“Año de la Recuperación y Consolidación de la Economía Peruana °

A : Lic. MARGT RAMIREZ GARCIA.

Directora de la Institución Educativa San Francisco B.

De : PROF. ARTEMIO MACEDO RENGIFO.

Asunto : Resultados de la Evaluación de Inicio del Primer Grado “A” y “B” del área de
matemática 2025
Fecha : Pucallpa, 21 de abril del 2025.
________________________________________________________________
Es grato dirigirme a usted para saludarlo cordialmente y a la vez hacer de su
conocimiento lo siguiente:

I. ANTECEDENTES
I.1. En el marco de la implementación del CNEB es necesario realizar el proceso de diversificación
curricular para contextualizar, adecuar y adaptar el CNEB a las necesidades e intereses de
aprendizaje de los estudiantes y de la institución educativa.
I.2. El proceso de diversificación curricular requiere partir de conocer las características del
contexto de la IE y de los estudiantes; y de determinar las necesidades de aprendizaje.
I.3. Para determinar las necesidades de aprendizaje es necesario realizar la evaluación diagnóstica
de los aprendizajes.
I.4. La evaluación diagnóstica de inicio es el proceso que nos permite identificar los logros y las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, respecto a las competencias del área, a partir
del recojo de información que se realiza en el momento de inicio del año escolar,
empleando instrumentos pertinentes de acuerdo a la condición del estudiante. De esta
manera, permite orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
I.5. El recojo de información, debe ser planificada y ejecuta con responsabilidad y rigor
pedagógico. El análisis de los resultados nos permitirá determinar las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes, que nos servirá como insumo para la planificación curricular y
para el REFUERZO ESCOLAR.
I.6. Es por ello, que se planificó y ejecutó la Unidad diagnóstica, cuyos resultados son materia del
presente informe
II. INSTRUMENTOS Y RECURSOS UTILIZADOS PARA LA EVALUACIÓN DE INICIO:

Se utilizó la evaluación de matemática proporcionada por el MINEDU en abril del 2024. La evaluación
de inicio se aplicó en el marco del desarrollo de la Unidad Diagnóstica de Inicio que en la Institución
Educativa se realizó en el lapso de 03 semanas del 17 de marzo al 04 de abril del 2025.
El examen evalúa las cuatro competencias del área, consta de 34 preguntas de características de
opción múltiple, emparejamiento, de respuesta abierta y dicotómicas, organizadas en la propuesta
de situaciones.
Su estructura es la siguiente:
 “Año de la Recuperación y Consolidación de la Economía Peruana °

COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

ESTANDAR VI CICLO
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números naturales, enteros y racionales, aumentos y
descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de
numeración decimal con las potencias de base diez, y entre las operaciones con números enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemático.
Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje matemático . Selecciona,
emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los números para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre
unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia. Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y
sus conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacíos en las argumentaciones propias o de otros y las corrige.
Pregunta Situación Capacidad Desempeño precisado Clave
P1 Traduce cantidades a expresiones numéricas Establece relaciones entre datos referidos a cantidades al resolver problemas que D
involucran operaciones con números decimales.
P2 Comunica su comprensión sobre los números y las Identifica la equivalencia entre expresiones y unidades monetarias relacionadas a una C
operaciones expresión decimal
P3 Compra de Argumenta afirmaciones sobre las relaciones Justifica la validez de afirmaciones en una situación referidas al valor posicional de los ADECUADA
cajas numéricas y las operaciones números decimales
P4 Usa estrategias y procedimientos de estimación y Reconoce el procedimiento que resuelve un problema relacionado a operaciones con B
cálculo números decimales.
P5 Establece relaciones entre datos referidas a cantidades al resolver problemas que C
involucran porcentajes y operaciones con números naturales.
P6 Boletos de Traduce cantidades a expresiones numéricas Relaciona expresiones equivalentes entre porcentajes, fracciones y decimales. ADECUADA
viaje
P8 Usa estrategias y procedimientos de estimación y Emplea procedimientos relacionado a operaciones multiplicativas con fracciones al C
cálculo resolver un problema.
P9 Traduce cantidades a expresiones numéricas Establece relaciones entre datos de cantidades en situaciones de agregar o quitar que D
involucra operaciones con fracciones al resolver un problema.
P10 Receta de Usa estrategias y procedimientos de estimación y Selecciona la representación que demuestra un proceso aditivo con fracciones, A
postre cálculo considerando las fracciones mixtas y basándose en la comprensión de la fracción como
medida.
P19 Traduce cantidades a expresiones numéricas Establece relaciones entre datos referidos a cantidades y descuentos al resolver problemas B
que involucra operaciones con números naturales y porcentajes
P20 Ofertas Usa estrategias y procedimientos de estimación y Emplea procedimientos para realizar operaciones con aumentos o descuentos B
cálculo porcentuales sucesivos al resolver un problema
P21 Comunica su comprensión sobre los números y las Identifica la representación gráfica referida a una expresión porcentual en una situación C
operaciones
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACION
ESTANDAR VI CICLO
 “Año de la Recuperación y Consolidación de la Economía Peruana °

Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geométricas; así
como la ubicación y movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a escala, y transformaciones. Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la
relación entre una forma geométrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones. Clasifica prismas, pirámides y polígonos, según sus propiedades . Selecciona y emplea
estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o volumen de formas geométricas en unidades convencionales y para construir formas geométricas a escala . Plantea
afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, relaciones entre áreas de formas geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas
Pregunta Situación Capacidad Desempeño precisado Clave
P7 Explorando Modela con formas geométricas y sus Establece relaciones entre las características de forma de objetos reales, identificando y ADECUADA
diversos transformaciones asociando sus atributos
diseños
P12 Usa modelos referidos a cubos, prismas y cilindros y los relaciona con sus respectivos ADECUADA
Modela con formas geométricas y sus desarrollos de cuerpos
P13 transformaciones Relaciona las características de objetos reales, referidos a cubos, prismas y cilindros, con A
Diseño de sus respectivas vistas superior, lateral y frontal
P14 lámparas Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el Emplea procedimientos referidos a determinar el área de un prisma al resolver un D
espacio problema
P15 Comunica su comprensión sobre las formas y Identifica la expresión que involucra la escala y las medidas reales de un objeto en una B
relaciones geométricas situación
P16 Modela con formas geométricas y sus Establece relaciones entre datos referidas a medidas a escala y sus respectivas medidas D
transformaciones reales referidas a las dimensiones, perímetro o área de cuadriláteros al resolver un
Plano de un problema
P17 terreno Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el Emplea procedimientos para determinar el área de formas bidimensionales (cuadriláteros) A
espacio al resolver un problema
P18 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas Justifica condiciones de proporcionalidad en el perímetro y área entre medidas a escala, en ADECUADA
mapas y planos
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
ESTANDAR VI CICLO
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las variables cuantitativas continuas aún como cuantitativas nominales y ordinales . Recolecta datos
mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así también determina la medida aritmética y mediana de datos discretos , representa su comportamiento e histogramas, polígonos de
frecuencia, gráficos circulares, tablas de frecuencia, y medidas de tendencia central; usa el significado de las medidas de tendencia central para interpretar y comparar la información contenida en estos.
Basado en ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de una población. Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio muestral e
interpreta que un suceso seguro, probable e imposible, se asocia a los valores entre 0 y 1. hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.
Pregunta Situación Capacidad Desempeño precisado Clave
P11 Juego de Comunica su comprensión de los conceptos Identifica un evento (seguro, probable, muy probable o poco probable) que implique C
ruleta estadísticos y probabilísticos comprender la probabilidad resultante en una situación aleatoria
P 22 Sorteo de Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o Representa la probabilidad de un suceso a través de su valor decimal o fraccionario C
camisas probabilísticas
P25 Preferencias Interpreta el significado de las medidas de tendencia central en una situación referida a D
de transporte Comunica su comprensión de los conceptos gráficos estadísticos con datos cualitativos nominales
 “Año de la Recuperación y Consolidación de la Economía Peruana °

P26 estadísticos y probabilísticos Interpreta información presentada en tablas y gráficos estadísticos referida a datos A
cualitativos nominales
P30 Géneros de Usa estrategias y procedimientos para recopilar y Emplea procedimientos para datos en una tabla de frecuencia que considerar la frecuencia C
película procesar datos relativa porcentual a partir de una situación
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
ESTANDAR VI CICLO
Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos.", progresiones
aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa. Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o
reprodujo las condiciones del problema. Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus
propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede tomar un término desconocido para verificar una inecuación; las usa para interpretar enunciados,
expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos para determinar el valor
de términos desconocidos en una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales . Plantea afirmaciones
sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones, así como de una función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y
propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las corrige.
Pregunta Situación Capacidad Desempeño precisado Clave
P23 Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas Establece relaciones entre datos que muestran una regularidad y lo expresa en una regla D
Estrategia de de formación de una sucesión aritmética empleando expresiones algebraicas
P24 plantación Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y Evalúa afirmaciones referidas a patrones aditivos y multiplicativos vinculado a una ADECUADA
equivalencia situación
P27 Establece la correspondencia entre una representación y otra referida a la comprensión de B
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas la relación entre dos magnitudes en una condición de función lineal y/o función lineal afín
P28 Alquiler de Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, y transforma esas relaciones a C
motocicletas expresiones algebraicas referidas a la función lineal o función lineal afín
P29 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y Evalúa afirmaciones referidas a una situación que involucra la función lineal y/o función ADECUADA
equivalencia lineal afín
P31 Comunica su comprensión sobre relaciones algebraicas Identifica la expresión que representa la condición de equilibrio mostrado en un soporte A
grafico
P32 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y Evalúa afirmaciones sobre las condiciones de equilibrio a partir de una situación ADECUADA
Balanza en equivalencia
P33 equilibrio Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas Establece relaciones entre las medidas de masa de objetos para plantear condiciones de A
equilibrio en una situación apoyada en soporte grafico
P34 Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas Emplea procedimientos que involucren las propiedades de la igualdad y establece la ADECUADA
generales relación entre dos situaciones en equilibrio
“Año de la Recuperación y Consolidación de la Economía Peruana °
 “Año de la Recuperación y Consolidación de la Economía Peruana °
III. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Y DETERMINACIÓN DE LAS
NECESIDADES DE APRENDIZAJE
III.1. ESTUDIANTES PARTICIPANTES
Grado y Sección Total, matriculados Participaron No participaron % de
participación
2° “A” 27 26 1 96%
2° “B” 27 22 5 81%
2° “C” 31 26 5 83%
Total 85 74 11 87%

III.2. NÚMERO DE ESTUDIANTES PARTICIPANTES POR SEXO:

CANTIDAD DE ESTUDIANTES
2do A ASISTENTE POR SEXO
PRESENTES AUSENTES TOTAL
HOMBRE 11 1 12
MUJER 15 0 15
TOTAL 26 1 27

CANTIDAD DE ESTUDIANTES
2do B ASISTENTE POR SEXO
PRESENTES AUSENTES TOTAL
HOMBRE 15 3 18
MUJER 7 2 9
TOTAL 22 5 27

CANTIDAD DE ESTUDIANTES
2do C ASISTENTE POR SEXO
PRESENTES AUSENTES TOTAL
HOMBRE 9 4 13
MUJER 17 1 18
TOTAL 26 5 31

III.3. NIVELES DE LOGROS ALCANZADOS POR LOS ESTUDIANTES:

2do A 2do B
NIVEL DE
NIVEL DE LOGRO CANTIDAD LOGRO CANTIDAD
PARA EL GRADO 0 PARA EL GRADO 0
PREVIO AL
PREVIO AL GRADO 26 GRADO 22
TOTAL 26 TOTAL 22
2do C

NIVEL DE LOGRO CANTIDAD

PARA EL GRADO 0
PREVIO AL GRADO 26
TOTAL 0
 “Año de la Recuperación y Consolidación de la Economía Peruana °

2 do A NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE POR SEXO

PARA EL PREVIO AL TOTA
GRADO GRADO L
HOMBR
0 11
E 11
MUJER 0 15 15
TOTAL 0 26 26

2do B NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE POR SEXO

PARA EL PREVIO AL TOTA
GRADO GRADO L
HOMBR
0 15
E 15
MUJER 0 7 7
TOTAL 0 22 22

2do C NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE POR SEXO

PARA EL PREVIO AL
GRADO GRADO TOTAL
HOMBRE 0 9 9
MUJER 0 17 17
TOTAL 0 26 26
 “Año de la Recuperación y Consolidación de la Economía Peruana °

De los 85 “A”,”B” Y “C” estudiantes matriculados de 2do grado de secundaria, participaron en la evaluación un total de 74
estudiantes, lo que representa el 87%. 35 hombres y 39 mujeres.

De los 74 estudiantes participantes, el 100% (se ubican en el nivel de logro PREVIO AL GRADO, esto significa que los
estudiantes respondieron adecuadamente como máximo 20 preguntas del examen

III.4. ANÁLISIS COMPARATIVO ENTRE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE

SALIDA 2024 Y LA EVALUACIÓN DE INICIO 2025.

Diferencia entre las

Resultados de la Resultados de la
evaluaciones
evaluación de salida 2024 evaluación de inicio 2025
Crecimiento/Decrecimiento
Cantidad % Cantidad % Cantidad %

Para el grado 0 0
Previo al grado 74 100%
TOTAL 74 100%

En la evaluación de salida 2024 el …% de estudiantes se ubicaron en el nivel de logro de aprendizaje previo al grado, y de
acuerdo a los resultados de la evaluación de inicio 2025 se observa un crecimiento del ..% en este nivel. Lo que significa
que, el ..% de estudiantes se ubican en este nivel. Habiendo decrecido en un ..% los estudiantes que alcanzan el nivel de
aprendizaje previo al grado estudiantes) se ubican en este nivel.

III.5. RESULTADOS GENERALES POR COMPETENCIAS:

RESUELVE
RESUELVE
PROBLEMAS RESUELVE
RESUELVE PROBLEMAS
DE FORMA, PROBLEMAS DE
PROBLEMAS DE
MOVIMIENTO GESTIÓN DE
DE REGULARIDAD,
Y DATOS E
CANTIDAD EQUIVALENCIA
LOCALIZACIÓ INCERTIDUMBRE
Y CAMBIO
N
CORRECTAS 25 27 18 32
PARCIALES 5 7 0 7
INCORRECTAS 58 47 41 30
NO
RESPONDIDAS 13 18 41 32
TOTAL
ASISTENTES 100 100 100 100
 “Año de la Recuperación y Consolidación de la Economía Peruana °

Se observa que, en la competencia Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre el 18% de preguntas respondieron adecuadamente.
Demostrando que en esta competencia los estudiantes demuestran mayor logro.

Sin embargo, en la competencia resuelve problemas de cantidad, los estudiantes demuestran menor logro de aprendizaje, pues solo el 25% de
preguntas respondieron adecuadamente.

En las competencias de resuelve problemas de forma, movimiento y localización y de resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio no
se supera el 27% de respuestas adecuadas.

En conclusión: los estudiantes requieren fortalecer sus aprendizajes en las cuatro competencias, dando mayor énfasis a la competencia resuelve
problemas de cantidad y la competencia resuelve problemas forma, movimiento y localización.

III.6. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS POR COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y

DESEMPEÑOS
III.6.1. Resuelve problemas de cantidad:
 “Año de la Recuperación y Consolidación de la Economía Peruana °
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

Tra
Argu
Comu duc Usa
menta
nica e estrat
afirma Usa Usa Usa
su Tradu can egia y
Traduce ciones estrate Traduce estrateg estrateg
compr Traduce ce tida proce Comunica su
cantida sobre gia y cantida ia y ia y
ensión cantidade cantid des dimie comprensió
des a las procedi des a procedi procedi
sobre s a ades a a ntos n sobre los
expresio relaci miento expresio mientos mientos
los expresion expre exp de números y
nes ones s de nes de de
númer es siones resi estim las
numéric numé estimac numéric estimaci estimaci
os y numéricas numé one ación operaciones
as ricas y ión y as ón y ón y
las ricas s y
sus cálculo cálculo cálculo
opera nu cálcul
opera
ciones mér o
ciones
icas

procedimient

procedimient

procedimient
expresioones

Selecciona la
equivalentes
equivalencia

representaci

representaci
Reconoce el
Identifica la

Identifica la
entre datos

entre datos
referidas a
Justifica la
relaciones

relaciones

relaciones

relaciones
validez de

ón gráfica
Relaciona

referida a
Establece

Establece

Establece

Establece
Emplea

Emplea
ón que
o que
entre

os
Pr
Preg Preg Preg Pregu eg Preg
Pregu Pregu Pregun Pregu Pregu Pregunta
unta unta unta nta un unta
nta 1 nta 4 ta 5 nta 6 nta 8 21
2 3 9 10 ta 20
19
CORRECTAS 0 9 13 9 5 13 4 1 1 8 7 7
PARCIALES 0 0 7 0 0 8 0 0 0 0 0 0
INCORRECTAS 26 16 6 13 16 5 18 25 20 12 12 12
NO
RESPONDIDAS 0 1 0 4 5 0 4 0 5 6 7 7
TOTAL
ASISTENTES 26 26 26 26 26 26 26 26 26 26 26 26
“Año de la Recuperación y Consolidación de la Economía Peruana °

En la competencia resuelve problemas de cantidad se

evaluaron sus cuatro capacidades, con un total 12
preguntas.

Para la capacidad traduce cantidades a expresiones

numéricas se consideraron 5 desempeños, siendo 4 de ellas
de respuesta cerrada 01 de pregunta abierta

Para las capacidades: Comunica su comprensión sobre los

números y las operaciones se consideró dos desempeños
de respuestas cerrada

Para las capacidades: Usa estrategias y procedimientos de

estimación y cálculo se consideró 4 desempeños de
respuesta cerrada para cada una.

Para la capacidad argumenta afirmaciones sobre las

relaciones numéricas y sus operaciones se consideraron un
desempeño, de respuesta abiertas.

En cuanto a los resultados, se observa que solo el 25% de

estudiantes respondieron correcta o adecuadamente los
problemas propuestos
NO

TOTAL
ASISTENTES
CORRECTAS
INCORRECTAS

RESPONDIDAS
Establece relaciones entre datos
referidos a cantidades al resolver

0
0

26
26
problemas que involucran
operaciones con números
decimales
a. Respuestas cerradas

Establece relaciones entre datos

referidas a cantidades al resolver

5
5

26
16
problemas que involucran
porcentajes y operaciones con
números naturales

Establece relaciones entre datos de

cantidades en situaciones de agregar

0
1

26
25
o quitar que involucra operaciones
con fracciones al resolver un
problema
Traduce cantidades a expresiones numéricas

Establece relaciones entre datos

referidos a cantidades y descuentos

6
8

26
12
al resolver problemas que involucra
operaciones con números naturales
y porcentajes

Identifica la equivalencia entre

“Año de la Recuperación y Consolidación de la Economía Peruana °

1
9

26
16

expresiones y unidades monetarias

relacionadas a una expresión
Análisis de la competencia resuelve problemas de cantidad por tipo de respuestas:

decimal
7
7

26
12

Identifica la representación gráfica

números y las operaciones

referida a una expresión porcentual

Comunica su comprensión sobre los

en una situación
4
9

26
13

Reconoce el procedimiento que

resuelve un problema relacionado a
operaciones con números decimales
4
4

26
18

Emplea procedimientos relacionado

a operaciones multiplicativas con
fracciones al resolver un problema
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD-RESPUESTAS CERRADAS

Selecciona la representación que

demuestra un proceso aditivo con
fracciones, considerando las
5
1

26
20

fracciones mixtas y basándose en la

comprensión de la fracción como
medida
Usa estrategia y procedimientos de estimación y cálculo

Emplea procedimientos para realizar

7
7

26
12

operaciones con aumentos o

descuentos porcentuales sucesivos
al resolver un problema
“Año de la Recuperación y Consolidación de la Economía Peruana °
 “Año de la Recuperación y Consolidación de la Economía Peruana °

Análisis descriptivo de la evaluación diagnóstica Necesidades de aprendizaje

De acuerdo a la evaluación aplicada a 74 ”A” , “B” y “C” estudiantes del segundo grado de secundaria en la Capacidad traduce cantidades a expresiones numéricas:
competencia Resuelve problemas de cantidad, se evidencia los siguientes resultados:  Establece relaciones entre datos referidos a cantidades al resolver
 En la capacidad traduce cantidades a expresiones numéricas, el 10% de los estudiantes logran establecer problemas que involucran operaciones con números decimales
relaciones entre datos referidos a cantidades al resolver problemas que involucran operaciones con  Establece relaciones entre datos referidas a cantidades al resolver
números decimales, mientras que el 100% de los estudiantes tienen dificultad. Así mismo el 11% de los problemas que involucran porcentajes y operaciones con números
estudiantes logran establecer relaciones entre datos referidas a cantidades al resolver problemas que naturales
involucran porcentajes y operaciones con números naturales, mientras que el 62% tiene dificultad, y un 96%  Establece relaciones entre datos de cantidades en situaciones de
simplemente no respondieron. Del mismo modo el 11% de los estudiantes logran establecer relaciones agregar o quitar que involucra operaciones con fracciones al resolver un
entre datos de cantidades en situaciones de agregar o quitar que involucra operaciones con fracciones al problema
resolver un problema, mientras que el 46% tiene dificultad, y un 23% simplemente no respondieron,  Establece relaciones entre datos referidos a cantidades y descuentos al
resolver problemas que involucra operaciones con números naturales y
 En la capacidad comunica su comprensión sobre los números, el 35% de los estudiantes logra iidentificar la porcentajes
equivalencia entre expresiones y unidades monetarias relacionadas a una expresión decimal, mientras que .
el 27% no lograron aspectos vinculados a este desempeño. También el 27% de los estudiantes lograron
identificar la representación gráfica referida a una expresión porcentual en una situación, mientras que el Capacidad comunica su comprensión sobre los números
46% no lograron y un 27% simplemente no respondieron a las preguntas asociadas a este desempeño  Identifica la equivalencia entre expresiones y unidades monetarias
relacionadas a una expresión decimal
 En la capacidad usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo  Identifica la representación gráfica referida a una expresión porcentual
El 35% de los estudiantes lograron reconocer el procedimiento que resuelve un problema relacionado a en una situación
operaciones con números decimales, mientras que el 50% aún tiene dificultad. Del mismo modo el 15 % de
los estudiantes lograron emplear procedimientos relacionado a operaciones multiplicativas con fracciones al En la capacidad usa estrategias y procedimientos de estimación y
resolver un problema, mientras que un 69% simplemente no lograron y el 15% no respondió a las preguntas cálculo
asociadas a este desempeño. También el 27% de los estudiantes lograron seleccionar la representación que  Reconoce el procedimiento que resuelve un problema relacionado a
demuestra un proceso aditivo con fracciones, considerando las fracciones mixtas y basándose en la operaciones con números decimales
comprensión de la fracción como medida, mientras que el 77% no logró y el 19% simplemente no  Emplea procedimientos relacionado a operaciones multiplicativas con
respondieron a la pregunta asociada a este desempeño. Finalmente, el 27% de los estudiantes lograron fracciones al resolver un problema
emplear procedimientos para realizar operaciones con aumentos o descuentos porcentuales sucesivos al  Selecciona la representación que demuestra un proceso aditivo con
resolver un problema, mientras que hay un 46% que aún tiene dificultad y un 27% que simplemente no fracciones, considerando las fracciones mixtas y basándose en la
respondieron a la pregunta asociada a este desempeño comprensión de la fracción como medida
 Emplea procedimientos para realizar operaciones con aumentos o
descuentos porcentuales sucesivos al resolver un problema
 “Año de la Recuperación y Consolidación de la Economía Peruana °

b. Respuestas abiertas:

RESUELVE PROBLEMAS DE
CANTIDAD-RESPUESTAS
ABIERTAS
Argumenta
afirmaciones Traduce
sobre las cantidades a
relaciones expresiones
numéricas y sus numéricas
operaciones
situación referidas al valor
posicional de los números

porcentajes, fracciones y
Relaciona expresioones
Justifica la validez de
afirmaciones en una

equivalentes entre
decimales

decimales

ADECUADAS 13 13
PARCIALES 7 8
INCORRECTAS 6 5
 “Año de la Recuperación y Consolidación de la Economía Peruana °

NO
RESPONDIDAS 0 0
TOTAL
ASISTENTES 26 26

Análisis descriptivo de la evaluación diagnóstica Necesidades de aprendizaje

De acuerdo a la evaluación aplicada a 74 estudiantes del segundo grado de secundaria en
la competencia Resuelve problemas de cantidad, se evidencia los siguientes resultados:
 En la capacidad argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las
operaciones: El 50% de los estudiantes lograron emplear procedimientos relacionado a
operaciones multiplicativas con fracciones al resolver un problema, mientras que el
27% lo hicieron de manera parcial, el 23% no lograron, y el 0% simplemente no Capacidad argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones
respondieron a la pregunta asociada a este desempeño  Emplea procedimientos relacionado a operaciones multiplicativas con fracciones al resolver un problema

Capacidad Traduce cantidades a expresiones numéricas

 En la capacidad traduce cantidades a expresiones numéricas: El 50% de los  Establece relaciones entre datos referidos a cantidades y descuentos al resolver problemas que involucra
estudiantes lograron eestablecer relaciones entre datos referidos a cantidades y operaciones con números naturales y porcentajes
descuentos al resolver problemas que involucra operaciones con números naturales y
porcentajes, el 31 % lo hicieron de manera parcial, el 23% de manera incorrecta y el 0%
simplemente no respondieron
NO

TOTAL
PARCIALES

ASISTENTES
CORRECTAS

INCORRECTAS

RESPONDIDAS
a
Establece relaciones entre datos
que muestran una regularidad y

0
3
datos y

26
12
11
23
Traduce
lo expresa en una regla de

algebraicas
condiciones

expresiones
formación de una sucesión

Evalúa afirmaciones referidas a sobre

4
4
8

26
10
24
patrones aditivos y multiplicativos relaciones
Argumenta

de cambio y
equivalencia
afirmaciones

vinculado a una situación

a

Establece la correspondencia
entre una representación y otra
datos y

5
0
4
Traduce

26
17
27
referida a la comprensión de la
algebraicas
condiciones

expresiones

relación entre dos magnitudes en

a

Establece relaciones entre datos,

valores desconocidos, y

0
2
datos y
Traduce

26
14
10
28
transforma esas relaciones a
algebraicas
condiciones

expresiones

expresiones algebraicas referidas

Evalúa afirmaciones referidas a
sobre

una situación que involucra la

5
4
5

26
12
29
función lineal y/o función lineal
relaciones
Argumenta

de cambio y
equivalencia
afirmaciones

afin
Identifica la expresión que
sobre

representa la condición de

0
4

26
12
10
31

equilibrio mostrado en un soporte

relaciones
algebraicas
Comunica su
comprensión

grafico
sobre

Evalúa afirmaciones sobre las

4
9
3

26
10
32

condiciones de equilibrio a partir

relaciones
“Año de la Recuperación y Consolidación de la Economía Peruana °

Argumenta

de cambio y
III.6.2. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

equivalencia
afirmaciones

de una situación
a

Establece relaciones entre las

medidas de masa de objetos para
0
9
0
datos y

26
17
33
Traduce

y gráficas

plantear condiciones de equilibrio

algebraicas
condiciones

expresiones

Pregunta Pregunta Pregunta Pregunta Pregunta Pregunta Pregunta Pregunta

en una situación apoyada en

y

Emplea procedimientos que

reglas

involucren las propiedades de la

RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

0
8
4

26
14
34

igualdad y establece la relación

generrales

entre dos situaciones en

Pregunta
para encontrar
Usa estrategias

procedimientos

equilibrio
“Año de la Recuperación y Consolidación de la Economía Peruana °

74; 32% 74; 32%

16; 7%
CORRECTAS
70; 30%

RESUELVE PROBLEMAS DE
REGULARIDAD, EQUIVA-
LENCIA Y CAMBIO En la competencia resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio se evaluaron sus cuatro capacidades,
con un total de 9 preguntas.

Para la capacidad traduce datos y condiciones a expresiones

algebraicas se consideraron cuatro desempeños, todas las
preguntas de respuestas cerradas.

Para capacidad, comunica su comprensión sobre relaciones

algebraicas se consideró Un desempeño de respuesta cerradas.

Para la capacidad usa estrategias y procedimientos para

encontrar reglas generales se consideró Un desempeño de
respuesta abierta.

Para la capacidad argumenta afirmaciones sobre relaciones de

cambio y equivalencia se consideraron tres desempeños, todos
de respuestas abiertas.

En cuanto a los resultados, se observa que solo el 31% de

estudiantes respondieron correcta o adecuadamente los
problemas propuestos
 “Año de la Recuperación y Consolidación de la Economía Peruana °

Análisis de la competencia resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio por tipo de respuestas:

a. Respuestas cerradas

RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

Argu
ment
Argume Tradu a
nta ce afirm
Traduce Traduce
afirmaci datos acion Traduce
datos y datos y Argumenta Usa estrategias
ones y es Comunica su datos y
condicion condicio afirmaciones y
sobre condic sobre comprensión condiciones
es a nes a sobre procedimientos
relacion iones relaci sobre a
expresion expresio relaciones para encontrar
es de a ones relaciones expresiones
es nes de cambio y reglas
cambio expre de algebraicas algebraicas
algebraic algebrai equivalencia generrales
y siones cambi y gráficas
as cas
equivale algebr o y
ncia aicas equiv
alenci
a
Identifica la
entre datos

medidas de
correspond

procedimie
representa
afirmacion

afirmacion

afirmacion

involucren
relaciones

relaciones

relaciones
expresión
Establece

Establece

Establece

Establece

ntos que
entre las
es sobre

Emplea
Evalúa

Evalúa

Evalúa
que

las

las
es

la

Pregu Pregu Preg Preg

Pregun Pregunta Pregunta Pregunta Pregunta
nta nta unta unta
ta 23 31 32 33 34
24 27 28 29
CORRECTAS 3 8 4 2 12 4 10 17 14
PARCIALES 0 4 0 0 5 0 3 0 4
INCORRECTAS 11 4 5 10 4 10 9 9 8
NO
RESPONDIDAS 12 10 17 14 5 12 4 0 0
TOTAL
ASISTENTES 26 26 26 26 26 26 26 26 26
 “Año de la Recuperación y Consolidación de la Economía Peruana °

Análisis descriptivo de la evaluación diagnóstica Necesidades de aprendizaje

De acuerdo a la evaluación aplicada a 74 estudiantes del segundo grado de secundaria en la competencia
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio, se evidencia los siguientes resultados:
En la capacidad traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas, el 12% de los estudiantes
lograron eestablecer relaciones entre datos que muestran una regularidad y lo expresa en una regla de Capacidad traduce cantidades a expresiones numéricas:
formación de una sucesión aritmética empleando expresiones algebraicas, mientras que el 42% aún tiene Establece relaciones entre datos que muestran una regularidad y lo expresa en
dificultad, y el 46% simplemente no respondieron. Por otro lado, tenemos el 15% de los estudiantes una regla de formación de una sucesión aritmética empleando expresiones
lograron establecer la correspondencia entre una representación y otra referida a la comprensión de la algebraicas
relación entre dos magnitudes en una condición de función lineal y/o función lineal afín, mientras que el Establece la correspondencia entre una representación y otra referida a la
19% no logró y el 65% simplemente no respondió a la pregunta asociada a este desempeño. Así mismo comprensión de la relación entre dos magnitudes en una condición de función
tenemos un 8% de los estudiantes que lograron establecer relaciones entre datos, valores desconocidos, y lineal y/o función lineal afín
transforma esas relaciones a expresiones algebraicas referidas a la función lineal o función lineal afín, Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, y transforma esas
mientras que el 38% no logró y el 54% de estudiantes simplemente no respondieron a las preguntas relaciones a expresiones algebraicas referidas a la función lineal o función lineal
asociadas a este desempeño. Finalmente, el 65% de los estudiantes lograron establecer relaciones entre afín
las medidas de masa de objetos para plantear condiciones de equilibrio en una situación apoyada en Establece relaciones entre las medidas de masa de objetos para plantear
soporte gráfico, tenemos un 35% de los estudiantes que tienen dificultad, hay un 0% de los estudiantes condiciones de equilibrio en una situación apoyada en soporte grafico
que simplemente no respondieron a la pregunta asociada a este desempeño
Capacidad comunica su comprensión sobre relaciones algebraicas
En la capacidad comunica su comprensión sobre relaciones algebraicas  Identifica la expresión que representa la condición de equilibrio mostrado
El 15% de los estudiantes lograron identificar la expresión que representa la condición de equilibrio en un soporte grafico
mostrado en un soporte gráfico, el 19% no logró, y el 65% simplemente no respondió a la pregunta
asociada a este desempeño
 “Año de la Recuperación y Consolidación de la Economía Peruana °

b. Respuestas abiertas
 “Año de la Recuperación y Consolidación de la Economía Peruana °

RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD,

EQUIVALENCIA Y CAMBIO-RESPUESTAS RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y
ABIERTAS CAMBIO-RESPUESTAS ABIERTAS-%
Usa estrategias y
Argumenta afirmaciones sobre procedimientos para 90
relaciones de cambio y equivalencia encontrar reglas 80
generrales 80

Emplea procedimientos que involucren las

Evalúa afirmaciones sobre las condiciones

propiedades de la igualdad y establece la

aditivos y multiplicativos vinculado a una
Evalúa afirmaciones referidas a patrones

situación que involucra la función lineal

69

de equilibrio a partir de una situación

Evalúa afirmaciones referidas a una
70 66

relación entre dos situaciones en

y/o función lineal afin 60

equilibrio
situación

50 45
38
40
29
30

18 17
20 15
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y11equivalencia Evalúa afirmaciones referidas a
CORRECTAS 8 12 10 14 patrones aditivos y multiplicativos vinculado a una situación
10
PARCIALES 4 5 3 4 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de 0cambio y equivalencia 3 Evalúa afirmaciones
2 3 referidas
2 3a
una situación que involucra la función lineal y/o función lineal afin
INCORRECTAS 4 4 9 8 0
NO Argumenta afirmaciones sobre relaciones
CORRECTAS PARCIALESde cambio y equivalencia
INCORRECTAS Evalúa afirmaciones sobre las
NO RESPONDIDAS
RESPONDIDAS 10 5 4 0 condiciones de equilibrio a partir de una situación
TOTAL Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generrales Emplea procedimientos que
ASISTENTES 26 26 26 26 involucren las propiedades de la igualdad y establece la relación entre dos situaciones en equilib-
rio

Análisis descriptivo de la evaluación diagnóstica Necesidades de aprendizaje

De acuerdo a la evaluación aplicada a 74 estudiantes del segundo grado de secundaria en la Capacidad Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales:
competencia Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio, se evidencia los  Emplea procedimientos que involucren las propiedades de la igualdad y establece la relación entre
dos situaciones en equilibrio
 “Año de la Recuperación y Consolidación de la Economía Peruana °

siguientes resultados:
 En la capacidad Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales: El 31% de
los estudiantes lograron eemplear procedimientos que involucren las propiedades de la
igualdad y establece la relación entre dos situaciones en equilibrio, mientras que el 15% aún
tiene dificultad, y el 38% simplemente no respondió a la pregunta asociada a este desempeño.

 En la capacidad argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia, El 46% de

Capacidad argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia:
los estudiantes logró evaluar afirmaciones referidas a patrones aditivos y multiplicativos  Evalúa afirmaciones referidas a patrones aditivos y multiplicativos vinculado a una situación
vinculado a una situación, mientras que el 19% lo hicieron de manera parcial, existe un 15% de  Evalúa afirmaciones referidas a una situación que involucra la función lineal y/o función lineal a fin
estudiantes que aún tiene dificultades, y un 19% de estudiantes que simplemente no respondió.  Evalúa afirmaciones sobre las condiciones de equilibrio a partir de una situación
Por otro lado, tenemos un 38% de los estudiantes que lograron evaluar afirmaciones referidas a
una situación que involucra la función lineal y/o función lineal afín, 12% de los estudiantes que
lo hizo de manera parcial, 35% de estudiantes que aún tiene dificultad, y 15% de estudiantes
que simplemente no respondió. Finalmente tenemos un 38% de estudiantes que lograron
evaluar afirmaciones sobre las condiciones de equilibrio a partir de una situación, 12 % que lo
han hecho de manera parcial, 35% que aún tienen dificultad, y 15% de estudiantes que
simplemente no respondieron

EN CONCLUSIÓN:
En promedio el 38% de los estudiantes no establecen relaciones entre datos que muestran una regularidad y lo expresa en una regla de formación de una sucesión aritmética empleando expresiones algebraicas, también hay un 50% de los
estudiantes que no establecen relaciones entre las medidas de masa de objetos para plantear condiciones de equilibrio en una situación apoyada en soporte grafico

La mayor dificultad que muestran los estudiantes es en la movilización de la capacidad Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas ya que el el 80% de los estudiantes no establecen relaciones entre datos que
muestran una regularidad y lo expresa en una regla de formación de una sucesión aritmética empleando expresiones algebraicas y en la capacidad argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia, puesto que
no evalúan afirmaciones referidas a una situación que involucra la función lineal y/o función lineal afín.
 “Año de la Recuperación y Consolidación de la Economía Peruana °

III.6.3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN

Argu
ment
Comunica
a
su
Modela con Modela con Modela con Usa Modela con Usa afirm
comprensi
formas formas formas estrategias y formas estrategias y acion
ón sobre
geométricas y geométricas y geométricas y procedimient geométricas y procedimient es
las formas
sus sus sus os para sus os para sobre
y
transformacion transformacion transformacion orientarse en transformacion orientarse en relaci
relaciones
es. es. es. el espacio es. el espacio ones
geométrica
geom
s
etrica
s

involucra la escala y
relaciones entre las

prismas y cilindros,

para determinar el
determinar el área

medidas a escala y
prismas y cilindros
y los relaciona con

las medidas reales

referidos a cubos,

referidos a cubos,
caracteristicas de

características de
forma de objetos

datos referidas a

bidimensionales
relaciones entre
procedimientos

procedimientos
de un prisma al

área de formas
sus respectivas

sus respectivas

condiciones de
objetos reales,

expresión que
Relaciona las
Usa modelos

Identifica la
referidos a
Establece

Establece

Justifica
Emplea

Emplea
reales,

Pre
Pregunta Pregunta Pregunta Pregunt Pregunta Pregunta gun
Pregunta 7
12 13 14 a 15 16 17 ta
18
CORRECTAS 11 11 7 0 10 2 7 9
PARCIALES 7 4 0 0 0 0 0 4
INCORRECT
AS 8 9 14 22 12 17 9 7
NO
RESPONDID
AS 0 2 5 4 4 7 10 6
TOTAL
ASISTENTES 26 26 26 26 26 26 26 26

En la competencia resuelve problemas de forma, movimiento

y localización se evaluaron sus cuatro capacidades, con un
total de 8 preguntas.

Para la capacidad modela con formas geométricas y sus

transformaciones, se consideraron cuatro desempeños, siendo
dos de ellas de respuestas abiertas y dos de respuestas
cerradas.

Para capacidad, comunica su comprensión sobre las formas y

relaciones geométricas se consideró un desempeño de
respuesta cerrada.

Para la capacidad usa estrategias y procedimientos para

orientarse en el espacio se consideró dos desempeños siendo
los dos de respuestas cerradas.

Para la capacidad argumenta afirmaciones sobre relaciones

geométricas se consideró un desempeño de respuesta abierta.

En cuanto a los resultados, se observa que solo el 28% de

estudiantes respondieron correcta o adecuadamente los
problemas propuestos.
 “Año de la Recuperación y Consolidación de la Economía Peruana °

Análisis de la competencia resuelve problemas de forma, movimiento y localización, por tipo de respuestas:

a. Respuestas cerradas

RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN-

RESPUESTAS CERRADAS
Usa
estr
ateg
ias y
proc
edi
Usa estrategias y
Modela con formas mie
procedimientos para
geométricas y sus ntos
orientarse en el
transformaciones. para
espacio
orie
ntar
se
en el
espa
cio
Identifica la expresión

determinar el área de
entre datos referidas

procedimientos para
a medidas a escala y
Establece relaciones

escala y las medidas

reales de un objeto
referidos a cubos,
características de

en una situación
que involucra la

procedimientos
objetos reales,
Relaciona las

referidos a
Emplea

Emplea

formas

CORRECTAS 7 2 10 0 7
INCORRECTAS 14 17 12 22 9
NO
RESPONDIDAS 5 7 4 4 10
 “Año de la Recuperación y Consolidación de la Economía Peruana °

TOTAL
ASISTENTES 26 26 26 26 26

Análisis descriptivo de la evaluación diagnóstica Necesidades de aprendizaje

De acuerdo a la evaluación aplicada a 74 estudiantes del segundo grado de secundaria en la competencia
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización, se evidencia los siguientes resultados:
 En la capacidad modela con formas geométricas y sus transformaciones, El 27 % de los estudiantes
logró rrelacionar las características de objetos reales, referidos a cubos, prismas y cilindros, con sus
respectivas vistas superior, lateral y frontal, el 54% no logró y el 19% simplemente no respondió a la Capacidad modela con formas geométricas y sus transformaciones:
pregunta asociada a este desempeño. Por otro lado el 8% de los estudiantes logró establecer  Relaciona las características de objetos reales, referidos a cubos, prismas y cilindros, con sus
relaciones entre datos referidas a medidas a escala y sus respectivas medidas reales referidas a las respectivas vistas superior, lateral y frontal
 Establece relaciones entre datos referidas a medidas a escala y sus respectivas medidas reales
dimensiones, perímetro o área de cuadriláteros al resolver un problema, el 65% no logró y el 27%
referidas a las dimensiones, perímetro o área de cuadriláteros al resolver un problema
simplemente no respondió a la pregunta asociada a este desempeño
Capacidad comunica su comprensión sobre las formas y las relaciones geométricas
 En la capacidad comunica su comprensión sobre las formas y las relaciones geométricas, el 38% de  Identifica la expresión que involucra la escala y las medidas reales de un objeto en una
estudiantes logra iidentificar la expresión que involucra la escala y las medidas reales de un objeto en situación
una situación, mientras que el 46% no logró y el 15% simplemente no respondió
Capacidad usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
 Emplea procedimientos referidos a determinar el área de un prisma al resolver un problema
 En la capacidad usa estrategias y procedimientos para orientarse en su espacio, el 0% de  Emplea procedimientos para determinar el área de formas bidimensionales (cuadriláteros) al
estudiantes logró emplear procedimientos referidos a determinar el área de un prisma al resolver un resolver un problema
problema, mientras que el 85% aún tiene dificultad y el 15% de los estudiantes simplemente no
respondió a la pregunta asociada a este desempeño. Por otro lado, el 27% de los estudiantes logra
emplear procedimientos para determinar el área de formas bidimensionales (cuadriláteros) al
resolver un problema, el 35% tiene dificultad y el 38% simplemente no respondieron a la pregunta
asociada a este desempeño
 “Año de la Recuperación y Consolidación de la Economía Peruana °

b. Respuestas abiertas
c.

RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA,

MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN-RESPUESTAS
ABIERTAS
Argumenta
Modela con formas geométricas y sus afirmaciones sobre
transformaciones. relaciones
geometricas
 “Año de la Recuperación y Consolidación de la Economía Peruana °

medidas a escala, en mapas

las caracteristicas de forma

cubos, prismas y cilindros y

respectivas vistas superior,

Establece relaciones entre

identificando y asociando

Usa modelos referidos a

Justifica condiciones de

perímetro y área entre

proporcionalidad en el
los relaciona con sus
de objetos reales,

lateral y frontal
sus atributos

y planos
ADECUADAS 11 11 9
PARCIALES 7 4 4
INCORRECTAS 8 9 7
NO
RESPONDIDAS 0 2 6
TOTAL
ASISTENTES 26 26 26

Análisis descriptivo de la evaluación diagnóstica Necesidades de aprendizaje

De acuerdo a la evaluación aplicada a 74 estudiantes del segundo grado de secundaria en la Capacidad modela con formas geométricas y sus transformaciones:
competencia Resuelve problemas de forma, movimiento y localización, se evidencia los siguientes  Establece relaciones entre las características de forma de objetos reales, identificando y
resultados: asociando sus atributos
En la capacidad modela con formas geométricas y sus transformaciones: El 42% de los  Usa modelos referidos a cubos, prismas y cilindros y los relaciona con sus respectivas
estudiantes lograron eestablecer relaciones entre las características de forma de objetos reales, vistas superior, lateral y frontal
identificando y asociando sus atributos, el 27% lo hizo de manera parcial, el 31% aún tiene
dificultad, y el 0% de nuestros estudiantes simplemente no respondieron a la pregunta asociada Capacidad argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas:
a este desempeño. Por otro lado, el 42% de los estudiantes lograron usar modelos referidos a  Justifica condiciones de proporcionalidad en el perímetro y área entre medidas a escala,
 “Año de la Recuperación y Consolidación de la Economía Peruana °

cubos, prismas y cilindros y los relaciona con sus respectivas vistas superior, lateral y frontal en mapas y planos

En la capacidad argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas, el 35% de los

estudiantes lograron jjustificar condiciones de proporcionalidad en el perímetro y área entre
medidas a escala, en mapas y planos, mientras que el 15% lo hizo de manera parcial y hubo un
27% de estudiantes que aún tiene dificultad y el 23% de los estudiantes no respondieron

EN CONCLUSIÓN:
En promedio el 42% de los estudiantes no logra relacionar las características de objetos reales, referidos a cubos, prismas y cilindros, con sus respectivas vistas superior, lateral y frontal, no establece relaciones entre
datos referidas a medidas a escala y sus respectivas medidas reales referidas a las dimensiones, perímetro o área de cuadriláteros al resolver un problema, no identifica la expresión que involucra la escala y las
medidas reales de un objeto en una situación, No emplean procedimientos referidos a determinar el área de un prisma al resolver un problema, no emplean procedimientos para determinar el área de formas
bidimensionales (cuadriláteros) al resolver un problema

La mayor dificultad que muestran los estudiantes es en la movilización de la capacidad modela con formas geométricas y sus transformaciones, ya que el 35% de estudiantes no establecen relaciones entre datos
referidas a medidas a escala y sus respectivas medidas reales referidas a las dimensiones, perímetro o área de cuadriláteros al resolver un problema
 “Año de la Recuperación y Consolidación de la Economía Peruana °
III.6.4. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE

Comunica la Representa datos Comunica la Comunica la
Usa estrategias y
comprensión de con gráficos y comprensión de comprensión de
procedimientos
los conceptos medidas los conceptos los conceptos
para recopilar y
estadísticos y estadísticas o estadísticos y estadísticos y
procesar datos
probabilísticos probabilísticas probabilísticos probabilísticos

relativa porcentual a partir de una

estadísticos con datos cualitativos
Representa la probabilidad de un

medidas de tendencia central en

datos en una tabla de frecuencia

una situación referida a gráficos
probable, muy probable o poco

presentada en tablas y gráficos

Interpreta el significado de las

Emplea procedimientos para

Identifica un evento (seguro,

que considerar la frecuencia

estadísticos referida a datos
comprender la probabilidad
resultante en una situación

suceso a través de su valor

probable) que implique

Interpreta información

cualitativos nominales
decimal o fraccionario

nominales

situación
aleatoria

Pregunta 11 Pregunta 22 Pregunta 25 Pregunta 26 Pregunta 30

CORRECTAS 7 3 6 6 2
INCORRECTAS 12 12 9 11 9
NO
RESPONDIDAS 7 11 11 9 15
TOTAL
ASISTENTES 26 26 26 26 26

En la competencia resuelve problemas de gestión de datos e

incertidumbre se evaluaron en tres Capacidades, con un total
de 5 preguntas.

Para capacidad, comunica su comprensión de los conceptos

estadísticos y probabilísticos, se consideró tres desempeños de
respuesta cerrada.

Para la capacidad usa estrategias y procedimientos para

recopilar y procesar datos, se consideró un desempeño de
respuesta cerrada.

Para la capacidad Representa datos con gráficos y medidas

estadísticas o probabilísticas, se consideró un desempeño de
respuesta cerrada.

En cuanto a los resultados, se observa que el 18% de

estudiantes respondieron correcta o adecuadamente los
problemas propuestos

Análisis de la competencia resuelve problemas

de gestión de datos e incertidumbre, por tipo
de respuestas:
 “Año de la Recuperación y Consolidación de la Economía Peruana °

B. Respuestas cerrada

RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E

INCERTIDUMBRE-%

Representa
Usa
datos con
estrategias y
gráficos y Comunica la
procedimient
medidas comprensión de los
os para
estadísticas conceptos estadísticos y
recopilar y
o probabilísticos
procesar
probabilístic
datos
as
medidas de tendencia

datos en una tabla de

muy probable o poco
suceso a través de su

procedimientos para
Identifica un evento
probabilidad de un

(seguro, probable,

significado de las
valor decimal o

frecuencia que
Representa la

considerar la
Interpreta el

información
fraccionario

Interpreta

Emplea

CORRECTAS 3 7 6 6 2
INCORRECT
AS 12 12 9 11 9
NO
RESPONDID
AS 11 7 11 9 15
TOTAL
ASISTENTES 26 26 26 26 26
 “Año de la Recuperación y Consolidación de la Economía Peruana °

Análisis descriptivo de la evaluación diagnóstica Necesidades de aprendizaje

De acuerdo a la evaluación aplicada a 74 estudiantes del segundo grado de secundaria en la competencia
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre, se evidencia los siguientes resultados:

 En la capacidad Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas, el 12% de

los estudiantes logra rrepresentar la probabilidad de un suceso a través de su valor decimal o
Capacidad Representa datos con gráficos y medidas estadística o probabilísticas
fraccionario, mientras que el 46% aun tiene dificultad, hay un 42% de estudiantes que no lograron
Representa la probabilidad de un suceso a través de su valor decimal o fraccionario
responder a la pregunta vinculada a este desempeño
Capacidad comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos
 En la capacidad comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos, el 27% de
 Identifica un evento (seguro, probable, muy probable o poco probable) que
los estudiantes lograron identificar un evento (seguro, probable, muy probable o poco probable) que
implique comprender la probabilidad resultante en una situación aleatoria
implique comprender la probabilidad resultante en una situación aleatoria, mientras que el 46% lo
 Interpreta el significado de las medidas de tendencia central en una situación
hicieron de manera incorrecta, y el 27% simplemente no respondieron. También el 23% de los
referida a gráficos estadísticos con datos cualitativos nominales
estudiantes logró interpretar el significado de las medidas de tendencia central en una situación
 Interpreta información presentada en tablas y gráficos estadísticos referida a datos
referida a gráficos estadísticos con datos cualitativos nominales, el 35% aún tiene dificultad, y el 42%
cualitativos nominales
no respondió. Por último, el 23% de los estudiantes logra interpretar información presentada en
tablas y gráficos estadísticos referida a datos cualitativos nominales, mientras el 42% lo hace de
Capacidad usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
manera incorrecta, el 35% simplemente no desarrolló la pregunta asociada a este desempeño
 Emplea procedimientos para datos en una tabla de frecuencia que considerar la
frecuencia relativa porcentual a partir de una situación
 En la capacidad usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos, el 8% de los
estudiantes logró eemplear procedimientos para datos en una tabla de frecuencia que considerar la
frecuencia relativa porcentual a partir de una situación, el 35% de los estudiantes lo hace de manera
incorrecta y el 58% simplemente no desarrolló la pregunta asociada a este desempeño

EN CONCLUSIÓN:
Los estudiantes aún muestran dificultades en bajo porcentaje comparando con las demás competencias en representar la probabilidad de un suceso a través de su valor decimal o fraccionario ya que tenemos el 46%
de los estudiantes que no logran este desempeño, del mismo modo no logran identificar un evento (seguro, probable, muy probable o poco probable) que implique comprender la probabilidad resultante en una
situación aleatoria, así mismo no logran interpretar el significado de las medidas de tendencia central en una situación referida a gráficos estadísticos con datos cualitativos nominales

En cuanto a la capacidad Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas, los estudiantes muestran dificultades para Representa la probabilidad de un suceso a través de su valor decimal o
fraccionario con mayor índice porcentual
 “Año de la Recuperación y Consolidación de la Economía Peruana °

IV. ACCIONES QUE REALIZARÁ A PARTIR DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN

DIAGNÓSTICA PARA EL DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA DE REFUERZO ESCOLAR:
 Detección de Necesidades Educativas: A partir de los resultados de la
evaluación diagnóstica, se determinarán las áreas del conocimiento que
presentan mayores desafíos para los estudiantes del segundo año de
secundaria de la I.E San Francisco -B, así como sus estilos de
aprendizaje predominantes.
 Aplicación de Estrategias Diversificadas de Enseñanza: Se
planificarán actividades y materiales pedagógicos adaptados a las
características individuales de los estudiantes del segundo año de
secundaria de la I.E San Francisco _B, incorporando diversos métodos
didácticos para favorecer su implicación activa y comprensión.
 Atención Personalizada al Estudiante: Se brindará apoyo específico a
quienes lo requieran, mediante tutorías, refuerzos educativos o el uso de
herramientas y materiales adecuados a sus necesidades particulares.
 Monitoreo Permanente del Aprendizaje: Se implementará un sistema
de evaluación continua para observar el desarrollo académico del
estudiantado, con el fin de reconocer sus logros y detectar
oportunamente las dificultades persistentes.
 Reajuste de Estrategias Pedagógicas: Las de refuerzo serán
modificadas de manera flexible en función de los resultados del
seguimiento y la retroalimentación, asegurando así el cumplimiento de
los objetivos de aprendizaje propuestos

V. CONCLUSIONES
 En la evaluación de salida 2024 de estudiantes se ubicaron en el nivel
de logro de aprendizaje previo al grado, y de acuerdo a los resultados de
la evaluación de inicio 2025 se observa un crecimiento del 14% en este
nivel. Lo que significa que, el ..% de estudiantes se ubican en este nivel.
Habiendo decrecido en un ..% los estudiantes que alcanzan el nivel de
aprendizaje PARA EL GRADO. Lo que representa que el ..% se ubican
en este nivel.
“Año de la Recuperación y Consolidación de la Economía Peruana °
VI. RECOMENDACIONES
 promover programas de refuerzo escolar en la Institución Educativa San

Francisco _B ya que existe una relación positiva entre el refuerzo escolar y

la evaluación diagnóstica tanto de entrada como de salida.

 A los docentes y padres de familia se recomienda apoyar a los estudiantes

con diferentes estrategias para mejorar el nivel del logro en los resultados

de la evaluación diagnóstica de salida del presente año 2025.

 A los directivos y comunidad local de la Institución Educativa San

Francisco -B, coordinar actividades de refuerzo escolar en el área de

matemática ya que existe una relación positiva y significativa en función a

los diagnósticos tanto de entrada como de salida.

 Incidir en cada una de las capacidades asociadas a las cuatro

competencias del área de matemática: -Resuelve problemas de cantidad, -

Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio, - Resuelve

problemas de forma, movimiento y localización, - Resuelve problemas de

gestión de datos e incertidumbre. En combinación de sus capacidades de

traducir, comunicar, usar estrategias y argumentar y centrarnos en el

enfoque propia del área.

Es todo cuanto informamos a usted, para los fines pertinentes.

 “Año de la Recuperación y Consolidación de la Economía Peruana °

Lic. Margot Ramirez Garcia Prof. Ludith Picota Castro

DIRECTORA COORDINADORA PEDAGÓGICA

PROF. Artemio Macedo Rengifo.

DOCENTE DEL AREA DE MATEMÁTICA

ANEXOS
REGISTROS DE CADA SECCIÓN
Consolidados y actas de los compromisos de los estudiantes por grado
“Año de la Recuperación y Consolidación de la Economía Peruana °