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Diplomatura en Atención Temprana del Desarrollo Infantil.
¡Les damos la bienvenida a este espacio de formación!. Estamos muy
felices de traer esta nueva propuesta a Fundación FLEDNI.
Comencemos con algunas introducciones …
El desarrollo infantil es un proceso dinámico, sumamente complejo,
que se sustenta en la evolución biológica, psicológica y social.
Los primeros años de vida constituyen una etapa de la existencia
especialmente importante ya que en ella se van a configurar las
habilidades perceptivas, motrices, cognitivas, lingüísticas, afectivas y
sociales que posibilitarán una equilibrada interacción con el mundo
circundante.
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¿Por qué es importante conocer el desarrollo esperable?
Uno de los principales objetivos es que, conociendo el desarrollo
podremos detectar precozmente, oportunamente, desafíos en el
mismo.
La Atención Temprana, desde los principios científicos sobre los que
se fundamenta: Pediatría, Neurología, Psicología, Terapia
Ocupacional, Psiquiatría, Pedagogía, Fisioterapia, Lingüística, etc.,
tiene como finalidad ofrecer a los niños con desafíos o con riesgo de
tenerlos, un conjunto de acciones optimizadoras y compensadoras,
que faciliten su adecuada maduración en todos los ámbitos y que les
permita alcanzar el máximo nivel de desarrollo personal.
El desarrollo infantil en los primeros años se caracteriza por la
progresiva adquisición de funciones tan importantes como el control
postural, la autonomía de desplazamiento, la comunicación, el
lenguaje verbal, la interacción social, etc. Esta evolución está
estrechamente ligada al proceso de maduración del sistema
nervioso, ya iniciado en la vida intrauterina y a la organización
emocional y mental. Requiere una estructura genética adecuada y la
satisfacción de los requerimientos básicos para el ser humano a nivel
biológico y a nivel psicoafectivo.
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LA GENÉTICA Y EL AMBIENTE.
Hubo en el siglo XX una fuerte discusión entre los que planteaban
que todo era producto de la información genética que se traía; y los
otros, que planteaban que el niño llegaba al mundo como un libro
en blanco y que todo su desarrollo dependería de su interacción y
modelaje por parte del ambiente. Veamos:
EMPIRISMO. Jhon Locke (1632-1704).
De acuerdo con sus ideas, los niños nacen sin contenidos
psicológicos, espirituales, ni ideas innatas. En el momento del
nacimiento la mente infantil es una página en blanco, una “tabula
rasa”. Lo que llenará el psiquismo de contenidos será las
experiencias que cada uno tenga, la estimulación y la educación
recibida. Esta posición influyó posteriormente en el Conductismo
(Watson y seguidores).
INNATISMO. Jean Jacques Rousseau (1712-1778).
En contra parte, Rousseu, Filósofo suizo francés, defiende la
existencia de determinadas características innatas del ser humano,
un plan innato de desarrollo que se irá desenvolviendo a medida
que maduren determinadas condiciones necesarias parar eso y que
darán lugar a diferentes estadios de desarrollo. Para él, además, el
niño nace con una bondad natural y un sentimiento innato de lo
correcto y lo incorrecto. Esta posición filosófica es el INNATISMO y
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su influencia fue, sobre todo, en Centroeuropa y en autores como
Freud, Piaget, Wallon y Erikson entre otros.
Veremos que en el siglo XX reaparece Locke en Estados Unidos y
Rousseau en Europa a través de los autores mencionados. Los dos
representantes más prestigiosos del Innatismo fueron Sigmund
Freud (1856-1939) y Jean Piaget(1896-1980).
Actualmente se ha llegado a un consenso y es aceptado en general
que ambos elementos, genética y ambiente, son enormemente
importantes y que se influencian mutuamente y en forma constante.
En las primeras etapas de la vida, especialmente en los primeros
meses, prima la base genética, como programas preestablecidos que
se irán poniendo en marcha. En la medida que el niño empieza a
interactuar con el ambiente (y el ambiente con él), se producen
cambios, marcándose determinadas tendencias que quedarán
eventualmente para toda la vida.
Podemos decir entonces, que el desarrollo infantil es fruto de la
interacción entre factores genéticos y factores ambientales:
- La base genética, específica de cada persona, establece unas
capacidades propias de desarrollo y hasta el momento no nos es
posible modificarla.
- Los factores ambientales van a modular o incluso a determinar la
posibilidad de expresión o de latencia de algunas de las
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características genéticas. Estos factores son de orden biológico y de
orden psicológico y social.
Son factores ambientales de orden biológico el mantenimiento de la
homeostasis, estado de salud, ausencia de factores de agresión al
Sistema Nervioso, condiciones necesarias para una adecuada
maduración. Son factores ambientales de orden psicológico y social
la interacción del niño con su entorno, los vínculos afectivos que
establece a partir del afecto y estabilidad en los cuidados que recibe,
la percepción de cuanto le rodea (personas, imágenes, sonidos,
movimientos). Estas condiciones, que son necesidades básicas del
ser humano, son determinantes en el desarrollo emocional,
funciones comunicativas, conductas adaptativas y en la actitud ante
el aprendizaje.
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AMBIENTE.
Con ambiente, nos referimos a los distintos entornos donde los
niños pasan muchas de las horas de sus días. Son espacios físicos,
sociales y culturales en lo que se produce una intensa y continua
interacción entre niños y niñas y el contexto que les rodea y que
cumplen un rol muy importante en su desarrollo. En el ambiente,
pueden existir factores facilitadores y obstaculizadores.
Facilitadores: favorecen el desarrollo, promueven y garantizan sus
derechos, cuidan su integridad física, emocional y social; generan
tranquilidad y confianza; potencian su desarrollo, contempla la
diversidad.
En relación a los adultos:
Cuidadores presentes y disponibles
Satisfacción de las necesidades físicas y emocionales del bebé
o niñx. Sostén físico y emocional.
Nutrición adecuada – Lactancia humana.
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Apego seguro.
Presentación de los objetos del mundo.
Establecimiento de ritmos, rutinas y de lugares específicos para
las distintas actividades
Alternar presencia –ausencia.
Capacidad de observación y reconocimiento de los estados de
conciencia: proponer momentos de interacción y actividad
respetando sus momentos de descanso.
Función normativa y ordenadora.
Acompañar sus procesos, respetando sus tiempos.
Reconocer las iniciativas del niñx fomentando su autonomía.
Favorecer y promover el juego.
Circulación de la palabra en el hogar
Compartir momentos de lectura desde edades tempranas.
En relación al espacio:
Entorno seguro y con posibilidades de aprendizaje.
Espacios y momentos diferenciados: lugares específicos para
las distintas actividades.
En relación a los objetos:
Seleccionar objetos seguros y adecuados a cada momento,
que les permitan ejercitar sus competencias y desarrollar sus
potencialidades.
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Ofrecer objetos que promuevan la actividad autónoma del
niño/a, la exploración y el aprendizaje, sin poner en riesgo su
salud.
Facilitar el acceso a objetos variados en cuanto a peso,
tamaño, textura, forma, material y color.
En relación al contexto socio – histórico – cultural:
Buen estado de salud general materno (condición nutricional y
psicoemocional de la madre)
Estabilidad de la situación laboral de los cuidadores:
(informalidad laboral, mayor vulnerabilidad social; menores
ingresos).
Ausencia de exposición a situaciones de violencia: La violencia
tiene un efecto profundo y duradero en el desarrollo de los
niños, ya sean víctimas directas o testigos de la misma.
Derecho a la identidad.
Accesibilidad a servicios de Salud: controles de embarazo,
parto y seguimiento longitudinal de las familias.
Acceso a agua potable, higiene y saneamiento.
Vivienda adecuada: incide en los procesos de alimentación,
educación, abrigo, protección y salud de las personas.
Acceso de los cuidadores a educación: Aquellos que alcanzan
niveles educativos más altos poseen mayor poder adquisitivo,
mejor acceso a los servicios y control de los recursos para
beneficio del niño.
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Obstaculizadores:
Los obstaculizadores del desarrollo son aquellos que pueden
desorganizar o inhibir el despliegue de potencialidades, o provocar
un impacto negativo en el desarrollo.
En relación al contexto:
Inestabilidad de la situación laboral de los cuidadores.
Afectación del estado de salud general materno.
Exposición a situaciones de violencia.
Dificultades en el acceso a servicios de salud.
Falta de acceso a agua potable, higiene y saneamiento.
Condiciones de la vivienda.
Obstáculos en el acceso de los cuidadores a educación.
Exposición a tóxicos ambientales.
En relación a los adultos:
Ausencia de las figuras que ejercen los cuidados primarios.
Falta de disponibilidad física y afectiva.
Falta de establecimiento de rutinas y tiempos.
Cuidados no adecuados / Trato negligente en cuestiones
básicas.
Violencia en todas sus formas.
Utilización de objetos no adecuados para las características o
el momento del bebé o del niño.
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Espacios inadecuados.
Exposición inadecuada a pantalla.
Podemos pensar 4 entornos que cumples roles fundamentales en el
desarrollo de las infancias: el entorno hogar, instituciones educativas,
instituciones de salud y espacios comunitarios y de esparcimiento.
Todos estos entornos están atravesados por los contextos sociales,
políticos, económicos, etc.
Con esta introducción sobre los facilitadores y obstaculizadores del
desarrollo, es decir, factores externos al niño/a, queremos vislumbrar
que cuando nos acercamos a un niño, nos encontraremos como un
sujeto activo de su propio desarrollo, que se encuentra en constante
interacción con un medio, que influye de manera positiva o negativa.
Cada vez que vemos a un niño, además de verlo como unidad de
observación a través de sus conductas, debemos ser capaces de
contemplarlo de manera integral, considerando sus vínculos y
grupos, sus principales espacios que frecuenta, su casa, barrio,
comunidades, ya que estamos ante un ser social, que es producido y
a su vez produce, ya que entendemos que el ser humano es un ser
social por naturaleza, es un ser que necesita de otros seres humanos
para sobrevivir y desarrollarse. Ya en la antigüedad el filósofo griego
Aristóteles se hizo eco de esta realidad y afirmó que “El hombre es
social por naturaleza” constatando que las personas:
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• Tienen características sociales innatas. Se nace con
características que predisponen a las personas para
relacionarse con los demás y vivir en sociedad.
• Y que se desarrollan en el seno de una sociedad a través de la
convivencia en comunidad.
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LA INFANCIA DESDE UNA PERSPECTIVA DE DERECHOS
La infancia en Latinoamérica, se ve fuertemente afectada por un
conjunto de desigualdades convergentes determinadas por la
pertenencia a determinados grupos de edad, la situación de
ingresos de los hogares, acceso a servicios básicos, ubicación
territorial, pertenencia étnica, el sistema sexo-género, entre otros
factores que se pueden combinar impidiendo el ejercicio de sus
derechos económicos, sociales, culturales y la construcción y
consolidación de ciudadanía. (Comisión Económica para América
Latina y el Caribe 2009, citado por Abregú, M.; Arce, L.; Demiryi, M.;
Fernández, G; Ledesma, C; Piatis, S; Yantani, S., 2017, p. 15).
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La pobreza infantil abarca tres dominios interrelacionados (Minujin,
2010), la privación, es decir la falta de condiciones y servicios
materiales esenciales para el desarrollo; la exclusión, entendida
como el resultado de procesos de desajuste a través de los cuales la
dignidad, la voz y los derechos de la niñez son negados o sus
existencias amenazadas; y la vulnerabilidad, que es definida como la
ineficiencia de la sociedad para controlar amenazas existentes en los
entornos que atentan contra los niños/as (p.53). Es decir, que dicha
problemática se da en un sistema de apartheid ocupacional el cual,
Kronenberg, F. y Pollard, N.,( 2007) definen como:
Segregación de grupos de personas mediante la restricción o negación
de su acceso a una participación digna y significativa en las
ocupaciones de la vida diaria, basada en la raza, color, discapacidad,
procedencia nacional, edad, sexo, orientación sexual, religión,
creencias políticas, estatus en la sociedad u otras características.
Ocasionado por fuerzas políticas, sus consecuencias sociales,
culturales y económicas, sistemáticas y dominantes, ponen en peligro
la salud y el bienestar de individuos, comunidades y sociedades. (p.68)
Entendemos al ser humano bajo un enfoque holístico, y
concretamente al niño/a como un ser en interacción constante con
su medio, centrándonos en la educación de las habilidades
adaptativas de dicho niño/a y en la habilitación de su contexto para
promover el mayor grado de inclusión y participación posible. De
esta manera, con una concepción global, multidimensional y
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ecológica de la persona, como profesionales y ciudadanos
comprometidos con las infancias, conformamos un tipo de apoyo
dentro de la red existente que pretende garantizar la obtención de
niveles máximos de calidad de vida y de bienestar.
CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DEL NIÑO.
El Derecho Internacional de los Derechos Humanos ha tenido
importantes avances en materia de protección de los derechos
humanos de los niños y adolescentes, resultado de la aprobación y
posterior entrada en vigor de la Convención sobre los Derechos del
Niño (CDN en adelante) que los reconoce como sujetos de derecho.
Esta Convención marca un hito importante en el desarrollo de los
derechos de la niñez y adolescencia debido a que consagra la
prevalencia de la doctrina de la protección integral frente a la
doctrina de la situación irregular, que concebía al niño como objeto
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de protección del Estado, de la sociedad y de la familia. Esto implicó
la separación de la concepción de patria potestas, que se venía
arrastrando desde el derecho romano y que se vio fortalecido por el
derecho canónico, al reconocimiento del niño como sujeto de
derecho fundamentado en el interés superior del niño como fin de la
autoridad parental.
La CDN, entonces, opera como un ordenador de las relaciones entre
la infancia, el Estado y la familia, que se estructura a partir del
reconocimiento de derechos y deberes recíprocos. Siguiendo la
tradición contenida en la Declaración Universal de Derechos
Humanos, la CDN es profundamente respetuosa de la relación niño-
familia, enfatizando el papel de las políticas sociales básicas y de
protección y limitando la intervención tutelar del Estado a una última
instancia, que supone que han fallado los esfuerzos de la familia y
los programas sociales generales. De este modo, el enfoque de los
derechos humanos, permitirá organizar desde una perspectiva
diferente las políticas públicas de la infancia y la participación de la
niñez en la sociedad.
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CARACTERÍSTICAS DE LA CONVENCIÓN DE LOS DERECHOS DEL NIÑO:
Ampliemos con tres de las principales características de la
Convención: su integralidad, la concepción del niño como sujeto de
derecho y el paso de las necesidades a los derechos.
a) Carácter integral de la Convención y protección integral de
los derechos de los niños.
Una de las características más importantes de la Convención sobre
los Derechos del Niño es su integralidad, esto es, abarcar todas las
dimensiones de la vida y desarrollo de las niñas y los niños. La
Convención ha sido descrita como un "puente entre el desarrollo
humano y el desarrollo de los derechos", promoviendo la unificación
de propósitos y acciones entre desarrollo socioeconómico y
protección jurídica de la infancia. Por su parte, en el ámbito
estrictamente jurídico, "mediante la Convención sobre los Derechos
del Niño, la comunidad internacional pudo zanjar, por primera vez, la
brecha ideológica que ha separado históricamente los derechos
civiles y políticos de los económicos, sociales y culturales". Ella
contiene un conjunto de disposiciones destinadas a reconocer y
garantizar los derechos del niño a la sobrevivencia, el desarrollo, la
protección y la participación, derechos que están completamente
integrados, esto es, son inseparables. La amplitud de sus
disposiciones permite señalar que la CDN constituye un verdadero
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programa de acción para los Estados que la ratifican, destinado a
proteger el desarrollo integral a través del disfrute de los derechos
que al niño se le reconocen. Estos derechos son estrictamente
interdependientes, exigiéndose la satisfacción conjunta de ellos para
la consecución efectiva del desarrollo. Esta interdependencia, exige
una protección integral de los derechos del niño, debiendo evaluarse
cualquier situación de vulneración, amenaza o restricción de
derechos, en la perspectiva de los efectos que producen sobre el
conjunto de derechos protegidos. De este modo del carácter integral
e interdependiente de los derechos consagrados por la CDN, se
deriva la necesidad de una protección integral, que es la aspiración
fundamental que pretenden satisfacer los nuevos códigos de la
infancia y adolescencia que se han dictado en América Latina luego
de la entrada en vigencia de la Convención.
b) El niño sujeto de derecho. La autonomía progresiva.
Otra característica fundamental del enfoque de los derechos
humanos aplicado a la infancia, es constituir una nueva concepción
del niño y de sus relaciones con la familia, la sociedad y el Estado.
Esta nueva concepción se basa en el reconocimiento expreso del
niño como sujeto de derecho, en oposición a la idea predominante
de niño definido a partir de su incapacidad jurídica. La CDN, a
diferencia de la tradición jurídica y social imperante en muchos
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países hasta antes de su aprobación, no define a las niñas y los niños
por sus necesidades o carencias, por lo que les falta para ser adultos
o lo que impide su desarrollo. Por el contrario, al niño se le
considera y define según sus atributos y sus derechos ante el Estado,
la familia y la sociedad. Ser niño no es ser "menos adulto", la niñez
no es una etapa de preparación para la vida adulta. La infancia y la
adolescencia son formas de ser persona y tienen igual valor que
cualquier otra etapa de la vida. Tampoco la infancia es
conceptualizada como una fase de la vida definida a partir de las
ideas de dependencia o subordinación a los padres u otros adultos.
La infancia es concebida como una época de desarrollo efectivo y
progresivo de la autonomía, personal, social y jurídica.
La CDN por tanto, profundiza la doctrina de los Derechos Humanos
contenida en los instrumentos internacionales que, en lugar de
buscar diferenciar sujetos, señala estrictamente los atributos
positivos comunes de todas las personas, declarando los derechos
fundamentales que le deben ser reconocidos por el solo hecho de
existir, sin considerar su edad, sexo u otra condición.
En la concepción del niño como sujeto de derecho subyace,
primeramente, la idea de igualdad jurídica, en el sentido que todas
las personas son destinatarias de las normas jurídicas y tienen
capacidad de ser titulares de derechos, para luego acceder a
fórmulas más perfectas como, la igualdad ante la ley o la igualdad
en los derechos, que también son recogidas por la Convención.
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Así, la CDN es portadora e inspiración de una doctrina que
considera al niño como un pleno sujeto de derecho, dejando atrás la
imagen de niño objeto de representación, protección y control de
los padres o el Estado, que informó la legislación de menores en el
mundo entero. La CDN, entonces, se separa de la tradición jurídica
de menores basada en la incapacidad, y reafirma el carácter de
sujeto de derecho que se desprende de su carácter de persona
humana, condición nunca negada por los instrumentos de derechos
humanos pero opacada durante años por la tradición proteccionista
que inspiró las legislaciones especiales de menores. En
consecuencia, según se ha sostenido reiteradamente por múltiples
autores, la CDN y las legislaciones que la implementan han
permitido que el niño deje de ser un objeto de protección y se
constituya en sujeto de derecho.
c) El paso de las necesidades a los derechos.
Igualmente la CDN opera un cambio conceptual que se traduce
como el paso de la consideración de las necesidades a la de los
derechos y "se basa en la posibilidad de una lectura de las
necesidades en términos de derechos ... que permitan al portador de
necesidades, percibirse y organizarse como un sujeto de derechos".
Por el paso de las necesidades a los derechos se entiende un cambio
de óptica en la relación del Estado y los adultos con la infancia. En
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lugar que el niño se vea como un mero receptor o beneficiario de la
asistencia social, él es concebido como un sujeto de derecho frente
al Estado y la sociedad, una persona a la que se le reconoce el
derecho a ser protegido integralmente en su desarrollo y frente al
cual existen obligaciones muy concretas y específicas. Frente a las
necesidades de las niñas y los niños existen dos posibilidades:
transformarlas en derechos, camino que sigue la Convención, o
mantenerlas dentro del ámbito de las políticas asistenciales o la
beneficencia privada. En el primer caso se reconoce al niño el
carácter de "persona humana portadora de demandas sociales" y
sujeto de derecho. En el segundo, se le considera como un mero
receptor de la oferta pública o privada de servicios, asumiendo el
carácter de "beneficiario" o de "objeto" de la protección del Estado y
la sociedad.
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Llegamos al final del módulo 1, donde concebimos la importancia
de considerar el desarrollo infantil como fruto de la interacción entre
factores genéticos y factores ambientales. Éstos últimos,
conformados por múltiples dimensiones que pueden favorecer u
obstaculizar el desarrollo. Para finalizar, comprendimos que el
infante como un ser integral, es sujeto de derecho, donde
concebimos a la infancia como una época de desarrollo efectivo y
progresivo de la autonomía, personal, social y jurídica.
¡Nos vemos en el próximo módulo!
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