“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra independencia, y de la
conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
MENCIÓN: Ciencias Matemáticas
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CURSO: ANÁLISIS CRÍTICO DE LA REALIDAD
DOCENTE: MIGUEL MORI MONTILLA
ALUMNA:
Caballero Jimenez, Yuvixza
2024
TRUJJILLO-
Resumen
La investigación busca determinar cómo la resolución de problemas matemáticos relacionados
con tasas de interés y términos financieros desarrolla habilidades matemáticas y financieras en
estudiantes.
1. TAREA DE PROBLEMATIZAR
Las sesiones de aprendizaje es la planificación que representa el punto de partida para alcanzar el
desarrollo de competencias y capacidades propias del área de matemática y evidencias a través de
logros de aprendizaje producto de la evaluación aplicada a los estudiantes como una de las formas de
tomar decisiones para ampliar o mejorar los aprendizajes y/o para continuar con el desarrollo de los
contenidos matemáticos haciendo uso de los procesos de enseñanza- aprendizaje de acuerdo a las
diversas teorías planteadas en base a la formación de competencias. Desarrollar contenidos
matemáticos bajo el enfoque de resolución de problemas, justifica en gran medida, que se está
llevando a los estudiantes a aprender a resolver problemas en diferentes contextos donde se
desenvuelve el actuar y pensar matemáticamente para hacer interpretaciones cuantitativas que
permiten el desarrollo de habilidades matemáticas como una de las formas de desarrollar el
pensamiento matemático tan necesario desde las bases que obliga una cultura matemática. La presente
está diseñada e implementada con la finalidad de que el estudiante comprenda porque es importante
conocer las tasas de interés que aplican los bancos y otras entidades al generar un determinado capital
el interés. Desde ya se busca que el estudiante desarrolle sus habilidades que genere una cultura
financiera.
2. TAREA DE ANALIZAR
a) Variable Independiente: Tasa de interés y términos financieros
b) Variable Dependiente: Habilidades matemáticas
3. TAREA DE DEFINIR EL PROBLEMA
¿En qué medida la resolución de problemas matemáticos desarrolla habilidades matemáticas,
desde el manejo de contenido relacionados a las tasas de interés y términos financieros para la
adquisición de habilidades financieras y fortalece el desarrollo del pensamiento financiero?
4. FORMULAR HIPÓTESIS
Este trabajo pretende responder a las interrogantes planteadas, desarrollando un conjunto de
estrategias que permitan el uso de diferentes métodos para mejorar el aprendizaje de las
matemáticas, mediante la creación de lecciones basadas en experiencias de aprendizaje en un
ambiente auténtico.
5. TAREA DE ARGUMENTAR
El aprendizaje de las matemáticas ha sido tradicionalmente abordado desde métodos abstractos y
centrados en el dominio teórico, lo que a menudo dificulta la comprensión y el interés de los
estudiantes. Sin embargo, la educación moderna ha demostrado que el aprendizaje significativo
ocurre cuando los estudiantes pueden vincular los conceptos teóricos con situaciones prácticas y
auténticas que reflejen la realidad.
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a) ARGUMENTO TEÓRICO:
Según Ausubel (1968), el aprendizaje significativo se produce cuando los estudiantes relacionan
nueva información con su estructura cognitiva previa. En este sentido, las experiencias de
aprendizaje auténticas y la integración de problemas matemáticos financieros y tecnología
facilitan esta relación.
La teoría de la carga cognitiva de Sweller (1988) sugiere que la carga cognitiva se reduce cuando
los estudiantes trabajan en contextos auténticos y relevantes, lo que permite una mayor
comprensión y retención de la información.
Vygotsky (1978) enfatiza la importancia del aprendizaje activo y la construcción de conocimiento
a través de la interacción social y la resolución de problemas.
b) ARGUMENTO DE EVIDENCIA
Investigaciones previas han demostrado que la integración de tecnología en la educación
matemática mejora la comprensión y la motivación de los estudiantes.
El aprendizaje basado en problemas ha mostrado ser efectivo en la mejora de la resolución de
problemas y la aplicación de conceptos matemáticos.
La enseñanza de conceptos financieros en contextos auténticos ha demostrado mejorar la
comprensión y la aplicación de estos conceptos.
6. TAREA DE CRITICAR
a. OBJETIVOS GENERALES
Aplicar estrategias heurísticas para resolver situaciones vinculadas a las tasas de interés, con el
objetiyo de promover la cultura financiera dentro del proceso de enseñanza Y aprendizaje telas
matemáticas, como parte esencial de la formación en educación matemática y financiera.
b. OBJETIVOS ESPECIALES:
Facilitar aprendizajes articulando el conocimiento matemático desde las posibilidades de los
procesos financieros para la información del pensamiento científico y matemático, desde el
análisis de casos prácticos de interés frente a un tiempo determinado.
Promover actividades de contexto real para construir conocimientos significativos propios de la
matemática con relación a las competencias financieras para hacer inversiones que generen
ganancias.
Proporcionar las condiciones propicias para generar espacios de aprendizaje donde se den
experiencias para la construcción del significado y uso de conocimientos matemáticos como una
de las formas de educar bajo los parámetros de una cultura financiera.
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Trabajar desde contextos reales para la formación de una cultura matemática, desde el
conocimiento del contenido matemático seleccionado en la presente en referencia al conocimiento
de las finanzas y de las inversiones.
7. TAREA DE RECTIFICAR
a. DEL SUSTENTO TEÓRICO:
Un examen de suficiencia profesional tiene como propósito demostrar el dominio científico de
determinado contenido del bachiller en Educación, a su vez, demuestra su capacidad para
vincularlo con campos de su especialidad, demostrando de esta manera la preparación para el
ejercicio profesional docente desde las posibilidades que brindan las prácticas educativas y que
van a permitir desarrollar capacidades propias del área de matemática desde las posibilidades que
brindan los desempeños establecidos en el CNEB. Todo examen de competencia académica está
sujeto al desarrollo de una sesión de la misma, de acuerdo a una secuencia lógica. Además, esta
debe estar implementada para alcanzar los objetivos propuestos con la finalidad de evidenciar de
que han alcanzado logros de aprendizaje desde el aprendizaje de saberes.
b. DEL SUSTENTO PEDAGÓGICO:
Esta sesión establecida orienta el desarrollo de competencias financieras como una forma de
desarrollar habilidades de una cultura financiera tan necesaria en las transacciones económicas.
Desde esta perspectiva se hace necesario brindar el conocimiento financiero para que los
estudiantes sientan las bases del conocimiento del interés simple y compuesto como una de las
formas de entender y comprender las formas de actuación de los bancos y otras entidades
financieras que representan el crecimiento económico no solamente del cliente sino de un país.
Conocer las acciones propias del interés desde las posibilidades que genera un capital a través de
un tiempo determinado a un porcentaje contenido en el tiempo ya sea mensual y/o anual brinda
las posibilidades de entender como las finanzas empresariales y personales orientan el crecimiento
económico de cada ciudadano desde los aportes de las matemáticas financieras.
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