concepto de trabajo. Reseña histórica de la evolución del hombre

3.2. Formas de producción y trabajo. Reseña histórica.

3.3. El capitalismo como sistema de producción. Diferenciación entre crecimiento económico y

desarrollo Desigualdades y desocupación.

3.4. Calidad de vida y necesidades humanas. Aspectos subjetivos y objetivos. Diferenciación

PROGRAMA RUMBO
 300

entre necesidades y satisfactores.

3.5. Centralidad del trabajo

3.6. Aproximación a la idea de trabajo decente.

4. Procesos de trabajo

El trabajo es la actividad mediante la cual el hombre transforma activamente la naturaleza para

satisfacer sus necesidades. Constituye un factor determinante para su evolución y la evolución de

las sociedades.

Comenzamos por conocer y recorrer las etapas históricas de la humanidad, para comprender

como se han desarrollado las formas de trabajo desde la antigüedad hasta la complejidad y

especialización actual. Para ello suministramos material en el aula que además permite visibilizar

cómo han evolucionado las condiciones de trabajo paralelamente a la visión de los derechos

humanos. Entender el carácter acumulativo de estos últimos, valores e ideales para una vida de

mayor calidad.

Arribar a la comprensión de que el desarrollo de las personas y de las sociedades exige de

condiciones que permitan la satisfacción de necesidades para vivir con dignidad. En este sentido los

derechos humanos son producto de una construcción diaria e histórica, un marco y no meramente

declaraciones abstractas

Analizaremos 3 etapas, desde la antigüedad hasta la Revolución Industrial, a partir de la

revolución industrial, momento en que surge el Derecho del Trabajo frente al conflicto capital-

trabajo y a las pésimas condiciones laborales reinantes, para finalmente llegar al capitalismo en la

actualidad y las transformaciones producto de la globalización económica. La fase actual del

capitalismo ha incrementado aún más las desigualdades, razón de la propuesta de OIT sobre

Trabajo Decente.

El trabajo humano en la antigüedad en donde el hombre tomaba de la naturaleza lo necesario

PROGRAMA RUMBO
 301

para sobrevivir, la progresiva aparición del organizaciones sociales, el asentamiento y las tareas

agrícolas y ganaderas, la esclavitud, las formas de trabajo en la Edad Media, las diferentes formas

de especialización del trabajo, división de tareas y del capital y el trabajo.

Las modificaciones en el sistema económico y social a punto de partida de la Revolución

Industrial.

El capitalismo en la actualidad, las condiciones de trabajo.

Esta recorrida histórica permite ir asociando calidad de vida y trabajo. Trabajar el concepto de

Calidad de vida como construcción histórica y cultural. Abordarlo desde su vertiente individual,

subjetiva y la colectiva y pública. Su relación con las necesidades humanas como pocas y

universales. Abordar la escala de necesidades humanas desde Abraham Maslow y los desarrollos de

Manfred Max Neef.

Diferenciar consumo de consumismo, necesidades de satisfactores, siendo estos producidos en

exceso por la sociedad de consumo para reproducirse a sí misma.

El derecho a la vida, proclamado en el artículo No 3 de la Declaración, no es a un mero existir,

sino que requiere de la creación de las condiciones para la satisfacción de necesidades biológicas,

sociales y culturales. El desarrollo de un proyecto personal va de la mano del derecho a la

educación a lo largo de toda la vida. La educación como medio para la construcción de un proyecto

de vida constituye la vía de acceso a un trabajo de calidad fuente de mejores ingresos y de

autorrealización.

Reflexionar acerca del desempleo como contracara y producción inevitable del sistema

capitalista. Importancia de la regulación internacional de las condiciones de trabajo a través de la

OIT, en pos de la Justicia Social en un mundo de desigualdades. Estos aspectos son retomados y

profundizados en la Unidad Trabajo Decente.

La presente unidad de aprendizaje:

Retoma aspectos de la unidad 1 respecto a las necesidades humanas y al ser humano concebido

PROGRAMA RUMBO
 302

como biopsicosocial,

Profundiza aspectos de los derechos humanos introducidos en la unidad anterior, introduciendo

el concepto de Calidad de Vida y condiciones de trabajo decente.

Retoma elementos del Concepto de Estado trabajos en la Unidad 2 para comprender su función

de promoción e intervención en la actualidad.

Abre camino a la presentación de los ejes estratégicos del Programa de Trabajo Decente, como

manifestación de los derechos humanos en el trabajo.

5. Actividades a desarrollar

5.1. Foro de debate simple acerca de qué es trabajo, qué formas de trabajo y producción ha

habido a lo largo de la humanidad. Condiciones de vida y trabajo y su asociación con los derechos

humanos de primera, segunda y tercera generación, vistos en la unidad Derechos Humanos. El

capitalismo en la actualidad y efectos sobre el trabajo. Simultáneamente a la apertura del foro se

sube a la plataforma material de trabajo denominado “Trabajo, Historia y actualidad”.

5.2 Tarea- Cuestionario formato Word a partir de los dos videos sobre las condiciones de trabajo

en la empresa Zara situados en el Scorm Trabajo. Historia y actualidad, concretamente en el ítem:

Trabajo en la actualidad. Capitalismo y cambio en las condiciones de trabajo. Consigna: Mencione

cuáles son los derechos fundamentales vulnerados y explique por qué.

5.3. Foro de debate simple. Sondeo de ideas acerca de qué es Calidad de Vida. Imprecisión y

variabilidad del concepto. Aspectos “objetivos” asociados a condiciones de vida en un marco de

derechos humanos, y aspectos “subjetivos” relacionados con la escala personal de valores.

Posteriormente se aporta definición de la OMS, desde su perspectiva de “percepción individual”

sobre dimensiones física, psicológica, social y ambiental, para la discusión.

Discusión de los aspectos “objetivos”. Diferenciación entre crecimiento económico, desarrollo

de las personas y desarrollo sostenible. ¿Cuáles son las necesidades humanas? Son infinitas, son

PROGRAMA RUMBO
 303

finitas? Sociedad de consumo y satisfactores.

5.4. Construcción de glosario de la unidad. Actividad colaborativa.

5.5. Cineforo (clase presencial). Película “los lunes al sol”. Algunos ejes para la discusión:

Procesos de desindustrialización, desempleo y precariedad laboral. Efectos psicosociales del

desempleo. Identidades de género e idea presente en los personajes respecto al valor del trabajo.

5.6. Tarea- Cuestionario acerca de la Película. Aspectos en torno a la precarización del empleo,

de la calidad de vida y posibilidades de acceso al trabajo. Tema: Desocupación y calidad de vida.

El cuestionario persigue como objetivo que el estudiante individualice obstáculos para el acceso al

empleo (Discriminación por edad, nivel educativo, entre otros), así como efectos psicosociales del

desempleo

6. Materiales y recursos a emplear

6.1. Scorm “Trabajo: historia y actualidad”

6.2. Scorm “Calidad de vida”

6.3. Ficha técnica de la película los lunes al sol

6.4. Película “Los lunes al sol”

6.5. Matriz de valoración para intervenciones en foros

7. Modalidad a emplear

Esta unidad se desarrolla enteramente en modalidad semipresencial.

A excepción de la convocatoria expresa al Cineforo, los docentes acompañamos a aquellos

estudiantes que concurran a la escuela en busca de apoyo para la comprensión de los materiales o

para la realización de las tareas. Todo el trabajo se realiza en el aula virtual.

Se utiliza mayormente la modalidad de foro de debate simple y la tarea- cuestionario como

instancia de evaluación netamente individual. El trabajo de tutoría va proponiendo temáticas

PROGRAMA RUMBO
 304

orientando el desarrollo por los ejes conceptuales detallados ut supra.

Se elige la modalidad Tarea- cuestionario, (no así el cuestionario configurado por Moodle)

porque se enfatiza en el ejercicio de redacción. Esta opción permite realizar una devolución escrita

al estudiante con correcciones ortográficas y de contenido.

Se monitorea permanentemente el recorrido de los estudiantes en el aula, las tareas realizadas, y

se ubica a aquellas personas que no presentan actividad relativamente reciente. Se establece

contacto telefónico con aquellos que registran inactividad, previa consulta en el Espacio docente

transversal acerca de la situación del estudiante en los otros componentes.

Se convoca a los estudiantes a un encuentro presencial obligatorio para efectivizar el Cineforo de

la película “Los lunes al sol”.

8. Criterios y procedimientos de evaluación

8.1. Foro de debate simple. Se evalúa participación en el foro según plantilla de consideraciones

para la calificación de la participación en el foro. Básicamente se evalúa calidad y número de las

intervenciones, además de capacidad de dialogar y construir conocimientos de forma cooperativa.

Se sugiere Matriz de valoración para intervenciones en foros.

8.2. Tarea- cuestionario: se evalúa comprensión de conceptos trabajados. También se valora el

proceso y esfuerzo del estudiante, sus posibilidades de incorporar los señalamientos realizados en la

corrección de la tarea. Se sugiere y se ofrece la posibilidad de reformulación de la tarea.

8.3. Glosario de la unidad. Se evalúa la propuesta de términos a incluir, en número y calidad de

las definiciones.

8.4. Se evalúa participación en el foro según las condiciones señaladas en el punto 8.1.

8.5. Tarea-cuestionario: se evalúa según condiciones señaladas en el punto 8.2

PROGRAMA RUMBO
 305

9. Referencias bibliográficas

Capitalismo. (s. f.). Recuperado el 15 de octubre de 2012 de

http://html.rincondelvago.com/capitalismo_17.html

Lalanne,J. (s.f) El trabajo humano a través de la historia.Recuperado el 15 de octubre de 2012 de

http://xa.yimg.com/kq/groups/24837761/.../Trabajo+historia+(jel).doc

10. Bibliografía sugerida

Bauman, Z. (2003) Trabajo, consumismo y nuevos pobres. Barcelona. Gedisa.

Cardona A., D., & Agudelo G., H. (2005). Construcción cultural del concepto calidad de vida.

Revista Facultad Nacional de Salud Pública, 23, 79-90.Recuperado de:

http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=12023108 ISSN 0120-386X.

García García, Emilio (1999) Derechos humanos y calidad de vida. En Derechos humanos. La

condición humana en la sociedad tecnológica. Tecnos, Madrid. Recuperado de:

http://eprints.ucm.es/8606/1/DERECHOS_HUMANOS_Y_CALIDAD_DE_VIDA.pdf

Max Neef, M. (1993) Desarrollo a escala humana. Recuperado el 15 de octubre de 2012 de:

http://www.max-neef.cl/download/Max-Neef_Desarrollo_a_escala_humana.pdf

Max Neef, M. (2003) La economía descalza. Recuperado el 15 de octubre de 2012 de:

http://www.max-neef.cl/download/Max_Neef%20_Economia_descalza.pdf

Supervielle, M. Zapirain, H. Construyendo el futuro con Trabajo Decente. Fundación de Cultura

Universitaria. 2008. Montevideo.

PROGRAMA RUMBO
 306

Unidad didáctica 5: TRABAJO DECENTE

M2 y 3 Semipresencial y Presencial

Temporización: 10 clases

1. Objetivos establecidos

1.1 Conocer la relación existente entre la Calidad de Vida y Trabajo Decente, como

aproximación al trabajo Decente.

1.2 Reconocer los Principios del actuar democrático: la tolerancia, libertad, igualdad,

pluralismo en el ámbito Laboral.

1.3 Conocer las distintas fuentes del Derecho Laboral y los sujetos colectivos.

1.4 Reconocer las formas de acción de los sujetos colectivos.

1.5 Conocer la OIT.

1.6 Conocer el concepto de Trabajo Decente y sus distintos ejes que lo comprenden:

1.6.1 Protección Social

1.6.2 Normas y Derechos en el Trabajo.

1.6.3 Gobernanza y Diálogo Social.

1.6.4 Creación de Empleo y desarrollo de Empresas

2. Competencias a desarrollar

2.1 Reconoce a interdependencia de los seres humanos y su autorregulación..

2.2 Reconoce a la norma jurídica laboral, etática y la convencional, realizada por los grupos.

2.3 Reconoce las prestaciones de seguridad social

2.4 Reconoce funcionamiento del Ministerio de Trabajo y de los sujetos colectivos.

2.5 Reconoce al conflicto y a los acuerdos entre las partes que se traducen en normas, como

impulsores del derecho colectivo.

PROGRAMA RUMBO
 307

2.6 Aprende a ubicar al convenio colectivo y/o al laudo, que se aplica en el lugar trabajo del

alumno.

2.7 Mejora la expresión escrita y oral.

3. Contenidos a abordar

3.1 Aproximación al concepto de Trabajo Decente, partiendo de la premisa Calidad, ya vista

en Unidad anterior.

3.2 Los Principios del actuar democrático: la tolerancia, libertad, igualdad, pluralismo en el

ámbito Laboral.

3.3 Los sujetos colectivos. Sindicato

3.4 La OIT, conocemos que es y cómo funciona.

3.5 Las distintas fuentes del Derecho Laboral.

3.6 Las formas de acción de los sujetos colectivos.

3.7 Conocer el concepto de Trabajo Decente y sus distintos ejes que lo comprenden:

3.7.1 Protección Social

3.7.2 Cumplimiento de Normas Laborales.

3.7.3 Gobernanza y Diálogo Social.

3.7.4 Creación de Empleo y desarrollo de Empresas

3. 8 La protección de los derechos:

3.8. 1 Individuales,

3.8..2 Colectivos

3.9 La discriminación en el ámbito laboral la protección de la persona frente a un caso de

discriminación.

4. Procesos de trabajo:

PROGRAMA RUMBO
 308

El proceso de trabajo comienza con el relevamiento de las nociones de los alumnos sobre

Trabajo Decente y termina con el estudio del concepto Trabajo Decente y de sus distintos ejes que

lo componen.

La finalidad última es brindar autonomía al alumno, en su condición de ciudadano y como

trabajador.

Durante este proceso, se abordan y se trabajan también los ejes transversales del programa

Rumbo: Derechos Humanos, Igualdad de Género. Discriminación, focalizados en el ámbito laboral.

El objetivo específico de comprender textos y extraer ideas principales se irá alcanzando a medida

que los alumnos realicen las tareas. Simultáneamente, los alumnos van desarrollando sus

habilidades de expresión escrita

La estrategia utilizada es la secuenciación de los conceptos teóricos.

Los conceptos de Grupos, Normas, Principios del Actuar Democrático, Derechos Humanos,

Constitución, son insumos muy importantes al inicio de este proceso, brindando buena parte del

marco teórico.

Además, durante el desarrollo de esta unidad, el alumno va incorporando otros conceptos:

sindicato, de representación, personería laboral, interés; principios fundamentales: libertad de

expresión, libertad de acción , libertad sindical, así como la profundización de otros: acuerdo,

conflicto, la mediación y conciliación.

Para que el alumno comprenda cabalmente al Trabajo Decente, surge la necesidad de

introducirlo en el marco institucional para conocer cómo funcionan los órganos competentes en el

tema del trabajo: la Organización Internacional del Trabajo, Ministerio de Trabajo, así como a las

leyes de promoción y de protección de derechos individuales y colectivos de sus derechos, en su

condición de persona y de trabajador.

El método de trabajo, así como sus herramientas, difiere según se desarrolle en la etapa

presencial y en la etapa semipresencial.

PROGRAMA RUMBO
 309

En la etapa semipresencial, se abordan los conceptos de Oit, Trabajo Decente, Protección Social.

En la etapa presencial se abordan los otros ejes del Trabajo Decente: cumplimiento de normas

derechos fundamentales del trabajador y los derechos laborales reconocidos en nuestro país - ,

gobernanza y diálogo social, creación de empleo y desarrollo de empresas. Por razones de espacio,

volcamos nuestra labor mayormente a los ejes del Trabajo Decente: cumplimiento de normas,

gobernanza y diálogo social., mientras que al eje Creación de Empleo y Desarrollo de Empresas, lo

conceptualizamos en general, trabajando puntualmente dos aspectos, la intervención del Estado en

la promoción de empleo para sectores vulnerables y la promoción de los microemprendimientos.

El método colaborativo es el elegido para trabajar en la etapa semipresencial. Se parte de los

conocimientos previos del alumno sobre el concepto a adquirir, relevados a través de la herramienta

foro de debate sencillo. Los docentes dirigen el debate hacia los componentes del concepto para su

análisis. El concepto termina siendo conocido y comprendido en su totalidad con su difusión en la

página web como material de trabajo.

El método a utilizar en la etapa presencial es el análisis crítico de los conceptos del marco teórico

seleccionado. La discusión colectiva, el trabajo en plenario, la técnica del caso y el debate en el

aula son las herramientas seleccionadas para que el alumno incorpore los conocimientos básicos,

contemplando la pluralidad de puntos de vista.

Al fin de la unidad, el alumno podrá comprender como funciona el sistema de relaciones

laborales conocer sus derechos y obligaciones, así como los diferentes medios de acción para la

defensa y promoción de sus derechos.

5. Actividades a desarrollar:

Etapa semipresencial:

5.1. Etapa semipresencial, se aproxima al concepto de trabajo decente, relevando las opiniones

de los alumnos. Las preguntas de los docentes van direccionadas a que los alumnos brinden

PROGRAMA RUMBO
 310

opinión sobre qué es trabajo decente, sus características, si pueden realizar una aproximación y/o

dar el concepto y aportar información. Tarea intervenir en el foro.

5.2 Se Comienza a conocer qué es la OIT, como organismo internacional, como agencia de las

Naciones Unidas y por ser tripartito (integrado por empresarios, trabajadores y gobiernos). Se

responden a las preguntas ¿Qué es? ¿Por qué existe? ¿Cómo trabaja? ¿Cuáles son sus objetivos?

¿Cómo promueve el trabajo decente?

Tarea cuestionario OIT. Tarea individual incorporar al glosario concepto Trabajo Decente, OIT,

tripartismo.

5.3 Los Derechos Fundamentales Laborales, se conocen y se trabajan convenios internacionales

básicos: abolición del trabajo forzoso, edad mínima de ingreso al trabajo, libertad sindical,

negociación colectiva, igualdad de retribución, no discriminación, abolición de las peores formas

del trabajo infantil. Tarea individual incorporar al glosario concepto de trabajo forzoso, edad

mínima, libertad sindical, negociación colectiva, igualdad de retribución, discriminación, trabajo

infantil,

5.4 La Declaración de la OIT de 1998. Tarea cuestionario sobre los Convenios Internacionales

básicos.

5.5 Los Derechos Fundamentales Laborales en la Constitución Uruguaya. Tarea cuestionario

Derechos Fundamentales Laborales y la Constitución Uruguaya. Identifique cinco derechos

fundamentales del trabajador que nuestro constituyendo los reguló como derechos o beneficios.

Tarea individual incorporar al glosario concepto de licencia, gremio, sindicato, protección especial,

libertad de comercio, libertad de trabajo.

5.6 Conocer el concepto de Trabajo Decente, con sus ejes estratégicos.

5.7 Eje: Protección Social. Tarea Cuestionario Resuelve las situaciones planteadas referidas a

beneficios de la seguridad social.

PROGRAMA RUMBO
 311

Etapa presencial

5.8 Eje: Normas y Derechos en el Trabajo.

5.8.1. Primera Parte:

Comenzamos este eje, recordando lo aprendido en la Unidad 2. Grupos aplicado al ámbito

laboral. Vamos identificando a los grupos, demostrando la pluralidad de los mismos. Se aporta el

concepto de norma jurídica laboral, con sus dos posibilidades, heterónomo y autónomo. Se trabaja

en plenario con las características de la norma laboral.

Se retoma el contenido de los Convenios 87 y 98, Principios de Derecho Colectivo. Libertad

Sindical Se recuerdan los conceptos de conflicto y acuerdo, con un ejemplo actual de conflicto y un

ejemplo actual o reciente de acuerdo, categorizando al conflicto como de interés o de derecho,

individual o colectivo.

Los docentes presentan el caso concreto – conflicto o acuerdo - y se utiliza la técnica del caso

para analizarlo. Se va identificando al sujeto colectivo interviniente por la parte trabajadora y la

empresa o el sujeto colectivo patronal, analizando su representatividad y explicitando los conceptos

de representación y personería laboral. También se observa el rol del Ministerio de Trabajo.

5.8.2 Segunda Parte:

Contenido temático: Consejo de Salarios, Eje Gobernanza y Diálogo Social y Eje Creación de

Empleo y Desarrollo de Empresas.

Consejo de Salarios: Consejo de Salarios. Negociación de Categorías y Salario. Se trabaja en

plenario y se recorren los distintos grupos de los Consejos de Salarios en la página web del

Ministerio, explorando los sujetos negociadores por la parte patronal, de los trabajadores y el

contenido de los laudos. Trabajo Individual, identifique el laudo del Consejo de Salarios que se

aplica en su trabajo. Trabajo individual incorpore al glosario a los conceptos de: Consejo de

Salarios, Mediación y Conciliación.

Eje Gobernanza y Diálogo Social.

PROGRAMA RUMBO
 312

Se explica el concepto de Gobernanza y Diálogo Social. Tarea individual: identifique un ejemplo

de diálogo social en el Uruguay. Trabajo individual incorpore al glosario al concepto de

Gobernanza.

Eje: Creación de Empleo y Desarrollo de Empresas.

Se trabaja el concepto de microempresa y se analiza al microemprendimiento como forma de

trabajo. Tarea domiciliaria individual: exprese las ventajas y desventajas de trabajar

autónomamente. Trabajo individual incorpore al glosario a los conceptos de microempresa y

microfinanzas.

5.9 Tercera Parte:

Protección de Derechos en sus dos facetas: colectiva, Libertad Sindical, aplicación de la ley

17.940; e individual, protección del ciudadano frente a actos de discriminación, aplicación de la ley

16.045

Se realiza exposición y análisis plenario de un caso de protección de Libertad Sindical.

A punto de partida de un informe radial sobre discriminación laboral en Uruguay en el que se

reseñan diferentes formas de discriminación (por edad, por raza, por género, por enfermedad y

otras), se refuerza el concepto de discriminación y sus diferentes manifestaciones. Se informa

acerca de las acciones individuales de protección, los procedimientos y su utilidad. Opcionalmente

se abordan casos de discriminación desde los anuncios de ofertas de empleo. Este tema puede ser

retomado o abordado directamente en la Unidad 6, en el tema inserción laboral.

Se conoce el Rol y las atribuciones de la Inspección General del Trabajo trabajando en plenario.

Se subdivide a la clase, dándole a cada subgrupo un conjunto de los derechos individuales. Tarea

colectiva de los integrantes del subgrupo: exponer oralmente estos derechos individuales en la

próxima clase

5.10 Cuarta Parte:

Se conoce la legislación laboral individual. Exposición oral por subgrupos. Ejemplos: Un

PROGRAMA RUMBO
 313

subgrupo Licencia y Salario Vacacional, otro subgrupo: Despido, etc. Se informa cómo se reclaman

los derechos. Tarea colectiva de los integantes del subgrupo: exposición plenaria. Tarea individual:

incorpore al glosario de la unidad, los conceptos de: despido, licencia, salario vacacional, horas

extras y aguinaldo.

6. Materiales y recursos a emplear

6.1. Acerca de la OIT, texto recuperado de http://www.ilo.org/global/about-the-ilo/lang—

es/index.htm.

6.2. Convenios y Recomendaciones de la OIT, texto recuperado de

http://www.ilo.org/global/standards/introduction-to-international-labour-standards/conventions-and-

recommendations/lang--es/index.htm

6.3. Declaración de la OIT relativa a los principios y derechos fundamentales en el- trabajo

texto recuperado de http://www.ilo.org/global/standards/introduction-to-international-labour-

standards/conventions-and-recommendations/lang-es/index.htm.

6.4 Convenio sobre la libertad sindical y la protección del derecho de sindicación 1948 (núm.87)

texto recuperado de

http://www.ilo.org/dyn/normlex/es/f?p=1000:12100:0::NO::P12100_ILO_CODE:C087

6.5 Convenio sobre el derecho de sindicación y de negociación colectiva, 1949 (num 98) texto

recuperado de

http://www.ilo.org/dyn/normlex/es/f?p=1000:12100:0::NO::P12100_ILO_CODE:C098

6.6 Convenio sobre el trabajo forzoso, 1930 (núm. 29) texto recuperado de

http://www.ilo.org/dyn/normlex/es/f?p=1000:12100:0::NO::P12100_ILO_CODE:C029

6.7 Convenio sobre la abolición del trabajo forzoso, 1957 (núm. 105) texto recuperado de

http://www.ilo.org/dyn/normlex/es/f?p=1000:12100:0::NO::P12100_ILO_CODE:C105

6.8 Convenio sobre la edad mínima, 1973 (núm. 138) texto recuperado de

PROGRAMA RUMBO
 314

http://www.ilo.org/dyn/normlex/es/f?p=1000:12100:0::NO::P12100_ILO_CODE:C138

6.9 Convenio sobre las peores formas de trabajo infantil, 199 (núm. 182) texto recuperado de

http://www.ilo.org/dyn/normlex/es/f?p=1000:12100:0::NO::P12100_ILO_CODE:C199

6.10 Convenio sobre igualdad de remuneración, 1951 (núm. 100) texto recuperado de

http://www.ilo.org/dyn/normlex/es/f?p=1000:12100:0::NO::P12100_ILO_CODE:C100

6.11 Convenio sobre la discriminación (empleo y ocupación) 1958 (núm. 111) texto recuperado

de http://www.ilo.org/dyn/normlex/es/f?p=1000:12100:0::NO::P12100_ILO_CODE:C111

6 12 SCORM La OIT y el Trabajo Decente.

6.13. SCORM La Seguridad Social.

6.14. SCORM La Seguridad Social en el Uruguay

6.15. SCORM Eje Estratégico Creación de Empleo

6.16. SCORM Igualdad Discriminación y Equidad en el trabajo.

6.17. Libertad sindical. Normas para su protección. Recuperado de

http://www.parlamento.gub.uy/leyes/AccesoTextoLey.asp?Ley=17940&Anchor=

6.18. Ley de Actividad Laboral. Prohibición de toda discriminación que viole el principio de

igualdad de trato y oportunidades para ambos sexos en cualquier sector. Recuperado de:

http://www.parlamento.gub.uy/leyes/AccesoTextoLey.asp?Ley=17940&Anchor=

6.19. Consejo de Salarios Recuperado de

http://www.mtss.gub.uy/index.php?option=com_content&view=article&id=1665&Itemid=340

6.20 Inspección General del Trabajo. Recuperado de

http://www.mtss.gub.uy/index.php?option=com_content&view=article&id=29&Itemid=41

PROGRAMA RUMBO
 315

Unidad didáctica 6: INSERCIÓN LABORAL y CONTINUIDAD EDUCATIVA

M3 Presencial

Temporización: 5 clases

1 Objetivos establecidos

1.1. Conocer el mercado de trabajo.

1.2. Saber dónde y cómo buscar trabajo.

1.3. Confeccionar CV

1.4. Saber redactar una carta de presentación y autocandidatura

1.5. Saber presentarse a una entrevista de trabajo

1.6. Conocer formas de contratación

1.7. Conocer condiciones para el autoemprendimiento

1.8. Conocer opciones para la continuidad educativa

2. Competencias a desarrollar

2.1. Conoce las tendencias actuales

2.2. Desarrolla las habilidades de búsqueda y selección de información

2.3. Formaliza la Expresión oral y escrita

2.4. Adquiere herramientas para manejarse en una entrevista

2.5. Identifica oportunidades fuera de la relación de dependencia laboral

2.6. Autoanálisis y proyección personal

3. Contenidos a abordar

3.1 El mercado de trabajo. Sectores clave en la actualidad

3.2 Formas activas y pasivas de búsqueda de empleo. Dónde y cómo buscar Canales de

búsqueda. Prensa, redes sociales y páginas web

PROGRAMA RUMBO
 316

3.3 CV y carta de presentación

3.4 Entrevista de trabajo

3.5 Contrato de trabajo

3.6 Autoemprendimiento

3.7 Continuidad educativa

4. Procesos de trabajo

En la presente unidad nos proponemos brindar herramientas al estudiante para la mejora de su

inserción laboral, ya sea mediante el proceso de reflexión y autoanálisis respecto a sus

oportunidades y posibilidades de continuar estudiado, así como en aspectos operativos a la hora de

planificar un proceso de búsqueda de empleo. En la unidad Trabajo Decente ya se abordaron

aspectos referentes a las posibilidades de autoemprendimiento, que podrán ser retomadas en caso de

presentarse interés por parte de los estudiantes.

En este sentido partimos por conocer algunas características del mundo del trabajo en la

actualidad así como demandas del mercado de trabajo. Nos centraremos luego en los procesos de

búsqueda activa de empleo, diferenciando modalidades activas y pasivas. Focalizamos la atención

en aspectos instrumentales como son las formas de acceso al empleo, la redacción de una carta de

presentación y de autocandidatura, así como la confección del Currículum Vitae. Se exponen

diferentes modelos y se analiza su pertinencia según el perfil del postulante y los aspectos que se

desean destacar. Posteriormente se trabajan aspectos de la entrevista de trabajo; presentación,

aspectos formales y referentes a la comunicación verbal y no verbal.

De la mano de las herramientas abordadas, se ejercita la formalización de la escritura y de la

expresión oral, así como el manejo del lenguaje corporal.

Por otra parte, se informa acerca del contrato de trabajo y las posibles modalidades de

contratación, focalizando la atención en el contrato a prueba.

PROGRAMA RUMBO
 317

En el mundo de hoy resulta casi imposible prever qué conocimientos requerirá el mundo del

trabajo en mediano y largo plazo. Lo que sí es evidente, es la necesidad de la educación permanente

para poder desempeñarse en el mundo del trabajo con mejores calificaciones. Por otra parte la

educación constituye un valor en sí mismo que nos dota de mayor autonomía. Acompañar al

estudiante en la reflexión acerca de su proyecto educativo y/o laboral, así como en la búsqueda de

opciones educativas constituye el corolario de esta unidad.

5. Actividades a desarrollar:

5.1. Mercado de trabajo

5.1.1. Actividad plenaria de lluvia de ideas acerca de qué entienden por sectores productivos y

qué actividades demandan mayor personal en la actualidad.

5.1.2. Suministro de información al respecto

5.1.3. Actividad en pequeños grupos de investigación sobre prensa, páginas web de trabajo

estatal y privada, rastreando los sectores de mayor demanda.

5.2. Cómo y dónde buscar empleo

5.2.1 Actividad plenaria acerca de las modalidades habituales de búsqueda y acceso al empleo de

los integrantes del grupo

5.2.2 Suministro de información acerca de canales de búsqueda incorporando el registro en

páginas web ad hoc. Diferenciación entre formas pasivas y activas de búsqueda

5.3. Currículum Vitae y carta

5.3.1. Presentación en plenario de CV individuales confeccionados en el Componente Lenguas,

de estilo tradicional. Conformación de subgrupos para la discusión de los diferentes estilos y acerca

de qué expresa cada currículum de su autor.

5.3.2. Suministro de información acerca de la utilidad y objetivo de un CV. Datos

fundamentales y datos accesorios, orden, secuenciación y categorización, según qué se quiere

PROGRAMA RUMBO
 318

destacar del postulante. Diferentes modelos de CV

5.3.3. Trabajo colaborativo.

Ejercicio en subgrupos por sector de interés laboral.

Elección de un anuncio de demanda de empleo en prensa o página web.

Análisis del anuncio y pertinencia de la postulación. Confección de C.V

5.3.4 Presentación en plenario de cartas de presentación confeccionadas en el

Componente Lenguas. Discusión de su sentido y redacción estratégica.

5.3.5 Suministro de información acerca de la diferencia entre una carta de postulación y una

carta de autocandidatura. Estructura y aspectos a destacar.

5.3.6. Trabajo colaborativo. Ejercicio en subgrupos por sector de interés laboral sobre el mismo

anuncio del ítem 5.3.3. Redacción de carta de postulación.

5.4. Entrevista de trabajo

5.4.1. Plenario acerca de las diferentes experiencias de los participantes en entrevistas de trabajo.

5.4.2. Suministro de información acerca de la estructura de la entrevista. Power Point.

5.4.3. Dramatización de entrevista de trabajo a punto de partida del CV de los postulantes y de

las cartas de presentación redactadas anteriormente. Utilización de técnica “Pecera”.

5.5. Contrato de trabajo

5.5.1. Plenario acerca de las ideas previas de los estudiantes respecto al contrato de trabajo

5.4.2. Suministro de información acerca de los elementos típicos del contrato de trabajo

subordinado y de las diferencias con otras formas de trabajo. Contrato a prueba, contrato a término

y contrato indeterminado, individualizando las consecuencias de cada tipo de contrato.

5.6. Autoemprendimiento

5.6.1. Plenario acerca de las diferentes preconceptos y experiencias de los participantes respecto

al trabajo independiente.

5.6.2. Suministro de información acerca de los requisitos para abrir un autoemprendimiento.

PROGRAMA RUMBO
 319

5.6.3. Debate. Argumentaciones a favor y en contra del trabajo independiente

5.7. Continuidad Educativa

5.7.1 Plenario. Quienes piensan continuar estudiando. Sondeo de intereses y búsqueda de

opciones en la oferta formal y no formal. Manejo de páginas web para la búsqueda así como

material impreso. Conocimiento de perfil de ingreso, currícula, salidas laborales y otros datos de

interés.

6. Materiales y recursos a emplear

6.1. Prensa escrita

6.2. Páginas web de oferta y demanda laboral (consultoras, sitios especializados públicos y

privados)

6.3. Formatos de Currículum Vitae. Recurso a utilizar: “El currículum vitae”

6.4. Formatos de carta de presentación y autocandidatura. Recurso a utilizar: “Carta de

presentación”

6.5. Película “Verano en Berlín” (introducción- simulacro de entrevista)

6.6. Powerpoint: La entrevista de trabajo

6.7. Powerpoint: El contrato de trabajo

6.8. Formato de contrato de trabajo a prueba

6.9. Para profundizar: Página web de DINAPYME y microfinanzas de instituciones bancarias

6.10. Guia del Estudiante

6.11. Página web UTU

7. Modalidad a emplear

La presente unidad de aprendizaje se desarrolla en modalidad presencial. Como se detalla en el

ítem procesos de trabajo, comparte actividades plenarias, instancias expositivas de los docentes con

PROGRAMA RUMBO
 320

apoyo de recursos didácticos, de intercambio y profundización en subgrupos, cineforo y

dramatizaciones.

8. Criterios y procedimientos de evaluación

8.1. Producción de textos escritos de forma individual que son incluidos en el porfolio.

Confección individual de CV

Redacción de carta de autocandidatura

8.2. Exposición oral en plenario:

Exposición oral en subgrupos acerca de sectores productivos y demanda detectada

Debate. Argumentaciones a favor y en contra del trabajo independiente

8.3. Otros:

Registro opcional en una página de trabajo y búsqueda de ofertas según el perfil del estudiante

Manejo del postulante en la entrevista. Opiniones de los observadores, utilizando técnica

“Pecera”. Observación de la expresión oral y el lenguaje corporal.

PROGRAMA RUMBO
 321

CAPÍTULO VI

COMPONENTE

LENGUA

Insp. Ana Laura Gómez Indarte

Insp. Antonio Stathakis

Prof. Iara Zinola

Prof. Elena Arcaus

PROGRAMA RUMBO
 322

1. Introducción
El Componente en Lenguas aborda las diferentes variables que definen una situación

comunicativa tanto en el plano de producción escrita como en plano del discurso oral. Estas dos

competencias lingüísticas son fundamentales para el ejercicio de la reflexión en los procesos

cognitivos. Desarrollar la capacidad de utilizar el lenguaje como instrumento de análisis,

razonamiento, conceptualización y síntesis, le permite al estudiante generar masa crítica. El

componente en Lenguas se encuadra en un espacio de enseñanza de los idiomas de español e inglés

a través de ejes elementales de análisis de las semejanzas y diferencias de ambas estructuras

lingüísticas.

El relevamiento de datos de las diferentes etapas de diagnosis académica demuestra que los

estudiantes no poseen las competencias lingüísticas y comunicativas necesarias para desarrollarse

académicamente, insertarse en medios productivos. Los estudiantes poseen falencias significativas

en el área de expresión escrita y oral. A nivel pragmático, se detecta desconocimiento de la lengua

escrita, existe un correlato ortográfico de la realidad. El estudiante que produce el texto, no toma en

cuenta la diferencia entre el registro escrito y registro oral. En este contexto, se planifican

actividades de alfabetización, con el objetivo de fortalecer conocimientos que permitan al estudiante

reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje en el desempeño de las macrohabilidades

lingüísticas fundamentales, hablar, escuchar, leer y escribir. Cumplido estos objetivos, se abordan

los ejes conceptuales pautados en los tres módulos del Programa, conceptualizando al texto como

unidad comunicativa, estimulando el desarrollo de las capacidades de aprehensión, de selección e

interpretación. Por otra parte, desde una visión integradora, se aportan los conocimientos

específicos del idioma español, con el propósito de alcanzar un logro común preestablecido en las

instancias de trabajo integradas del cuerpo técnico docente.

Desde la lengua materna, el estudiante debe ser capaz de resolver problemas a través de la lengua

como instrumento. El estudiante debe apropiarse del lenguaje estándar de la sociedad, para tener la

capacidad de distinguir el registro oral y el escrito y amoldarlo a las situaciones comunicativas en

PROGRAMA RUMBO
 323

las que esté inserto. Para ello, es fundamental, brindarles herramientas que posibiliten realizar una

lectura de la realidad social en la cual se encuentran a partir de la observancia del acervo de

concepciones, vivencias y tránsitos académico-formativos previos.

En una primera etapa, se brega para que el estudiante tenga acceso al conocimiento y a

determinadas competencias a través de ejercicios de expresión oral donde demuestra su

competencia comunicativa, haciendo uso de un código adecuado y ejercitando una correcta

expresión de ideas.

El objetivo de la presente guía, se sustenta en la adquisición de habilidades y herramientas que

le permitan al estudiante formarse como usuario autónomo del sistema lingüístico de ambas

lenguas.

2. Relevamiento de datos período 2010-2012 del perfil académico de la matrícula estudiantil del

Programa Rumbo y estrategias a considerar

Las pruebas diagnósticas, las entrevistas personales y la propia dinámica del aula han

demostrado que la mayoría de la población estudiantil no posee las habilidades macrolingüistícas

necesarias para ajustarse a variadas situaciones comunicativas. La franja etaria de la matrícula

estudiantil está comprendida entre los 18 y los 60 años. El registro de datos sobre la formación

académica de los grupos estudiados, demuestra que algunos estudiantes registran primaria completa

o han cursado programas educativos especiales para completar estudios en primaria, primer o

segundo año de Ciclo Básico incompleto y cursos básicos de la UTU en diversas orientaciones. Un

segmento significativo de los estudiantes presenta la característica de haberse desvinculado del

sistema educativo por más de 15 años (en referencia a esto último, observamos casos de atrofia

motriz. No practicar el hábito de la escritura por lapsos prolongados provoca una alteración en el

ritmo de la escritura que se convierte en un gran obstáculo para el estudiante).

PROGRAMA RUMBO
 324

La heterogeneidad académica de estos grupos imposibilita una primera instancia de nivelación

ya que se deben aplicar estrategias de alfabetización en alguno de los casos. En este sentido, es

necesario conocer el perfil del estudiantado para lograr diseñar estrategias pedagógicas que se

ajusten a la realidad concreta de los grupos. Esto no significa mermar los contenidos académicos

impartidos en los espacios áulicos, sino por el contrario buscar la forma de establecer un vínculo

didáctico que permita generar las bases de una educación sólida. La mayoría de los estudiantes no

maneja las normas básicas de la lengua materna. El reducido repertorio léxico imposibilita en

variadas ocasiones la comprensión de las consignas de trabajo propuestas por el docente. Es aquí

donde la mirada del educador debe centrar el foco de interés, sin perder de vista los objetivos de

enseñanza. La terminología utilizada por el docente es una de las cuestiones fundamentales en el

quehacer educativo. El estudiante no comprende el vocabulario academicista, no está familiarizado

con el lenguaje científico. La explicación de un objeto cualquiera puede lograrse a través del uso de

sinónimos accesibles a la comprensión del estudiante.

Para acceder a una comunicación fluida con los grupos, es necesario crear ámbitos de

participación, donde el diálogo cree terrenos lingüísticos comunes, sin perder de vista el objetivo

principal de enseñanza. En dicha instancia, es fundamental el trabajo en equipo coordinado

sustancialmente en el espacio técnico docente. Así, de forma paulatina, se logra enriquecer el

vocabulario de los educandos y ampliar su visión del mundo. Rumbo es un programa educativo de

inclusión para jóvenes y adultos. Esto significa, que el estudiante ya posee un acervo de

conocimiento previo que sirve de punto de partida en el abordaje de temáticas de actualidad que

implican operaciones mentales de revisión, vinculación y comparación, e incorporación de nuevos

conceptos. En este último punto, es donde se debe asegurar la eficacia de estrategias pedagógicas de

educación transversal. El conjunto de conocimiento que se desee impartir debe guardar un estrecho

vínculo con las necesidades reales del estudiantado. La selección de materiales didácticos tiene que

estar asociado a la cotidianeidad como vehículo de enseñanza de aspectos formativos fundamentales

PROGRAMA RUMBO
 325

para incrementar o fortalecer procesos reflexivos.

2.1. Evaluación de las cuatro macrohabilidades

2.1.1. Lecto-escritura

 Registro de dificultades de habilidades de lecto-escritura

 Estudiantes que pueden comprender un texto en registro oral pero no escrito.

 Estudiantes que efectúan lectura vacilante. Manifiestan problemas de comprensión tanto

escrita como oral.

 Estudiantes que leen de forma literal y realizan una interpretación parcial.

 Posibles causas de las debilidades en el área de lecto-escritura

 Desvinculación del sistema educativo: En los dos primeros niveles se observa que, en la

mayoría de los casos, las causas de las dificultades en el área de lecto-escritura son

producto de la desvinculación del sistema educativo por períodos prolongados.

 Repercusión de las variables socio-económicas y culturales en los procesos de

aprendizaje: Se observa relación del fracaso escolar con la falta de estímulo proveniente

de los núcleos familiares. En ocasiones, el nivel educativo alcanzado por los referentes

familiares es menor que el de los propios estudiantes. La concepción de la educación

como un derecho, como dignificación del ser humano y herramienta de inserción social

y laboral pierde valor en contextos desfavorecidos.

 Problemas de aprendizaje: Se registran trastornos del lenguaje referidos a la

disortografía, disgrafía, dislexia, etc. La enseñanza de una lengua extranjera se dificulta

en los casos de estudiantes con trastornos en la percepción auditiva ya que no pueden

PROGRAMA RUMBO
 326

diferenciar con exactitud los sonidos. El estudiante no registra avances en la lectura por

la dificultad de concatenar fonemas.

 Falta de estudio: Estudiantes que no presentan interés en los contenidos académicos

impartidos en el aula o se desestimulan ante las propuestas pedagógicas docente. Esto

provoca desinterés y una posterior deserción estudiantil.

2.1.2. Escritura

 Registro de inadecuaciones ortográficas gramaticales y sintácticas

La comprensión lectora de los textos no alcanza niveles mínimos de suficiencia. El vocabulario

manejado por los estudiantes tanto en la producción escrita como oral es muy reducido y precario.

La riqueza del vocabulario incide en la interpretación de los textos ya que en variadas ocasiones, el

estudiante no entiende lo que lee. A nivel morfosintáctico, la mayoría de ellos no son capaces de

identificar un verbo en el texto, como así tampoco, otros elementos gramaticales.

A nivel pragmático, se detecta desconocimiento de la lengua escrita, la mayoría de ellos escribe

como habla. Las observaciones realizadas se sustentan en el trabajo práctico basado en la

identificación de las inadecuaciones lingüísticas en la producción de un texto escrito. La mayoría de

las irregularidades registradas se centran en el área ortográfica, usos indistintos de la mayúscula y la

minúscula, caída de -h e hipercorrección de la <h>, caída de la –s, uso incorrecto de los signos de

puntuación, ausencia de tildes. Cambios fonético consonánticos diversos, cambios fonético

vocálicos, segmentación incorrecta de palabras, entre otras irregularidades morfosintácticas.

Aparecen referencias que señalan falta de concordancia entre el género del sustantivo y el artículo.

Desconocen las reglas de contracción. Se registra falta de concordancia entre el sujeto léxico y el

sujeto gramatical. Los estudiantes presentan dificultades para conjugar los verbos. No identifican o

confunden formas verbales en el texto con otra clase de palabras. Construyen oraciones

PROGRAMA RUMBO
 327

agramaticales.

Los datos obtenidos del análisis de las inadecuaciones lingüísticas de la producción escrita de los

estudiantes demuestran una acentuada ausencia de conciencia ortográfica. Este hecho demanda

estrategias pedagógicas de enseñanza de la normativa básica del español que se encuentren

orientadas a la regularización del uso de la lengua.

3. Objetivos, estrategias pedagógicas y didácticas de la enseñanza del inglés

El diagnóstico de inglés demuestra que los estudiantes reconocen precariamente las estructuras

lingüísticas del inglés. La identificación del vocabulario aislado versa sobre terminologías

contenidas en el lenguaje de informática (mail, facebook, link, pendrive, pc, entre otros), palabras

aisladas de contextos referidas a propagandas televisivas o productos del mercado que aparecen

referenciados en inglés a través de etiquetas (ej: envases cosméticos). Los estudiantes que tuvieron

algún tránsito por programas educativos con inglés en su currículo, tienen incorporado conceptos

que reactualizan a la hora de volver a practicarlos. No obstante, esto no es suficiente para considerar

una nivelación ya que el docente de lengua debe empezar del punto cero o punto de inicio en la

enseñanza de segundas lenguas.

En el marco de una educación no permanente se debe promover el aprendizaje de la lengua

extranjera a través de un enfoque comunicacional que permita la práctica de la oralidad y no

objetivos de conciencia ortográfica. El éxito no estará dado por la cantidad de vocabulario y

estructuras adquiridas referidas a un determinado tema, sino por la utilización espontánea por parte

de los estudiantes, de frases como “May I go to the toilet?”, “Cookies, please”, “Thank you/You’re

welcome”, “I’m happy”, “It’s mine…”. Este tema es sustancial en el aprendizaje de segundas

lenguas ya que para aprender una lengua extranjera necesariamente hay que hablarla con el objetivo

fundamental de establecer un acto de comunicación. En el orden de indicadores de logros de

PROGRAMA RUMBO
 328

aprendizaje se debe evaluar la diferencia en los procesos de adquisición de conciencia ortográfica

de la lengua materna y los que operan en segundas lenguas en desarrollos escriturales. Cuando un

niño comienza a explorar la escritura, los cambios fonéticos consonánticos efectuados en la

escritura son variados debido al desconocimiento de reglas. Paulatinamente va asemejando las

normas básicas de ortografía del español. En el caso de la población de Rumbo-población adulta- el

aprestamiento de una lengua extranjera, desconocida para ellos, conlleva un proceso de aprendizaje

similar al del niño cuando empieza a tomar contacto con las reglas de gramática y ortografía de su

propia lengua. Primero se debe lograr la coherencia en el discurso oral para que el mensaje sea

decodificado y luego se observa la evolución en la adaptación de la sintaxis oral a la escrita. En este

sentido, se recomienda aplicar técnicas basadas en la construcción de mini diálogos contenidos

dentro del marco de la función apelativa del lenguaje en variadas situaciones comunicativas. Las

prácticas de oralidad se enmarcan en teatralizaciones de situaciones determinadas que implican la

construcción de pequeños diálogos. Es fundamental el acompañamiento de un pequeño guión

escrito por el docente en el pizarrón. Tomando de esta guía las pautas esenciales de la construcción

de un diálogo, los estudiantes logran realizar y adaptar las modificaciones correspondientes de

forma reflexiva. De esta manera, los estudiantes, consiguen armar abstractamente un pequeño

diálogo a través de una estructura básica, materializado en la verbalización del pensamiento a través

del habla y establecido a partir de los vínculos que operan sobre la modificación de una u otra pauta

según la situación comunicativa. Al principio los estudiantes apelan a la repetición automática de la

lectura de la guía sin tomar conciencia de que las consignas se modifican según el contexto. Pero las

puntualizaciones gestuales y orales del docente, en el seguimiento de la actividad, son rápidamente

asimiladas por el estudiante. El docente interviene en la escena como un participante más,

realizando las aclaraciones en inglés. Cuando las actividades son plasmadas en papel, se registran

inadecuaciones ortográficas. No obstante, la importancia del aprendizaje de una segunda lengua no

radica en este punto como ya se ha apreciado, sino en el hecho de que los estudiantes logren

PROGRAMA RUMBO
 329

desarrollar dos de las cuatro macrohabilidades lingüísticas (escuchar y hablar).

Una vez finalizado el tránsito por el Programa Rumbo, la mayoría de los estudiantes no continúa

sus estudios en el área de inglés, debido al factor económico primordialmente. En este sentido, el

aprestamiento del inglés se enmarca en un contexto de educación no permanente. Para paliar la

brecha que provoca el desuso de dicha lengua se sugiere fomentar la exploración de los cancioneros

ingleses. Escuchar música es una excelente herramienta de aprendizaje de segundas lenguas. Por

otra parte, se recomienda el uso del chat de audio en inglés con el objetivo de promover la oralidad

durante el período de aprestamiento virtual. Sin embargo, se destaca que para lograr una adecuada

implementación de este recurso, es necesario que en el período presencial, pautado en el primer

módulo, los estudiantes hayan logrado afrontar el temor a hablar otro idioma.

 En suma

 En general, en la enseñanza se presentan generaciones de estudiantes que se limitan solamente a

escuchar de forma intermitente y no demuestran hábitos de lectura. Este problema exige la

implementación de estrategias didáctico-pedagógicas diferentes a los métodos de enseñanza

tradicionales. La era audiovisual exige estrategias que trascienden el aula. La utilización de

soportes técnicos de imagen y sonido se instrumentan como herramienta disparadora de

inclusión digital desde el Campus Virtual durante el proceso de aprendizaje.

 En función del abordaje de las distintas inadecuaciones lingüísticas de la producción escrita del

estudiantado se recomienda el diseño de estrategias de alfabetización estructuradas a partir de la

enseñanza de normas básicas del español. Se sugiere su implementación en todos los espacios

didácticos de los componentes que integran el Programa Rumbo.

 La presente guía intenta establecer una ruta opcional para la implementación de contenidos

teórico-prácticos en los procesos de aprendizaje construidos a partir de las necesidades reales de

la matrícula estudiantil adscripta al Programa Rumbo. Para la construcción de las unidades

PROGRAMA RUMBO
 330

didácticas se escogió como modelo alguno de los ejes temáticos pautados por Carmen Lepre en

su manual de “Gramática y Ortografía básicas del Español”. Los aportes sobre la importancia de

la adquisición de las macrohabilidades lingüísticas en los procesos educativos aplicados a la

realidad de la matrícula estudiantil de la Universidad del Trabajo del Uruguay, se sustentan en

los ensayos de las Inspectora Nacional de Idioma Español del CETP-UTU, Ana Laura Gómez

Indarte.

PROGRAMA RUMBO
 331

4.1. Objetivos generales de aprendizaje del Componente en Lenguas

 Propiciar el conocimiento y uso de la lengua estándar como la posibilidad que tiene un

hablante de manejarse con adecuación en los distintos ámbitos de funcionamiento.

 Diferenciar la lengua oral de la escrita en el marco de comunicaciones formales e

informales.

 Desarrollar la conciencia ortográfica en el área de lengua materna.

 Desarrollar las habilidades específicas para la comprensión del idioma inglés través del

discurso oral.

 Acompañar el proceso de los estudiantes en el desarrollo de la competencia de lectura

y producción de textos.

 Reconocer el vocabulario bilingüe (acercamiento y comparación de las estructuras

lingüísticas básicas de ambos idiomas).

 Manejar tecnicismos científicos interdisciplinarios.

 Reconocer el uso cotidiano de anglicismos incorporados a la lengua española.

PROGRAMA RUMBO
 332

 Estimular la lectura reflexiva de textos de interés general y cultural.

 Revisar, reestructurar y reevaluar el abordaje de los textos interdisciplinarios desde la

didáctica de la lengua inglesa.

 Promover el desarrollo de habilidades macrolingüísticas.

 Facilitar técnicas de traducción que le posibiliten ajustarse a determinadas situaciones

comunicativas básicas.

 Promover el uso de tecnologías informáticas que faciliten la adquisición de la L2.

4.2. Objetivos panorámicos de las unidades de aprendizaje del Componente en Lenguas

Diferencias entre ambas estructuras lingüísticas

Objeto Idioma Español (L1) Inglés (L2)

 El punto, la coma, el punto y

 Signos de  La escritura de un
coma. Signos de interrogación y
puntuación único signo de
de exclamación.
exclamación e

PROGRAMA RUMBO
 333

interrogación en el

cierre de enunciados.

 La diferencia

ortográfica en la

construcción de una

fecha. Escritura de la

inicial de los días,

semanas, meses y

 El uso de mayúsculas en nombres estaciones, como

 La mayúscula propios, regiones, ciudades, característica del

países, entre otros. código lingüístico

inglés. El uso de

mayúscula en

nacionalidades,

nombres de

asignaturas,

nominación de etnias

religiosas, entre otros.

 La tildación
 Las reglas de acentuación escrita.  La ausencia de tildes.

 El artículo  La clasificación de los artículos  La utilización de un

definido definidos en género y número. único artículo (the),

para representar los

PROGRAMA RUMBO
 334

 El artículo neutro “lo” y sus artículos del español.

funciones

 El artículo “lo” no tiene

traducción exacta en

español.

 Identificación de preposiciones.  El procedimiento de

 Regla de contracción. contracción en inglés

 La preposición
no existe.

 El pronombre “it”

como marca distintiva

 Los pronombres y el acto de
del inglés para
comunicación.
designar animales y

objetos.
 La posición del pronombre
 La posición del
personal en español es invariable
 Los pronombres pronombre personal
(¿Yo hice eso? ¿Hice yo eso?
en inglés es fija:
¿Eso hice yo? Did I do that?)
“Did I do that”.
 Los pronombres átonos pueden
 El procedimiento de
funcionar como enclíticos
los pronombres
(¡Decímelo! ¿Me lo decís?).
personales átonos

enclíticos no se aplica

en inglés.

 El género de la mayoría de los

PROGRAMA RUMBO
 335

 El sustantivo sustantivos se determina por las

terminaciones –o/a (niñ-o/niñ-a).  La mayoría de los

sustantivos en inglés

cambian de forma

según el género

(boy/girl;

mother/father;

actor/actress).

 El adjetivo se

 La posición indistinta del adjetivo antepone al sustantivo

en la cadena enunciativa. en la construcción del

 El adjetivo  El adjetivo concuerda en género y enunciado.

número con el sustantivo (salvo  El adjetivo en inglés

determinadas excepciones). no concuerda en

género y número con

el sustantivo.

 La posibilidad de omitir el sujeto

 El sujeto léxico  La imposibilidad de
en construcciones oracionales.
omitir el sujeto en

construcciones

oracionales.

PROGRAMA RUMBO
 336

 Ausencia de

morfemas de persona

 El sujeto  Las marcas de persona y número y número en la

gramatical en la terminación verbal. terminación verbal. El

verbo está exigido por

el pronombre.

 La clasificación de las

 Conjugaciones conjugaciones del Idioma ---------------------------

verbales Español en AR, ER, IR, a través --

de las variantes vocálica de la

primera persona del plural

 Los Verbos auxiliares

do/did: Son

 Verbos auxiliares para las

auxiliares  No existe en español equidad formas interrogativas

morfosintáctica para la y negativas del

aplicación del auxiliar do/did. presente y el pretérito

simple. El verbo

auxiliar “do” se

transforma en “does”

cuando se utiliza en

PROGRAMA RUMBO
 337

tercera persona.

“Did” no presenta

cambios en tercera

persona.

PROGRAMA RUMBO
 338

Unidades de aprendizaje

Módulo I

5.1. Unidad de aprendizaje I

Introducción al concepto de lenguaje, lengua y habla.

 Lenguaje: cualquier sistema de signos estructurado que permite la comunicación.

 Lengua: lengua natural usada socio-históricamente en cualquier comunidad.

 Conocimiento de la lengua que comparten los hablantes y los oyentes de una lengua.

Diferencias y semejanzas de los signos lingüísticos del idioma español y del

inglés.

Enfoque multilingüe: Comunidad que sea capaz de expresarse en varias lenguas.

 Diferencia entre el acto individual del habla que se opone a la lengua que es un código de

uso social. Marcas de formalidad e informalidad del habla según diferentes situaciones

comunicativas.

Reflexión sobre las diferencias conceptuales

 Señaladas Observancia de las variantes lingüísticas. Elaboración de tabla comparativa en

el pizarrón sobre la reconstrucción del estudiantado de los usos individuales de la lengua a

partir de la jerga popular en contraposición de las modalidades de la lengua que comparten

hablantes y oyentes en ámbitos formales. Identificación de expresiones populares

informales propias de la comunidad angloparlante a través de la cinematografía y la

música.

PROGRAMA RUMBO
 339

PROGRAMA RUMBO
 340

Módulo I

5.2 Unidad de aprendizaje II

 Concepto de comunicación: Contenidos Fundamentales para comprender la

Comunicación, la palabra en acción: emisor-destinatario-mensaje-contexto de

comunicación.

 Definición de acto de comunicación

 Relación de los pronombres personales con los elementos que intervienen en un

acto de comunicación: la deixis o mostración en la comunicación y el texto.

Sujetos - Idioma
Inglés
pronombres Español

Emisor-primera
Yo I
persona
Nosotros We

Destinatario-segunda Tú, vos, You

persona usted

Ustedes

Ni emisor ni

destinatario-tercera Él, ella He, she

PROGRAMA RUMBO
 341

persona Ellos, ellas They

 Actividades y recursos: Reflexión del vínculo entre los agentes de comunicación y los

pronombres personales. Selección de diferentes tipos de texto que ilustren los

elementos de un acto de comunicación. Implementar estrategias lúdico-pedagógicas a

través del análisis de secuencias comunicativas en las caricaturas. El emisor, el

mensaje, el destinatario y el canal de comunicaciones pautadas por las redes sociales.

Identificación del código lingüístico inglés en terminologías aplicadas al lenguaje

informático de las redes sociales. Ejercicios sobre las diferencias y semejanzas de los

pronombres personales a través de la comparación de enunciados bilingües.

PROGRAMA RUMBO
 342

Módulo I

5.3. Unidad de aprendizaje III

 Gramática

 El artículo

 Diferencias entre el artículo definido e indefinido en la lengua anglosajona y el

idioma español. El uso del “it” pronombre personal para animales y objetos

equivalente a esto/esta/este en español.

 Actividades: Implementar ejercicios básicos para distinguir los artículos definidos en

español del artículo inglés “the” en enunciados no oracionales accesibles a la lectura

rápida a través de entradas lexicográficas o tablas comparativas.

 Opción 1: -The hand.

-The arm.

Vocabulario:

-The= el, la, los, las

-Hand: mano

-Arm: brazo

 Observaciones: A partir de esta opción el estudiante puede reconstruir

sintácticamente el enunciado buscando y relacionando el significado de las palabras

bilingües. Para realizar la traducción del artículo al español, el estudiante está

obligado a identificar el género del sustantivo. El objetivo de esta actividad se

PROGRAMA RUMBO
 343

sustenta en fomentar la reflexión de las estructuras gramaticales básicas de ambas

lenguas. Una vez que el estudiante incorpora el conocimiento de la equivalencia

entre el “the” en inglés y todos los artículos definidos del español puede lograr sin

dificultad la elección de los sustantivos que le acompañen. Por lo contrario, en

español está obligado a realizar una reflexión metalingüística que implique una

operación de selección del artículo según la concordancia en género y número con

el sustantivo.

 Opción 2: Tabla comparativa

Inglés Español

Singular Plural Singular Plural

The hand The hands La mano Las manos

The arm The arms El brazo Los brazos

 Observaciones: A partir de este ejercicio el estudiante realiza una lectura

memorística que no le permite emplear el procedimiento de selección. No obstante, se

sugiere combinar ambas opciones. Implementar el cuadro como esquema o guía

general de aprendizaje y luego aplicar el ejercicio de reconstrucción del enunciado

bilingüe a través de entradas lexicográficas.

 La omisión del artículo delante de nombres propios en ambas estructuras lingüísticas:

Peter is Uruguayan/ Pedro es uruguayo.

PROGRAMA RUMBO
 344

 Artículo inderterminado/indefinido. El uso de los artículos en inglés y en español

 El artículo indefinido en inglés (a/an) y su excepción por regla fonética.

 Regla fonética del artículo indeterminado en inglés. Comparación del uso de ambos

artículos. Ejemplos: a car/an apple/an hour (la “h” es silenciosa).

 Excepción fonética: “an” en lugar del artículo “a” usado cuando el sustantivo

comienza en consonante. Ej: an mp3 (observar pronunciación del grafema /m/ que

determina el uso del artículo).

 Preposiciones. Regla de contracción en español: El objetivo de la enseñanza de la

regla de contracción se centra en la corrección de los errores normativos cometidos

por el estudiantado al desarrollar la escritura.

 Preposiciones de lugar en ambas lenguas

Ejemplificar en contexto:

We are at UTU (Estamos en la UTU -edificio-).

We are in English class (Estamos en la clase de inglés).

PROGRAMA RUMBO
 345

Módulo I

5.4. Unidad de aprendizaje IV

 Ortografía

 La acentuación gráfica: Aclaración de la ausencia de la tilde en el idioma inglés.

Reglas de acentuación del idioma español.

 .El uso de mayúscula: Reglas del español y reglas del inglés.

 Diferencia entre el uso de mayúscula en la inicial del mes en el idioma inglés y el

uso de la minúscula en la nominación de los días y los meses en la nomenclatura

del español.

Ej: I work from Monday on Saturday/Trabajo de lunes a sábado.

 Signos de puntuación

 El punto, la coma, el punto y coma.

 Diferencias de los signos de exclamación e interrogación en la ortografía del

idioma español y del inglés. Su utilización en apertura y cierre en idioma español a

diferencia del idioma inglés en el cual solamente se usan como cierre. La norma

obligatoria del español, reglas ortográficas según la N.G.D.L.E.

 Actividades y recursos: Ejercicios individuales de reglas ortográficas básicas del

idioma español y del inglés. Ver link con propuestas de actividades.

 Regularidades ortográficas en ambas lenguas (contextualizadas).

PROGRAMA RUMBO
 346

Módulo I

5.5. Unidad de aprendizaje V

 El nivel fonológico

 El fonema y el grafema: Definición de fonema y grafema. Pronunciación.

Identificación de grafemas que no existen en el abecedario inglés (ej: “ñ”,

grafema exclusivo del español).

 Fonética inglesa y fonética española: Identificación, diferencias y

semejanzas entre las estructuras fonéticas del inglés y del español. Se comienza

a trabajar con los fonemas correspondientes a cada letra del abecedario.

Comparación de abecedarios.

 La oralidad: Puesta en escena de diálogos entre estudiantes guiados por el

docente.

 Actividades y recursos

 Escuchar música en archivo de audio (mp3 o mp4).

 Mirar y escuchar enlaces de videos musicales de youtube.

 Acompañar la enseñanza fonética del inglés con lenguaje

gestual y corporal.

 Realizar glosarios bilingües interactivos en los que el

estudiante pueda efectuar aportes investigando sobre ambas

lenguas.

PROGRAMA RUMBO
 347

Módulo I

5.6. Unidad de aprendizaje VI

Nivel morfológico

djetivos.

de los sustantivos y los adjetivos en Inglés.

ñol y en inglés en distintas construcciones

oracionales.

cia en género y número entre el artículo, el sustantivo y el adjetivo en español.

Diferencias con Inglés. Diminutivos-aumentativos.

- Elaboración de glosarios.

- Identificación de sustantivos y adjetivos en un texto bilingüe.

- Confección de tablas clasificatorias.

-utilización de archivo de audio.

-video subtitulado.

o Ampliar el vocabulario de ambas lenguas.

o Ejercitar la pronunciación.

o Reconocer la gradación adjetiva: diminutivos-aumentativos.

PROGRAMA RUMBO
 348

Módulo I

5.7. Unidad de aprendizaje VII

 Funciones del lenguaje: Desarrollo de las funciones del lenguaje aplicadas a ambas

lenguas. A continuación se describen los ejes temáticos en inglés que se estructuran

previamente en la enseñanza teórico-práctica de las funciones del lenguaje en el

idioma español.

 Función referencial: Abordaje de los elementos descriptivos.

 Función apelativa: Elaboración de diálogos (elementos que lo identifican: raya

o guión largo aplicado en español y comillas, en inglés).

 Función fática: Puesta en marcha de conversaciones telefónicas formales e

informales. La conversación en inglés y español. Textos dialógicos escritos,

transcripción de videos.

 Función expresiva: Marcas textuales propias de la función expresiva del

lenguaje y su correspondencia con la entonación en el lenguaje oral.

 Diferencias de la utilización de los signos de exclamación y pregunta entre

ambas lenguas -en inglés se utilizan al final de la oración-.

 El pronombre: La primera persona del discurso: “yo” o “I” en inglés se escribe

siempre en mayúscula sin importar si está al principio, medio o final de

oración.

 Función metalingüística

 Identificación de sinónimos, sustantivos, adjetivos, entre otros.

 Countable and uncountable nouns. Establecer relación con: “a or an”.

 Búsqueda de significados de palabras en el diccionario.

PROGRAMA RUMBO
 349

 Elaboración de glosarios.

 Formación de palabras a través de los procedimientos de prefijación y

sufijación.

 Observación de semejanza en los procedimientos de formación de

palabras compuestas en ambas lenguas. (ej: facebook: libro de

rostros/internet: entre redes)

 Extranjerismos: Reflexión sobre la incorporación de vocabulario y

términos de la segunda lengua (L2) al idioma español (mouse, web,

pendrive, e-mail).

 Función poética

 El uso de figuras retóricas: comparación, metáfora y personificación.

 El lenguaje metafórico: metáforas lexicalizadas.

 Análisis de las figuras retóricas en el arte, la literatura y los cancioneros.

 Recomendaciones: Planificar actividades a partir de la selección de materiales

coordinados con el Espacio Social y Artístico.

 Actividades y recursos

 Elaborar materiales didácticos a través de la selección de textos breves e

imágenes que ilustren y permitan analizar su contenido a través de las distintas

funciones del lenguaje.

 Analizar una pintura a través de la función poética del lenguaje.

 Explorar el lenguaje a través de las figuras retóricas del lenguaje.

 Salidas didácticas: Visita a museos y exposiciones de arte.

 El enunciado

PROGRAMA RUMBO
 350

 La intención del emisor en el acto de enunciación.

 Modalidades del enunciado (la modalidad manipuladora):

o El marketing (el uso de colores, jingles, tipo de fuente, entre otros).

o Estrategias de mercado.

o La interpolación de extranjerismos en la lengua materna aplicados a los

tecnicismos del marketing.

o El uso del “speech” o discurso en ambas lenguas.

 Actividades y recursos: Análisis de una propaganda a través de la modalidad

manipuladora del enunciado.

 Recursos: Textos en registro escrito: volantes (flyers), mailings (comunicados),

folletos, revistas.

Archivo de audio: Grabación de jingles de tandas comerciales o venta de

productos.

Producción de texto: Diseño y producción de una propaganda.

Filmación audiovisual de propaganda publicitaria.

PROGRAMA RUMBO
 351

Módulo II. Período semipresencial. Construcción del aula virtual

5.8. Unidad de aprendizaje virtual I

 Tipos de comunicación  Asincrónica: Implementar foro de noticias

generales, foro de debate general, foro de debate

sencillo, uso de la mensajería interna para

evacuación de dudas.

 Objetivos del uso de la comunicación

asincrónica: Mejorar y fortalecer la escritura y la

organización de ideas.

 Sincrónica: chat de consultas online para evacuación

de dudas. Videochats utilizando el programa

Tinychat o Skype. Énfasis en la netiquette o etiqueta

de las comunicaciones on line.

 Objetivos del uso de la comunicación sincrónica:

Utilizar el chat para evaluar la argumentación

espontánea y el manejo de conceptos.

 Configurar un chat de audio en inglés para lograr

continuidad educativa en la construcción del

discurso oral.

 Organización del uso del chat: Se mantiene el

mismo horario de clase semanal que se dicta en

PROGRAMA RUMBO
 352

horario presencial.

 Recursos  Archivos de Word y Pdf (Plain Text).

 Enlaces a páginas web y youtube, archivo de

video (textos HTML).

 Cuestionarios, recursos interactivos: scorms

(objetos de aprendizaje bilingües).

 Configuración de glosarios bilingües.

 Elaboración de wikis articuladas español-

inglés.

 Propuesta de actividades  Lectura de materiales interactivos.

 Consulta de glosarios temáticos bilingües.

 Tareas de comprensión lectora:

 resumen

 cuestionarios

 anagramas y crucigramas

 producción de secuencias narrativas

 Configuración  Texto en línea: Si la fecha de la tarea aún no ha vencido, se

de tarea realizarán las observaciones pertinentes a través de la opción

PROGRAMA RUMBO
 353

“comentarios”, para que el estudiante vuelva a elaborarla.

“Permitir el reenvío” en la configuración de tareas a través de la

opción de “texto en línea”, sirve de herramienta al estudiante

para autoevaluarse. De esta forma, el docente puede observar el

grado de compromiso y evaluar el proceso de producción escrita

del estudiante en comunicaciones asincrónicas.

 Contenidos,  Presentación del componente. Bloque cero.

recursos y  Recursos

actividades  Diccionario de la RAE: http://www.rae.es/rae.html

 Traductor de inglés (Oxford Spanish dictionary):

http://www.wordreference.com/English_Spanish_Dictio

nary.asp

 Materiales de lectura de apoyo. Principales novedades

de la última edición de la ortografía de la lengua

española (2010). Ver web de la RAE.

 Foro de presentación.

 Unidad introductoria. El arte y la música

 El arte

 Exposición de arte pictórico internacional.

 Vocabulario bilingüe

 Construcción de biografías de pintores.

 Sugerencia: coordinar actividades con ECSA.

PROGRAMA RUMBO
 354

 La música

 Videos musicales

 Fonética: Variedades lingüísticas de la comunidad

angloparlante.

 Inglés que se habla en Estados Unidos.

 Género: Folk

 Inglés que se habla en Inglaterra (pronunciación

asentada en las variedades de Liverpool).

 Género: Rock

 Subtítulos. Propuestas de actividades en inglés-español

 Relación del acto de comunicación y los

pronombres personales.

 Análisis de la función poética del lenguaje en los

cancioneros.

El lenguaje metafórico.

 El adjetivo y sus diferencias con el español.

 Vocabulario

 Ver actividades en pdf.

 Unidad I. Consumo y economía. Bloque 1

 Definición de “trabajo” por la OIT

 Recurso:http://www.ilo.org/global/standards/lang--

es/index.htm

PROGRAMA RUMBO
 355

 Clasificación de oficios y profesiones en inglés.

 Derechos y obligaciones de seguridad social.

-Obligaciones de los trabajadores (Afiliación al Seguro

Nacional de Salud.

Aportes personales. Aporte porcentual de salario).

-Obligaciones de los trabajadores con menores a cargo.

-Obligaciones de los empleadores.

 El Área de Defensa del Consumidor del Uruguay.

 Recursos: Word, youtube, enlace externo.

 Recomendaciones: Coordinar actividades con el componente

de FCyL.

 Actividades: Lectura de materiales. Participación de foros de

debate. Foro con resolución de problema vinculado al

consumo. Vocabulario técnico en inglés. Comprensión de

textos matemáticos sobre el cálculo de aporte porcentual del

salario (coordinación con el componente físico-matemático).

PROGRAMA RUMBO
 356

Módulo II

5.9. Unidad de aprendizaje virtual II

 Contenidos,  Unidad II. Salud. Bloque 2

recursos y  Sugerencia: Coordinar actividades con Ciencias

actividades Experimentales.

 Definición de Salud por la OMS. Material de lectura.

 Recurso: http://www.who.int/suggestions/faq/es/index.html

 Actividades: Lectura y cuestionario de comprensión lectora.

 Clasificación de los alimentos según la pirámide alimenticia

 Recurso:

http://www.icarito.cl/herramientas/despliegue/laminas/2009/12/376-

605325-3-piramide-alimenticia-imagen-grande.shtml

 Actividades: Elaboración de tablas nutricionales clasificatorias

bilingües.

 Recurso. Video sobre pronunciación de vocabulario

alimentario.

 Vegetables/Learn English/Vocabulary and Pronunciation:

http://www.youtube.com/watch?v=d0fk15GI7IA&feature=player_detailpag

 Learn English. English Fruit Vocabulary:

http://www.youtube.com/watch?v=q4lJqY62gcA&feature=player_detail

page

 Learn English: http://youtu.be/AVIepU_wGUM

PROGRAMA RUMBO
 357

 Recurso: Foro de debate. My favourite food

 Partes del cuerpo

 Recurso: Silueta interactiva. Presentación en Power Point.

 Actividades: Vocabulario bilingüe sobre la identificación de las

partes del cuerpo a través de la presentación de Power Point.

- Lección de pronunciación de las partes del cuerpo:

http://www.youtube.com/watch?v=FvOW_FrFKqc&NR=1&feature=fvwp

 Actividades físicas

 Tarea: Identificación de extranjerismos referidos al deporte.

 Foro de debate: La salud y el deporte

 La salud mental

 Recurso: Foro de debate. ¿El stress, enfermedad del siglo XXI?

PROGRAMA RUMBO
 358

Módulo III.

5.10. Unidad de aprendizaje I

 El sujeto léxico: Identificación del sujeto en enunciados bilingües.

 Sujeto omitido: Aclaración sobre la imposibilidad de omitir el sujeto en el idioma

inglés. En este punto, se establecerán las diferencias fundamentales de ambas

lenguas.

 El sujeto gramatical

 Concordancia entre el sujeto léxico y el sujeto gramatical.

 El sujeto gramatical y los pronombres personales. Diferencias y semejanzas entre

los pronombres personales del inglés y del español. En inglés los verbos no poseen

la misma desinencia que en español. Solo con el pronombre se pueden distinguir las

personas del discurso en L2, en particular en el caso de los verbos regulares.

 Ejemplo: tiempo presente del verbo poder: can, nótese la falta de desinencia

morfológica en inglés, el pronombre “marca” la persona del discurso.

Morfología verbal

Español Inglés

Número Persona Verbo Persona Verbo

flexionado

1 Yo Puedo I can

2 Tú Puedes You can

3 Él/Ella Puede He/She can

PROGRAMA RUMBO
 359

 Identificación de los enunciados oracionales y no oracionales.

 Diferencias y semejanzas entre los paradigmas verbales bilingües.

 Material de consulta para el estudiante. Lista de verbos auxiliares en inglés:

http://elaprendizaje.com/1315-verbos-modales-en-ingles-lista-completa-de-los-

verbos-modales-mas-empleados-en-ingles.html

 Actividades y recursos: Selección de textos. Identificación de los tiempos verbales

utilizados para la construcción del texto. Prueba de concordancia entre el sujeto léxico

y el sujeto gramatical. Diferencias de la función del sujeto en enunciados bilingües.

Lección “Basic sentence structure” en: http://www.youtube.com/watch?v=F03w-vOV-

xw&feature=related

PROGRAMA RUMBO
 360

Módulo III.

5.11. Unidad de aprendizaje II

 Metodologías de comprensión lectora

 Elaboración de síntesis temáticas

 Extracción de ideas principales discriminadas por párrafos

 Construcción del resumen

 Confección de cuestionarios

 Organización

 Relación del título con el tema

 Diagramación

 Párrafos

 Delimitación de las ideas centrales

 Técnicas para la construcción del resumen (se sugiere lectura de materiales de

Inspección (2009) Para los alumnos. ¿Cómo se construye un resumen? Disponible en:

http://industriales.utu.edu.uy/archivos/idiomaes/resumen.pdf

 La paráfrasis

 Importancia de la fuente

 Selección, jerarquización de información

 Supresión de información secundaria

o Función del paréntesis

 El libro

 Partes (prólogo, capítulos, títulos, sub-títulos)

PROGRAMA RUMBO
 361

 Identificación del índice

 Confección de una ficha bibliográfica

 Construcción de una cita de texto (autor, título, lugar y fecha de edición)

 Función de las comillas en un texto

 Procedimientos del discurso referido: Discurso directo e indirecto

 Actividades: Ver tarea sobre los procedimientos del discurso referido en material

adjunto a la guía.

PROGRAMA RUMBO
 362

Módulo III

5.12.Unidad de aprendizaje III

 Búsqueda de empleo

 Estrategias para la postulación a empleos.

 Aplicación de las herramientas informáticas para la búsqueda de empleo.

 Exploración de bolsas de trabajo en sitios de la Web.

 Lectura y análisis de un contrato de trabajo

 Sugerencias: Coordinar actividades con el componente de Formación

Ciudadana y Laboral.

 Actividades y recursos

 Power Point sobre lectura de contrato de trabajo de prueba.

 Relevamiento de ofertas laborales en artículos de diarios y bolsas de trabajo

online.

 Lectura y análisis del perfil laboral solicitado.

 Construcción del curriculum y redacción de una carta de presentación

en función del cargo solicitado.

 Jobs and Works, how to answer an advertisement.

 Decodificación de las cláusulas de un contrato de trabajo (ver

materiales del componente en FCyL).

PROGRAMA RUMBO
 363

 El debate

 Argumentación y contra argumentación.

 Actividades: Establecer debates sobre los derechos y obligaciones de los ciudadanos y

de los trabajadores. Implementar la metodología participativa del trabajo colaborativo.

Presentación oral de la producción de texto elaborada en conjunto.

 La entrevista/interview. Técnicas de la entrevista.

 Actividades lúdico-pedagógicas: Teatralización bilingüe de la entrevista.

 Recomendaciones: Planificar actividades con el componente de FCyL.

PROGRAMA RUMBO
 364

6. Metodología de trabajo, autoevaluación estudiantil y logros

Metodología
Autoevaluación del desarrollo
Actividades formativas Logros
de habilidades lingüísticas

Domina la expresión oral.

Reflexiona sobre la
Tareas orales Adquiere destrezas para la
construcción del discurso
individuales construcción de un discurso
oral. Comprende y se
oral.
expresa acertadamente.

Adapta el discurso oral a la Diferencia y comprende las

Tareas escritas escritura. Madura la lectura y técnicas del registro oral y

individuales la escritura. Reflexiona sobre escrito. Adquiere hábitos de

los procesos lectura. Comprende y produce

metalingüísticos. un texto.

Escucha a sus referentes

Utiliza adecuadamente los
pares. Intercambia ideas.
recursos de la lengua.
Debate. Procesa
Sistematiza información.
información
Trabajo Trabaja en equipo.
colaborativamente. Vincula
colaborativo Incorpora tecnicismos
ejes temáticos
científicos a su repertorio
interdisciplinarios. Reevalúa
léxico. Incorpora recursos
la utilización de herramientas
digitales a su labor académico.
informáticas.

PROGRAMA RUMBO
 365

Reconoce diferentes
Jerarquiza información.
situaciones de aprendizaje de
Exposición oral Reorganiza el tiempo de
lenguas en contextos
del trabajo exposición. Enriquece
multilingües. Comprende,
colaborativo vocabulario técnico.
desarrolla y expone contenidos
Relaciona núcleos temáticos.
de forma ordenada y reflexiva.

PROGRAMA RUMBO
 366

7. Sugerencias de trabajo para el espacio de EDT

 Etapa diagnóstica

 Relevamiento e intercambio de datos de las dificultades detectadas.

 Formulación de posibles escenarios y estrategias de análisis.

 Realización de tres diagnósticos académicos (al principio, a mediados y al final del

curso).

 Procesos académicos

 Diseño y elaboración de mapas didácticos integrales.

 Estrategias de enseñanza y de aprendizaje a implementar.

 Diagramación de estrategias de alfabetización.

 Acuerdos de técnicas de transmisión de información que aseguren la

decodificación del mensaje por parte del estudiante-destinatario.

 Actividades de vinculación con los componentes

 Lecturas sugeridas: Elaborar guías bibliográficas multidisciplinarias construidas a

partir del cúmulo de conocimientos previo del estudiantado.

 Seleccionar textos de interés general adaptados a las necesidades

reales de la matrícula estudiantil.

 Actividades formativas: Abordaje multidisciplinario de un objeto de estudio.

 Confeccionar cuestionarios de comprensión lectora desde el abordaje

de las diferentes disciplinas.

 Implementar la técnica de resumen, esquema, artículo, informes,

entre otros.

PROGRAMA RUMBO
 367

 Actividades lúdico-pedagógicas: Organizar salidas didácticas de interés cultural

 Visita a Museos

 Visita a Parques temáticos (contextuales)

 Teatro

 Cine

 Recomendación: Diseñar propuestas de trabajo integrado sobre la actividad

recreativa.

 Evaluación transversal

 Recopilación y análisis de fuentes de información que monitoreen debilidades y

fortalezas en el proceso cognitivo.

 Monitoreo del proceso de autoevaluación estudiantil.

 Seguimiento académico que acompañe el desarrollo personal y el proceso de

transferencia de los saberes adquiridos al mundo del trabajo.

 Registro estadístico de deserción de la matrícula estudiantil a partir del 30 de abril

determinación de causas de deserción estudiantil y elaboración de estrategias de

retención.

PROGRAMA RUMBO
 368

-Anexo. Período semipresencial-

1. Estrategias pedagógicas aplicadas al uso de recursos y diseño de actividades aplicadas a la

construcción de un aula virtual

1.1 Foros

1.1.1 Acuerdos entre docentes

 Definir un tema concreto que sea de interés general para trabajar desde todos los

componentes.

 Lograr acuerdo sobre el cierre de los foros.

1.1.2. Puntualizaciones para los estudiantes

 Advertir sobre la intervención obligatoria de no menos de dos participaciones por

foro.

 Explicar el funcionamiento de un foro. El objetivo del foro es establecer pautas de

diálogo con sus referentes pares.

 Fomentar el debate.

 Aclarar los criterios de calificación (los mismos aparecen pautados en los tutoriales

del curso).

 Subir en archivo pdf las intervenciones de los estudiantes una vez finalizado el foro.

1.2. El uso del chat

1.2.1. Fijar horarios de encuentro online para evacuación de dudas. El horario puede

estar comprendido en el lapso de horarios normales de clase presencial ya que los

estudiantes tienen incorporados sus horarios de clase por discriminación de

PROGRAMA RUMBO
 369

componentes. Esta es una forma de brindarle al estudiante la seguridad de poder

conectarse en su horario normal de clase y dialogar de forma simultánea con sus

docentes.

1.2.2. El chat de audio. Implementar el diálogo a través de un chat de audio en inglés es

esencial en el proceso de aprendizaje de segundas lenguas. Este recurso favorece la

vinculación del trabajo comunicativo oral implementado en clase presencial y fortalece

el aprendizaje.

1.3. El uso de la mensajería interna.

Aclarar al estudiante que el uso de la mensajería interna es una herramienta

excelente de evacuación de dudas ya que cada vez que el tutor ingrese en la

plataforma se abrirá una ventana con sus mensajes o bien les llegarán

automáticamente a la casilla de correo de su mail.

1.4. El uso de recursos multimedia

Impartir conocimiento a través de archivos de audio o video es una buena

opción para atraer a una masa estudiantil que no está acostumbrada a leer ni

escribir. Se recomienda el uso de videos dado que conforman un foco de

interés didáctico más efectivo que el archivo de audio aislado. Los videos

pueden configurarse a través de un enlace externo o como ventana

embebida (en este último punto hemos observado que si bien atrae la

atención más que el enunciado del enlace, enlentece el aula virtual).

1.5. Criterios de diagramación de actividades

Lograr un acuerdo entre los tutores docentes regionales para establecer el

mismo formato de actividades. La elaboración de actividades a través de la

opción “texto en línea”, ha proporcionado buenos resultados ya que permite

observar el proceso e autoevaluación estudiantil.

PROGRAMA RUMBO
 370

1.6. Propuesta de actividades

 Diseñar un video con una entrevista. El objetivo de esta propuesta radica en

la aplicación de conocimientos adquiridos a situaciones comunicativas

concretas. El estudiante debe reconocer los elementos que intervienen en un

acto de comunicación (el emisor, el mensaje, el receptor, el código

lingüístico, el canal, el contexto). El estudiante puede contestar

cuestionarios. El resultado de estos sirve de evaluación para medir el nivel

de comprensión, análisis, reflexión y capacidad de síntesis del estudiantado.

 Confeccionar cuestionarios: Utilización de las opciones de cuestionario que

ofrece la plataforma (cuestionarios de múltiple opción, verdadero o falso,

entre otros).

 Elaborar materiales de lectura precisa y de corta extensión, para subirlos en

archivo Word o en formato pdf. Esta es una forma de promover la lectura y

la producción de textos a través del ejercicio de la escritura en diversos

tipos de actividades asincrónicas

 Proponer al menos una actividad de elaboración grupal sobre un mismo

objeto de estudio, discriminados en equipo integrados por participantes de

todas las regiones. Con este objeto, el tutor puede observar el grado de

compromiso, metodologías de trabajo, interacción, logros, entre otros

aspectos, que permiten relevar datos sobre los diferentes abordajes

temáticos de uno y otro equipo.

1.7. Acuerdos sobre el tiempo de corrección de tareas.

En su mayoría la población estudiantil del Programa Rumbo indaga sobre

tecnologías informáticas desconocidas. Este punto, genera cierto grado de

PROGRAMA RUMBO
 371

incertidumbre en el estudiante. Por dicha razón, acompañar el proceso de

aprendizaje del estudiante requiere de un compromiso educativo altamente

significativo. En este sentido, se propone que la evacuación de dudas y

corrección de tareas, no exceda los tres días de conexión.

Referencias bibliográficas

Gómez Indarte, Ana Laura (2010) Aspectos de la didáctica de la lengua desde la interdisciplinariedad

I. Disponible en: http://industriales.utu.edu.uy/archivos/idiomaes/Aspectos de la didáctica

lengua desde la interdisciplinariedad Parte I.pdf

Gómez Indarte, Ana Laura (2010) Aspectos de la didáctica de la lengua desde la interdisciplinariedad

II. Disponible en: http://industriales.utu.edu.uy/archivos/idiomaes/Aspectos de la didáctica de

la lengua desde la interdisciplinariedad Parte II.pdf

Lepre, Carmen (2008) Gramática y Ortografía básicas del Español, Montevideo. Santillana.

PROGRAMA RUMBO
 372

CAPÍTULO VII

ANEXOS

PROGRAMA RUMBO
 373

ANEXO I – INFORMÁTICA

Fundamentación

Como se señala en el Documento del Programa Rumbo (2011) “La Alfabetización Informática”

se ha hecho imprescindible en todos los ámbitos de la educación y para todos los participantes del

proceso de aprendizaje. En esta propuesta se hace necesaria una aproximación al uso de las

tecnologías de la información y la comunicación (TICS) debido a que es una de las herramientas de

las que tendrá que servirse para abordar esta experiencia educativa”

“Esta alfabetización se encuentra ubicada en el Módulo I, se trata de un curso de Informática

básico que le permitirá al alumno incorporar herramientas de aprendizaje virtual. Estas tendrán que

ser utilizadas para desarrollar las actividades en el Módulo II que al ser semipresencial está

planificado contando con que el estudiante trabaje mayoritariamente por Internet.”

Funciones del docente de informática

El docente de Informática tendrá 6 horas semanales, distribuidas de la siguiente forma: 4 hs. de

aula y/o tutoría y 2 horas correspondientes al espacio EDT.

Dicho docente desarrollará, en las distintas etapas del curso, los siguientes roles educativos:

i. Durante el Módulo 1 se abocará a la introducción en el uso de la herramienta

informática y al uso de la plataforma virtual de aprendizaje. siendo el objetivo

fundamental de esta etapa garantizar a todos los alumnos el acceso y la continuidad

en la etapa semipresencial.

ii. Durante el Módulo 2, realizará el seguimiento de los alumnos en sus actividades

semipresenciales y asesorará a los docentes, con la debida intervención en los casos

que la participación de los alumnos no sea la esperada por el equipo docente. Por lo

tanto, en este período, será responsabilidad del docente de Informática:

PROGRAMA RUMBO
 374

 Asegurar que todos los estudiantes del curso estén en condiciones de utilizar

la herramienta informática y la plataforma virtual de aprendizaje.

 Realizar el seguimiento de los alumnos en sus actividades semipresenciales y,

en caso de detectar dificultades o irregularidades en sus intervenciones,

instrumentar los aportes necesarios para revertir dichas situaciones.

 Asesorar y acompañar a los demás docentes en las distintas actividades.

 Colaborar en la elaboración de materiales

iii. Durante el Módulo 3, asesorará y colaborará con los docentes y alumnos en la

elaboración de los porfolios, herramienta fundamental para la evaluación de cierre.

Anabel Acosta- Ana María Domínguez

PROGRAMA RUMBO
 375

ANEXO II – EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA TRANSVERSAL

Apellidos: ...........................................................................
Nombre/s: ...........................................................................
Edad: ................ Fecha de nacimiento: .......... / .......... / ..........
Estado civil: ....................................
Domicilio: ...........................................................................
Localidad / Barrio: ..............................................................
e-mail: .................................................................................
Teléfonos de contacto: ........................................................
...............................................................
...............................................................
................................................................

¿Qué lo llevó a anotarse en Rumbo?

Describa brevemente lo que le han explicado acerca de Rumbo.

En caso de tener que usar la sala de informática en un horario diferente al

PROGRAMA RUMBO
 376

que tenemos previsto, ¿usted podría asistir? (en caso de no poder hacerlo
indique motivos)

Distancia aproximada del hogar al instituto:

Menos de 1 km
Entre 1 y 2 km
De 2 a 5 km
De 5 a 10 km
De 10 a 50 km
Más de 50 km

Medio de acceso al instituto

Transporte interdepartamental
Transporte suburbano
Transporte urbano
Auto
Moto
Bicicleta
A pie

Cobertura de salud:

No tiene
Salud Pública
Sanidad Policial o Militar
Mutualista (cobertura total o parcial)
Emergencia Móvil

PROGRAMA RUMBO
 377

¿Trabaja actualmente?

Sí
Zafra
No
¿Busca trabajo?

Si trabaja, indique lo siguiente:

Empresa
Domicilio
Cargo
Horario

Fecha: .......... / .......... / .......... Firma del estudiante .............................................

PROGRAMA RUMBO
 378

Observaciones (no entregar al estudiante)

 Se consultan conjuntamente fecha de nacimiento y edad, a efectos de una

rápida lectura de esta última.

 Cuando se solicitan los teléfonos de contacto, se pedirá que anoten fijo de

la casa si es que tienen, fijo del trabajo si es que se los puede llamar allí,
móvil/es propio/s, móviles de personas cercanas (que en caso de no poder
comunicarnos directamente con el estudiante, esta persona le de nuestro
mensaje).
Esta información es de gran relevancia, sobre todo en el módulo 2, que es
cuando se produce la mayor deserción por parte de los estudiantes.
Más allá del llamado que realizan los adscriptos, desde nuestra
experiencia hemos comprobado que la comunicación directa por
parte del docente ofrece resultados positivos, cómo lograr la
reinserción del alumno, entre otros.

PROGRAMA RUMBO