Escuela Normal Superior

de la Laguna
Cursos Regulares
CLAVE: 10PNL0003N

INFORME DE PRÁCTICAS PROFESIONALES

LA RELACIÓN ENTRE LA COMPRENSIÓN LECTORA Y LA DISCIPLINA EN LOS
GRUPOS DE 3° “B” Y 3° “C” DE LA ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA #4 J.
AGUSTÍN CÁSTRO “TURNO MATUTINO DEL EJIDO SANTA CRUZ LUJÁN DGO.

PARA OBTENER EL TÍTULO DE

LICENCIADO EN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL
ESPAÑOL EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
PRESENTADO POR

JERICÓ IMANOL ZAVALA SÁNCHEZ

GÓMEZ PALACIO, DGO. 16 DE JULIO DEL 2025

1
 GÓMEZ PALACIO, DGO.
GOBIERNO DEL ESTADO DE DURANGO

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE LA LAGUNA

CURSOS REGULARES CLAVE: 10PNL0003N

LICENCIATURA EN ENSEÑANZA APRENDIZAJE

DICTAMEN

El (la) Profesor(a): ROCÍO DE LOURDES ESPARZA TONCHE

Especializado(a) en: ESPAÑOL .
Asesor designado por la Comisión de Titulación, ha evaluado el Trabajo de Titulación de
JERICÓ IMANOL ZAVALA SÁNCHEZ

Alumno(a) de la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje en ESPAÑOL en

Educación Secundaria
Conforme a lo estipulado en las Orientaciones Académicas para la Elaboración del Trabajo
de Titulación y las Normas Específicas de Control Escolar de las Licenciaturas para la
Formación de Docentes de Educación Básica en la Modalidad Escolaridad. Plan 2018
De acuerdo a los rasgos valorados observó la siguiente puntuación:

RASGOS VALOR EVALUACIÓN OBSERVACIONES

Presentación 1 0.9
Ortografía 1 0.6
Redacción 2 1.8
Contenido 3 2.6
Fundamentación 3 2.6

TOTAL: ___8.5___

En mi calidad de asesor(a) DICTAMINO que el trabajo ha sido APROBADO

por lo que SI se autoriza al(a) citado alumno(a) a solicitar su Examen Profesional.

Gómez Palacio, Dgo., a 16 de Julio de 2025

ROCÍO DE LOURDES ESPARZA TONCHE

2
 DEDICATORIA

A Dios:

Quiero dar gracias a Dios por permitirme lograr un objetivo más y no

abandonarme en los momentos difíciles y sobre todo brindarme la salud

suficiente y energías para poder concluir con mi carrera universitaria.

A mis padres:

Mi madre Obdulia Sánchez Arévalo y mi padre Víctor Manuel Zavala Carreón

quienes no me ha dejado caer en ningún momento durante mi trayectoria

universitaria, y dándome ánimos y confianza y tener que soportar mis errores y

tropiezos en mis momentos más difíciles, por recordarme que puedo lograr lo que

me proponga en mi vida.

A mi abuela:

A mi abuela querida María Del Rosario Carreón Ortiz, quien me ha motivado y

brindado el apoyo para mi carrera universitaria y poder llegar hasta aquí, ha sido

mi motor día con día, desde que entre hasta ahora y siempre y nunca olvidare

todo lo que hizo por mí y yo mantenerme fuerte en toda situación.

3
 A mis hermanos:

Para mis hermanos Cristal Celeste y Víctor Alejandro junto con sus familias, que

a pesar de que no tengo el tiempo suficiente para frecuentarnos yo sé que

siempre me brindan su apoyo y amor a distancia.

A mi familia:

A mi querida familia por siempre mostrarme el cariño y soporte en concluir con

este proceso siempre los llevo en mi gran corazón sobre todo a mi tío Freddy

Eloy quien fue un pilar importante en mi trayectoria gracias por su apoyo

incondicional.

También quiero expresar mi gratitud a cada persona que conocí durante este

proceso, por sus bonitos deseos y bendiciones, que se cruzaron en mi camino

en momentos difíciles y con sus palabras de aliento los cuales me dieron fuerzas

para continuar.

Agradezco a las personas que se burlaban de mí y que creyeron que no lo

lograría, por ellas estoy logrando mis sueños.

¡Gracias infinitas para mi familia, amigos y compañeros!

4
 INTRODUCCIÓN

En el presente informe se expondrá las practicas trabajadas en la Escuela con

atención en los grupos de tercer grado, secciones “B” Y “C” turno matutino

Durante el ciclo 2024-2025 por el alumno Jericó Imanol Zavala Sánchez y se

realiza como requisito para Obtener el título de Licenciatura en Enseñanza y

Aprendizaje del Español en Educación Secundaria.

En el primer capítulo se enfoca en una contextualización del ambiente en el que

los jóvenes de las secciones mencionadas despiertan sus emociones y se

desenvuelven conforme a su entorno. Se tomarán los factores tanto internos

como externos que afectan su vida escolar., personal y social, con el fin de

comprender mejor sus necesidades y desafíos.

En el segundo capítulo se describirán las metas a cumplir y los objetivos para

lograr resultados durante las prácticas, se describirán las diversas estrategias

pedagógicas implementadas, con un enfoque particular en el fortalecimiento de

la comprensión académica y el control del problema de indisciplina dentro del

plantel. Estas medidas tienen como meta crear un entorno educativo más seguro

y de compañerismo por lo que será favorable para su aprendizaje.

5
Para finalizar con el tercer capítulo, se presentarán los resultados obtenidos a

partir de las actividades llevadas a cabo. Este apartado permitirá reflexionar

sobre la efectividad de las tácticas utilizadas y los impactos observados en los

estudiantes, proporcionando una evaluación crítica del trabajo realizado

sugiriendo posibles mejoras para futuras intervenciones.

La comprensión lectora lleva a crear nuevas formas de vida en los alumnos y

conocerse entre ellos mismos y a los demás, de esta manera atender

problemáticas que se presentan día con día que involucre su actitud, experiencia

y conocimientos para interpretar una lectura comprensiva primordial en el

aprendizaje, de todas las áreas del conocimiento porque leer e interpretar un

texto de manera comprensiva, proporciona seguridad sobre lo que se lee y el

contenido y el desarrollo de nuevas habilidades.

6
 INDICE
CAPÍTULO I. CONTEXTUALIZACIÓN ............................................................................. 9
1.1 CONTEXTO EXTERNO ......................................................................................................... 10
1.1.1 UBICACIÓN DE LA ESCUELA ....................................................................... 10
1.1.2 SITUACIÓN POLÍTICA .................................................................................... 11
1.1.3 SITUACIÓN SOCIOECONÓMICA .................................................................. 12
1.2 CONTEXTO INTERNO.......................................................................................................... 14
1.2.1 COLECTIVO ESCOLAR .................................................................................. 14
1.2.2 CONDICIONES MATERIALES........................................................................ 15
1.3 DESCRIPCIÓN DE LOS GRUPOS........................................................................................... 17
1.4 FOCALIZACIÓN DEL PROBLEMA ......................................................................................... 23
1.5 JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA ......................................................................................... 25
1.6 PARTICIPANTES EN EL PROCESO ........................................................................................ 26
1.7 COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES ........................................................ 27
CAPÍTULO II PLAN DE ACCIÓN.................................................................................... 29
2.1 CONCEPTUALIZACIÓN DE LA FOCALIZACIÓN DEL PROBLEMA............................................ 30
2.2 MARCO DE REFERENCIA ................................................................................ 31
2.1 OBJETIVOS ......................................................................................................................... 34
2.3.1 OBJETIVO GENERAL ..................................................................................... 34
2.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ........................................................................... 34
2.5 ESTRATEGIAS ..................................................................................................................... 39
ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA No. 1............................................................... 39
ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA No. 2............................................................... 51
ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA No. 3............................................................... 62
ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA No. 4............................................................... 73
ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA No. 5............................................................... 84
ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA No. 6............................................................... 95
ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA No. 7............................................................. 106
ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA No. 8............................................................. 117
ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA No. 9............................................................. 128
ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA No. 10 ........................................................... 139
CAPÍTULO III. RESULTADOS .......................................................................................150
3.1 INFERENCIAS SOBRE EL RESULTADO DE LAS ESTRATEGIAS .............................................. 151

7
 3.1.1 LOGROS ALCANZADOS ...............................................................................154
3.1.2 AREAS DE OPORTUNIDAD ..........................................................................155
3.2 CONCLUSIÓN ................................................................................................................... 156
3.3 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................................ 157
3.4 ANEXOS ........................................................................................................................... 159

8
 CAPÍTULO I.
CONTEXTUALIZACIÓN

9
 1.1 CONTEXTO EXTERNO

1.1.1 UBICACIÓN DE LA ESCUELA

La Escuela Secundaria Técnica. 4 J. Agustín Castro está ubicada en el ejido de

Santa Cruz Luján, Municipio Durango, está situado a 22.7 kilómetros de Gómez

Palacio, que es la localidad más poblada del municipio, en dirección sudeste con

una población de aproximadamente 1,562 habitantes y está a 1,114 metros de

altura.

La institución está ubicada en el centro de la comunidad, además también hay

que señalar que se encuentra a un costado de la cancha principal y el kínder,

ahora bien, para poder llegar a la institución el ejido tiene grandes entradas y

salidas que por lo general los estudiantes que vienen de diferentes ejidos entran

por la calle principal y otros entran por la parte posterior, conocido como ejido el

pilar, la escuela está acompañada por enfrente de casas, pero a un costado hacia

el oriente se encuentra una amplia área de parcelas y en la parte trasera del

colegio se observan grandes arboleadas que también se le puede conocer o

denominar como bosque.

10
1.1.2 SITUACIÓN POLÍTICA

Actualmente en el ejido Santa Cruz Luján Durango la situación política

controlada por parte de sus habitantes es el partido político de morena,

pasando al PRI y como terceros a Movimiento Ciudadano, el PAN etc.

Actualmente no se ha mostrado mucho apoyo al actual partido político en la

comunidad y por lo tanto tampoco a la escuela. Se ha mandado cartas sobre

el asunto mostrando requerimiento de utilería como lo son butacas nuevas

para los alumnos, aires acondicionados y mantenimiento de aulas y patios.

Actualmente, no mucho más de dos años se mandó a darle mantenimiento a

los baños por parte del gobierno y solo hasta ahí se mostró el poco apoyo que

recibe la escuela por parte de los candidatos y el actual gobierno.

11
1.1.3 SITUACIÓN SOCIOECONÓMICA

En Santa Cruz Luján hay un total de 334 hogares. De estas 328 viviendas. 22

tienen piso de tierra y unas 18 consisten en una sola habitación. 317 de todas las

viviendas tienen instalaciones sanitarias, 328 son conectadas al servicio público,

327 tienen acceso a la luz eléctrica y con un alto porcentaje de su gente se dedica

a trabajar en el campo y fabricas cercanas para poder sobresalir con lo necesario

a sus necesidades.

De la misma forma el municipio proporciona los servicios públicos consistentes

en alumbrado público, servicio de agua potable, internet gratuito al público,

departamento de limpieza que pasa tres veces por semana y un seguro de

atención médica para las personas, además de contar con tiendas de abarrotes

y una plaza en buen estado con pavimentación de agrado para el público, por

último, también cuenta con instalaciones educativas de nivel Preescolar, Primaria

y Secundaria.

El nivel socioeconómico del ejido suele describirse como medio, por lo tanto, cabe

destacar que el rendimiento escolar de un alumno puede verse significativamente

afectado por su contexto socioeconómico. Es común que aquellos alumnos que

provienen de hogares con ingresos económicos reducidos presenten un nivel

educativo más bajo.

12
Por último, la situación socioeconómica Escuela Secundaria Técnica 4 J. Agustín

Castro se encuentra en un nivel medio bajo que puede ser desafiante y poco

agradable para el estudiante como el docente, sin embargo, los recursos de la

escuela se llegan a ver muy limitados, lo que se traduce en condiciones que

impactan directamente en la calidad de la educación y el bienestar de los alumnos

y personal que impacta su trabajo en la institución.

13
 1.2 CONTEXTO INTERNO

1.2.1 COLECTIVO ESCOLAR

En la Escuela Secundaria Técnica 4 J. Agustín Castro con clave 10DST0004L

está ubicada en el Santa Cruz Lujan la modalidad en la que se trabaja es

presencial, con turno matutino de 7:30 am a. 1:50 pm por lo cual los alumnos que

son foráneos tienen que usar el transporte público ya que la escuela aun no

cuenta con este servicio.

La escuela cuenta con 15 aulas, un aula de medios, una biblioteca, unos baños

nuevos renovados, un laboratorio, tres talleres, una prefectura, un almacén, un

espacio para psicología y una dirección. En existencia hay 24 profesores frente

al grupo, hay un psicólogo, dos subdirectores y un director escolares a cargo del

director Carlos Montiel Ardines.

Es una escuela de tamaño regular que cuenta con 12 grupos en total, de los

cuales son dos grupos de cada grado, cabe mencionar que la matricula actual es

de 228 alumnos distribuidos en seis grupos de los cuales son 108 hombres y 120

mujeres. Principalmente los estudiantes de la comunidad llegan caminando y

otros llegan de diferentes ejidos que normalmente son mandados por padre o

madre o algún tutor a su cargo, cabe destacar que aproximadamente un 40% de

ellos utilizan el transporte público para llegar a la institución, otros se acomodan

en un solo vehículo y logran irse en grupos o peor aún optan por buscar un raite

para llegar hasta sus respectivas casas.

14
1.2.2 CONDICIONES MATERIALES

Las instalaciones de la escuela se encuentran en buenas condiciones y otras en

condiciones no favorables para los estudiantes cada salón posee un aula

completa, mobiliario (pupitre) para los pupilos. escritorio, pintarrón, piso,

ventanas, puertas de metal, luz eléctrica y aire acondicionado que por regular es

lo más afectado dentro del aula pues de 14 aulas solo ocho cuentan con este

servicio.

El plantel cuenta con catorce aulas equipadas adecuadamente, proporcionando

un ambiente propicio para el aprendizaje diario. También tiene dos amplias

canchas deportivas para los alumnos y solo una con su tejado pues es utilizada

como foro principal para las actividades académicas planteadas por directivos.

La escuela también contiene con un espacio amplio de estacionamiento para

vehículos con dos accesos de entrada y salida, por la puerta principal a lado

izquierdo se encuentra la dirección y del lado derecho se encuentra el salón de

biblioteca donde es otro pilar fundamental del entorno educativo, además de

ofrecer recursos literarios y académicos, se utiliza para reuniones del personal

docente.

También está el aula especial, dedicada al apoyo psicológico de los alumnos; la

presencia de una psicóloga en la escuela es crucial para abordar problemas

personales, emocionales o sociales que puedan afectar el rendimiento

académico, y hacia el centro se encuentra la cancha principal y alrededor sus

respectivos salones de clase.

15
La cafetería es otro componente importante del entorno escolar. Este espacio

satisface las necesidades nutricionales tales como: gorditas, sándwich, sopas

instantáneas, jugos, frituras y dulces, aunque también ofrece un lugar de

socialización durante los descansos.

16
 1.3 DESCRIPCIÓN DE LOS GRUPOS

DIAGNÓSTICO DEL GRUPO 3° “B”

El grupo de 3° “B” está formado por 20 alumnos de los cuales 10 son hombres y

10 mujeres, dichos alumnos presentan edades de 14 y 15 años.

Como característica principal del grupo el 3° “B” aporta amplia comunicación

grupal y esto beneficia para poder sobresalir en su aprendizaje como estudiantes

y llevar una buena interacción dentro del aula y con su profesor.

Sobre todo, hay que considerar las actitudes que cada alumno presenta en el

aula, pues cabe mencionar que esa confianza que han desarrollado con el tiempo

puede llegar a afectar la clase en momentos de inquietud y desorden o una simple

platica entre los estudiantes, al mismo tiempo se debe observar a cada uno de

ellos y encontrar la manera de apoyarlos, además de tenerlos ocupados en

cualquier mínimo trabajo a ejecutar en el salón de clase.

También los estudiantes se adaptan a todas aquellas actividades que tienen

interacción en desempeñar un papel de actuación sobre presentaciones o

desenvolvimiento frente al grupo, para poder comunicar información sobre dicho

tema presentado por su tutor, ya sea una dinámica sobre una obra de teatro, la

novela, la entrevista, mesa redonda, el debate y sin faltar una exposición oral

para estructurar un tema en específico. Estas actividades académicas permiten

al estudiante explorar sus emociones y demostrar todas aquellas capacidades

capaces de hacer y transportar sus destrezas a otro mundo, hacer que se les

17
olvide los problemas durante una simple clase llevando a estados emocionales

que abarcan desde la risa a la emotividad grupal. Como ya se mencionó la labor

de desempeño dentro del aula es tranquila siempre y cuando se les tenga

ocupados con lo que más se les llame la atención.

Por otro parte, el grupo carece de trabajos pues por mayoría tienen debilidad para

realizar actividades en su cuaderno y esta pereza que llegan a tener por grupo

provoca que lleguen a presentar ligeros atrasos en sus revisiones, es por esto

que se tiene que llevar un control día con día con lo que se entrega y lo que se

pretende lograr y poner un alto a tiempo a esas negligencias.

Sin embargo, en los dos grupos podemos encontrar estudiantes con un alto

compromiso en su educación y no se dejan manipular por los demás y saben

controlar su formación académica.

Los alumnos de 3° “B” desconocen por completo muchas etapas y funciones del

Español y cabe mencionar que la mayoría en el grupo no escribe correctamente

y tienen dificultades en la ortografía y comprender ciertas palabras que son

totalmente desconocidas para ellos, aunque también se destaca la capacidad de

ciertos alumnos en la materia y su brillante acreditación en acceder a participar

en clase.

La prueba de diagnóstico revela resultados que ayuda al manejo de actividades

y ejercicios en potencia, tomando en cuenta que 15 aprobaron y solo cinco

reprobaron. A diferencia del 3° “C”, esta sección trabaja de una manera muy

18
tranquila es decir pausada, para generar mejor control y satisfactoriamente

aprobar dicha actividad planteada por el docente.

La prueba de examen kinestésica y auditiva nos demuestra que los estudiantes

del grupo de 3° “C” están preparados altamente en aprender escuchando y

memorizando ideas principales de cierta actividad de la cual el docente les

imparte en la clase, de esta forma son más capaces de trabajar escuchando y

visualizando la clase de una forma muy dinámica y que les pueda captar su

interés.

19
DIAGNÓSTICO DEL GRUPO 3° “C”

El grupo de 3° “C” está formado por 23 alumnos de los cuales ocho son hombres

y 15 mujeres, dichos alumnos presentan edades de 14 y 15 años.

Como característica principal del grupo, se ha mantenido con la prestigiosa fama

de ser el salón más unido y comprometido para realizar actividades secundarias

como en eventos festivales, conformados por la escuela tanto como la

organización y la presentación de un trabajo de calidad.

Al igual que el grupo de 3° “B” nos encontramos con un grupo en total ganancia

en cuanto a trabajar de manera oral y con dinámicas de disertaciones frente al

grupo como ya se mencionó con anterioridad. Como a favor para el grupo de 3°

“C” se encuentra una amplia competencia entre los estudiantes por demostrar

quién es el mejor, y mantenerse al día con las actividades, destacando la gloriosa

participación de las señoritas por siempre tener un excelente promedio

académico y sostenerse al margen para no decaer ante un problema de

desanimo o inasistencia en clase.

También cabe destacar que, por el lado de los varones, la participación y

compromiso en su educación se mantiene en general muy bajo, pues se tiene

que estar muy al pendiente al momento de ejecutar actividades en clase y

también la respectiva revisión de las actividades diarias porque fácilmente se

distraen y comienzan con el desorden en el grupo e incitan a los demás por

hacerlo también.

20
El grupo de 3° “C” se encuentra en un rango más elevado en cuanto al Español

pues ya tienen conocimiento desde lo más básico como pueden ser los verbos,

sustantivos los géneros, vocabularios y una buena ortografía lo que facilita aún

más el trabajo en clase y tengan la emoción de seguir aprendiendo más de la

materia.

La prueba de diagnóstico nos demuestra resultados que ayuda al manejo de

actividades y ejercicios en predominio, tomando en cuenta que 17 aprobaron y

solo seis reprobaron.

La prueba de examen kinestésica y auditiva nos revela datos donde los

educandos se encuentran sumamente capacitados en ambas pruebas,

demostrando más habilidad en lo kinestésico, donde a través de una actividad de

interés, puedan aprender de la experiencia en práctica y la participación física,

donde realicen movimientos y escenas de actuación, resaltando por encima de

todo, las destrezas en grupo para realizar una maqueta, escultura o un proyecto

escolar.

A diferencia del 3° “B”, esta sección trabaja de mejor manera si se les llega a

juntar en equipo como ya se había mencionado con anterioridad pues a

realización de una actividad o proyecto escolar suele ser muy divertida para ellos

y a su vez comparten cada uno sus habilidades.

21
En general los estudiantes acaban sus trabajos en tiempo y forma y no se frustran

por no acabarla o por el simple hecho de ponerles un trabajo común. Por lado de

los varones hay que estar en constante vigilancia y mantenerlos entretenidos en

actividades de interés para facilitar su conducta y educación académica.

22
 1.4 FOCALIZACIÓN DEL PROBLEMA

Uno de los principales problemas identificados es la baja comprensión lectora

entre los estudiantes de tercer grado, especialmente en las secciones “B” y “C”.

A pesar de contar con una biblioteca bien estructurada con grandes recursos

literarios, muchos alumnos muestran dificultades para entender al analizar textos.

Estas deficiencias en la comprensión lectora afectan su rendimiento académico

en diversas asignaturas, ya que la lectura comprensiva es fundamental para el

aprendizaje de cualquier materia.

Las causas de este problema pueden llegar a ser perjudiciales, incluyendo una

falta de hábito de lectura, métodos de enseñanza ineficaces y muy nulos,

entornos familiares donde carece la lectura. Además, la sobrecarga de

información en sus otras materias provoca a que los estudiantes tengan menos

paciencia y menos habilidades para leer textos largos que no están interesados

en el tema o no le encuentran un sentido al leer, porque un libro o una simple

lectura les puede llegar a ser abrumador, ya que de ahí se empieza la deficiencia

de lectura y la pobreza del vocabulario, contando también la falta de motivación

para hacerlo.

La identificación, de igual manera, la atención a este problema es esencial para

mejorar el desempeño académico general, desarrollar habilidades críticas y

analíticas en los estudiantes.

23
Otro problema crítico en la Escuela Secundaria Técnica. 4 J. “Agustín Castro” es

la presencia de indisciplina tanto en las aulas como en su rol de receso. Este

problema afecta el rendimiento académico, como también el bienestar físico y

emocional de los alumnos. La indisciplina puede llevar a faltas constantes,

hiperactividad, conducta violenta como desafiante, comportamientos disruptivos

y depresión, a fin de que hagan poco caso a la clase entre otros conflictos,

Además puede generar problemas graves de salud, afectando sus relaciones

familiares y sociales.

24
 1.5 JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

La comprensión lectora es una habilidad fundamental para ayudar a los

estudiantes interpretar, analizar y utilizar la información que encuentran en

diferentes textos. Sin embargo, muchos alumnos enfrentan bastantes dificultades

en este apartado por lo que puede genera un impacto negativo en su rendimiento

académico y en su desarrollo personal.

Adicionalmente, el entorno en el que se desarrollan los alumnos también juega

un papel crucial. Muchos estudiantes provienen de contextos donde no tienen

una variedad de recursos literarios o a un ambiente que promueva la lectura.

La justificación de este tema implica en la necesidad de implementar estrategias

efectivas que mejoren la comprensión lectora y evitar la indisciplina creando así

un entorno educativo más saludable y eficiente al mejorar la capacidad de los

estudiantes para entender y procesar textos.

Al reducir la indisciplina, se promueve el desarrollo integral de los alumnos para

favorecer el rendimiento académico contribuyendo a la formación de individuos

más equilibrados y resilientes, preparados para enfrentar los desafíos del futuro

y no decaer ante nada y sobre todo un amplio interés madurez para enfrentar su

educación con el paso del tiempo.

25
 1.6 PARTICIPANTES EN EL PROCESO

Director: es responsable del funcionamiento de equipos, departamentos y

empresas. Su trabajo suele implicar supervisar a los demás; también pueden

dirigir actividades, procesos, recursos materiales e información.

Docente: la función docente es aquella de carácter profesional que implica la

realización directa de los procesos sistemáticos de enseñanza-aprendizaje, lo

cual incluye el diagnostico, la planificación, la ejecución y la evaluación de los

procesos y sus resultados, y de otras actividades educativas dentro del marco

del proyecto educativo.

Alumnos: ser capaz de autodirigirse, autoevaluarse y auto monitorearse, tener

habilidades de autoaprendizaje que le permiten aprender para toda la vida, saber

resolver problemas, ser empático, flexible, creativo y responsable.

Padres de familia: comprometidos con la formación y educación de sus hijos de

verano contribuir al logro de los propósitos planteados en cada curso de verano.

Comunidad: entorno social a las escuelas sean beneficiados en la medida en

que los alumnos asisten a los cursos de verano consiguen las expectativas.

26
 1.7 COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES

Autoconciencia emocional: es la capacidad para reconocer qué se siente en

cada momento, por qué se siente eso y poder pensar en una respuesta a ese

sentir, que sea congruente con las emociones, valores y el raciocinio de la

persona. Es fundamental para la adquisición de otras competencias

socioemocionales.

Regulación emocional: refiere la capacidad de modificar la intensidad y

duración de las emociones a fin de poder tener un autocontrol de la impulsividad.

Se trata de una habilidad para afrontar emociones negativas mediante el uso de

la respiración, la relajación y la autogeneración de emociones positivas, entre

otras técnicas.

Autoestima: es la valoración que cada individuo tiene de sí mismo de acuerdo

con la influencia de su entorno, su historia familiar, su autoconcepto, la opinión

de los demás y sus experiencias de éxito o fracaso.

Empatía: es la capacidad para sintonizar, participar y comprender las emociones,

pensamientos y formas de actuar de otra persona, al ser vivenciadas como

recuerdos o expectativas propias o ajenas.

27
Asertividad: es la capacidad para expresar lo que se piensa y siente de forma

clara, respetuosa y directa, sin agredir a nadie, pero sin reprimir los sentimientos

propios.

Resolución de conflictos: hace referencia a la capacidad para afrontar de forma

informada y constructiva los conflictos, con la intención de que las partes

involucradas lleguen a acuerdos que les permitan obtener beneficios de manera

equitativa y superar las diferencias.

Principios de la nueva escuela mexicana:

1. Fomento de la identidad con México.

2. Responsabilidad ciudadana.

3. Promoción por la cultura de la paz

4. La honestidad como comportamiento fundamental.

5. Participación en la transformación de la sociedad.

6. Respeto de la dignidad humana.

7. Promoción de la interculturalidad.

8. Respeto por la naturaleza y cuidado del medio ambiente

28
 CAPÍTULO II.
PLAN DE ACCIÓN

29
 2.1 CONCEPTUALIZACIÓN DE LA FOCALIZACIÓN DEL
PROBLEMA

La Escuela Secundaria Técnica 4 J. Agustín Castro cuenta con cuatro grupos de

tercer grado de los cuales dos de ellos estoy instruyendo, para este punto se

logra reconocer mejor a ambos grupos y logro identificar sus fortalezas y

debilidades en el “B” y “C”.

En ambos grupos se encuentra la debilidad por la comprensión lectora,

acompañado por la indisciplina, esto provoca que los alumnos tengan muchas

dificultades al momento de leer una lectura, comprender un escrito y redactar

algún tipo de texto. Sumando a esto que los grupos presentan indisciplina en los

momentos de realizar trabajos en equipos, se puede llegar a descontrolar el salón

de clases.

Respecto a eso se debe implementar un enfoque en dos grandes problemáticas

y poner solución posible para que en algún momento de su vida pueda servir de

ayuda estas grandes lecciones que empezare a incorporar con cada uno de ellos.

30
 2.2 MARCO DE REFERENCIA

El marco de referencia aborda diferentes citas la cual ayuda y da referencia a la

problemática que se trabaja.

“Durante el proceso de la comprensión el lector utiliza todos sus recursos

cognitivos requeridos tales como habilidades psicolingüísticas, esquemas y

habilidades y estrategias para reconstruir una representación que corresponda a

los significados expuestos por el autor del texto.

Referencia: Diaz Barriga (2002) La comprensión lectora

El autor Diaz Barriga expone la comprensión lectora como una herramienta

bastante útil para el ser humano y lo que puede llegar a pensar y a crear utilizando

sus pensamientos y habilidades con congruencia.

La indisciplina no se ilimita a la escuela, sino que también es influenciada por

factores externos como el hogar, la sociedad, las condiciones escolares y los

procedimientos administrativos.

Referencia: Edwards (1963) La indisciplina

La forma de pensar de Edwards nos transmite los valores que vamos

construyendo con cada aspecto de nuestra vida diaria y de esa forma lo

demostramos en la escuela o en la vida social de cada uno de nosotros.

31
“Según Vygotski la comprensión lectora no es un proceso individual y aislado,

sino que está influenciado por factores sociales y culturales. Por lo tanto, es

importante tener en cuenta el contexto en el que se produce la lectura y cómo

este influye en la interpretación del texto.

Referencia: Lev Vygotski (1960) La comprensión lectora

El autor Lev Vygotsky nos habla sobre la importancia de la lectura y que debemos

de tener en cuenta los factores que nos pueden interrumpir al momento de poner

en práctica una lección y enfocarnos en esos pequeños detalles que nos pueden

afectar en nuestro rendimiento escolar y evitar las anomalías de la audiencia o la

sociedad.

La indisciplina como falta de orden, orientación y guía en la conducta, así como

la falta de dominio sobre los propios actos.

Referencia: Nuño y Madrigal (1993) La indisciplina

Esta referencia hace un llamado a la falta de conducta y autoridad que cada quien

debe considerar tomar en cuenta para que así se tenga un total orden en su

espacio personal o social.

La comprensión lectora es un proceso mediante el cual el lector no solo

comprende, sino que también elabora un significado en su interacción personal

con el texto.

32
Referencia: Duke Pearson (1984) La comprensión lectora

El autor Pearson nos transmite la forma de visualización que tenemos como

individuos al momento de leer e interpretar un texto y de esta manera obtenemos

una opinión personal en una redacción.

33
 2.1 OBJETIVOS

2.3.1 OBJETIVO GENERAL

Al finalizar el ciclo escolar, los estudiantes de secundaria serán capaces de leer

y comprender textos complejos de manera efectiva, analizando y evaluando la

información para tomar decisiones informadas y aplicar sus conocimientos en

diferentes contextos, demostrando una mayor confianza y habilidad en su

capacidad para leer y comprender textos de diversos géneros y niveles de

dificultad.

2.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

“La comprensión lectora”

• Formar lectores capaces de desenvolverse en el ámbito escolar,

despertando el interés de los alumnos por la lectura.

• Utilizar la lectura como herramienta para el aprendizaje y el desarrollo

personal.

• Enriquecer su vocabulario, favoreciendo la expresión, la comprensión oral

y la expresión escrita.

• Analizar textos escritos, extrayendo las ideas principales y secundarias de

cada párrafo.

• Demostrar que el empleo de estrategias didácticas por pare del docente

pueden mejorar el proceso de la comprensión lectora.

34
 “La indisciplina”

• Identificar las causas principales de la indisciplina escolar para diseñar

estrategias preventivas adecuadas.

• Promover un ambiente de respeto y responsabilidad entre los estudiantes

mediante normas claras y coherentes.

• Desarrollar habilidades socioemocionales en los alumnos para mejorar la

convivencia y el comportamiento.

• Fortalecer el rol del docente en el manejo del aula a través de técnicas

efectivas de disciplina positiva.

• Orientar a los estudiantes en la toma de decisiones y reglas para ser

responsables en su educación.

35
 2.4 PLAN DE ACCIÓN

NOMBRE DE LA RECURSOS FECHAS DE PRODUCTO

ESTRATEGIA APLICACIÓN FINAL

1. El resumen. Cuento de interés, 05 de marzo de Mapa conceptual.

hoja de maquina 2025

plumas y

marcadores.

2. Memoriza y Cuento de 06 marzo de Dibujos

recrea la interés. hojas de 2025 representativos

lectura. máquina, en lectura de

colores y interés.

marcadores.

3. Toma de Hojas de 20 de marzo de Dibujos de

decisiones máquina, colores, 2025 señalamiento de

en el aula. marcadores y uso reglas para la

de la tecnología escuela.

para búsqueda de

reglas y

señalamiento

s.

36
4. Análisis de Hojas de maquina 28 de marzo de Cuadro sinóptico.

textos o cuaderno, 2025

informativos. colores y útiles

escolares.

5. Los deberes Imágenes 02 de abril de Reglamento de

del salón de impresas, papel 2025 aula.

clase. bond colores,

marcadores,

plumas de los tres

colores, lápiz y

pizarrón.

6. Sopa de letras Hoja de cuadricula 03 de abril de Sopa de letras en

explosivo. colores, 2025 avión de papel.

marcadores y

útiles escolares

7.Mis fortalezas Hojas de maquina 30 de abril de Mapa mental

y o cuaderno. 2025

debilidades. Colores y útiles

escolares.

8. Fomentando Lectura en digital 07 de mayo de Palabras clave en

la lectura. o impresa. Hojas 2025 hoja de máquina.

de color y útiles

escolares.

37
9. Dictado con un Globos, 08 de mayo de Premio al ganador

globo. marcadores y uso 2025

del pizarrón.

10.Mi carta Hojas de máquina, 14 de mayo de Carta en un sobre

formal marcadores, 2025

plumas y colores.

38
 2.5 ESTRATEGIAS

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE LA LAGUNA,
CURSOS REGULARES
GOMEZ PALACIO, DGO.

PLAN DE ACCIÓN

ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA No. 1

Nombre de la estrategia: El resumen

Trimestre: II Grado: 3°
Grupos: 3° Sección: “C” Y “D”
Fecha de aplicación: miércoles 05 de marzo del 2025
Diagnóstico: Los estudiantes tienen dificultades para comprender la

comprensión lectora. incluyendo la identificación de ideas principales,

inferencias y detalles importantes.

Propósito: Que los alumnos mejoren su capacidad de comprensión

lectora. Desarrollando habilidades para identificar ideas principales y

fomentar el interés por la lectura en diferentes tipos de textos.

Contenido: Las lenguas como manifestación de la identidad y del sentido

de pertenencia.
Proceso de desarrollo de aprendizaje: Elaborar textos argumentativos

acerca de la interculturalidad critica, para reconocer el valor de las lenguas,

a fin de promoverlas y fortalecerlas.

Ejes articuladores: Interculturalidad critica

Apreciación de las culturas a través de la lectura y la escritura.

Tema del informe: La comprensión lectora

39
Problemática académica: Comprensión lectora

Problemática actitudinal: Indisciplina

Materiales educativos: Cuento de interés. hojas de máquina, plumas y

marcadores.

Tipo de texto: Descriptivo

Formas de evaluación: Rúbrica

Producto final: Mapa conceptual

METODOLOGÍA: APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

COMUNITARIOS
FASE Actividades
FASE 1. PLANEACIÓN MOMENTO 1. IDENTIFICACIÓN
• El docente menciona la

importancia de la comprensión

lectora.

MOMENTO 2. RECUPERACIÓN
• El docente fomentara la lectura

en grupo para su total evaluación

y recuperación.

MOMENTO 3. PLANIFICACIÓN
• Concluida la lectura en grupo el

alumno identificara las ideas

principales y secundarias,

40
 memorizando cada detalle del

cuento.

FASE 2. ACCIÓN MOMENTO 4. ACERCAMIENTO

• El docente explica la actividad.

• Entregará una hoja de maquina a

cada alumno.

MOMENTO 5. COMPRENSIÓN Y
PRODUCCIÓN
• El alumno realizara un mapa

conceptual en base al cuento,

recordando cada momento

desde inicio a fin.

MOMENTO 6. RECONOCIMIENTO
• Cada alumno escribirá lo que

recuerda del cuento, tantos

personajes. objetos, escenas y

diálogos.

MOMENTO 7. CONCRECIÓN
• El docente observara el avance

de cada uno de ellos y ver si

tienen dudas o comprendieron

bien el cuento.

FASE 3. INTERVENCIÓN MOMENTO 8. INTEGRACIÓN

• El docente revisara cada mapa

conceptual.

41
MOMENTO 9. DIFUSIÓN
• El docente tomara fotografías

para evidenciar la actividad.

MOMENTO 10. CONSIDERACIONES

• El maestro evaluara cada

actividad y observar quien fue el

que mejor entendió la lectura.

MOMENTO 11. AVANCES

• Cada estudiante pegara su

actividad en el cuaderno.

• Se retroalimentará en clase el

cuento y recordar algunos

acontecimientos.

42
 RÚBRICAS DE EVALUACIÓN

Indicadores Explicación
Excepcional Escribió correctamente las ideas

principales y secundarias, resaltando la

importancia y capacidad en cada una.

Presentó su esquema con seguridad y

comprendió y memorizó claramente la

actividad.

Adecuado Subrayó la mayoría de las ideas principales

y secundarias. Discutió con claridad en

grupo y elaboro un esquema grafico

adecuado. Su presentación fue poco clara

y entendió la actividad.

Aceptable Escribió poca ideas principales y

secundarias. Discutió en pareja con

dificultad y elaboro un esquema con

deficiencias. Su presentación fue básica y

mostró comprensión ilimitada.

Insuficiente Intentó comprender las diferentes ideas

principales y secundarias, con muchos

errores. No tuvo discusión en pareja y su

esquema fue desorganizado y poco

43
 entendible, además de una comprensión

muy ilimitada.

Sin evidencias No entregó

44
 ANÁLISIS DE RESULTADOS 3° “B”

Excepcional Aceptable Sin

Nombre del alumno Adecuado Insuficiente evidencia
1. ACOSTA MARTINEZ
MEGAN JAILENE
2. ANTUNEZ BORREGO
CAMILA
3. BARAJAS LOPEZ MARCO
ANTONIO
4. CARVAJAL SALINAS EMIR
JOSEPATH
5. CAZARES RODRIGUEZ
JORGE LUIS
6. CORONADO ALVAREZ
ENDY AGUSTIN
7. CUEVAS MARTINEZ
BARBARA
8. DELGADO SALAZAR
CRISTINA YOSELIN
9. ESPINO GASPAR DANNA
JAQUELIN
10. GARCIA YESCAS EDITH

11. GARIBALDI MARTINEZ

GIAN CARLO
12. MAURICIO HURTADO
JACIEL
13. MONTEJANO PALOMO
JUAN
14. MUÑOZ DE LARA CAMILA

15. ORTIZ GUERRERO URIEL

ANTONIO
16. PALACIOS LORENZO
WENDY MARELI
17. ROQUE MEDINA HECTOR
ADOLFO
18. SANCHEZ RAMIREZ
YORLETH
19. HERNANDEZ SIFUENTES
OLIVER OLAF
20. KEVIN RIOS VALADEZ

45
 ANÁLISIS DE RESULTADOS 3° “C”
Excepcional Aceptable Sin
Nombre del alumno Adecuado Insuficiente evidencia
1. ALEMAN VILLA LUIS
FERNANDO
2. BORREGO GAYTAN MARIA
JOSE
3. BORREGO GONZALES
ALONDRA
4. CASTAÑEDA ROSALES RAUL
ALEXANDER
5. CHAVARRIA RODRIGUEZ
ANYULY VICTORIA
6. CORTINAS SERRATO JADE
TERESA
7. ENRIQUEZ AGUIRRE ANNA
LIZBETH
8. GARCIA CASTILLO WILLIAM

9. GARCIA VARELA GLORIA

IVONEE
10. LOPEZ BARRERA XIMENA
AZENETT
11. LOPEZ FAVELA ALAN YAHIR

12. LOPEZ LOPEZ KENIA IDALY

13. MARTINEZ HERNANDEZ

NATALY
14. MEDINA GONZALEZ MANUEL
DE JESUS
15. MORENO MURILLO SOLANSH
POLETTE
16. MORENO MUÑOZ JILARY
FABIOLA
17. ONTIVEROS BARRERA MARIA
GUADALUPE
18. RAMIREZ VAZQUEZ HADE
XIMENA
19. RENTERIA RUIZ JESUS
EDUARDO
20. REYES MURILLO FRANCISCO

21. RODRIGUEZ GARCIA KEVIN

DE JESUS
22. TORRES BARRERA LAURA
ELENA
23. USQUIANO GARCIA KENNIA

46
GRÁFICA DE RESULTADOS

TERCERO "B"

EXCEPCIONAL

ADECUADO
20% 20%

ACEPTABLE

10%
15% INSUFICIENTE

SIN EVIDENCIA
35%

TERCERO "C"

EXCEPCIONAL

14% 18% ADECUADO

14% ACEPTABLE

INSUFICIENTE

18% 36%
SIN EVIDENCIA

47
 ANÁLISIS GENERAL

En esta estrategia se pretende lograr que los alumnos memoricen y tengan

interés por la comprensión lectora, realizando un resumen de una lectura de

interés para después como producto final realicen un mapa conceptual de la

información almacenada. En el grupo de 3° “B” Se trabajó de buena manera

escuchando el cuento narrado por el docente, con dificultad solamente en el

mapa conceptual porque los alumnos aun confunden y llegan a desconocer cual

es el mapa conceptual, sinóptico etc.

En el grupo de 3° “C” por igual se trabajó de buena manera poniendo mucha

atención a la lectura y de igual manera solo demorando con la explicación de lo

que es un mapa conceptual. En general los estudiantes pusieron mucha atención

en el cuento, porque fuimos retomando la lectura de uno en uno y así de esa

manera evitar el desorden y priorizar la disciplina y el escuchar el texto. Los

alumnos les encanto y mostraron interés por esta estrategia, dando como

conclusión una buena participación de ambos grupos y una actividad bastante

bien trabajada, sin tantas dudas.

48
EJERCICIO APLICADO

49
EVIDENCIA 3° “B” EVIDENCIA 3° “C”

50
 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE LA LAGUNA,
CURSOS REGULARES
GOMEZ PALACIO, DGO.

PLAN DE ACCIÓN

ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA No. 2

Nombre de la estrategia: Memoriza y recrea la lectura.

Trimestre: II Grado: 3°
Grupos: 3° Sección: “C” Y “D”
Fecha de aplicación: jueves 06 de marzo del 2025

Diagnóstico: Los estudiantes tienen dificultades para que interpreten los

personajes y las escenas de un texto de interés.

Propósito: Que los alumnos escuchen y memoricen una lectura de su

interés para que imaginen e interpreten en forma de dibujos los personajes

y la trama de una lectura de su interés.

Contenido: Las lenguas como manifestación de la identidad y del sentido

de pertenencia.

Proceso de desarrollo de aprendizaje: Elaborar textos argumentativos

acerca de la interculturalidad critica, para reconocer el valor de las lenguas,

a fin de promoverlas y fortalecerlas.

Ejes articuladores: -Interculturalidad critica

-Apreciación de las culturas a través de la lectura y la escritura.

Tema del informe: La comprensión lectora

Problemática académica: Comprensión lectora

51
Problemática actitudinal: Indisciplina

Materiales educativos: Cuento de interés. hojas de máquina,

colores y marcadores

Tipo de texto: Creativo

Formas de evaluación: Rúbrica

Producto final: Dibujos representativos en lectura de interés

METODOLOGÍA: APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

COMUNITARIOS
FASE Actividades
FASE 1. PLANEACIÓN MOMENTO 1. IDENTIFICACIÓN
• El docente menciona la

importancia de saber escuchar,

interpretar e imaginar las

ilustraciones de un cuento.

MOMENTO 2. RECUPERACIÓN
• El docente retroalimenta lo

anterior visto del cuento leído en

grupo.

MOMENTO 3. PLANIFICACIÓN
• El alumno comenzara a

interpretar a los personajes del

cuento para previamente

empezar a ilustrarlos.

52
 FASE 2. ACCIÓN MOMENTO 4. ACERCAMIENTO
• El docente vuelve a explicar la

actividad y entrega una hoja de

máquina para la ilustración de

los dibujos.

MOMENTO 5. COMPRENSIÓN Y
PRODUCCIÓN
• El alumno empieza a imaginar y

dibujar sus personajes.

MOMENTO 6. RECONOCIMIENTO
• El docente comienza a

supervisar a cada alumno y

reconoce su obra de arte.

MOMENTO 7. CONCRECIÓN
• El docente empieza a dar por

finalizada la estrategia y

empieza a revisar la actividad.

FASE 3. INTERVENCIÓN MOMENTO 8. INTEGRACIÓN

• Los alumnos escucharan

opiniones y correcciones.

MOMENTO 9. DIFUSIÓN
• El docente será apoyo en la

actividad como retroalimentador.

MOMENTO 10. CONSIDERACIONES

• Se finaliza la actividad y se

evalúa.

53
 MOMENTO 11. AVANCES
• Se compara en grupo las

ilustraciones

RÚBRICAS DE EVALUACIÓN
Indicadores Explicación
Excepcional Representó correctamente a los

personajes y su ilustración fue

excelente, recordando con facilidad el

cuento y haciendo la actividad con

precisión y fluidez.

Adecuado Representó la mayoría de los

personajes y su ilustración fue clara y

ordenada. Discutió en pareja con

claridad y en grupo, además entendió

tanto la actividad como el cuento.

Aceptable Intentó recordar las diferentes partes

primarias y secundarias del cuento,

discutió en pareja con dificultad y

elaboro borradores de los diferentes

personajes. Su presentación fue básica

y mostro comprensión ilimitada.

54
 Insuficiente Intentó recordar lo más básico del

cuento. No tuvo discusión en pareja y

su presentación fue desorganizada y

poco entendible de reconocer, además

de una comprensión muy ilimitada.

Sin evidencias No entregó

55
 ANÁLISIS DE RESULTADOS 3° “B”

Excepcional Adecuado Aceptable Insuficiente Sin

Nombre del alumno evidencia
1. ACOSTA MARTINEZ MEGAN
JAILENE
2. ANTUNEZ BORREGO CAMILA

3. BARAJAS LOPEZ MARCO

ANTONIO
4. CARVAJAL SALINAS EMIR
JOSEPATH
5. CAZARES RODRIGUEZ JORGE
LUIS
6. CORONADO ALVAREZ ENDY
AGUSTIN
7. CUEVAS MARTINEZ BARBARA

8. DELGADO SALAZAR CRISTINA

YOSELIN
9. ESPINO GASPAR DANNA
JAQUELIN
10. GARCIA YESCAS EDITH

11. GARIBALDI MARTINEZ GIAN

CARLO
12. MAURICIO HURTADO JACIEL

13. MONTEJANO PALOMO JUAN

14. MUÑOZ DE LARA CAMILA

15. ORTIZ GUERRERO URIEL

ANTONIO
16. PALACIOS LORENZO WENDY
MARELI
17. ROQUE MEDINA HECTOR
ADOLFO
18. SANCHEZ RAMIREZ YORLETH

19. HERNANDEZ SIFUENTES OLIVER

OLAF
20. KEVIN RIOS VALADEZ

56
 ANÁLISIS DE RESULTADOS 3° “C”

Excepcional Aceptable Sin

Nombre del alumno Adecuado Insuficiente evidencia
1. ALEMAN VILLA LUIS FERNANDO

2. BORREGO GAYTAN MARIA JOSE

3. BORREGO GONZALES ALONDRA

4. CASTAÑEDA ROSALES RAUL

ALEXANDER
5. CHAVARRIA RODRIGUEZ ANYULY
VICTORIA
6. CORTINAS SERRATO JADE
TERESA
7. ENRIQUEZ AGUIRRE ANNA
LIZBETH
8. GARCIA CASTILLO WILLIAM

9. GARCIA VARELA GLORIA IVONEE

10. LOPEZ BARRERA XIMENA

AZENETT
11. LOPEZ FAVELA ALAN YAHIR

12. LOPEZ LOPEZ KENIA IDALY

13. MARTINEZ HERNANDEZ NATALY

14. MEDINA GONZALEZ MANUEL DE
JESUS
15. MORENO MURILLO SOLANSH
POLETTE
16. MORENO MUÑOZ JILARY FABIOLA

17. ONTIVEROS BARRERA MARIA

GUADALUPE
18. RAMIREZ VAZQUEZ HADE
XIMENA
19. RENTERIA RUIZ JESUS EDUARDO

20. REYES MURILLO FRANCISCO

21. RODRIGUEZ GARCIA KEVIN DE

JESUS
22. TORRES BARRERA LAURA ELENA

23. USQUIANO GARCIA KENNIA

57
GRÁFICA DE RESULTADOS

TERCERO "B"

EXCEPCIONAL

20% 20% ADECUADO

ACEPTABLE

15%
INSUFICIENTE
30%
15% SIN EVIDENCIA

TERCERO "C"

EXCEPCIONAL

9%
ADECUADO
4%
31%
17% ACEPTABLE

INSUFICIENTE

SIN EVIDENCIA
39%

58
 ANALISIS GENERAL

En esta estrategia se pretende lograr que los estudiantes escuchen una lectura

de interés, para después como producto final representar los personajes y

escenario del cual se habla en el cuento.

En el grupo de 3° “B” los alumnos trabajaron de una buena manera sin ninguna

duda al respecto a la actividad, pues es una estrategia bastante sencilla y solo

es intentar recordar a los personajes e ilustrarlos. En el grupo de 3° “C” se trabajó

por igual, de manera ordenada y clara la actividad. En general ambos grupos lo

hicieron muy bien, algunos excelentes y la otra parte de forma aceptable, y uno

que otro alumno por intentar acabar rápido, lo hizo de mal forma, pero entendible.

En conclusión, esta estrategia fue muy fácil y de la que probablemente la mejor

que realizaran.

59
EJERCICIO APLICADO

60
EVIDENCIA 3° “B” EVIDENCIA 3° “C”

61
 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE LA LAGUNA,
CURSOS REGULARES
GOMEZ PALACIO, DGO.

PLAN DE ACCIÓN

ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA No. 3

Nombre de la estrategia: Toma de decisiones en el aula.

Trimestre: II Grado: 3°
Grupos: 3° Sección: “C” Y “D”
Fecha de aplicación: jueves 20 de marzo del 2025
Diagnóstico: Los estudiantes tienen dificultades en sus actitudes y disciplina

y en el total compromiso para cumplir con lo que se ordene en el aula.

Propósito: Permitir que los estudiantes participen en la creación de reglas o

actividades en su escuela y se sientan más comprometidos con su educación.

Contenido: La diversidad de lenguas y su uso en la comunicación familiar,

escolar y comunitaria.

Proceso de desarrollo de aprendizaje: Analiza y reconoce algunas variantes

lingüísticas de la lengua española, para valorarla como riqueza cultural.

Ejes articuladores: -Pensamiento crítico

-Inclusión
Tema del informe: La comprensión lectora.
Problemática académica: Comprensión lectora
Problemática actitudinal: Indisciplina
Materiales educativos: Hojas de máquina, colores, marcadores y uso de la

tecnología para búsqueda de reglas y señalamientos.

62
Tipo de texto: Expositivo
Formas de evaluación: Formativa
Producto final: Dibujos de señalamiento de reglas para la escuela.

METODOLOGÍA: APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

COMUNITARIOS
FASE Actividades
FASE 1. PLANEACIÓN MOMENTO 1. IDENTIFICACIÓN
• El docente realiza un pequeño

diagnóstico.

MOMENTO 2. RECUPERACIÓN
• Explicación breve sobre un

buen reglamento en el aula.

MOMENTO 3. PLANIFICACIÓN
• Recupera e identifica la

información obtenida por medio

de discusión en grupo.

FASE 2. ACCIÓN MOMENTO 4. ACERCAMIENTO

• El docente entrega hojas de

maquina como el recurso

principal para elaborar

ilustraciones de reglamento

escolar.

MOMENTO 5. COMPRENSIÓN Y
PRODUCCIÓN

63
 • Los alumnos comienzan a

ilustrar sus reglamentos

investigados.

• Podrán hacer uso de la

tecnología y con la facilidad de

consultar dibujos de

señalamientos en internet.

MOMENTO 6. RECONOCIMIENTO
• Observar los distintos dibujos

creados.

MOMENTO 7. CONCRECIÓN
• El docente revisará que cada

alumno este realizando de

forma correcta sus reglas de

señalamientos.

• De igual manera facilitar la

ayuda al alumno en alguna

opinión o con el uso de internet.

FASE 3. INTERVENCIÓN MOMENTO 8. INTEGRACIÓN

• Los estudiantes escucharan

opiniones de parte del docente.

MOMENTO 9. DIFUSIÓN
• El docente será de apoyo para

la actividad.

MOMENTO 10. CONSIDERACIONES

64
 • Se finaliza la actividad.

MOMENTO 11. AVANCES

• Se revisa la actividad y se

exponen los diferentes

señalamientos creados.

RÚBRICAS DE EVALUACIÓN
Indicadores Explicación
Excepcional Realizó un buen reglamento ilustrado

excelente, además tuvo una muy

buena participación al ponerlos en

práctica.

Adecuado Ilustró la mayoría de los objetos de

señalamientos y su presentación fue

buena.

Participó en su escuela para ponerlos

en marcha cada uno.

Aceptable Intentó ilustrar lo más básico, pero

demostrando una calidad de dibujo

aceptable y realizo borradores para

mejor elaboración.

Además, intento participar para

ponerlos en práctica en su escuela.

65
 Insuficiente Intentó ilustrar lo más básico de un

reglamento escolar y no tuvo aspectos

claros en realizarlo ni orden adecuado.

Su presentación fue muy

desorganizada y una participación

muy ilimitada.

Sin evidencias No entregó.

66
 ANÁLISIS DE RESULTADOS 3° “B”

Excepcional Adecuado Aceptable Insuficiente Sin

Nombre del alumno evidencia
1. ACOSTA MARTINEZ MEGAN
JAILENE
2. ANTUNEZ BORREGO CAMILA

3. BARAJAS LOPEZ MARCO

ANTONIO
4. CARVAJAL SALINAS EMIR
JOSEPATH
5. CAZARES RODRIGUEZ JORGE
LUIS
6. CORONADO ALVAREZ ENDY
AGUSTIN
7. CUEVAS MARTINEZ BARBARA

8. DELGADO SALAZAR CRISTINA

YOSELIN
9. ESPINO GASPAR DANNA
JAQUELIN
10. GARCIA YESCAS EDITH

11. GARIBALDI MARTINEZ GIAN

CARLO
12. MAURICIO HURTADO JACIEL

13. MONTEJANO PALOMO JUAN

14. MUÑOZ DE LARA CAMILA

15. ORTIZ GUERRERO URIEL

ANTONIO
16. PALACIOS LORENZO WENDY
MARELI
17. ROQUE MEDINA HECTOR ADOLFO

18. SANCHEZ RAMIREZ YORLETH

19. HERNANDEZ SIFUENTES OLIVER

OLAF
20. KEVIN RIOS VALADEZ

67
 ANÁLISIS DE RESULTADOS 3° “C”

Excepcional Aceptable Sin

Nombre del alumno Adecuado Insuficiente evidencia
1. ALEMAN VILLA LUIS FERNANDO

2. BORREGO GAYTAN MARIA JOSE

3. BORREGO GONZALES ALONDRA

4. CASTAÑEDA ROSALES RAUL

ALEXANDER
5. CHAVARRIA RODRIGUEZ ANYULY
VICTORIA
6. CORTINAS SERRATO JADE TERESA

7. ENRIQUEZ AGUIRRE ANNA LIZBETH

8. GARCIA CASTILLO WILLIAM

9. GARCIA VARELA GLORIA IVONEE

10. LOPEZ BARRERA XIMENA AZENETT

11. LOPEZ FAVELA ALAN YAHIR

12. LOPEZ LOPEZ KENIA IDALY

13. MARTINEZ HERNANDEZ NATALY

14. MEDINA GONZALEZ MANUEL DE JESUS

15. MORENO MURILLO SOLANSH POLETTE

16. MORENO MUÑOZ JILARY FABIOLA

17. ONTIVEROS BARRERA MARIA

GUADALUPE
18. RAMIREZ VAZQUEZ HADE XIMENA

19. RENTERIA RUIZ JESUS EDUARDO

20. REYES MURILLO FRANCISCO

21. RODRIGUEZ GARCIA KEVIN DE JESUS

22. TORRES BARRERA LAURA ELENA

23. USQUIANO GARCIA KENNIA

68
GRÁFICA DE RESULTADOS

TERCERO "B"

EXCEPCIONAL

5%
0% ADECUADO

25% 35% ACEPTABLE

INSUFICIENTE

SIN EVIDENCIA

35%

TERCERO "C"

EXCEPCIONAL

ADECUADO
4% 4%
9%
35% ACEPTABLE

INSUFICIENTE

SIN EVIDENCIA
48%

69
 ANÁLISIS GENERAL

En esta estrategia los alumnos realizan un reglamento para implementar mejor

el orden y la indisciplina en el grupo, representando dibujos de señalamientos y

ponerlos en práctica en el aula y su institución.

En el grupo de 3° “B” se trabajó la actividad de forma pacífica y sin ninguna duda,

haciendo uso de la tecnología para buscar las imágenes para basarse como

ejemplos para ilustrarlos. Al igual que el grupo de 3° “C” los estudiantes

demostraron la capacidad que tienen en dibujo para hacer buenas ilustraciones

de señalamientos.

En general ambos grupos trabajaron de forma adecuada, unos lo hicieron bien y

otros con la intención de hacerlo, todos participaron para ponerlos en práctica en

el salón de clase en forma de exposición.

En conclusión, fue una estrategia muy entretenida y casi sin dudas de parte del

estudiante, recordando por qué están aquí y por qué deben de seguir con firmeza

cada una de ellas, generando valores y cambiando su forma de pensar y actuar.

70
EJERCICIO APLICADO

71
EVIDENCIA 3° “B” EVIDENCIA 3° “C”

72
 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE LA LAGUNA,
CURSOS REGULARES
GOMEZ PALACIO, DGO.

PLAN DE ACCIÓN

ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA No. 4

Nombre de la estrategia: Análisis de textos informativos

Trimestre: II Grado: 3°
Grupos: 3° Sección: “C” Y “D”
Fecha de aplicación: viernes 28 de marzo del 2025
Diagnóstico: Los alumnos tienen dificultades para analizar y desarrollar un

texto como base en ideas principales y secundarias.

Propósito: Que los estudiantes desarrollen la capacidad de analizar, sintetizar

y organizar las ideas de textos informativos.

Contenido: La diversidad de lenguas y su uso en la comunicación familiar,

escolar y comunitaria.

Proceso de desarrollo de aprendizaje: Analiza y reconoce algunas variantes

lingüísticas de la lengua española, para valorarla como riqueza cultural.

Ejes articuladores: -Pensamiento crítico

-Inclusión
Tema del informe: La comprensión lectora.
Problemática académica: Comprensión lectora
Problemática actitudinal: Indisciplina
Materiales educativos: Imágenes impresas (ejemplos), hojas de máquina,

colores, marcadores, plumas de los tres colores, lápiz y pizarrón .

73
Tipo de texto: Descriptivo
Formas de evaluación: Rubrica
Producto final: Cuadro sinóptico

METODOLOGÍA: APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

COMUNITARIOS
FASE Actividades
FASE 1. PLANEACIÓN MOMENTO 1. IDENTIFICACIÓN
• El docente realiza una

pequeña retroalimentación de

la estrategia.

MOMENTO 2. RECUPERACIÓN
• El docente explica la actividad

y pone un ejemplo en el

pizarrón.

• Explicación sobre como

elaborar un cuadro sinóptico.

MOMENTO 3. PLANIFICACIÓN
• El alumno identificará un tema

de interés tomando como

base un cuadro sinóptico.

FASE 2. ACCIÓN MOMENTO 4. ACERCAMIENTO

• El docente entregará como

material didáctico una hoja de

maquina

74
 MOMENTO 5. COMPRENSIÓN Y
PRODUCCIÓN
• El estudiante empezará a

realizar su cuadro sinóptico y

organizar las ideas en forma

de llaves.

MOMENTO 6. RECONOCIMIENTO
• El alumno reconocerá como

realizar un cuadro sinóptico y

cada una de sus partes

organizadas.

MOMENTO 7. CONCRECIÓN
• Los alumnos compartirán

ideas.

FASE 3. INTERVENCIÓN MOMENTO 8. INTEGRACIÓN

• Los alumnos escucharán

opiniones y mejores de su

esquema.

MOMENTO 9. DIFUSIÓN
• El docente será de apoyo en la

actividad.

MOMENTO10.CONSIDERACIONES
• Se finaliza la actividad.

MOMENTO 11. AVANCES

• El docente revisa la actividad y

se corrigen posibles errores.

75
 • Se expone en grupo cada

cuadro sinóptico realizado.

RÚBRICAS DE EVALUACIÓN
Indicadores Explicación
Excepcional Realizó un cuadro sinóptico

excelente, resalto cada detalle y

aspecto importante, agregando

dibujos y una buena interpretación

del tema.

No tuvo dudas al realizarlo.

Adecuado Realizó un cuadro sinóptico bueno,

detallando cada aspecto importante

del tema de su elección, junto con

colores y detallados buenos,

además tuvo buena comunicación

con el docente para la realización de

su actividad.

Aceptable Intentó realizar un cuadro sinóptico

con la información más básica pero

entendible y poco aceptable.

76
 Tuvo pocas dudas y su decoración

fue básica.

Insuficiente Intentó hacer un cuadro sinóptico y

no tuvo buen orden al realizarlo,

además fallo con la información del

tema y no tuvo decoración alguna.

No hubo discusión para corregir

errores.

Sin evidencias No entregó.

77
 ANÁLISIS DE RESULTADOS 3° “B”

Excepcional Adecuado Aceptable Insuficiente Sin

Nombre del alumno evidencia
1. ACOSTA MARTINEZ MEGAN
JAILENE
2. ANTUNEZ BORREGO CAMILA

3. BARAJAS LOPEZ MARCO

ANTONIO
4. CARVAJAL SALINAS EMIR
JOSEPATH
5. CAZARES RODRIGUEZ JORGE
LUIS
6. CORONADO ALVAREZ ENDY
AGUSTIN
7. CUEVAS MARTINEZ BARBARA

8. DELGADO SALAZAR CRISTINA

YOSELIN
9. ESPINO GASPAR DANNA
JAQUELIN
10. GARCIA YESCAS EDITH

11. GARIBALDI MARTINEZ GIAN

CARLO
12. MAURICIO HURTADO JACIEL

13. MONTEJANO PALOMO JUAN

14. MUÑOZ DE LARA CAMILA

15. ORTIZ GUERRERO URIEL

ANTONIO
16. PALACIOS LORENZO WENDY
MARELI
17. ROQUE MEDINA HECTOR
ADOLFO
18. SANCHEZ RAMIREZ YORLETH

19. HERNANDEZ SIFUENTES

OLIVER OLAF
20. KEVIN RIOS VALADEZ

78
 ANÁLISIS DE RESULTADOS 3° “C”

Excepcional Aceptable Sin

Nombre del alumno Adecuado Insuficiente evidencia
1. ALEMAN VILLA LUIS
FERNANDO
2. BORREGO GAYTAN MARIA
JOSE
3. BORREGO GONZALES
ALONDRA
4. CASTAÑEDA ROSALES
RAUL ALEXANDER
5. CHAVARRIA RODRIGUEZ
ANYULY VICTORIA
6. CORTINAS SERRATO JADE
TERESA
7. ENRIQUEZ AGUIRRE ANNA
LIZBETH
8. GARCIA CASTILLO
WILLIAM
9. GARCIA VARELA GLORIA
IVONEE
10. LOPEZ BARRERA XIMENA
AZENETT
11. LOPEZ FAVELA ALAN
YAHIR
12. LOPEZ LOPEZ KENIA
IDALY
13. MARTINEZ HERNANDEZ
NATALY
14. MEDINA GONZALEZ
MANUEL DE JESUS
15. MORENO MURILLO
SOLANSH POLETTE
16. MORENO MUÑOZ JILARY
FABIOLA
17. ONTIVEROS BARRERA
MARIA GUADALUPE
18. RAMIREZ VAZQUEZ HADE
XIMENA
19. RENTERIA RUIZ JESUS
EDUARDO
20. REYES MURILLO
FRANCISCO
21. RODRIGUEZ GARCIA
KEVIN DE JESUS
22. TORRES BARRERA LAURA
ELENA
23. USQUIANO GARCIA
KENNIA

79
GRÁFICA DE RESULTADOS

TERCERO "B"

EXCEPCIONAL

ADECUADO
21% 16%

ACEPTABLE

5%
INSUFICIENTE
26%
SIN EVIDENCIA
32%

TERCERO "C"

EXCEPCIONAL

ADECUADO
13%
30% ACEPTABLE
9%

INSUFICIENTE

22% SIN EVIDENCIA

26%

80
 ANÁLISIS GENERAL

En esta estrategia se trabajará un tema de interés para que los alumnos analicen,

organicen y sinteticen las ideas principales y secundarias en forma de un cuadro

sinóptico.

En el grupo de 3° “B” los alumnos no se decidían por cual tema hacer su cuadro

sinóptico así que se les retroalimento con ideas para poder llevarse a cabo.

En el grupo de 3° “C” por igual los estudiantes requieren de ideas para hacer su

esquema, aun así, el grupo B obtuvo mejores resultados en hacer un cuadro

sinóptico bien estructurado. En general ambos grupos batallaron mucho para

realizarlo, pues la mayoría desconoce por completo que es un cuadro sinóptico y

como se hace desde cero. En conclusión, fue una estrategia muy complicada

para los alumnos, pues su capacidad de organizar las ideas principales y

secundarias fue de muchas dudas, pero una vez ayudado a entender mejor esa

parte con ayuda de los ejemplos, lo demás fue de manera rápida de realizarlo y

poner en marcha las ideas que vayan pensando de su tema de elección.

81
EJERCICIO APLICADO

82
EVIDENCIA 3° “B” EVIDENCIA 3° “C”

83
 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE LA LAGUNA,
CURSOS REGULARES
GOMEZ PALACIO, DGO.

PLAN DE ACCIÓN

ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA No. 5

Nombre de la estrategia: Los deberes del salón de clase.

Trimestre: III Grado: 3°
Grupos: 3° Sección: “C” Y “D”
Fecha de aplicación: miércoles 2 de abril del 2025
Diagnóstico: Los alumnos tienen problemas en su disciplina y autocontrol

dentro del aula de clase, por ello se debe establecer una serie de reglas a

seguir y autorregular sus emociones y educación.

Propósito: Lograr que los estudiantes establezcan una seria de normas para

garantizar un entorno seguro, ordenado y propicio para el aprendizaje.

Contenido: Creaciones literarias tradicionales y contemporáneas.

Proceso de desarrollo de aprendizaje: Construye textos narrativos, poéticos,

dramáticos, guiones para audiovisuales, entre otros, a partir del uso de

recursos literarios, para exponer una situación real o ficticia.

Ejes articuladores: -Inclusión

-Igualdad de género
Tema del informe: La comprensión lectora.
Problemática académica: Comprensión lectora
Problemática actitudinal: Indisciplina

84
Materiales educativos: Imágenes impresas, papel bond colores, marcadores,

plumas de los tres colores, lápiz y pizarrón.

Tipo de texto: Expositivo

Formas de evaluación: Rúbrica
Producto final: Reglamento de aula

METODOLOGÍA: APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

COMUNITARIOS
FASE Actividades
FASE 1. PLANEACIÓN MOMENTO 1. IDENTIFICACIÓN
• El docente explica a los

alumnos la actividad.

MOMENTO 2. RECUPERACIÓN
• Explicación breve sobre los

deberes de un salón de clase.

MOMENTO 3. PLANIFICACIÓN
• Recupera e identifica la

información obtenida por medio

de colaboración grupal.

FASE 2. ACCIÓN MOMENTO 4. ACERCAMIENTO

• El docente muestra ejemplos

en hojas de máquina para que

tengan una idea en la

elaboración de la actividad.

85
 MOMENTO 5. COMPRENSIÓN Y
PRODUCCIÓN
• Los alumnos por medio de

equipos comienzan a colaborar

con ideas y en la producción de

su trabajo.

• Elaboración de una serie de

reglas que se debe llevar a

cabo dentro de un salón de

clase.

MOMENTO 6. RECONOCIMIENTO
• Observar los distintos trabajos

de cada equipo.

MOMENTO 7. CONCRECIÓN
• El docente revisará que cada

alumno este realizando de

forma correcta su reglamento y

orientar si esta de forma

correcta.

• De igual manera facilitar la

ayuda al alumno en alguna

opinión o con el uso de internet.

FASE 3. INTERVENCIÓN MOMENTO 8. INTEGRACIÓN

• Los estudiantes escucharan

opiniones de parte del docente.

86
 MOMENTO 9. DIFUSIÓN
• El docente será de apoyo para

la actividad.

MOMENTO 10. CONSIDERACIONES

• Se finaliza la actividad.

MOMENTO 11. AVANCES

• Se revisa la actividad y se

exponen los diferentes deberes

en un aula de clase y porque

hay que fomentarlos con

respeto.

RÚBRICAS DE EVALUACIÓN
Indicadores Explicación
Excepcional Realizó un excelente trabajo junto con

su equipo y mostro mucho interés en

la actividad, con destacada

explicación.

Adecuado Realizó con sus compañeros una

buena presentación en exposición,

además de una buena colaboración

son su equipo y adecuada

participación.

87
 Aceptable Intentó realizar una exposición con

sus compañeros, colaborando con los

necesario en la actividad y de forma

aceptable.

Tuvo poca participación, pero

demostró interés por la presentación.

Insuficiente Intentó colaborar en equipo con sus

compañeros y no participo en la

elaboración de su actividad y mostro

poco interés en la explicación con

insuficiente opinión personal.

Sin evidencias No entregó

88
 ANÁLISIS DE RESULTADOS 3° “B”

Excepcional Adecuado Aceptable Insuficiente Sin

Nombre del alumno evidencia
1. ACOSTA MARTINEZ
MEGAN JAILENE
2. ANTUNEZ BORREGO
CAMILA
3. BARAJAS LOPEZ MARCO
ANTONIO
4. CARVAJAL SALINAS
EMIR JOSEPATH
5. CAZARES RODRIGUEZ
JORGE LUIS
6. CORONADO ALVAREZ
ENDY AGUSTIN
7. CUEVAS MARTINEZ
BARBARA
8. DELGADO SALAZAR
CRISTINA YOSELIN
9. ESPINO GASPAR DANNA
JAQUELIN
10. GARCIA YESCAS EDITH

11. GARIBALDI MARTINEZ

GIAN CARLO
12. MAURICIO HURTADO
JACIEL
13. MONTEJANO PALOMO
JUAN
14. MUÑOZ DE LARA
CAMILA
15. ORTIZ GUERRERO
URIEL ANTONIO
16. PALACIOS LORENZO
WENDY MARELI
17. ROQUE MEDINA
HECTOR ADOLFO
18. SANCHEZ RAMIREZ
YORLETH
19. HERNANDEZ SIFUENTES
OLIVER OLAF
20. KEVIN RIOS VALADEZ

89
 ANÁLISIS DE RESULTADOS 3° “C”

Excepcional Adecuado Aceptable Sin

Nombre del alumno Insuficiente evidencia
1. ALEMAN VILLA LUIS FERNANDO

2. BORREGO GAYTAN MARIA JOSE

3. BORREGO GONZALES ALONDRA

4. CASTAÑEDA ROSALES RAUL

ALEXANDER
5. CHAVARRIA RODRIGUEZ ANYULY
VICTORIA
6. CORTINAS SERRATO JADE
TERESA
7. ENRIQUEZ AGUIRRE ANNA
LIZBETH
8. GARCIA CASTILLO WILLIAM

9. GARCIA VARELA GLORIA IVONEE

10. LOPEZ BARRERA XIMENA

AZENETT
11. LOPEZ FAVELA ALAN YAHIR

12. LOPEZ LOPEZ KENIA IDALY

13. MARTINEZ HERNANDEZ NATALY

14. MEDINA GONZALEZ MANUEL DE
JESUS
15. MORENO MURILLO SOLANSH
POLETTE
16. MORENO MUÑOZ JILARY FABIOLA

17. ONTIVEROS BARRERA MARIA

GUADALUPE
18. RAMIREZ VAZQUEZ HADE
XIMENA
19. RENTERIA RUIZ JESUS EDUARDO

20. REYES MURILLO FRANCISCO

21. RODRIGUEZ GARCIA KEVIN DE

JESUS
22. TORRES BARRERA LAURA ELENA

23. USQUIANO GARCIA KENNIA

90
GRÁFICA DE RESULTADOS

TERCERO "B"

EXCEPCIONAL
15% 20%
ADECUADO

15%
ACEPTABLE

INSUFICIENTE
15% 35%
SIN EVIDENCIA

TERCERO "C"

EXCEPCIONAL
22%
31% ADECUADO
0%
ACEPTABLE

30% INSUFICIENTE
17%

SIN EVIDENCIA

91
 ANÁLISIS GENERAL

En esta estrategia se pretende lograr una correcta formación académica en los

alumnos de tercer grado, realizando una exposición con una serie de reglas que

se deben seguir en el salón de clase, de esa forma emplear el respeto y la

educación por cada uno de ellos.

En el grupo de 3° “B” los estudiantes no tuvieron dudas sobre la actividad y se

trabajó de buena manera. En el grupo de 3° “C” los alumnos trabajaron por igual,

sin ningún inconveniente y buena comunicación grupal en los equipos

establecidos.

En general ha sido la estrategia más fácil de desarrollar y aplicar en clase, por lo

tanto, ambos grupos demostraron la capacidad suficiente para hacerlo, aunque

solo fallo la falta de compromiso de los estudiantes para ir a la escuela, pues eso

hace que falten equipos por exponer o estén incompletos. también cabe resaltar

que solo existe la diferencia de quien lo hizo mejor y al momento de exponerlo

frente al grupo.

92
EJERCICIO APLICADO

93
EVIDENCIA 3° “B” EVIDENCIA 3° “C”

94
 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE LA LAGUNA,
CURSOS REGULARES
GOMEZ PALACIO, DGO.

PLAN DE ACCIÓN

ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA No. 6

Nombre de la estrategia: Sopa de letras explosivo

Trimestre: III Grado: 3°
Grupos: 3° Sección: “C” Y “D”
Fecha de aplicación: jueves 3 de abril del 2025
Diagnóstico: Lograr que los estudiantes participen en la ortografía y corregir
en grupo posibles errores y como producto final utilizar las palabras para la
creación de una sopa de letras como actividad de destreza y agilidad.
Propósito: Que los alumnos establezcan la interacción grupal y se demuestre
la capacidad para crear y organizar palabras clave como producto final, la
convivencia.
Contenido: Creaciones literarias tradicionales y contemporáneas.
Proceso de desarrollo de aprendizaje: Construye textos narrativos, poéticos,
dramáticos, guiones para audiovisuales, entre otros, a partir del uso de
recursos literarios, para exponer una situación real o ficticia.
Ejes articuladores: -Inclusión
-Igualdad de género
Tema del informe: La comprensión lectora.
Problemática académica: Comprensión lectora
Problemática actitudinal: Indisciplina
Materiales educativos: Hoja de cuadricula colores, marcadores y útiles
escolares.
Tipo de texto: Creativo.
Formas de evaluación: Rúbrica.

95
Producto final: Sopa de letras en avión de papel

METODOLOGÍA: APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

COMUNITARIOS
FASE Actividades
FASE 1. PLANEACIÓN MOMENTO 1. IDENTIFICACIÓN
• El docente explica a los

alumnos la actividad.

MOMENTO 2. RECUPERACIÓN
• Cada alumno participará en la

corrección de la ortografía

• El docente dicta una palabra al

alumno para que la escriba

correctamente.

MOMENTO 3. PLANIFICACIÓN
• Se realizará una sopa de letras

utilizando las palabras

corregidas y dictadas por el

profesor.

FASE 2. ACCIÓN MOMENTO 4. ACERCAMIENTO

• El docente muestra ejemplos

de sopa de letras

• Utilización de hoja cuadricula.

96
 MOMENTO 5. COMPRENSIÓN Y
PRODUCCIÓN
• Los alumnos comienzan a

realizar su sopa de letras de

20x20

• El docente servirá de apoyo.

MOMENTO 6. RECONOCIMIENTO
• Observar los distintos trabajos

de cada alumno.

MOMENTO 7. CONCRECIÓN
• El docente revisará que cada

alumno este realizando de

forma correcta su sopa de

letras y brindar apoyo.

FASE 3. INTERVENCIÓN MOMENTO 8. INTEGRACIÓN

• Cada alumno dobla su sopa de

letras en forma de avioncito.

MOMENTO 9. DIFUSIÓN
• Todos los alumnos lanzan su

avioncito al mismo tiempo

• Cada alumno recoge del suelo

el avión que le haya tocado

para empezar a buscar las

palabras.

97
 MOMENTO 10. CONSIDERACIONES
• El primer alumno en terminar de

buscar las palabras gana.

• Se finaliza la actividad.

MOMENTO 11. AVANCES

• Se revisa la actividad con la

hoja de avión pegada en su

cuaderno.

RÚBRICAS DE EVALUACIÓN
Indicadores Explicación
Excepcional No tuvo correcciones en la ortografía

y realizó una sopa de letras excelente

sin ninguna duda y colaboro con la

dinámica final.

Adecuado Participó en la ortografía y no tuvo

correcciones y realizó una sopa de

letras sin mucho ayuda del docente,

colaborando con la actividad final.

Aceptable Participó en la ortografía corrigiendo

la palabra y realizó la actividad con

algunas dudas, colaborando con la

98
 dinámica final para encontrar las

palabras.

Insuficiente No participó, pero sin embargo realizó

la actividad y participó en la clase.

Sin evidencias No entregó

99
 ANÁLISIS DE RESULTADOS 3° “B”

Excepcional Adecuado Aceptable Insuficiente Sin

Nombre del alumno evidencia
1. ACOSTA MARTINEZ MEGAN
JAILENE
2. ANTUNEZ BORREGO CAMILA

3. BARAJAS LOPEZ MARCO

ANTONIO
4. CARVAJAL SALINAS EMIR
JOSEPATH
5. CAZARES RODRIGUEZ
JORGE LUIS
6. CORONADO ALVAREZ ENDY
AGUSTIN
7. CUEVAS MARTINEZ
BARBARA
8. DELGADO SALAZAR
CRISTINA YOSELIN
9. ESPINO GASPAR DANNA
JAQUELIN
10. GARCIA YESCAS EDITH

11. GARIBALDI MARTINEZ GIAN

CARLO
12. MAURICIO HURTADO JACIEL

13. MONTEJANO PALOMO JUAN

14. MUÑOZ DE LARA CAMILA

15. ORTIZ GUERRERO URIEL

ANTONIO
16. PALACIOS LORENZO WENDY
MARELI
17. ROQUE MEDINA HECTOR
ADOLFO
18. SANCHEZ RAMIREZ
YORLETH
19. HERNANDEZ SIFUENTES
OLIVER OLAF
20. KEVIN RIOS VALADEZ

100
 ANÁLISIS DE RESULTADOS 3° “C”

Excepcional Adecuado Aceptable Sin

Nombre del alumno Insuficiente evidencia
1. ALEMAN VILLA LUIS FERNANDO

2. BORREGO GAYTAN MARIA JOSE

3. BORREGO GONZALES ALONDRA

4. CASTAÑEDA ROSALES RAUL

ALEXANDER
5. CHAVARRIA RODRIGUEZ ANYULY
VICTORIA
6. CORTINAS SERRATO JADE TERESA

7. ENRIQUEZ AGUIRRE ANNA LIZBETH

8. GARCIA CASTILLO WILLIAM

9. GARCIA VARELA GLORIA IVONEE

10. LOPEZ BARRERA XIMENA AZENETT

11. LOPEZ FAVELA ALAN YAHIR

12. LOPEZ LOPEZ KENIA IDALY

13. MARTINEZ HERNANDEZ NATALY

14. MEDINA GONZALEZ MANUEL DE
JESUS
15. MORENO MURILLO SOLANSH
POLETTE
16. MORENO MUÑOZ JILARY FABIOLA

17. ONTIVEROS BARRERA MARIA

GUADALUPE
18. RAMIREZ VAZQUEZ HADE XIMENA

19. RENTERIA RUIZ JESUS EDUARDO

20. REYES MURILLO FRANCISCO

21. RODRIGUEZ GARCIA KEVIN DE

JESUS
22. TORRES BARRERA LAURA ELENA

23. USQUIANO GARCIA KENNIA

101
GRÁFICA DE RESULTADOS

TERCERO "B"

EXCEPCIONAL

10% ADECUADO
5%

45% ACEPTABLE
20%

INSUFICIENTE

20%
SIN EVIDENCIA

TERCERO "C"

EXCEPCIONAL

0%9% ADECUADO
8%

ACEPTABLE
48%

INSUFICIENTE
35%

SIN EVIDENCIA

102
 ANÁLISIS GENERAL

En esta estrategia se pretende lograr la convivencia y la agilidad en los

estudiantes, logrando una dinámica de destreza donde los alumnos se diviertan

de manera colaborativa y sana.

En el grupo de 3° “B” los alumnos se divirtieron mucho con la actividad del

producto final, solo afectando la poca experiencia de los estudiantes al ordenar

las palabras y el poco tiempo que se tuvo en la actividad pues se demoro mas

del tiempo previsto para aplicar dicha estrategia. En el caso del grupo de 3° “C”

de igual manera les pareció atractiva la actividad y se demostró alto compromiso

en la estrategia, manejando mejor los tiempos con el trabajo.

En general es una estrategia bastante interesante y de las mejores donde el

alumno puede interesarle bastante la actividad y realizarla sin tanta confusión,

pero a la vez divirtiéndose y demostrar quien fue el ganador final, utilizando la

mente y la fluidez para encontrar las palabras escritas por el otro compañero. En

ambos grupos se trabajó de excelente manera y casi nadie demostró baja

calificación y participación en la actividad, generando diversión y salir de la misma

rutina de siempre.

103
EJERCICIO APLICADO

104
EVIDENCIA 3° “B” EVIDENCIA 3° “C”

105
 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE LA LAGUNA,
CURSOS REGULARES
GOMEZ PALACIO, DGO.

PLAN DE ACCIÓN

ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA No. 7

Nombre de la estrategia: Mis fortalezas y debilidades

Trimestre: III Grado: 3°
Grupos: 3° Sección: “C” Y “D”
Fecha de aplicación: miércoles 30 de abril del 2025
Diagnóstico: Los alumnos no logran identificar sus fortalezas y debilidades

dentro de la escuela y salón de clases, de ahí se puede brindar apoyo al alumno

para poder corregir sus debilidades y dar a conocer sus logros.

Propósito: Que los alumnos identifiquen sus fortalezas y debilidades para

exponer en grupo y compartir sus respuestas para corregirlos.

Contenido: Recursos literarios en lengua española para expresar

sensaciones, emociones, sentimientos e ideas vinculadas con las familias, la

escuela y la comunidad.

Proceso de desarrollo de aprendizaje: Recupera recursos literarios de la

lengua española para crear un texto libre que describa los vínculos con el

entorno familiar, escolar y comunitario.

Ejes articuladores: -Pensamiento crítico.

-Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
Tema del informe: La comprensión lectora.
Problemática académica: Comprensión lectora

106
Problemática actitudinal: Indisciplina
Materiales educativos: Hojas de maquina o cuaderno. Colores y útiles

escolares.

Tipo de texto: Descriptivo

Formas de evaluación: Formativa
Producto final: Mapa mental

METODOLOGÍA: APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

COMUNITARIOS
FASE Actividades
FASE 1. PLANEACIÓN MOMENTO 1. IDENTIFICACIÓN
• El docente explica la

estrategia.

MOMENTO 2. RECUPERACIÓN
• El docente indica las

instrucciones en el pizarrón.

• Se muestran ejemplos y el

esquema a realizar por el

alumno.

MOMENTO 3. PLANIFICACIÓN
• El alumno identificará sus

fortalezas y debilidades en su

escuela secundaria.

107
 FASE 2. ACCIÓN MOMENTO 4. ACERCAMIENTO
• El docente entregara material

didáctico para la actividad.

MOMENTO 5. COMPRENSIÓN Y
PRODUCCIÓN
• El estudiante empezará a

realizar su mapa mental de

acuerdo con sus fortalezas y

debilidades.

• Se realizará un dibujo como

referencia.

MOMENTO 6. RECONOCIMIENTO
• El alumno reconocerá como

realizar su mapa mental y

como distribuir la información

MOMENTO 7. CONCRECIÓN
• Los alumnos compartirán sus

fortalezas y debilidades en

grupo.

FASE 3. INTERVENCIÓN MOMENTO 8. INTEGRACIÓN

• Los alumnos escucharán

opiniones y mejores de su

esquema.

MOMENTO 9. DIFUSIÓN
• El docente será de apoyo en

la actividad.

108
 MOMENTO 10.
CONSIDERACIONES
• Se finaliza la actividad

• Se expone la actividad y se

identifica cada fortaleza y

debilidad por parte de los

alumnos.

MOMENTO 11. AVANCES

• El docente revisa la actividad

y se habla en clase sobre

cómo pueden mejorar.

RÚBRICAS DE EVALUACIÓN
Indicadores Explicación
Excepcional Realizó un excelente mapa mental

bien detallado y estructurado, además

tuvo una exposición muy buena frente

al grupo.

Adecuado Realizó un mapa mental completo y

bien detallado ilustrativo, además de

una adecuada participación en la

exposición final.

109
 Aceptable Realizó un mapa mental completo,

pero no agrego los dibujos suficientes

y participó en la exposición final.

Insuficiente Intentó realizar un mapa mental

completo, no colocó las 10

correspondientes y falto resaltar

dibujos, además de que no participó

en la exposición.

Sin evidencias No entregó

110
 ANÁLISIS DE RESULTADOS 3° “B”

Excepcional Adecuado Aceptable Insuficiente Sin

Nombre del alumno evidencia
1. ACOSTA MARTINEZ MEGAN
JAILENE
2. ANTUNEZ BORREGO CAMILA

3. BARAJAS LOPEZ MARCO

ANTONIO
4. CARVAJAL SALINAS EMIR
JOSEPATH
5. CAZARES RODRIGUEZ JORGE
LUIS
6. CORONADO ALVAREZ ENDY
AGUSTIN
7. CUEVAS MARTINEZ BARBARA

8. DELGADO SALAZAR CRISTINA

YOSELIN
9. ESPINO GASPAR DANNA
JAQUELIN
10. GARCIA YESCAS EDITH

11. GARIBALDI MARTINEZ GIAN

CARLO
12. MAURICIO HURTADO JACIEL

13. MONTEJANO PALOMO JUAN

14. MUÑOZ DE LARA CAMILA

15. ORTIZ GUERRERO URIEL

ANTONIO
16. PALACIOS LORENZO WENDY
MARELI
17. ROQUE MEDINA HECTOR
ADOLFO
18. SANCHEZ RAMIREZ YORLETH

19. HERNANDEZ SIFUENTES

OLIVER OLAF
20. KEVIN RIOS VALADEZ

111
 ANÁLISIS DE RESULTADOS 3° “C”

Excepcional Adecuado Aceptable Sin

Nombre del alumno Insuficiente evidencia
1. ALEMAN VILLA LUIS FERNANDO

2. BORREGO GAYTAN MARIA JOSE

3. BORREGO GONZALES ALONDRA

4. CASTAÑEDA ROSALES RAUL

ALEXANDER
5. CHAVARRIA RODRIGUEZ ANYULY
VICTORIA
6. CORTINAS SERRATO JADE TERESA

7. ENRIQUEZ AGUIRRE ANNA LIZBETH

8. GARCIA CASTILLO WILLIAM

9. GARCIA VARELA GLORIA IVONEE

10. LOPEZ BARRERA XIMENA AZENETT

11. LOPEZ FAVELA ALAN YAHIR

12. LOPEZ LOPEZ KENIA IDALY

13. MARTINEZ HERNANDEZ NATALY

14. MEDINA GONZALEZ MANUEL DE JESUS

15. MORENO MURILLO SOLANSH POLETTE

16. MORENO MUÑOZ JILARY FABIOLA

17. ONTIVEROS BARRERA MARIA

GUADALUPE
18. RAMIREZ VAZQUEZ HADE XIMENA

19. RENTERIA RUIZ JESUS EDUARDO

20. REYES MURILLO FRANCISCO

21. RODRIGUEZ GARCIA KEVIN DE JESUS

22. TORRES BARRERA LAURA ELENA

23. USQUIANO GARCIA KENNIA

112
GRÁFICA DE RESULTADOS

TERCERO "B"

EXCEPCIONAL

15% 15% ADECUADO

10% ACEPTABLE

20%
INSUFICIENTE

SIN EVIDENCIA
40%

TERCERO "C"

EXCEPCIONAL

13% ADECUADO
17%

4% ACEPTABLE

INSUFICIENTE
35%
31%
SIN EVIDENCIA

113
 ANÁLISIS GENERAL

En esta estrategia los estudiantes mostraron poca atención y empatía para hacer

la actividad, pues en general con ambos grupos ellos comentan que todavía

desconocen cuáles son sus fortalezas y debilidades dentro de la escuela y su

salón de clase, por lo que opte por darle consejos a los alumnos y poder tener

una charla con cada uno de ellos y que cuenten el para que son buenos y que es

lo que más se les dificulta realizar.

En conclusión, ambos grupos no tuvieron buen desempeño en realizar esta

actividad pues es una excelente estrategia para poder saber en qué son buenos

alcanzando metas y realizando actividades que los limita para poder hacer y de

esta manera optar por darles apoyo y consejos para mejorar cada aspecto que

ellos anotaron de su mapa mental.

114
EJERCICIO APLICADO

115
EVIDENCIA 3° “B” EVIDENCIA 3° “C”

116
 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE LA LAGUNA,
CURSOS REGULARES
GOMEZ PALACIO, DGO.

PLAN DE ACCIÓN

ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA No. 8

Nombre de la estrategia: Fomentando la lectura

Trimestre: III Grado: 3°
Grupos: 3° Sección: “C” Y “D”
Fecha de aplicación: miércoles 7 de mayo del 2025
Diagnóstico: Los alumnos tienen dificultades para continuar con la lectura y
respetar los signos de puntuación.
Propósito: Que el docente junto con el grupo, fomente la lectura para corregir

errores de pronunciación, signos, entonación etcétera

-Continuando con palabras clave de la lectura.

Contenido: Recursos literarios en lengua española para expresar

sensaciones, emociones, sentimientos e ideas vinculadas con las familias, la

escuela y la comunidad.

Proceso de desarrollo de aprendizaje: Recupera recursos literarios de la

lengua española para crear un texto libre que describa los vínculos con el

entorno familiar, escolar y comunitario.

Ejes articuladores: -Pensamiento crítico.

-Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.

Tema del informe: La comprensión lectora.

Problemática académica: Comprensión lectora

117
Problemática actitudinal: Indisciplina
Materiales educativos: Lectura en digital o impresa. Hojas de color y útiles

escolares.

Tipo de texto: Descriptivo

Formas de evaluación: Rúbrica
Producto final: Palabras clave en hoja de maquina

METODOLOGÍA: APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

COMUNITARIOS
FASE Actividades
FASE 1. PLANEACIÓN MOMENTO 1. IDENTIFICACIÓN
• El docente menciona la

importancia de la comprensión

lectora.

MOMENTO 2. RECUPERACIÓN
• El docente fomentara la lectura

en grupo para su total evaluación

y recuperación.

MOMENTO 3. PLANIFICACIÓN
• Concluida la lectura en grupo el

alumno tendrá que recordar y

buscar palabras clave que no

logren entender su significado.

FASE 2. ACCIÓN MOMENTO 4. ACERCAMIENTO

• El docente explica la actividad.

118
 • Entregará una hoja de maquina a

cada alumno para que esta sea

doblada en 8 partes y en cada

cuadro poner la palabra no

comprendida.

MOMENTO 5. COMPRENSIÓN Y
PRODUCCIÓN
• El alumno empieza a recordar y

buscar las palabras

• El docente será de guía para el

estudiante.

MOMENTO 6. RECONOCIMIENTO
• Cada alumno escribirá en cada

cuadro la palabra junto con su

significado.

• Otorgar la facilidad del uso de

diccionario o el internet para la

facilidad de la búsqueda.

MOMENTO 7. CONCRECIÓN
• El docente observara el avance

de cada uno de ellos y ver si

tienen dudas o en la búsqueda de

la palabra.

FASE 3. INTERVENCIÓN MOMENTO 8. INTEGRACIÓN

• El docente revisará la actividad.

119
MOMENTO 9. DIFUSIÓN
• El docente tomara fotografías

para evidenciar la actividad.

MOMENTO 10. CONSIDERACIONES

• El maestro evaluara cada

actividad y observar cuales

palabras fueron las que más

anotaron en su hoja de máquina.

MOMENTO 11. AVANCES

• Cada estudiante pegara su

actividad en el cuaderno.

• Se retroalimentará en clase el

cuento y llegar a recordar las

palabras y algunos

acontecimientos.

120
 RÚBRICAS DE EVALUACIÓN
Indicadores Explicación
Excepcional Tuvo una destacada participación

colaborando con la lectura y buena

fluidez en la pronunciación, además

de una rápida búsqueda de las

palabras en el producto final.

Adecuado Destacó en la lectura y en la

memorización del cuento para crear el

producto final en la búsqueda de las

palabras.

Aceptable No participó en la lectura y solo se

dedicó a escuchar el cuento y a la

creación del producto final en la

búsqueda de las palabras para su

significado.

Insuficiente No participó en la lectura y solo

escuchó el cuento sin crear la

actividad en hoja de máquina.

Sin evidencias No entregó.

121
 ANÁLISIS DE RESULTADOS 3° “B”

Excepcional Adecuado Aceptable Insuficiente Sin

Nombre del alumno evidencia
1. ACOSTA MARTINEZ MEGAN
JAILENE
2. ANTUNEZ BORREGO CAMILA

3. BARAJAS LOPEZ MARCO

ANTONIO
4. CARVAJAL SALINAS EMIR
JOSEPATH
5. CAZARES RODRIGUEZ JORGE
LUIS
6. CORONADO ALVAREZ ENDY
AGUSTIN
7. CUEVAS MARTINEZ BARBARA

8. DELGADO SALAZAR CRISTINA

YOSELIN
9. ESPINO GASPAR DANNA
JAQUELIN
10. GARCIA YESCAS EDITH

11. GARIBALDI MARTINEZ GIAN

CARLO
12. MAURICIO HURTADO JACIEL

13. MONTEJANO PALOMO JUAN

14. MUÑOZ DE LARA CAMILA

15. ORTIZ GUERRERO URIEL

ANTONIO
16. PALACIOS LORENZO WENDY
MARELI
17. ROQUE MEDINA HECTOR
ADOLFO
18. SANCHEZ RAMIREZ YORLETH

19. HERNANDEZ SIFUENTES

OLIVER OLAF
20. KEVIN RIOS VALADEZ

122
 ANÁLISIS DE RESULTADOS 3° “C”

Excepcional Adecuado Aceptable Sin

Nombre del alumno Insuficiente evidencia
1. ALEMAN VILLA LUIS FERNANDO

2. BORREGO GAYTAN MARIA JOSE

3. BORREGO GONZALES ALONDRA

4. CASTAÑEDA ROSALES RAUL

ALEXANDER
5. CHAVARRIA RODRIGUEZ ANYULY
VICTORIA
6. CORTINAS SERRATO JADE TERESA

7. ENRIQUEZ AGUIRRE ANNA LIZBETH

8. GARCIA CASTILLO WILLIAM

9. GARCIA VARELA GLORIA IVONEE

10. LOPEZ BARRERA XIMENA AZENETT

11. LOPEZ FAVELA ALAN YAHIR

12. LOPEZ LOPEZ KENIA IDALY

13. MARTINEZ HERNANDEZ NATALY

14. MEDINA GONZALEZ MANUEL DE JESUS

15. MORENO MURILLO SOLANSH POLETTE

16. MORENO MUÑOZ JILARY FABIOLA

17. ONTIVEROS BARRERA MARIA

GUADALUPE
18. RAMIREZ VAZQUEZ HADE XIMENA

19. RENTERIA RUIZ JESUS EDUARDO

20. REYES MURILLO FRANCISCO

21. RODRIGUEZ GARCIA KEVIN DE JESUS

22. TORRES BARRERA LAURA ELENA

23. USQUIANO GARCIA KENNIA

123
GRÁFICA DE RESULTADOS

TERCERO "B"

EXCEPCIONAL

ADECUADO
20% 25%
ACEPTABLE
10%
INSUFICIENTE

25%
20% SIN EVIDENCIA

TERCERO "C"

EXCEPCIONAL

9% ADECUADO
8%
35%
ACEPTABLE
13%
INSUFICIENTE

SIN EVIDENCIA
35%

124
 ANÁLISIS GENERAL

En el grupo de 3° “B” los alumnos demostraron poco interés en leer del cuento y

la mayoría de ellos no quería continuar con la lectura, solo participaron las

mujeres y solo 2 hombres.

Además, la mayoría se enfocó en colocar las mismas palabras y su significado

por igual. En conclusión, los estudiantes del grupo B aún tienen problemas en la

participación y poca motivación en la lectura y en esta estrategia no mostraron

importancia en ello.

En el grupo de 3° “C” los alumnos demostraron aún más interés por la lectura

logrando la participación de la mayoría y trabajando de manera más enfocada y

una rapidez en la búsqueda de las palabras a encontrar y memorizar el cuento.

125
EJERCICIO APLICADO

126
EVIDENCIA 3° “B” EVIDENCIA 3° “C”

127
 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE LA LAGUNA,
CURSOS REGULARES
GOMEZ PALACIO, DGO.

PLAN DE ACCIÓN

ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA No. 9

Nombre de la estrategia: Dictado con un globo

Trimestre: III Grado: 3°
Grupos: 3° Sección: “C” Y “D”
Fecha de aplicación: jueves 8 de mayo del 2025
Diagnóstico: Los estudiantes tienen dificultades para agilizar y sincronizar

actividades al mismo tiempo.

Propósito: Lograr que los alumnos trabajen la concentración y coordinación

para escribir palabras en el pizarrón de forma competitiva y despertar sus
emociones y la capacidad de escribir correctamente.
Contenido: Los elementos y los recursos estéticos de la lengua española en

la literatura oral y escrita.

Proceso de desarrollo de aprendizaje: Usa creativa e intencionalmente las

características y recursos estéticos de textos dramáticos, para escenificar

situaciones vinculadas con la comunidad.

Ejes articuladores: -Inclusión

-Pensamiento crítico
Tema del informe: La comprensión lectora.
Problemática académica: Comprensión lectora
Problemática actitudinal: Indisciplina
Materiales educativos: Globos, marcadores y uso del pizarrón.

128
Tipo de texto: Creativo
Formas de evaluación: Rubrica
Producto final: Destreza, agilidad y premio al ganador.

METODOLOGÍA: APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

COMUNITARIOS
FASE Actividades
FASE 1. PLANEACIÓN MOMENTO 1. IDENTIFICACIÓN
• El docente menciona la

importancia de la convivencia y la

comunicación en el grupo.

MOMENTO 2. RECUPERACIÓN
• El docente explica la actividad.

MOMENTO 3. PLANIFICACIÓN
• El docente inflará 2 globos para

la actividad.

• Se tomará de uso las palabras

utilizadas de la estrategia

anterior para escribirlas en el

pizarrón.

FASE 2. ACCIÓN MOMENTO 4. ACERCAMIENTO

• El maestro dice la palabra para

que los alumnos recuerden su

significado.

129
 MOMENTO 5. COMPRENSIÓN Y
PRODUCCIÓN
• El docente ordena a 2 alumnos a

pasar al pizarrón para competir.

• Se botará el globo con una mano

y con la otra a la vez escribirán

en el pizarrón una palabra del

cuento de la estrategia anterior.

• Sin que se les caiga el globo,

ganara el que termine de escribir

primero la palabra.

MOMENTO 6. RECONOCIMIENTO
• El alumno que termine primero

se le da un premio.

• Se puede premiar con algo lo que

sea de su agrado.

MOMENTO 7. CONCRECIÓN
• El docente continúa pasando a

más alumnos en binas.

• Todos participaran en la

actividad.

FASE 3. INTERVENCIÓN MOMENTO 8. INTEGRACIÓN

• El docente observará la dinámica

en grupo.

MOMENTO 9. DIFUSIÓN
• Se finaliza la dinámica.

130
 • El docente tomara fotografías

para evidenciar la actividad.

MOMENTO 10. CONSIDERACIONES

• El maestro evaluara quien fue el

estudiante más rápido y con

mejor coordinación con el globo y

la escritura.

MOMENTO 11. AVANCES

• El alumno evidenciará su

participación en su cuaderno.

131
 RÚBRICAS DE EVALUACIÓN
Indicadores Explicación
Excepcional Participó en la dinámica y fue de los

más destacados en cuanto agilidad,

convivencia y por el premio.

Adecuado Participó en la dinámica y fue de los

más interesados en poder ganar un

premio otorgado por el maestro.

Aceptable Participo en la dinámica y mostro

interés en seguir conviviendo con sus

compañeros.

Insuficiente Participó en la dinámica, pero no

demostró interés por seguir

participando y tuvo algún error en la

escritura.

Sin evidencias No participó en la dinámica.

132
 ANÁLISIS DE RESULTADOS 3° “B”

Excepcional Adecuado Aceptable Insuficiente Sin

Nombre del alumno evidencia
1. ACOSTA MARTINEZ MEGAN
JAILENE
2. ANTUNEZ BORREGO CAMILA

3. BARAJAS LOPEZ MARCO

ANTONIO
4. CARVAJAL SALINAS EMIR
JOSEPATH
5. CAZARES RODRIGUEZ JORGE
LUIS
6. CORONADO ALVAREZ ENDY
AGUSTIN
7. CUEVAS MARTINEZ BARBARA

8. DELGADO SALAZAR CRISTINA

YOSELIN
9. ESPINO GASPAR DANNA
JAQUELIN
10. GARCIA YESCAS EDITH

11. GARIBALDI MARTINEZ GIAN

CARLO
12. MAURICIO HURTADO JACIEL

13. MONTEJANO PALOMO JUAN

14. MUÑOZ DE LARA CAMILA

15. ORTIZ GUERRERO URIEL

ANTONIO
16. PALACIOS LORENZO WENDY
MARELI
17. ROQUE MEDINA HECTOR
ADOLFO
18. SANCHEZ RAMIREZ YORLETH

19. HERNANDEZ SIFUENTES

OLIVER OLAF
20. KEVIN RIOS VALADEZ

133
 ANÁLISIS DE RESULTADOS 3° “C”

Excepcional Adecuado Aceptable Sin

Nombre del alumno Insuficiente evidencia
1. ALEMAN VILLA LUIS FERNANDO

2. BORREGO GAYTAN MARIA JOSE

3. BORREGO GONZALES ALONDRA

4. CASTAÑEDA ROSALES RAUL

ALEXANDER
5. CHAVARRIA RODRIGUEZ ANYULY
VICTORIA
6. CORTINAS SERRATO JADE TERESA

7. ENRIQUEZ AGUIRRE ANNA LIZBETH

8. GARCIA CASTILLO WILLIAM

9. GARCIA VARELA GLORIA IVONEE

10. LOPEZ BARRERA XIMENA AZENETT

11. LOPEZ FAVELA ALAN YAHIR

12. LOPEZ LOPEZ KENIA IDALY

13. MARTINEZ HERNANDEZ NATALY

14. MEDINA GONZALEZ MANUEL DE JESUS

15. MORENO MURILLO SOLANSH POLETTE

16. MORENO MUÑOZ JILARY FABIOLA

17. ONTIVEROS BARRERA MARIA

GUADALUPE
18. RAMIREZ VAZQUEZ HADE XIMENA

19. RENTERIA RUIZ JESUS EDUARDO

20. REYES MURILLO FRANCISCO

21. RODRIGUEZ GARCIA KEVIN DE JESUS

22. TORRES BARRERA LAURA ELENA

23. USQUIANO GARCIA KENNIA

134
GRÁFICA DE RESULTADOS

TERCERO "B"

EXCEPCIONAL

15% ADECUADO
35%
15% ACEPTABLE

INSUFICIENTE
10%
25% SIN EVIDENCIA

TERCERO "C"

EXCEPCIONAL

17%
ADECUADO
35%
ACEPTABLE
17%
INSUFICIENTE

13% 18%
SIN EVIDENCIA

135
 ANÁLISIS GENERAL

En el grupo de 3° “B” los alumnos fueron muy competitivos al momento de realizar

la dinámica, pues se enfocó mucho la convivencia y la interacción entre todos,

saliendo un poco de la misma rutina que suelen llevar en clase.

En el grupo de 3° “C” los estudiantes al igual fueron muy participativos y se

demostró la participación en binas de quienes normalmente no suelen trabajar en

equipo.

En conclusión, esta estrategia les gustó demasiado a los alumnos porque se

divierten y se convive de forma agradable y no es tan difícil de emplear la

dinámica ya que solo utilizando 2 globos ellos despiertan sus emociones y

comunicación.

136
EJERCICIO APLICADO

137
EVIDENCIA 3° “B” EVIDENCIA 3° “C”

138
 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE LA LAGUNA,
CURSOS REGULARES
GOMEZ PALACIO, DGO.

PLAN DE ACCIÓN

ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA No. 10

Nombre de la estrategia: Mi carta formal

Trimestre: III Grado: 3°
Grupos: 3° Sección: “C” Y “D”
Fecha de aplicación:
Diagnóstico: Los estudiantes tienen dificultades para redactar una carta con
sus estructuras.
Propósito: Que los alumnos escriban una carta formal en forma de ayuda

como forma de evaluación y agradecimientos para el docente, redactando

desde que aprendieron más en la clase de español y que se llevan de su último

año de secundaria.

Contenido: Los elementos y los recursos estéticos de la lengua española en

la literatura oral y escrita.

Proceso de desarrollo de aprendizaje: Usa creativa e intencionalmente las

características y recursos estéticos de textos dramáticos, para escenificar

situaciones vinculadas con la comunidad.

Ejes articuladores: -Inclusión.

-Pensamiento crítico.
Tema del informe: La comprensión lectora.
Problemática académica: Comprensión lectora

139
Problemática actitudinal: Indisciplina
Materiales educativos: Hojas de máquina, marcadores, plumas y colores.
Tipo de texto: Descriptivo
Formas de evaluación: Rubrica
Producto final: Carta en un sobre.

METODOLOGÍA: APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

COMUNITARIOS
FASE Actividades
FASE 1. PLANEACIÓN MOMENTO 1. IDENTIFICACIÓN
• El docente comienza una charla

motivacional, apoyo y

retroalimentación con los

alumnos.

MOMENTO 2. RECUPERACIÓN
• El docente hace cuestionamiento

hacia los estudiantes de su tercer

y último año de secundaria.

• Que se llevan de ello y que

aprendieron mas en la clase de

español.

MOMENTO 3. PLANIFICACIÓN
• El docente invitara a los alumnos

a redactar una carta para su

140
 maestro donde redacten lo ya

mencionado.

• La carta debe de evaluar al

docente de español sobre en que

podría mejorar o evitar, que tema

les gusto o aprendieron más y su

experiencia en su último año de

secundaria.

FASE 2. ACCIÓN MOMENTO 4. ACERCAMIENTO

• El docente retroalimenta a los

alumnos sobre como iniciar una

carta y sus partes.

MOMENTO 5. COMPRENSIÓN Y
PRODUCCIÓN
• Los alumnos comienzan a crear y
decorar su carta.
MOMENTO 6. RECONOCIMIENTO
• El alumno que vaya terminando

va dejando su carta en el

escritorio

MOMENTO 7. CONCRECIÓN
• El docente pregunta si tienen

alguna duda en la creación de su

carta.

FASE 3. INTERVENCIÓN MOMENTO 8. INTEGRACIÓN

• El docente observará que todos

estén realizando su epístola.

141
 • Se meterá en un sobre la carta.

MOMENTO 9. DIFUSIÓN
• Se finaliza la dinámica.

• El docente tomara fotografías

para evidenciar sus cartas.

MOMENTO 10. CONSIDERACIONES

• El docente se llevará las cartas.

• Se les dará una charla

motivacional a los alumnos sobre

su reconocimiento en su último

año de secundaria y agradecer

por tenerlos en la clase de

español y que sigan

demostrando sus ganas para

salir adelante.

MOMENTO 11. AVANCES

• El alumno evidenciará su

participación en su cuaderno.

142
 RÚBRICAS DE EVALUACIÓN
Indicadores Explicación
Excepcional Elaboró una buena carta decorativa

con excelente participación y dibujo

referencial en un sobre, además de

cuestionar al docente para una mejor

prueba de autoevaluación al maestro.

Adecuado Elaboró una buena carta decorativa y

se tomó el tiempo de pensar en su

experiencia y argumentación de ella.

Además de incluir un sobre con sus

datos.

Aceptable Elaboró una buena carta decorativa y

se tomó el tiempo para pensar en la

redacción y presentación de la carta.

Insuficiente Elaboró una carta con brevedad y no

tuvo decoración ni presentación en un

sobre.

Sin evidencias No entregó.

143
 ANÁLISIS DE RESULTADOS 3° “B”

Excepcional Adecuado Aceptable Insuficiente Sin

Nombre del alumno evidencia
1. ACOSTA MARTINEZ MEGAN
JAILENE
2. ANTUNEZ BORREGO CAMILA

3. BARAJAS LOPEZ MARCO

ANTONIO
4. CARVAJAL SALINAS EMIR
JOSEPATH
5. CAZARES RODRIGUEZ JORGE
LUIS
6. CORONADO ALVAREZ ENDY
AGUSTIN
7. CUEVAS MARTINEZ BARBARA

8. DELGADO SALAZAR CRISTINA

YOSELIN
9. ESPINO GASPAR DANNA
JAQUELIN
10. GARCIA YESCAS EDITH

11. GARIBALDI MARTINEZ GIAN

CARLO
12. MAURICIO HURTADO JACIEL

13. MONTEJANO PALOMO JUAN

14. MUÑOZ DE LARA CAMILA

15. ORTIZ GUERRERO URIEL

ANTONIO
16. PALACIOS LORENZO WENDY
MARELI
17. ROQUE MEDINA HECTOR
ADOLFO
18. SANCHEZ RAMIREZ YORLETH

19. HERNANDEZ SIFUENTES

OLIVER OLAF
20. KEVIN RIOS VALADEZ

144
 ANÁLISIS DE RESULTADOS 3° “C”

Excepcional Adecuado Aceptable Sin

Nombre del alumno Insuficiente evidencia
1. ALEMAN VILLA LUIS FERNANDO

2. BORREGO GAYTAN MARIA JOSE

3. BORREGO GONZALES ALONDRA

4. CASTAÑEDA ROSALES RAUL

ALEXANDER
5. CHAVARRIA RODRIGUEZ ANYULY
VICTORIA
6. CORTINAS SERRATO JADE TERESA

7. ENRIQUEZ AGUIRRE ANNA LIZBETH

8. GARCIA CASTILLO WILLIAM

9. GARCIA VARELA GLORIA IVONEE

10. LOPEZ BARRERA XIMENA AZENETT

11. LOPEZ FAVELA ALAN YAHIR

12. LOPEZ LOPEZ KENIA IDALY

13. MARTINEZ HERNANDEZ NATALY

14. MEDINA GONZALEZ MANUEL DE JESUS

15. MORENO MURILLO SOLANSH POLETTE

16. MORENO MUÑOZ JILARY FABIOLA

17. ONTIVEROS BARRERA MARIA

GUADALUPE
18. RAMIREZ VAZQUEZ HADE XIMENA

19. CRENTERIA RUIZ JESUS EDUARDO

20. REYES MURILLO FRANCISCO

21. RODRIGUEZ GARCIA KEVIN DE JESUS

22. TORRES BARRERA LAURA ELENA

23. USQUIANO GARCIA KENNIA

145
GRÁFICA DE RESULTADOS

TERCERO "B"

EXCEPCIONAL

20% ADECUADO
30%
ACEPTABLE

15%
INSUFICIENTE

15%
20% SIN EVIDENCIA

TERCERO "C"

EXCEPCIONAL

14%
ADECUADO
4% 32%
ACEPTABLE

23%
INSUFICIENTE

27% SIN EVIDENCIA

146
 ANÁLISIS GENERAL

En el grupo de 3° “B” los alumnos trabajaron de forma pacífica, no tuvieron dudas

en realizar su carta y solo se demoraron en la redacción de ella. Por otra parte,

los estudiantes del grupo 3° “C” tuvieron mas cuestionamientos para el docente

y la forma en que podría mejorar para ellos.

En general fue una estrategia bastante sencilla y positiva por parte del docente

hacia los alumnos, pues no solo fue escribir una carta, sino tener una charla

motivacional con cada uno de ellos para que sigan enfocándose en sus estudios

y se mentalicen para lo que quieren llegar a ser y prepararse en un futuro mejor.

Por último, se les agradeció a cada un de ellos por tenerlos en clase la clase y

motivarlos con sus estudios porque aún les queda camino por recorrer y se deben

desenfocar por ningún motivo sin que les afecte su educación.

147
EJERCICIO APLICADO

148
EVIDENCIA 3° “B” EVIDENCIA 3° “C”

149
CAPÍTULO III.
RESULTADOS

150
 3.1 INFERENCIAS SOBRE EL RESULTADO DE LAS
ESTRATEGIAS

-Estrategia 1.- En la primera estrategia recién voy comenzando a saber como

puedo emplearles y distribuirme en cada una de ellas y en general me fue

excelente, les platique un cuento y ellos mismos sacaron sus ideas principales y

secundarias en forma de mapa conceptual y fue algo sencillo para iniciar. El único

inconveniente tan solo fue que mis alumnos en general desconocen o llegan a

confundir que es un mapa conceptual, mental, sinóptico etc.

-Estrategia 2.- En mi segunda estrategia fue todavía más sencilla, porque da

continuación con la primera pues mis alumnos ahora tuvieron que recrear a los

personajes del cuento en base a lo que memorizaron de lo escuchado de la

historia. En general fue algo claro y rápido de aplicar.

-Estrategia 3.- En mi tercera estrategia nos enfocamos más en la indisciplina que

mis alumnos tienen en el salón de clase, es por eso por lo que trabajaron con la

creación de reglas y realizaron un juramento de toma de decisiones para que de

ahí en adelante mejoren su comportamiento y disciplina. En general me fue muy

bien y no hubo ningún inconveniente ni dudas por parte de los estudiantes.

-Estrategia 4.- En la cuarta estrategia de igual manera me tarde un poco en

explicar a mis alumnos la actividad porque desconocen todavía que es un cuadro

sinóptico y que es un ensayo. Una vez comprendido por ellos comenzaron a

elegir un tema de su interés donde utilicen correctamente el uso de las llaves en

151
el cuadro sinóptico. En general en esta estrategia fue donde mas dificultades

tuvieron mis alumnos y donde más tiempo dedique a mi estrategia.

-Estrategia 5.- En mi quinta estrategia se trabajó la creación una seria de normas

para garantizar un entorno seguro, ordenado y propicio para el aprendizaje, en

forma de equipos por lo cual los tuve que acomodar para que de esa manera

colaboren con quien no estén acostumbrados. En general fue una estrategia sin

dificultades y se logro fomentar la convivencia entre los alumnos.

-Estrategia 6.- En mi sexta estrategia jugamos con la creación de una sopa de

letras con palabras que íbamos escribiendo de uno en uno en el pizarrón. En

general fue mi estrategia favorita porque se emplea la competencia, convivencia,

y diversión en el aula, sin embargo, mis alumnos me comentan que es la primera

vez que hacen una sopa de letras por lo cual solo demore orientando a cada uno

de ellos para que lo hicieran perfecto y al final quedo excelente la táctica y un

video de TikTok grabado por mí.

-Estrategia 7.- En la séptima estrategia se trabajó con los alumnos sobre sus

fortalezas y debilidades en su escuela secundaria para conocer en que son

capaces de hacer y lograr y en que carecen cada uno de ellos. En general fue

una estrategia algo complicada para mis estudiantes porque me comentan que

aun desconocen en que son buenos y en que no, pero al final se dio el tiempo

necesario para poder orientar a cada uno y finalizar su estrategia.

-Estrategia 8.- En la octava estrategia se trabajó con la lectura de un cuento y al

final encontrar palabras no comprendidas por ellos.

152
Los alumnos por mayoría se niegan a continuar con la lectura, por el miedo a

equivocarse o no saber leer ciertas palabras. En general fue una estrategia algo

complicada y extendida con mi tiempo establecido para ser llevada a cabo, y

difícil de continuar por parte de mis alumnos ya que hay que dedicarle el tiempo

a cada uno de ellos para que de esa manera le vayan perdiendo el miedo a la

lectura.

-Estrategia 9.- En la novena estrategia mis estudiantes trabajaron con la agilidad

y comunicación en binas utilizando un globo como material didáctico. En general

fue una estrategia bastante divertida y fuera de lo común ya que se divirtieron

bastante y se influyó demasiado la comunicación grupal y lo mejor que no hubo

ningún inconveniente al ponerla en práctica.

-Estrategia 10.- En mi decima estrategia mis alumnos tuvieron que redactar una

carta hacia mí, evaluando la forma de dar las clases y escribiendo cual fue el

mejor tema o proyecto que les gustó, además de también escribir que es lo que

se llevan de su ultimo año de secundaria. En general fue una actividad bastante

sencilla y motivacional tanto para mí docente y como para mis estudiantes, pero

en conclusión solo surgieron pequeñas dudas ya que me comentan que aun

desconocen como se empieza la redacción de una carta y habría que orientarlos

para que se lleve a cabo de la mejor manera posible.

153
3.1.1 LOGROS ALCANZADOS

“Comprensión lectora”

1. Mis alumnos se sienten con mayor confianza y motivados para leer y

comprender información explicita en los textos, incluyendo personajes,

eventos, lugares y fechas.

2. Ahora se sienten con la facilidad de poder contar la información leída para

resolver problemas, tomar decisiones o elaborar proyectos propios.

3. También mis alumnos ahora se sienten con la libertad de participar en

clase y muestran mayor interés por la lectura.

4. Eso aprueba que mis alumnos ahora son capaces de sacar mayor

puntuación en pruebas aplicadas de comprensión lectora.

“La indisciplina”

1. Mis alumnos son capaces de reconocer las consecuencias de sus

actos asumiendo la responsabilidad por su comportamiento.

2. Ahora tienen respeto por la autoridad docente y la de sus compañeros,

manteniendo una actitud colaborativa.

3. También mantienen una actitud positiva hacia el aprendizaje

mejorando su concentración, responsabilidades y participación en

clase.

4. Eso aprueba el cumplimiento con las normas establecidas dentro del

aula y la institución de manera constante.

154
3.1.2 AREAS DE OPORTUNIDAD

1. Prepararme mejor para la siguiente clase, llevando material didáctico

constante.

2. Ajustarme con mis tiempos de entrada, porque siempre ocurre inesperado

algo de último momento y suelo llegar un poco tarde a mi secundaria.

3. Evitar darles bastante oportunidad de revisar actividades o el cuaderno en

general a mis alumnos, porque al último se confían y al final no entregan

nada y se quedan en cero.

4. Llevar un mejor control de las actividades revisadas y registradas por mis

estudiantes.

5. Aplicar estrategias casi siempre en las primeras clases, para evitar

pérdidas de tiempo.

6. Utilizar un poco mas el pizarrón para mejor visualización y presentación

en la clase hacia mis alumnos.

155
 3.2 CONCLUSIÓN

Mis prácticas en la Escuela Secundaria Tec. 4J. Agustín Castro siempre fueron

muy agradables y siempre estaré muy agradecido en a ver podido concluir mi

jornada de prácticas en esta institución. Desde un principio todos me trataron y

me ayudaron a sentirme en completo apoyo, por parte del director, docentes y

trabajadores que colaboran con esta escuela.

En mi conclusión personal siento que me fue muy bien y mi tutora Lizuly Vianey

Silerio Díaz siempre estuvo ahí orientándome y apoyándome en bastantes

situaciones que probablemente yo desconocía de mis grupos y en la forma de

poder dar mejor la clase con los estudiantes. Gracias a eso se me facilito en dar

las prácticas y conocer mejor a cada uno de mis alumnos para que igual de esa

manera también se me pueda favorecer cada una de mis estrategias aplicadas

en el aula. También quiero hacer mención a la alta atención que me brindaron

para revisarme y firmarme todos mis documentos por parte de mi tutora y el

Director Carlos Montiel Ardines.

Mas allá de todo eso el único inconveniente que me llevo solo sería el traslado

de mi casa hacia la escuela, y el cambio de horario que de repente establecían

por las anomalías del clima.

Por último, solo me queda agradecer a esta maravillosa escuela por permitirme

empezar y terminar con mis prácticas profesionales por lo cual siempre estaré

muy agradecido con ello.

156
 3.3 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Montes-Salas, A. M., Rangel-Bórquez, Y., & Reyes-Angulo, J. A. (2014).

Comprensión lectora. Noción de lectura y uso de macrorreglas. Ra Ximhai, 10(5),

265-277.

Furlán, A., & Alterman, N. (2000). La indisciplina en la escuela. Innovación

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158
 3.4 ANEXOS

FORMATO DE ACEPTACIÓN DE PRÁCTICAS

159
HORARIO DE PRÁCTICA

160
LISTA DE ALUMNOS

161
LISTA DE ASISTENCIA 3° “B”

162
LISTA DE ASISTENCIA 3° “C”

163
EVALUACIONES TRIMESTRALES

164
165
EJEMPLO DE PLANEACIÓN

166
167
EJEMPLO DE EXAMEN

168
169
170
FOTOS CON LOS GRUPOS

171
172