ATENCIÓN
GRADO EDUCACIÓN INFANTIL
22/23 TEMPRANA
TEMA 3. PUNTO 4.
ESTRATEGIAS DE
ATENCIÓN TEMPRANA
EN LA INFANCIA
1. ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO Y
RESILIENCIA COMO FACTORES DE PROTECCIÓN
FAMILIAR
Las EA y ER, respetando la especificidad de cada familia,
contribuyen a restablecer el equilibrio familiar mediante la
superación del estrés, con intervenciones dirigidas a
prevenir, reducir riesgos y potenciar fortalezas,
EA ESTRATEGIAS DE
AFRONTAMIENTO
especialmente en niños que no hayan adquirido la resiliencia
a través de procesos naturales.
Promueven el desarrollo óptimo de los niños ya que facilitan la
integración de aprendizajes y la adquisición de competencias
ER RESILIENCIA
específicas, basándose en conocimientos profundos e individualizados
sobre el niño y su familia, las actitudes positivas y sentimientos de
autoeficacia que éstos necesitan, las habilidades sociales y pautas de
actuación que los llevarán a una mayor empatía, comunicación y
autocontrol.
Constituyen herramientas necesarias -dirigidas a niños, familias y
profesionales- para potenciar su capacidad de acción -pro-acción-
frente a los factores de riesgo que amenazan el óptimo desarrollo e
integración social que puedan alcanzar (Mudarra, 2018a).
Factores estresantes
que puedan amenazar
el bienestar del niño y
su familia:
Contextos familiares vulnerables. Como señalan Evans y Kim (2013) Los niños que viven en contextos desfavorecidos, afrontan
más estrés debido a factores físicos y a factores psicosociales. En ambientes violentos los niños se centran más en la
supervivencia física, pero el estrés crónico mantenido en el tiempo, vivir en permanente estado de alerta, dificulta sus
procesos de desarrollo tal como han mostrado las neurociencias actuales.
Diversas condiciones de salud, patologías, alteraciones. Suponen todo un reto para mantener los procesos de
adaptación familiar. Aunque dependerá del momento en que se diagnostiquen, su gravedad, cronicidad, si pueden
derivar en condición o no de discapacidad, son factores que pueden generar determinados patrones de estrés
(Guralnick, 2017a)
Estrés parental y roles de género en la unidad familiar. El estrés parental alude al grado de
malestar en la familia como consecuencia de estresores diarios, demandas de cuidado implícitas en el
rol de padre o madre, así como al grado de ansiedad experimentado en el ejercicio de sus roles
parentales, incluso antes del nacimiento (Sánchez y Robles, 2015), sobre todo en niños con síndrome
de Down, autismo, parálisis cerebral e hiperactividad.
Las EA y ER destinadas a las familias, educadores y profesionales, facilitarán intervenciones significativas para prevenir situaciones de
vulnerabilidad y fortalecer patrones de crianza adecuados aún en situaciones de estrés, conseguir que tanto el niño como su familia sean más
resilientes.
● El afrontamiento se refiere a los pensamientos y conductas puestos en marcha para satisfacer demandas internas y externas
provocadas por situaciones que se estiman estresantes (Folkman y Moskowitz, 2004).
● La resiliencia no implica invulnerabilidad sino capacidad de superación o, como señala (Díaz Sánchez, C., 2019) la capacidad de construir
“aprendizajes positivos” desde situaciones adversas.
Notas características en la definición de resiliencia:
Es un proceso Depende de
multinivel que se disponibilidad y
No es innata Es susceptible
produce en accesibilidad a
ni de
interacción con el recursos
uniforme aprendizaje
contexto culturalmente
relevantes
Se puede mejorar a través de factores
Los individuos resilientes pueden La resiliencia tampoco es un de prevención, protección e Es preciso conocer para conseguir
generar entornos resilientes. Y supone fenómeno uniforme de adaptación intervención eficaces, siempre que rutinas diarias sostenibles, coherentes
un proceso dinámico de adaptación positiva o negativa: remite a un exista un afrontamiento activo por con las creencias, objetivos,
positiva ante la adversidad, Refleja funcionamiento positivo, en algún parte del individuo y un esfuerzo necesidades, intereses o competencias
interacciones entre factores biológicos y grado. Incluso, tiene efectos colaborativo de su contexto. de la familia.
psicosociales a distintos niveles (de acumulativos porque facilita el La resiliencia no se logra desde la
adaptación). crecimiento de individuos/grupos a evasión del riesgo sino desde la
lo largo del tiempo. aplicación de factores de protección.
Factores protectores como el
apoyo social pueden prevenir la
aparición del estrés.
1.1. Estrategias para superar la adversidad y lograr la adaptación
En la siguiente figura se ofrece una representación de procesos de afrontamiento y resiliencia. La EA persigue tanto la reducción del estrés (y/o su
prevención) como el reajuste de expectativas basadas en el conocimiento profundo y contextualizado de cada individuo o grupo. Incluye tanto el
conjunto de estresores y problemas que están impactando negativamente sobre dicho individuo como los mecanismos de funcionamiento y
posibilidades de intervención para resolver los problemas.
Entre las acciones que contribuyen a
formar individuos, familias y entornos
“más resilientes”, destacan:
● Remediar o paliar mediante
la autorregulación
emocional.
● Redefinir la situación para
tomar decisiones y resolver
problemas.
● Reeducar, adquirir
nuevos aprendizajes.
Entre los elementos fundamentales para el desarrollo de las EA y ER, se plantean los
siguientes:
Forjar una cadena de factores de Los procesos de comunicación
protección que reduzca el se pueden promover a través
impacto negativo de los factores de boletines informativos,
de riesgo y fomente la eventos abiertos y otros
construcción de la resiliencia en canales que faciliten la
las personas vulnerables. participación de los padres.
COLABORACIÓN COMUNICACIÓN
entre agentes entre
ciudadanos
COMPROMISO en FORMACIÓN
trabajo conjunto de los
padres
Profesionales y padres tienen que Promueve factores de crianza
estar comprometidos en el positiva y mejora el funcionamiento
trabajo conjunto desde un familiar, el sentido de
enfoque más equitativo, basado competencia y autoeficacia de los
en el respeto, la confianza, la padres y disminuyen sus
empatía y la integridad síntomas de depresión y estrés.
Propuesta de estrategias de afrontamiento y resiliencia:
personales, relacionales, de apoyo educativo y comunitarias
Según la
Según sus protagonistas Según el predominante
naturaleza de los
o destinatarios contexto de procesos o manifestaciones
aplicación a los que se dirigen
● Los niños: reciben atención
● Individuales
a sus necesidades ● Las estrategias
● Colectivas: por
específicas. de
ejemplo, en
● La familia: con su peculiar autorregulación
escuela y otras
reactividad biológica al emocional,
organizaciones
estrés, sistemas de neurobiológicas y
comunitarias.
creencias/valores. afectivas.
● Las escuelas: con sus ● Las estrategias
patrones de funcionamiento cognitivo-
conformados por experiencias conductu ales
previas (prácticas más o
menos inclusivas).
● Los distintos profesionales
que interactúan con la
familia.
Las estrategias centradas en el afrontamiento de problemas y las estrategias centradas en
el afrontamiento emocional
Las EA centradas en Las EA centradas en las
problemas emociones
Suponen una adaptación activa. Manejo del estrés (detección de estresores,
Implican respuestas directas ante los pensamiento positivo y evitación).
estresores para cambiarlos mediante una
reinterpretación cognitiva de la situación, Precisamente para aliviar el agobio familiar diversos
técnicas de gestión y resolución de conflictos y autores (Benson , 2014; Picardi et al. 2018) han
planificación de acciones, y las propias propuesto EA de desvinculación y distracción.
limitaciones. Estrategias de auto distracción señalan las siguientes:
● El esfuerzo por atender selectivamente a
aspectos no emocionales o menos
inquietantes
● La negación
● La desvinculación conductual
● La descarga emocional o supresión de la
autoculpa
EA (Estrategias de afrontamiento) y ER (Resiliencia)
PERSONALES, RELACIONALES, DE APOYO EDUCATIVO
Y COMUNITARIO
Estrategias
personales
Requieren actitudes de aceptación,
apertura, honestidad, solidaridad.
Estrategias para
promover el
Autoconocimiento, la
Autocomprensión y
la Autoestima
Estrategias de Conciencia El mindfulness es efectivo en la gestión
acompañamiento plena del estrés crónico y el enfoque
y apoyo (Mindfulness) y metacognitivo resulta útil en la
El apoyo proporcionado por mentores
autorregulación. reelaboración de creencias personales
informales -como los hermanos/as
asociadas al estrés.
mayores-.
Estrategias entre iguales Tutor-Tutor (T- La reducción de estrés basada en el
T) enfoque de conciencia plena (MBSR)
incluye conciencia de las sensaciones
corporales, la respiración, creencias y
pensamientos
Estrategias relacionales de HHSS
(proximales) Mejorar el funcionamiento del hijo promoviendo cambios en el funcionamiento parental
conforme los principios del Condicionamiento Operante y la Teoría de Aprendizaje Social.
La comprensión de las necesidades ● Practicar las habilidades sociales
de los hijos puede ayudar resolver mediante actividades creativas y
muchos de sus problemas relaciones sociales
conductuales:
○ Por ejemplo: juegos de repetición,
● Cuando se les enseña a el escondite, juegos de imitación,
gestionar el estrés, canciones, juegos de actividad
expresando su frustración: física, contar historias, clasificar,
desempeñar roles, etc.
○ Ofrecer oportunidades
para ejercitar el
autocontrol
○ Establecer rutinas,
modelar conductas
sociales
○ Crear/mantener
apoyos y relaciones
fiables con adultos
Estrategias de apoyo educativo
En el ámbito educativo, se pueden implementar:
● Actividades con iguales Respecto a las estrategias de habilidades sociales, entre
● Asesorar a padres y profesores los tipos de interacciones sociales que pueden
● Intervenir directamente con los niños, por ej. promoverse desde la escuela, Doll (2013):
para ayudarles a procesar emociones
negativas. 1. Observación (manteniéndose cerca de los iguales),
● Desarrollar microprogramas de formación
en competencias sociales 2. El juego paralelo
● Actividades grupales para fomentar la
creatividad 3. Respuesta a iniciativas de los iguales
● Terapias artísticas
● Acciones para fortalecer las relaciones entre 4. Juego cooperativo
pares, resolver conflictos
● Incluir en el currículum de 5. Iniciación de acciones con iguales
aprendizajes socioemocionales, etc.
Estrategias para la resolución de problemas en La enseñanza de habilidades específicas para fomentar
clase, la clave para solucionar conflictos conlleva relaciones sociales saludables incluye (Cohen, 2013):
los siguientes pasos (Henderson y Milstein,
2003): ● Apreciar los sentimientos
● Aprender a motivarse -intrínsecamente-
1.Detectar el problema ● Asumir metas realistas y expectativas sobre las
propias competencias sociales y emocionales
2.Señalar la acción inapropiada (empatía)
● La flexibilidad en la resolución de problemas y toma
3.Enumerar opciones para la próxima vez de decisiones
● La adopción de una perspectiva clara sobre la
4.Representar los roles adecuados comunicación y disposición conductual
2. ESTRATEGIAS PSICOPEDAGÓGICAS
Los avances acumulados en psicología del desarrollo, psicología del aprendizaje, análisis y modificación de conducta y,
sobre todo, en pedagogía, nos permiten tener claras un conjunto variado de estrategias psicopedagógicas que,
adecuadamente utilizadas, son de suma utilidad para propiciar el desarrollo del niño.
- en primer lugar la selección y aplicación de estas estrategias estará en manos del propio profesional y en su
interacción directa con el niño y
- en segundo lugar el conocimiento de estas estrategias estará entre los recursos de calidad técnica del
profesional, que utilizará para facilitar información a los cuidadores principales y ayudarles en sus reflexiones para
elegir sus propias estrategias
El profesional, con su conocimiento y calidad técnica, ayudará a la familia a ajustar las estrategias que hayan elegido
utilizar. Estas estrategias habrán de adaptarse:
a) condiciones del entorno del niño.
b) características temperamentales.
c) y a sus capacidades, fortalezas y competencias.
Estrategias psicopedagógicas de utilidad general.
- Refuerzo social (como caricias, carantoñas, evitar
chucherías,premios físicos…)
ESTRATEGIAS PSICOPEDAGÓGICAS
DE UTILIDAD GENERAL
- Reforzar confianza y capacidades (premiarlo al menos con el refuerzo social)
- Motivar por el resultado final (potenciar aprendizaje contextualizado)
- Modelado (aprendizaje por observación o imitación, servir de ejemplo al niño)
- Atención (prestar atención al modelo para imitar)
- Retención (repasar cognitivamente la conducta)
- Reproducción motora (ejecutar la conducta aprendida)
- Motivación Aprendizaje significativo para el niño)
- Moldeado (estrategia que nos puede ayudar a hacer aparecer esa
conducta aún no presente)
- Aproximaciones sucesivas (moldear una conducta aún no presente)
- Vivenciado (Hacer experimentar al niño lo que queremos que aprenda)
- Secuenciación de objetivos (dividiremos la conducta compleja en pasos
más sencillos)
- Encadenamiento hacia atrás ( realizar solo, el último objetivo de la
secuencia planteada)
- Aprendizaje sin error (plantear actividades capaces de realizar)
- Imitación de doble sentido (el adulto, en un momento determinado,
imita alguna conducta del niño, favorece la atención compartida)
- Estructuración del entorno (estructuración y planificación de rutinas fijas)
Estrategias psicopedagógicas de utilidad transversal.
ESTRATEGIAS - Trabajar en centros de interés (son los que motivan al niño, pueden
PSICOPEDAGÓGICAS DE
UTILIDAD TRANSVERSAL ser utilizados como reforzadores, es importante la colaboración de
los padres)
Estrategias que se combinarán o se - Retos ajustados (partimos de donde está el niño y continuamos
utilizarán conjuntamente con las
estrategias generales ya descritas y hacia la siguiente adquisición evolutiva, avanzamos por las zonas
con las estrategias más específicas
que vendrán a continuación. de desarrollo próximas)
- Atención conjunta o atención compartida (ser capaces de
atender a lo que el otro nos demanda y, a la vez, ser capaces
de demandar la atención del otro hacia lo que a nosotros nos
interesa) La atención es importante en cualquier estrategia que
implementemos.
4.2. COACHING Y ECOMAPAS
En AT, se considera que el coaching es una Teniendo en cuenta que no es rol del
estrategia de aprendizaje de adultos en la que
futuro maestro/a ejercer de coach con
el coach promueve la capacidad del
destinatario del coaching, para reflexionar las familias, no desarrollaremos más
sobre sus acciones como un medio para este tema. No obstante, hay muchos
determinar la efectividad de la acción o de la elementos del coaching que el
práctica y, con ello, desarrollar un plan para la maestro/a puede poner en práctica en su
mejora y el uso de la acción en situaciones comunicación con la familia.
inmediatas y futuras (Rusch y Shelden, 2011) .
En el caso de la AT, tal como señalan Escorcia et al.
(2023), los profesionales pueden utilizarlo para
ayudar a las familias a que mejoren sus habilidades
y aumente su capacidad para adquirir nuevas
competencias en el futuro. Así, es una estrategia
para favorecer el aprendizaje de los adultos de la
familia que, a su vez, se encargarán de favorecer el Estructura del
aprendizaje de los niños. coaching
Los ecomapas constituyen una herramienta valiosa para conocer, mediante un golpe de vista, las redes de apoyo formal e
informal que están a disposición de las familias.
Se trata de una representación visual.
En el siguiente enlace, se encuentra el pdf con la presentación, para consultar el texto (pero no podrá acceder al audio,
al video, enlaces...)
https://agora.uned.es/mod/book/view.php?id=51346&chapterid=15934
