COLEGIO AVANZAR Versión:

Proceso Educativo Código:

Formato para Planeación de Clases Fecha:

Asignatura: INGLÉS Nombre del Profesor: SANTIAGO SÁNCHEZ Grado: SÉPTIMO

Intensidad Horaria Semanal: 7 HORAS Margen de Flexibilidad: 10% Total Horas Anuales

Unidad N°: 1 Tema:

Competencias a Desarrollar:
Comprende mensajes cortos y simples relacionados con el entorno y los intereses personales y académicos.

Identifica el tema general y los detalles relevantes en conversaciones, informaciones radiales o exposiciones orales.

Comprende instrucciones escritas para llevar a cabo actividades cotidianas, personales y académicas.

Comprende relaciones establecidas por palabras como and (adición), but (contraste), first, second... (orden temporal), en enunciados sencillos.

Escribe mensajes cortos y con diferentes propósitos relacionados con situaciones, objetos o personas del entorno inmediato.

Inicia, mantiene y cierra una conversación sencilla sobre un tema conocido.

Objetivos:
CLAS CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DIARIO DE CAMPO
E SEMANAL

1 Household Conexión emocional:

items Actividad: Hot Potato – Household Edition
Sem. Los estudiantes se pasan un objeto (puede ser una pelota o cualquier elemento) mientras
1 suena música. Al detenerse la música, el estudiante que tenga el objeto deberá mencionar un
objeto del hogar que conozca en inglés (ej: bed, table, chair). Si no sabe, el grupo puede
ayudar.

Contextualización:
Se presentan imágenes reales de habitaciones (sala, cocina, dormitorio, baño). El profesor
proyecta o muestra en papel las imágenes y pregunta:
 “What do you see?”
 “Do you have this at home?”
 “Where do you use it?”
Se introducen los primeros 10 ítems de vocabulario (con imagen + palabra escrita):
bed, table, chair, lamp, fridge, sofa, mirror, toilet, TV, shelf.

Conceptualización y experimentación:
Actividad: Memory Game Digital o Manual
Los estudiantes participan en un juego de memoria, donde deben emparejar la imagen del
objeto con su palabra correspondiente.
➤ Herramientas sugeridas: Wordwall, tarjetas físicas o presentación interactiva.
Posteriormente, completan en parejas una tabla de tres columnas:

Object Room Use

Bed Bedroo To sleep
m

Compromiso:
 Cierre en plenaria donde cada estudiante dice su objeto favorito del hogar y explica
brevemente por qué:
“I like the sofa because I can watch TV there.”
➤ Tarea: tomar una foto de un objeto en su casa y escribir tres frases en inglés sobre él
(nombre, habitación y uso). Llevar para la próxima clase.

2 Household Conexión emocional:

items Actividad: Charades – Household Actions
Sem. Estudiantes por turnos hacen mímica de una acción relacionada con un objeto del hogar (ej:
1 “lying on the bed”, “cooking in the kitchen”). El grupo debe adivinar el objeto y la acción.

Contextualización:
Se hace una lluvia de ideas sobre acciones que realizamos en casa y con qué objetos.
El profesor introduce nuevas palabras del vocabulario: stove, sink, closet, desk, broom,
washing machine, curtain, fan, mug, pillow.
Se colocan en un mapa visual por habitaciones (class mind map en tablero o Jamboard).

Conceptualización y experimentación:
Actividad: Design your dream room
En parejas, los estudiantes reciben una plantilla en blanco de una habitación (puede ser
impresa o digital).
Deben dibujar o pegar imágenes de objetos del hogar que incluirían y escribir:
o Object name

o Short sentence with "there is/are":

“There is a big desk.”
“There are two lamps.”

Compromiso:
Voluntarios presentan su habitación a la clase.
➤ Tarea: Escribir una descripción de su habitación real en 4-5 frases usando "There is/There
are" y los objetos aprendidos.
3 Numbers Conexión emocional:
(hasta 1000, Actividad: Stop – Numbers Category
Sem. cardinales y El profesor propone una categoría: numbers. Los estudiantes deben escribir un número de
1 ordinales) cada tipo que el profesor mencione (ej: one-digit number, double-digit number, multiple of ten,
ordinal number, etc.) en hojas o pizarras individuales. Quien complete primero dice “stop”.

Contextualización:
El profesor escribe varios números aleatorios en el tablero (10, 25, 300, 1st, 12th, 1000, etc.).
Luego pregunta:
 “How do you say this number in English?”
 “What’s the difference between 10 and 10th?”
Se introducen los conceptos de cardinal y ordinal numbers. Se muestran ejemplos de
uso en contextos: fechas, posiciones, conteo.

Conceptualización y experimentación:
Los estudiantes completan una actividad tipo crucigrama o matching, en la cual deben unir el
número escrito con su forma en palabras.
➤ Herramienta sugerida: Wordwall o crucigrama impreso.
Posteriormente hacen una actividad oral por parejas:
 Estudiante A dice un número cardinal.
 Estudiante B lo convierte en ordinal y dice una oración (ej: “It’s the 21st of April”).

Compromiso:
Se hace un quiz oral en grupo, estilo concurso: el profesor dice un número y un voluntario
debe decir su forma escrita.
➤ Tarea: Escribir la fecha de nacimiento de 5 familiares en números y palabras.

1 Numbers Conexión emocional:

(hasta 1000, Actividad: Guess the Price
Sem. cardinales y El profesor muestra imágenes de productos (pueden ser precios reales o inventados). Los
2 ordinales) estudiantes deben adivinar el precio en inglés:
 Ej: “How much is this?” → “It’s twenty-five thousand pesos.”

Contextualización:
El profesor introduce diferentes contextos en los que usamos números:
 Fechas → “Today is April 7th.”
 Precios → “It costs $350.”
 Edades → “My brother is 16.”
 Tiempo → “The class starts at 7:00.”
Se muestra cada número con su pronunciación y se practica en coro.

Conceptualización y experimentación:
Actividad grupal: Number Hunt
El profesor entrega una hoja con diferentes tipos de información (ej: un calendario, una
factura, una receta, una tabla de cumpleaños). Los estudiantes deben ubicar los números,
decirlos en voz alta y completar preguntas guiadas:
 “What’s the date of Ana’s birthday?”
 “How much does the bread cost?”
 “What’s the cooking time?”

Compromiso:
Los estudiantes escriben tres oraciones usando números reales de su vida:
 Ej: “I wake up at 6:30.”
 “My sister is 10 years old.”
 “My backpack cost $90,000.”
Se socializan en parejas.

2 Wild animals Conexión emocional:

Sem. Actividad: Guess the animal (Spelling Bee Edition)
2 El profesor deletrea lentamente el nombre de un animal salvaje (ej: “T-I-G-E-R”) y los
estudiantes deben levantar la mano para decir de cuál se trata.
Variante: mostrar solo la silueta o una parte del animal como pista visual.

Contextualización:
Se presenta una serie de imágenes o un video corto de animales salvajes (National
Geographic Kids, por ejemplo).
Se hace un sondeo guiado:
 “What animal is this?”
 “Where does it live?”
 “Is it dangerous?”
Se introduce vocabulario: tiger, lion, elephant, giraffe, crocodile, snake, monkey,
zebra, bear, kangaroo.

Conceptualización y experimentación:
Actividad grupal tipo Four Corners
En cada esquina del aula hay una categoría:
 Big animals
 Fast animals
 Dangerous animals
 Friendly animals
El profesor nombra un animal y los estudiantes deben ir a la esquina correcta. Luego,
justifican su elección en frases simples:
“I chose this corner because the lion is dangerous.”
➤ Luego, en parejas, completan una ficha con la clasificación.

Compromiso:
Cierre oral grupal:
 “What’s your favorite wild animal and why?”
➤ Tarea: Dibujar un animal salvaje y escribir 3 frases en inglés: name, where it lives,
 and what it eats.

3 Wild animals Conexión emocional:

Actividad: Charades – Animal Edition
Sem. Los estudiantes por turnos hacen mímica de un animal salvaje. El grupo adivina usando
2 frases completas:
 “It’s a big animal.”
 “It has a long neck.”
 “It lives in the jungle.”

Contextualización:
El profesor revisa el vocabulario de la clase anterior y propone una dinámica de comparación
visual:
Se muestran dos animales y se les guía con preguntas:
 “Which one is bigger?”
 “Which one is faster?”
Se introducen estructuras simples de comparación con adjetivos:
 “The elephant is bigger than the lion.”
 “The monkey is funnier than the bear.”

Conceptualización y experimentación:
Actividad en parejas: los estudiantes reciben tarjetas con dos animales y deben escribir 3
oraciones comparándolos. Luego, comparten con otro grupo.
➤ Apoyo visual con tabla de adjetivos: big, small, fast, strong, smart, dangerous, funny.

Compromiso:
Cierre creativo: los estudiantes escriben una “battle of animals” breve (4-5 líneas) usando
comparaciones.
Ejemplo:
 “The tiger is faster than the elephant, but the elephant is stronger.”

1 Repaso + Conexión emocional:

Actividades de Actividad: Picture Talk – Random Recap
Sem. recuperación El profesor proyecta una imagen compuesta con una casa, animales y objetos variados. Los
3 estudiantes deben identificar en voz alta todo lo que recuerden del vocabulario aprendido:
 “There is a bed in the bedroom.”
 “I see a giraffe in the background.”
 “There are three cups on the table.”

Contextualización:
Se escribe en el tablero una tabla con tres columnas:
| Household Items | Numbers | Wild Animals |
El grupo recuerda colectivamente palabras clave de cada categoría. Se aprovecha para
resolver dudas de pronunciación y significado.

Conceptualización y experimentación:
Actividad por estaciones (según el espacio):
1. Matching game: household items con su uso.
2. Number quiz: los estudiantes deben leer fechas, precios y cantidades.
3. Animal classification: agrupar animales por hábitat o características.
Cada estación tiene un reto corto con instrucciones escritas en inglés. El profesor rota
y acompaña.

Compromiso:
Cierre con una pequeña autoevaluación:
“I feel confident about… / I need to review…”

2 Repaso + Conexión emocional:

Actividades de Actividad: Word Association Chain
Sem. recuperación En círculo, un estudiante dice una palabra de los temas vistos, y el siguiente debe decir otra
3 relacionada. Ejemplo:

 “Bed” → “Room” → “Mirror” → “Reflection”

Si alguien se equivoca o repite, empieza una nueva cadena.

Contextualización:
El profesor entrega una hoja de refuerzo diferenciada según las dificultades de cada
estudiante. Los ejercicios pueden ser de vocabulario, gramática o comprensión escrita.
Se organiza la clase en pequeños grupos con necesidades comunes (por ejemplo, “grupo de
números”, “grupo de descripciones”, etc.).

Conceptualización y experimentación:
Cada grupo trabaja en sus actividades con acompañamiento cercano del profesor.
 Household items: completar oraciones con “there is/are”
 Numbers: escribir fechas, ordenar precios, convertir a palabras
 Wild animals: descripción con adjetivos, completar comparaciones

Compromiso:
Los estudiantes marcan en su hoja cuál actividad les ayudó más y por qué.
➤ Cierre colectivo: “One thing I learned again today…”

3 Years (fechas Conexión emocional:

importantes, Actividad: Memory Game – Historical Events
Sem. how to say El profesor muestra imágenes de eventos históricos o culturales con su año correspondiente
3 years) (ej: World Cup 2014, Moon landing 1969, Independence Day 1810).
Los estudiantes deben emparejar la imagen con el año correcto.
➤ También puede hacerse en Wordwall o como pizarra interactiva.

Contextualización:
 El profesor escribe varios años clave en el tablero (1980, 2023, 1492, etc.) y modela cómo se
pronuncian en inglés:
 “Nineteen eighty”
 “Two thousand twenty-three”
Se hace práctica coral y en parejas. Luego se pregunta:
 “When were you born?”
 “When was your favorite movie released?”
Conceptualización y experimentación:
Actividad escrita: My Timeline
Los estudiantes escriben 4 eventos importantes de su vida o del mundo con sus años
correspondientes.
 Ejemplo:
“I was born in 2011.”
“My brother started school in 2015.”
“Shakira sang at the Super Bowl in 2020.”
Luego, comparten con un compañero y hacen preguntas entre sí:
 “What happened in 2015?”

Compromiso:
Cada estudiante escribe un breve resumen oral:
“In this activity, I learned how to pronounce years like…”
➤ Tarea: Preguntar en casa 3 fechas importantes (ej: aniversarios, nacimientos, eventos
familiares) y escribirlas correctamente en inglés.

1 Years (fechas Conexión emocional:

importantes, Actividad: Guess the Year
Sem. how to say El profesor dice una descripción y los estudiantes deben adivinar el año.
4 years) Ejemplos:
 “This was the year of the Tokyo Olympics.” → 2021
 “Colombia won the Copa América.” (trick question)
 Contextualización:
Se revisa brevemente la tarea de la clase anterior. Luego se organiza una lluvia de ideas
sobre eventos que los estudiantes consideran importantes en sus vidas o en la historia.
Se elabora una línea del tiempo grupal en el tablero con los años mencionados. Cada
estudiante puede ir escribiendo su año con una palabra clave.

Conceptualización y experimentación:
Actividad grupal: Create a Class Timeline
Los estudiantes trabajan en grupos pequeños para hacer una línea del tiempo temática (ej:
música, deportes, escuela, tecnología). Cada grupo decide qué incluir y debe escribir al
menos 5 eventos con su año.

 Ejemplo:
“In 2007, the iPhone was created.”
“In 2022, I started secondary school.”
Al final, presentan su línea del tiempo a la clase.

Compromiso:
El profesor elige algunos errores comunes y los revisa como aprendizaje colectivo.
➤ Cierre reflexivo: “What’s the most important year for you and why?”

2 Regular and Conexión emocional:

irregular verbs Actividad: Simon Says – Past Actions Edition
Sem. (past simple El profesor da comandos en pasado usando mímica (ej: “Simon says: jumped!”, “Simon says:
4 intro) ate!”, “washed!”).
Los estudiantes deben seguir solo si escuchan “Simon says”. Se refuerzan verbos conocidos
en pasado.

Contextualización:
El profesor presenta dos listas en el tablero: una con verbos regulares y otra con irregulares
en infinitivo. Luego escribe ejemplos con pasado:
 Regular: walk → walked
  Irregular: go → went
Se proyectan oraciones completas con contexto visual:
 “Yesterday I watched a movie.”
 “Last week we went to the zoo.”
Se pregunta al grupo qué diferencia notan entre los verbos.

Conceptualización y experimentación:
Actividad tipo Verb Sorting Race
En grupos, los estudiantes reciben tarjetas con verbos (walk, cook, see, eat, study, run, jump,
make, etc.). Deben clasificarlos en “regular” o “irregular”.
Luego, cada grupo escribe oraciones con los verbos ya en pasado simple.
 “She cooked pasta.”
 “They ran in the park.”

Compromiso:
Cierre oral con una frase por estudiante:
 “Yesterday I…”

3 Regular and Conexión emocional:

irregular verbs Actividad: Charades – Past Action Verbs
Sem. (past simple Estudiantes hacen mímica de una acción en pasado (por ejemplo: “brushed teeth”, “read a
4 intro) book”). El grupo adivina con frases completas en pasado:
 “He brushed his teeth.”
 “She read a book.”

Contextualización:
Revisión de la tarea: cada estudiante lee una oración en pasado de su fin de semana.
El profesor subraya los verbos y pregunta si son regulares o irregulares.
Luego se introduce la estructura interrogativa:
 “Did you play soccer?” → “Yes, I did / No, I didn’t”
 Práctica coral con preguntas y respuestas.

Conceptualización y experimentación:
Actividad tipo Interview your partner
Los estudiantes reciben una hoja con preguntas en pasado (Did you…?):
 “Did you watch TV yesterday?”
 “Did you do your homework?”
 “Did you eat rice?”
En parejas, se entrevistan y escriben las respuestas de su compañero:
 “Pedro watched TV yesterday. He didn’t eat rice.”

Compromiso:
En plenaria, cada estudiante comparte un dato curioso sobre su compañero en pasado:
 “Ana didn’t do her homework but she read a book.”

1 Regular and Conexión emocional:

irregular verbs Actividad: Spelling Bee – Past Tense Edition
Sem. (refuerzo) El profesor menciona un verbo en infinitivo y los estudiantes deben deletrear su forma en
5 pasado.
Ejemplo: “To go” → “W-E-N-T”
➤ Variante: formar dos equipos y ganar puntos por respuesta correcta.

Contextualización:
El profesor escribe en el tablero un cuento breve en presente y lo transforma al pasado con
ayuda de los estudiantes.
Ejemplo:
 Present: “I wake up, eat breakfast and go to school.”
 Past: “I woke up, ate breakfast and went to school.”
Se hace énfasis en los cambios verbales y estructuras afirmativas.
 Conceptualización y experimentación:
Actividad escrita: My Weird Sunday
Cada estudiante escribe 5 oraciones de acciones extrañas o divertidas que supuestamente
hizo el domingo.
 “I flew to Japan.”
 “I ate 10 pizzas.”
Luego, leen en parejas y adivinan cuáles son verdaderas y cuáles inventadas.

Compromiso:
Cierre con lluvia de verbos irregulares:
Cada estudiante dice un verbo que no se haya repetido aún.

2 Regular and Conexión emocional:

irregular verbs Actividad: Memory Chain – Past Verbs
Sem. (refuerzo) En ronda, cada estudiante agrega una acción a una cadena de eventos, diciendo la frase
5 completa:
 “Yesterday I ate pizza.”
 “Yesterday I ate pizza and watched a movie.”
 “Yesterday I ate pizza, watched a movie and danced.”
La cadena continúa sin olvidar lo anterior.

Contextualización:
Revisión de las historias escritas como tarea. Se escogen 2 o 3 voluntarios para leer en voz
alta y se corrige colectivamente estructura, verbos y coherencia.
Se modela una historia breve en el tablero con conectores: then, after that, later, finally.

Conceptualización y experimentación:
Actividad: Story Dice – Past Adventure
El profesor usa dados con imágenes (pueden ser físicos o virtuales) y cada estudiante
escribe una historia breve en pasado usando los elementos que le salgan.
 Ejemplo:
 Imagen: airplane – pizza – dog – rain
 Historia: “I traveled to Italy, ate pizza with a dog and it rained all day.”
Se pueden compartir en grupos pequeños.

Compromiso:
Cierre en plenaria con reflexiones tipo:
 “Today I learned a new irregular verb:…”
➤ Tarea: Grabar un audio de 30 segundos narrando su historia y enviarlo por el canal
asignado (correo o plataforma).

3 Food and Conexión emocional:

containers Actividad: Guess the Word – Food Edition
Sem. El profesor da pistas sobre un alimento o recipiente sin decir su nombre, y los estudiantes
5 adivinan.
 “It’s yellow. You peel it. Monkeys love it.” → Banana
 “It’s a container. You drink juice from it.” → Glass

Contextualización:
Se presentan imágenes grandes o reales de alimentos y recipientes comunes:
 Food: bread, rice, milk, cheese, apples, eggs, yogurt, carrots, soda
 Containers: bottle, glass, box, can, jar, bag, slice, piece
El profesor clasifica en dos columnas en el tablero y pregunta:
 “Where do you put milk?”
 “What comes in a can?”

Conceptualización y experimentación:
Actividad en parejas: Shopping List Match
Los estudiantes reciben tarjetas con alimentos y otras con contenedores. Deben emparejarlas
 correctamente y escribir frases:
 “A bottle of soda”
 “A slice of bread”
Luego comparten con otro grupo para comparar respuestas.

Compromiso:
Cierre oral por voluntarios:
 “My favorite food is… and I eat it in a…”

1 Food and Conexión emocional:

containers Actividad: Memory Game – Containers & Food
Sem. Se arma un juego de memoria (digital o físico) con imágenes de alimentos y recipientes. Los
6 estudiantes deben emparejar correctamente.
Variante: deben decir la frase completa para ganar el punto. Ej: “a jar of jam”.

Contextualización:
El profesor presenta una conversación modelo entre dos personas en una tienda o
restaurante.
 “I’d like a bottle of water and a piece of cake, please.”
Se subraya el uso de estructuras con contenedores.
Se practica en coro y luego en parejas.

Conceptualización y experimentación:
Actividad: Mini Role-play – At the Supermarket
En grupos de 3, los estudiantes representan una compra. Uno es el cliente, otro el vendedor,
y el tercero observa y toma nota de las expresiones correctas.
Ejemplo de frases a incluir:
 “Do you have a can of tuna?”
 “Yes, it’s in aisle 3.”
 “I need a bag of rice and a bottle of oil.”
 Compromiso:
El grupo que observó da retroalimentación positiva: qué frases les gustaron, qué
contenedores se usaron bien.
➤ Tarea: Escribir un mini diálogo entre comprador y vendedor usando al menos 4 alimentos
y sus respectivos recipientes.

2 Actividades de Conexión emocional:

recuperación + Actividad: Four Corners – Grammar Review
Sem. repaso general Se etiquetan las esquinas del aula como:
6
 Regular verb
 Irregular verb
 Food
 Container
El profesor dice una palabra (ej: “ate”, “milk”, “jar”, “played”) y los estudiantes corren a
la esquina correspondiente.

Contextualización:
El profesor escribe en el tablero ejemplos incorrectos para que los estudiantes identifiquen y
corrijan.
Ejemplo:
 “I goed to the school.” → “I went to school.”
 “A bottle of eggs.” → “A box of eggs.”
Se discuten en grupo y se aclaran dudas de estructura.

Conceptualización y experimentación:
Se organizan 3 estaciones de trabajo:
1. Conjugation station: escribir verbos en pasado.
2. Matching station: unir alimentos con recipientes correctos.
 3. Speaking station: breve role-play de supermercado o restaurante.
Cada estudiante rota por las estaciones en grupos pequeños con guías impresas.

Compromiso:
Cierre con autoevaluación tipo semáforo (hoja o colores en el cuaderno):
 Verde: entiendo bien
 Amarillo: entiendo con ayuda
 Rojo: necesito reforzar
➤ Tarea: Hacer una tabla de tres columnas: verbo en infinitivo, pasado y una oración
propia.

3 Actividades de Conexión emocional:

recuperación + Actividad: Guess the Mistake
Sem. repaso general El profesor presenta oraciones con errores gramaticales y los estudiantes deben detectar el
6 error y corregirlo.

❌ ✅
Ej:

❌ ✅
 “He drinked water.” → “He drank water.”
 “A slice of juice.” → “A glass of juice.”

Contextualización:
Se agrupan a los estudiantes según las dificultades observadas previamente:
 Grupo A: problemas con verbos irregulares
 Grupo B: dudas con estructuras de food & containers
 Grupo C: necesita reforzar ambas áreas
Cada grupo recibe una guía con ejercicios adaptados.

Conceptualización y experimentación:
Trabajo guiado con apoyo del profesor:
  Grupo A: repaso de verbos irregulares con crucigrama, mini texto y corrección.
 Grupo B: ejercicios tipo diálogo, completar listas de mercado y etiquetas.
 Grupo C: mezcla de ambas actividades + lectura corta con preguntas.
El profesor rota para apoyar según necesidades.

Compromiso:
Cierre reflexivo oral:
 “What topic was easier today?”
 “What strategy helped you learn better?”

1 A, an, the, no Conexión emocional:

article Actividad: Hot Potato – Article Blitz
Sem. Mientras pasa el objeto, el profesor dice un sustantivo y quien reciba el objeto debe decir el
7 artículo correcto:
o “Apple” → “An apple”

o “Car” → “A car”

o “Sun” → “The sun”

Contextualización:
El profesor presenta imágenes variadas (objeto común, lugar específico, animal, comida) y
guía con preguntas:
 “Is this one specific?”
 “Is this the only one?”
Se contrastan los usos de los artículos en una tabla:
| A / An | The | No article |
|-----------|---------|----------------|
| Objetos no específicos | Cosas únicas o conocidas | Nombres de comidas, idiomas,
juegos, etc. |
Ejemplos visuales: “a dog”, “an umbrella”, “the moon”, “I like soccer.”
 Conceptualización y experimentación:
Actividad escrita tipo Fill in the Blank:
Los estudiantes completan oraciones con el artículo correcto.
Luego, en parejas, observan imágenes de revistas o impresas y escriben frases utilizando los
artículos correspondientes.
Ej: “There is a dog in the park.” / “The Eiffel Tower is beautiful.” / “I eat breakfast at 7.”

Compromiso:
Socialización en grupo de oraciones escritas.

2 A, an, the, no Conexión emocional:

article Actividad: Stop – Article Edition
Sem. El profesor dice una categoría (ej: food, animals, places). Los estudiantes deben escribir una
7 palabra de esa categoría con el artículo correcto. Quien termine dice “stop” y se revisan las
respuestas en grupo.

Contextualización:
Se revisa la tarea con énfasis en detectar errores comunes con artículos.
El profesor proyecta una serie de frases (correctas e incorrectas) y el grupo debe decidir
cuáles están bien.

✅
Ej:

✅
 “An elephant is big.”

❌
 “I like the pizza.” (si es específica)
 “The soccer is fun.” → “Soccer is fun.”

Conceptualización y experimentación:
Actividad tipo Describe & Guess
En parejas, un estudiante describe algo sin decir su nombre pero usando artículos.
 “It is an animal. It has a long neck. The animal lives in Africa.”
El compañero debe adivinar: “A giraffe!”
 Luego cambian de roles.

Compromiso:
Cierre con reflexión oral guiada:
 “What rule helped you the most today?”
 “What’s the difference between 'a' and 'the' in your own words?”

3 Showing Conexión emocional:

approval/disap Actividad: Guess the Reaction
Sem. proval El profesor dice una situación llamativa y los estudiantes deben reaccionar con gestos o
7 expressions expresiones.
 “I won the lottery!”
 “I lost my phone at the zoo.”
Luego se presentan las frases clave:
 “No way!”, “You’re kidding!”, “How dreadful!”, “Cool!”, “Awesome!”

Contextualización:
Se proyecta un diálogo entre dos personas reaccionando a una historia:
 A: “I saw a monkey in the kitchen!”
 B: “That’s crazy! No way!”
Se subrayan las expresiones de sorpresa, aprobación y desaprobación.
El profesor clasifica las frases en una tabla:
| Approval | Disapproval/Shock |
|--------------|------------------------|
| Cool, Awesome | No way, You’re kidding, How dreadful |

Conceptualización y experimentación:
Actividad por parejas: Mini dialogue building
Cada pareja elige una situación disparatada o interesante (real o inventada). Deben escribir
un diálogo breve usando al menos 3 expresiones de la lista.
 Ejemplo:
 A: “I saw a snake in my backpack!”
 B: “You’re kidding! That’s crazy! Are you okay?”
Luego representan el diálogo frente al grupo.

Compromiso:
Retroalimentación grupal: ¿qué expresiones fueron nuevas?, ¿cuáles usarían en su vida
diaria?

1 Showing Conexión emocional:

approval/disap Actividad: Charades – Emotional Reactions
Sem. proval Un estudiante representa una reacción sin hablar (asombro, emoción, disgusto) y el resto
8 expressions debe adivinar con una expresión correcta:
 “No way!”
 “That’s awesome!”
 “How dreadful!”

Contextualización:
El profesor presenta 4 historias breves con giros sorprendentes o graciosos. Después de
cada historia, se pregunta:
 “How would you react to this?”
 “Which expression fits best?”
Se hace una votación rápida levantando la mano o usando tarjetas de colores.

Conceptualización y experimentación:
Actividad: Story Circles – React & Respond
En grupos de 4, los estudiantes reciben una tarjeta con una historia o noticia extraña (pueden
ser reales o inventadas).
Cada uno debe reaccionar oralmente con una expresión diferente y explicar por qué la usó.
Ejemplo:
  “A man married a tree to protect a forest.”
 A: “You’re kidding!”
 B: “That’s crazy!”
 C: “How cool!”
 D: “Is that right?”

Compromiso:
Cada grupo comparte su historia favorita y las expresiones que usaron.

2 Countable and Conexión emocional:

uncountable Actividad: Stop – Food Category Challenge
Sem. nouns El profesor dice una letra (ej: B, C, M) y los estudiantes deben escribir lo más rápido posible:
8
 1 alimento contable
 1 alimento incontable
Ejemplo para “B”: banana (contable), butter (incontable)

Contextualización:
El profesor muestra dos mesas (reales o ilustradas) con diferentes alimentos.
 Mesa 1: apples, sandwiches, carrots
 Mesa 2: rice, milk, sugar
Luego pregunta:
 “Can we count it?”
 “Can we say one sugar?”
Se introduce la clasificación en una tabla y se escribe en el tablero:
| Countable | Uncountable |
|---------------|------------------|
| Egg, cookie, orange | Water, cheese, oil |
 Conceptualización y experimentación:
Actividad grupal: Sorting Cards
Cada grupo recibe tarjetas con alimentos y debe clasificarlos en contables o incontables.
Luego escriben 3 frases por categoría:
 “I have two eggs.”
 “There is some juice.”
➤ Se hace corrección colectiva destacando el uso de plural y “some”.

Compromiso:
Reflexión rápida:
 “What’s one uncountable noun you didn’t know before?”
➤ Tarea: Crear una tabla en casa con 5 alimentos contables y 5 incontables, y
escribir una frase con cada uno.

3 Countable and Conexión emocional:

uncountable Actividad: Memory Game – Food and Classification
Sem. nouns El profesor presenta una serie de imágenes (digital o impresas). Los estudiantes deben
8 identificar si es contable o incontable y decir una frase con “some” o número.
Ejemplo: “Rice – uncountable – I have some rice.”

Contextualización:
Revisión de las tareas del día anterior y corrección de errores comunes.

❌
Luego, el profesor lee oraciones y los estudiantes dicen si son correctas o no.

✅
 “I have two waters.”
 “There is some milk.”
Se hace énfasis en el uso de some, a, y plurales.

Conceptualización y experimentación:
Actividad: Mini Market Role-play
En parejas, un estudiante es el comprador y el otro el vendedor. Se usan listas de compras
 simuladas con productos contables e incontables.
 “I need three apples and some rice.”
 “Do you want a bottle of water?”
Se intercambian roles y practican varias veces.

Compromiso:
Cierre oral guiado:
 “How do you know if something is uncountable?”
 “What are your top 3 favorite countable foods?”

1 Much, many, a Conexión emocional:

few, a lot of, a Actividad: Word Association Chain – Quantity Words
Sem. little El profesor dice “a lot of…” y cada estudiante debe continuar con una frase relacionada (sin
9 repetir):
 “A lot of water”
 “A few cookies”
 “Much juice”
 “Many books”

Contextualización:
El profesor escribe en el tablero una tabla de cuantificadores y ejemplos con imágenes o
dibujos:

Contables Incontables
many, a few, a lot of much, a little, a lot of
Se muestran frases con visuales de cantidad para
reforzar:
 “There are many apples.”

 “There is a little milk.”

  “I have a few friends.”

Conceptualización y experimentación:
Actividad en parejas: Quantity Sorting + Sentence Making
Se reparten tarjetas con alimentos y situaciones. Cada pareja debe:
1. Clasificar los alimentos según si son contables o incontables
2. Elegir el cuantificador correcto
3. Escribir una frase por tarjeta
Ejemplo: “Cheese – uncountable → There is a little cheese.”
Luego, comparten sus mejores frases con otra pareja.

Compromiso:
Socialización oral:
 “Which quantifier was most confusing?”
➤ Tarea: Escribir 6 oraciones con diferentes cuantificadores, usando mínimo 2
contables y 2 incontables.

2 Much, many, a Conexión emocional:

few, a lot of, a Actividad: Guess the Quantity
Sem. little El profesor describe una situación y los estudiantes responden con un cuantificador
9 adecuado.
 “There are only two cookies.” → “A few cookies.”
 “There’s just a bit of water.” → “A little water.”
 “The table is full of fruits!” → “A lot of fruits.”

Contextualización:
Se revisa la tarea del día anterior. El profesor corrige errores comunes como usar much con
contables.
Luego presenta una escena (en video o imagen) con muchas cosas en desorden y pregunta:
  “How much cheese is there?”
 “How many chairs can you see?”
Se anotan respuestas en el tablero.

Conceptualización y experimentación:
Actividad grupal: Market Survey Simulation
Cada grupo representa una tienda. Otro grupo llega con una lista de compras y hace
preguntas sobre cantidades.
 “Do you have many tomatoes?”
 “Is there much sugar?”
 “I need a few lemons and a lot of rice.”
Los roles cambian después de 5-6 interacciones.

Compromiso:
Reflexión escrita individual:
 “Which quantifiers do you use more in Spanish?”
 “What’s the difference between a few and a little?”

3 Too, very, not Conexión emocional:

enough Actividad: Charades – Intensity Reactions
Sem. El profesor actúa situaciones con intensidad exagerada: tener “too much homework”, estar
9 “very tired”, o “not enough money”. Los estudiantes deben adivinar la emoción o situación y
decir una frase usando too, very, o not enough.

Contextualización:
El profesor escribe tres frases en el tablero:
 “The soup is too hot.”
 “The movie was very good.”
 “There isn’t enough sugar.”
 Se pregunta al grupo:
 “What’s the difference between ‘too’ and ‘very’?”
 “Why do we say ‘not enough’?”
Se usan imágenes y emojis para reforzar visualmente la intensidad o insuficiencia.

Conceptualización y experimentación:
Actividad escrita por parejas: Complete the Reaction
Se entrega una lista de situaciones cotidianas (ej: loud music, cold weather, small bed, etc.).
Cada pareja debe completar frases como:
 “The music is __ loud.”
 “The bed isn’t __ for two people.”
 “It’s __ cold to go outside.”
Luego, deben inventar una situación propia para que el otro la complete.

Compromiso:
Lluvia de frases en grupo: cada estudiante dice una frase real o inventada usando una de las
tres estructuras.

1 Too, very, not Conexión emocional:

enough Actividad: Spoken Chain – Exaggerated Opinions
Sem. Un estudiante dice una opinión con very, el siguiente con too, y el tercero con not enough
10 sobre el mismo tema.
 A: “This movie is very funny.”
 B: “This movie is too long.”
 C: “This movie doesn’t have enough action.”

Contextualización:
El profesor revisa algunos errores de la tarea en el tablero y abre discusión.
Luego, se presentan imágenes con problemas o situaciones exageradas. Los estudiantes
 deben crear frases que expresen opinión:
 Imagen: persona con una mochila gigante → “That bag is too heavy!”
 Imagen: porción de comida muy pequeña → “There isn’t enough food!”

Conceptualización y experimentación:
Actividad grupal: Create a Complaint Poster
En equipos, los estudiantes crean un póster con 3 quejas reales o inventadas usando las
estructuras vistas.
Ejemplo:
 “The classroom is too hot.”
 “There aren’t enough chairs.”
 “The homework is very difficult.”
Presentan el póster a otro grupo que responde con sugerencias o frases positivas.

Compromiso:
Reflexión oral o escrita:
 “How can these structures help us express opinions?”
➤ Tarea: Grabar un audio breve con tres frases reales de su vida usando too, very,
not enough.

2 Consolidación Conexión emocional:

final y proyecto Actividad: Hot Potato – Topic Recap
Sem. creativo El profesor lanza un objeto mientras suena música. Quien lo recibe debe mencionar un tema
10 que vio en el periodo (ej: “wild animals”, “regular verbs”, “food containers”) y decir una frase
breve relacionada.
Ej: “Wild animals – The tiger is dangerous.”

Contextualización:
El profesor explica que se realizará un proyecto integrador para cerrar el periodo.
Opción propuesta: “My Dream Day”, donde deben crear una historia en pasado incluyendo:
  Verbos regulares e irregulares
 Expresiones de cantidad
 Artículos y contenedores
 Reacciones con too, very, not enough
Se muestran ejemplos cortos con imágenes como guía.

Conceptualización y experimentación:
Actividad: Plan your story
Los estudiantes usan una plantilla para organizar su historia:
 Title
 Characters
 What happened (verbs in past)
 What they ate/drank (food + containers)
 How they felt/reacted (reactions + quantifiers)
Comienzan a redactar su historia y pueden acompañarla de dibujos o recortes. El
profesor circula y apoya con corrección y vocabulario.

Compromiso:
Compartir avances con un compañero y hacer retroalimentación oral en parejas.
➤ Tarea: Terminar la historia para presentarla oralmente en la próxima clase. Se puede
entregar escrita y decorada.

3 Consolidación Conexión emocional:

final y proyecto Actividad: Gallery Walk Preparation
Sem. creativo Los estudiantes disponen sus proyectos sobre los pupitres o en las paredes. Caminan en
10 grupos pequeños observando y leyendo los proyectos de sus compañeros. Pueden dejar
notas con comentarios positivos.

Contextualización:
El profesor recuerda los criterios de evaluación del proyecto:
 Claridad en el uso de vocabulario del periodo
 Corrección gramatical básica
 Creatividad y coherencia
 Uso de estructuras: pasado, cantidades, artículos, reacciones

Conceptualización y experimentación:
Actividad: Oral Presentation
Cada estudiante presenta su historia a la clase o en grupos pequeños.
Se les anima a usar expresiones naturales y a hablar con seguridad, aunque lean su texto.
Los compañeros escuchan y luego hacen una pregunta o dan una reacción usando
expresiones del periodo:
 “That’s awesome!”
 “How dreadful!”
 “You’re kidding!”

Compromiso:
Cierre colectivo con reflexión:
 “What topic was your favorite?”
 “What did you improve this term?”
El profesor destaca logros del grupo y motiva para el próximo periodo.