NEUROEDUCACIÓN.

Tema:
Proyecto Final
De La Asignatura De NEUROEDUCACIÓN.
Nombres:
Alarcón Gerardo.
Chato Juan.
Pincay Kathya.
Salazar Pablo.
Vallejo Darwin.
Docente:
Mcs. Pedro Gabriel Marcano Molano.
Fecha:
30-06-2025
Link video: [Link]
 1. Tema:

Desarrollo de inteligencias múltiples para el desarrollo de planteo de ecuaciones matemáticas

interpretando lenguaje algebraico.

2. Objetivos del proyecto neuroclass:

Objetivo general.

Desarrollar en los estudiantes la comprensión y aplicación del lenguaje algebraico mediante la

resolución de ecuaciones, a través de estrategias diversas y actividades colaborativas, con el fin

de fortalecer el pensamiento crítico y su capacidad para resolver problemas en contextos

cotidianos.

Objetivos específicos.

Desarrollar la capacidad para plantear y resolver ecuaciones usando el lenguaje algebraico,

aplicándolas a situaciones cotidianas.

Aplicar estrategias diversas de resolución de problemas para estimular el pensamiento crítico y

la comprensión matemática.

Fomentar el trabajo colaborativo mediante actividades grupales que refuercen el uso del lenguaje

algebraico y el aprendizaje activo.

3. Argumentación de los valores de la Neurociencias que se aplicarán en la clase,

la Neuroeducación y la Neurodidáctica.

Integrar los valores de la neurociencia en la planificación educativa enriquecerá significativamente

la experiencia de aprendizaje de los estudiantes. Este enfoque no solo promueve un ambiente más

inclusivo y adaptado a las necesidades del cerebro, sino que también fomenta un aprendizaje más

efectivo y significativo. Al aplicar principios de neuroeducación y neurodidáctica, se va preparando

a los estudiantes para desarrollar habilidades que perduren a lo largo del tiempo, facilitando su

comprensión y aplicación de los conceptos en diversos contextos. Este enfoque integral no solo

potencia el rendimiento académico, sino que también contribuye al desarrollo personal y emocional

de cada alumno.
 1. Valor de la Inclusividad.

La neuroeducación promueve un enfoque inclusivo que reconoce la diversidad de estilos de

aprendizaje. En tu planificación, puedes incluir actividades que atiendan diferentes inteligencias

múltiples (lingüística, lógico-matemática, espacial, etc.) para asegurarte de que todos los

estudiantes se sientan valorados y capaces de participar.

2. Valor de la Personalización

La neurodidáctica enfatiza la importancia de adaptar la enseñanza a las necesidades individuales

de los estudiantes. En tu clase, puedes implementar evaluaciones formativas para identificar las

áreas de mejora de cada alumno y ajustar las actividades según sus habilidades y ritmos de

aprendizaje.

3. Valor de la Motivación

Fomentar la motivación intrínseca es fundamental en el aprendizaje. Utiliza estrategias que

conecten el contenido con los intereses de los estudiantes, como proyectos que involucren temas

relevantes para ellos. Esto no solo aumenta la motivación, sino que también potencia la liberación

de dopamina, mejorando la experiencia de aprendizaje.

4. Valor de la Experiencia Activa

La neuroeducación resalta la importancia de aprender haciendo. Tu planificación puede incluir

actividades prácticas y experimentales que permitan a los estudiantes interactuar con el contenido

de manera significativa. Esto activa diferentes áreas del cerebro y mejora la retención de

información.

5. Valor de la Colaboración

Fomentar el trabajo en equipo y la colaboración no solo mejora las habilidades sociales, sino que

también permite a los estudiantes aprender unos de otros. En tu planificación, incluye actividades

grupales donde puedan compartir ideas y resolver problemas juntos, promoviendo un aprendizaje

más profundo.
 6. Valor del Aprendizaje Emocional

La neurociencia muestra que las emociones juegan un papel crucial en el aprendizaje. Integra

actividades que promuevan la autorreflexión y la gestión emocional, como discusiones en grupo

sobre cómo se sienten respecto a los temas tratados. Esto ayuda a los estudiantes a conectar

emocionalmente con el contenido.

4. Breve caracterización del grupo de estudiantes para el que se planifica la

neuroclas.

Desarrollo de Inteligencias Múltiples en el Planteo de Ecuaciones a partir del Lenguaje

Algebraico.

Durante la implementación de actividades centradas en el desarrollo de planteo de ecuaciones

matemáticas mediante la interpretación del lenguaje algebraico, se ha evidenciado una diversidad

significativa en las formas de aprendizaje del grupo-clase. A través del enfoque de Inteligencias

Múltiples (Gardner, 1983), se han identificado potencialidades clave en varias áreas que

enriquecen el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Potencialidades del grupo.

El grupo muestra una fuerte inclinación hacia la inteligencia lógico-matemática, con buena

disposición para resolver problemas cuando se presentan de manera concreta o contextualizada.

Además, se destacan capacidades en la inteligencia lingüística, lo que ha favorecido la

interpretación de enunciados verbales hacia representaciones algebraicas.

También se han observado avances en la inteligencia interpersonal, especialmente en

actividades colaborativas, donde los estudiantes dialogan, comparten estrategias y se apoyan

mutuamente para resolver ecuaciones.

Necesidades detectadas

 A pesar de los logros, existen algunas necesidades que requieren atención:

 Dificultades en la abstracción simbólica: Algunos estudiantes presentan retos para traducir

lenguaje cotidiano a expresiones algebraicas formales

 Limitaciones en la inteligencia intrapersonal: Algunos alumnos muestran baja confianza al

enfrentar problemas nuevos, lo cual impacta su desempeño.

 Necesidad de fortalecer la inteligencia visual-espacial mediante el uso de esquemas,

gráficos y organizadores visuales que faciliten la comprensión de estructuras algebraicas.

Individualidades destacadas

Luciana (10 años): Demuestra una marcada inteligencia lógico-matemática y una capacidad para

explicar sus razonamientos a sus compañeros. Su contexto familiar fomenta hábitos de estudio y

pensamiento crítico.

Mateo (11 años): Presenta dificultad en la lectura de problemas escritos, lo que afecta la

interpretación algebraica. Se ha trabajado con su familia en estrategias de apoyo en casa.

Sofía (10 años): Destaca en actividades artísticas y responde muy bien a propuestas que

involucran el uso de colores, formas o metáforas visuales para entender conceptos algebraicos, lo

que refleja una alta inteligencia visual-espacial.

Contexto y vínculo familiar

La mayoría de las familias manifiestan interés por el aprendizaje de sus hijos, aunque se

identifican realidades diversas. Algunas familias con menor disponibilidad horaria o recursos

tecnológicos limitados requieren orientación adicional para apoyar el proceso desde el hogar.
 5. Ubicación de la clase en el sistema de clases de la Unidad curricular.

Esta clase forma parte de la unidad curricular de Matemática correspondiente al noveno año de

Educación General Básica del sistema educativo ecuatoriano. Dentro de la planificación anual, esta

sesión se ubica en el bloque de algebra, específicamente en el eje de resolución de problemas

mediante el planteamiento y solución de ecuaciones. El enfoque de esta clase está orientado al

desarrollo de las inteligencias múltiples, permitiendo a los estudiantes interpretar y traducir

situaciones reales al lenguaje algebraico, para luego resolver ecuaciones matemáticas. Esta clase

es parte de una secuencia didáctica que busca fortalecer tanto las habilidades lógico-matemáticas

como otras formas de inteligencia como la lingüística, espacial y corporal, favoreciendo una

comprensión más integral y contextualizada del álgebra.

Habilidades a evaluar

Relacionar las clases que forman parte de esa unidad curricular con sus temas y ubicar

conocimientos previos y contenidos que le suceden a la clase.

a) Interpreta expresiones algebraicas a partir de enunciados en lenguaje natural, reconociendo

las variables, constantes y operaciones involucradas. (Lógico-matemática, lingüística)

b) Traduce problemas verbales a ecuaciones lineales con una incógnita, utilizando el lenguaje

algebraico adecuado. (Lógico-matemática, lingüística)

c) Resuelve ecuaciones lineales aplicando propiedades de la igualdad y del álgebra, con

precisión y lógica. (Lógico-matemática)

d) Aplica estrategias de razonamiento lógico y resolución de problemas, comprobando si la

solución obtenida satisface el planteamiento original. (Lógico-matemática, intrapersonal)

e) Explica oralmente o por escrito el proceso seguido para plantear y resolver una ecuación,

empleando vocabulario matemático correcto. (Lingüística, interpersonal)

f) Relaciona el lenguaje algebraico con situaciones de la vida cotidiana, valorando su utilidad

para representar y resolver problemas reales. (Naturalista, lógico-matemática)

Aspectos que serán tenidos en cuenta para la evaluación

Sistema de clases y relaciones que se dan entre ellas

1. Comprensión e interpretación del lenguaje algebraico

 Identificación de variables, operaciones y relaciones matemáticas en enunciados verbales.

 Claridad en la traducción de una situación del lenguaje natural al lenguaje algebraico.

2. Formulación correcta de ecuaciones

 Capacidad de representar situaciones problemáticas mediante ecuaciones lineales.

 Precisión al establecer relaciones matemáticas y estructuras algebraicas.

3. Resolución y verificación de ecuaciones

 Aplicación de procedimientos adecuados para resolver ecuaciones.

 Comprobación de la solución en el contexto del problema planteado.

4. Explicación del proceso seguido

 Claridad y coherencia al justificar cada paso del proceso algebraico.

 Uso correcto del vocabulario matemático.

5. Aplicación en contextos reales o cotidianos

 Capacidad de aplicar el planteo de ecuaciones a problemas prácticos.

 Valoración del álgebra como herramienta para resolver situaciones reales.

6. Participación activa y uso de habilidades múltiples

 Participación en actividades colaborativas (inteligencia interpersonal).

 Autoevaluación o reflexión sobre su propio aprendizaje (inteligencia intrapersonal).

 Uso de esquemas, mapas mentales o representaciones visuales del problema (inteligencia

visual-espacial).

 Resolución lógica y creativa de problemas (inteligencia lógico-matemática).

 6. Planificación.

Tema:

Desarrollo de inteligencias múltiples para el desarrollo de planteo de ecuaciones matemáticas

interpretando lenguaje algebraico.

 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR

Datos informativos:

Nombre institución: Unidad Educativa Madre María Berenice. Docentes: Grupo 8.

Grado: 9no EGB Fecha: 26-06-2025

APRENDIZAJE DISCIPLINAR

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:

O.M.4.4. Aplicar las operaciones básicas, la radicación y la potenciación en la resolución de problemas con números enteros, racionales, irracionales y
reales, para desarrollar el pensamiento lógico y crítico.

INDICADORES DE ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RECURSOS

DESTREZAS CON
EVALUACIÓN METODOLÓGICAS EVALUATIVAS
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO ACTIVAS PARA LA
ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE

M.4.1.8. Expresar I.M.4.1.1. Ejemplifica Día 1: Introducción al  Transformación de  Lista de cotejo y

enunciados simples en situaciones reales en las que lenguaje algebraico enunciados observación directa.
lenguaje matemático se utilizan los números
Inicio. cotidianos a lenguaje  Rúbrica corta entre
(algebraico) para resolver enteros; establece algebraico. pares.
 Juego: “Adivina la
problemas. relaciones de orden  Resolución  Lista de cotejo y
regla” (patrones
empleando la recta colaborativa de retroalimentación
simples con
numérica; aplica las problemas con escrita.
propiedades algebraicas de números). lenguaje algebraico.
los números enteros en la
 Activación  Desarrollo de
solución de expresiones con ejercicios con suma y
emocional: historia
operaciones combinadas, multiplicación de
breve con una
empleando correctamente la términos algebraicos.
incógnita (problema
prioridad de las operaciones;
cotidiano).
juzga la necesidad del uso
 Lluvia de ideas: ¿Qué
de la tecnología. (I.4.)
saben de letras en
matemáticas?

Desarrollo

 Aula invertida: video

de introducción al
lenguaje algebraico.

 Conversión de frases
a expresiones
algebraicas (tarjetas
de colores).

 Trabajo colaborativo
en tríos: crear frases
y pasarlas al lenguaje
 algebraico.

Cierre

 Reflexión
metacognitiva: “Hoy
descubrí que una
letra puede...”.

 Evaluación formativa:
participación y
ejemplos correctos
en pizarra.

Día 2: Aplicación del

lenguaje algebraico en
contextos reales

Inicio

 Activación con
Padlet: enunciado
tipo “Pedro tiene el
doble de lápices que
Juan…”

 Juego “Encuentra el
 enunciado
escondido” (en
grupos)

Desarrollo

 Resolución guiada de
enunciados
cotidianos
transformados en
ecuaciones simples.

 Trabajo por
estaciones (cada
grupo resuelve un
problema distinto y
rota).

 Uso de material
visual: mapas de
relaciones (flechas,
símbolos).

Cierre

 Debate en
semicírculo: ¿Qué
 enunciado fue el más
complejo? ¿Por qué?

 Evaluación en duplas
(coevaluación
cruzada con rúbrica
corta)

M.4.1.9. Aplicar las Día 3: Suma de monomios  Participación en  Observación directa

propiedades algebraicas homogéneos juegos tipo “Kahoot”, y rúbricas.
(adición y multiplicación) de
Inicio “Escape Room” y  Rúbrica de
los números enteros en la desafíos grupales. calificación.
 Activación con
suma de monomios  Producción de una  Escala de
tarjetas sensoriales:
homogéneos y la situación problema valoración.
“Monomio o no
multiplicación de términos real con resolución
monomio”.
algebraicos. algebraica.
 Movimiento: Clasifica  Reflexión final escrita
los términos (“Carta al futuro
(actividad tipo rally en matemático”).
el aula).
Desarrollo

 Explicación gráfica
en la pizarra con
códigos de color.

 Actividad en parejas:
resolver sumas de
monomios y
representarlas con
bloques algebraicos.

 Juego digital
(Kahoot) de
propiedades
algebraicas básicas.

Cierre

 Actividad de reflexión
“¿Qué tienen en
común estos
monomios?”

 Registro en diario de
aprendizaje.
Día 4: Multiplicación de
términos algebraicos

Inicio

 Reto del día: “¿Qué

pasa si multiplicamos
una letra por otra?”

 Activación con
expresión algebraica
escondida en un
mensaje secreto.

Desarrollo

 Demostración paso a
paso (uso visual y
manipulativo)

 Trabajo colaborativo:
completar una tabla
de multiplicaciones
algebraicas con
observación de
patrones.
  Actividad de
gamificación:
“Combate de
exponentes” (grupos
resuelven retos por
puntos).

Cierre

 Ejemplo aplicado a
contexto: “Si una caja
tiene 3 lápices y hay
4 cajas, ¿cómo lo
expreso?”

 Socialización de
aprendizajes (uso de
infografía digital).
7. Conclusiones
 Interpretar correctamente enunciados requiere pasar del lenguaje verbal al algebraico de

forma progresiva: primero con representaciones concretas o visuales, luego traducirlas

a expresiones y finalmente a ecuaciones. Este tránsito, reforzado por múltiples

representaciones, facilita el afrontamiento de estructuras simbólicas.

Aplicar inteligencias múltiples en el aprendizaje algebraico fortalece la comprensión del

lenguaje simbólico y la capacidad para plantear ecuaciones. Esto se logra cuando los

estudiantes transitan desde lo concreto a lo abstracto, usando múltiples

representaciones, reflexionan sobre su proceso, y trabajan en contextos significativos e

inclusivos.
8. Referencias bibliográficas

 Londoño Bastidas, I. D. (2016). Propuesta metodológica basada en inteligencias

múltiples para la enseñanza de los conceptos de incógnita y variable en la solución de

sistemas de ecuaciones lineales. Tesis, Universidad Nacional de Colombia. Este estudio

desarrolla una intervención educativa fundamentada en inteligencias múltiples para el

entendimiento del concepto de variable e incógnita en ecuaciones lineales.

 Cox Figueroa, E. J., Salas Giler, J. C., Espinoza Sánchez, M. G. & Chicaiza Intriago,

J. G. (2024). Ideas y concepciones del lenguaje algebraico en la solución de sistema de

ecuaciones lineales. Polo del Conocimiento (Ecuador). Estudia las concepciones de

alumnos sobre el lenguaje algebraico al plantear y resolver ecuaciones

 Ministerio de Educación del Ecuador. (2016). Currículo de Educación General Básica.

[Link]

 Ministerio de Educación del Ecuador. (2016). Guía de Planificación y Evaluación de los

Aprendizajes. [Link]

 National Geographic Society. (2022). Cartografía y coordenadas geográficas.

Recuperado de [Link]
 9. Anexos

Ejemplos de actividades por inteligencia

-Traducir enunciados algebraicos mediante distintos canales, adaptados a cada inteligencia:

 Lógico-matemático: ¿estimaciones y desafíos de tipo “What if?” aplicados a ecuaciones

(p. ej., ¿qué pasa si duplico el coeficiente?) [Link].

 Visual-espacial: usar diagramas, líneas numéricas o GeoGebra para representar

ecuaciones simbólicas.

 Kinestésico: modelar el equilibrio de una ecuación con balanzas, gestos o personajes

que “ponen en la balanza” cada lado.

 Musical: crear rimas o secuencias musicales que memoricen el orden de operaciones o

partes de ecuaciones.

 Lingüístico: expresar enunciados matemáticos en lenguaje fluido o escribir breves

problemas que se transformen en ecuaciones.

 Interpersonal/intrapersonal: actividades cooperativas como enseñanza entre pares o

reflexiones personales en diarios de resolución.