“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 6
Título: “Explicamos cómo se conserva la materia en una reacción química y celebramos el día de la juventud, con nuevos retos para superarnos a nivel personal y social”

I.DATOS INFORMATIVOS

1.1 ÁREA: Ciencia y Tecnología

1.2 CICLO: VII
1.3 GRADO Y SECCIÓN: 3°
1.4 HORAS SEMANALES 4 horas pedagógicas
1.5 DURACIÓN Del 09 de setiembre al 11 de octubre – 5 semanas
1.6 DOCENTE:
1.7 DIRECTOR(A):

II. SITUACIÒN SIGNIFICATIVA

SITUACION SIGNIFICATIVA
En nuestra I. E. P. “...............”, los estudiantes de los ciclos VI y VII del distrito de ................., la mayoría de los estudiantes provienen de entornos socioeconómicos
desfavorecidos. Existe en nuestra institución la falta de practica de valores, limitado control de emociones en adolescentes. Estos adolescentes pueden experimentar cambios
hormonales, presiones académicas, conflictos familiares, tristeza, pánico, ansiedad, agresividad, el empleo de palabras soeces y problemas de relaciones interpersonales o
situaciones de estrés y mucho dolor llegando a una depresión, que afectan su capacidad para regular sus emociones de manera saludable. Como resultado, estos
adolescentes pueden manifestar comportamientos impulsivos, explosiones de ira, episodios de llanto repentino. Su capacidad para tomar decisiones racionales y lidiar con
situaciones estresantes se ve comprometida, lo que puede afectar negativamente su bienestar emocional, relaciones personales y desempeño académico. Para superar ésta
situación muy delicada del comportamiento emocional entre los estudiantes, es necesario brindarles una orientación adecuada, charlas, promover oportunidades de reflexión,
emplear otras estrategias, como el contacto con la naturaleza para desarrollar una relación de respeto y confianza optimo entre todos. Desde el área se desea explicar por
qué el agua de lluvia deteriora gravemente diversos materiales de metal como puertas, ventanas entre otros, se vuelve altamente ácida y de cómo se produce dicha reacción
química en la atmósfera y por qué los ácidos pueden deteriorar las estructuras metálicas.
RETO
Frente a esta problemática planteamos el siguiente reto:
¿Qué estrategias y técnicas utilizaremos para fortalecer nuestras emociones?
¿Cómo evidenciaremos el fortalecimiento de las emociones?
¿Cómo podemos utilizar el conocimiento científico sobre las reacciones químicas, para promover el cuidado y conservaciones de los materiales en nuestra comunidad y/o
región?
PROPÓSITO DE LA UNIDAD
Propiciar en la comunidad educativa, comportamientos adecuados en sus controles emocionales, fortalecer su resiliencia emocional y promover un entorno que fomente el
bienestar y el crecimiento personal y desde el área de Ciencia y Tecnología los estudiantes profundizarán en el conocimiento de la competencia Explica el mundo físico
basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo permitirá que los estudiantes comprendan sobre los factores que
influyen en las reacciones químicas tipo de oxidación y reducción.
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III. PANEL DE VALORES Y ACTITUDES PRIORIZADAS

EMFOQUE - VALORES ACTITUDES MANIFESTACIONES OBSERVABLES

Enfoque Igualdad de Género Disposición a actuar de modo que se dé a cada Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
Justicia quien lo que le corresponde, en especial a quienes integridad de las personas, promoviendo el control de sus emociones; en
se ven perjudicados por las desigualdades de especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de
género. violencia sexual (tocamientos indebidos, acoso, etc.)
Enfoque Búsqueda de la Excelencia Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
Superación personal propio desempeño y aumentarán el estado de presenten avances respecto de su actual nivel de posibilidades con un mejor
satisfacción consigo mismo y con las control de sus emociones en determinados ámbitos de desempeño.
circunstancias.

IV. PROBLEMAS INSTITUCIONALES PRIORIZADAS Y ARTICULADAS A LOS ENFOQUES TRANSVERSALES

PROBLEMA ENFOQUE VALOR ACTITUD

Indisciplina Enfoque orientación al Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un
Responsabilidad
bien común colectivo mostrando disciplina.
Carencia de hábito lector Enfoque Inclusivo o de Equidad en la enseñanza Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y
Atención a la diversidad oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados.
Poca cultura ambiental. Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
Enfoque ambiental Justicia y solidaridad actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así
. como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos
Insuficiente práctica de Enfoque Intercultural Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones
valores cultural de pertenencia de los estudiantes promoviendo la práctica de valores
Deficiente alimentación Enfoque de Derechos Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o
saludable afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común a
favor de la alimentación saludable.
Limitado control de Enfoque Igualdad de Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le
emociones Género corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las
desigualdades de género
Pandillaje. Alcoholismo y Enfoque de Derechos Libertad y responsabilidad Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de
drogadicción actuar dentro de una sociedad
Abandono familiar Enfoque Orientación al Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones
bien común comprometidas o difíciles
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V. COMPETENCIA TRANSVERSAL

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO /CONTEXTUALIZADO-ADECUADO

• Adecua la apariencia y funcionalidad de los entornos virtuales de acuerdo con las actividades, valores,
Se desenvuelve entornos cultura y personalidad.
 Personaliza entornos
virtuales generados por • Organiza la información del entorno virtual de manera ética y pertinente tomando en cuenta sus tipos y
las tics virtuales
 Gestiona información niveles, así como la relevancia para sus actividades.
del entorno virtual. • Organiza las interacciones con otros para realizar actividades en conjunto y construir vínculos coherentes.
 Interactúa en entornos • Crea objetos virtuales en diversos formatos
virtuales. • Explora y Utiliza los dispositivos como celular, computadora y otros, para resolver problemas de su interés.
 Crea objetos virtuales
• Establece su perfil para acceder e interactuar a las redes digitales y a comunidades colaborativas virtuales.
en diversos formatos.
• Establece filtros en diferentes entornos virtuales que respondan a su necesidad.
• Clasifica y organiza la información obtenida de acuerdo con criterios establecidos y cita las fuentes en forma
apropiada con eficiencia y efectividad.
• Aplica funciones de cálculo cuando resuelve problemas matemáticos de su especialidad.
• Participa e interactúa de foros virtuales.
• Diseña objetos virtuales en diferentes programas, software de acuerdo a sus proyectos a desarrollar.
• Emplea secuencias lógicas que simulen procesos u objetos de sus proyectos
Gestiona su aprendizaje • Establece su meta de aprendizaje reconociendo la complejidad de la tarea y sus potencialidades
de manera autónoma  Define metas de personales.
aprendizaje • Organiza las tareas que realizará basándose en su experiencia previa y considerando las estrategias, los
 Organiza acciones
estratégicas para procedimientos y los recursos que utilizará.
alcanzar sus metas de • Determina metas de aprendizaje viables sobre las bases de sus potencialidades, desarrollando la meta
aprendizaje cognición de manera reflexiva y constante
 Monitorea y ajusta su • ¿Qué aprendiste?, ¿Qué acciones realizaste para lograr lo aprendido? ¿Cómo superaste tus dificultades?
desempeño durante el • Organiza y planifica acciones, recursos y el tiempo que dispone para lograr las metas de aprendizaje de
proceso de aprendizaje
manera secuenciada y articulada.
• Explica en forma secuencial ¿Qué acciones realizaste para lograr lo aprendido?
• Revisa y reflexiona permanentemente sobre sus estrategias, acciones, experiencias y actividades para
lograr su aprendizaje esperado, evaluando sus resultados y el aporte de sus pares.
• ¿Qué piensas de lo que dijo tu compañero y cómo aportas en el aprendizaje? ¿Cómo podríamos
convencernos que tu opinión es la mejor? ¿Detalla qué acciones y estrategias realizaste para lograr los
resultados esperados?
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VI. SECUENCIA DE SESIONES:
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO CRITERIO EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO CAMPO NOMBRE DE PRODUCTO
ADECUADO / EVALUACIÓN APRENDIZAJE TEMÁTICO LA SESIÓN UNIDAD
CONTEXTUALIZADO
Explica el • Comprende y usa - Explica cualitativa y Identifica las Organizador Las reacciones Comprendemos Tríptico
mundo físico conocimientos cuantitativamente que clases de gráfico para químicas: la naturaleza de informativo sobre
basándose en las sustancias se reacciones explicar las clases - La materia las reacciones las reacciones
sobre los seres químicas. químicas
conocimientos vivos, materia y generan al formarse o químicas utilizando de reacciones cambia
sobre los seres romperse enlaces entre ejemplos de su químicas - La reacción
energía,
vivos, materia y átomos que absorben o entorno incluyendo química.
energía, biodiversidad, ejemplos de su - La ecuación
liberan energía
biodiversidad, Tierra y universo. conservando su masa. entorno para cada química
Tierra y • Evalúa las una de ellas.
universo implicancias del
saber y del
- Explica cualitativa y
quehacer científico cuantitativamente que
y tecnológico. Explica las Explicaciones de Las reacciones Analizamos los
las sustancias se tipos de
transformaciones las reacciones químicas:
generan al formarse o reacciones
que ocurren en las químicas - Para valorar la - Los tipos de
romperse enlaces entre químicas
reacciones realizadas de evidencia reacciones
átomos que absorben o
químicas. forma químicas.
liberan energía Rúbrica
experimental. - Clasificación de
conservando su masa.
las reacciones
químicas.
Lista de cotejo

- Explica cualitativa y Guía de

cuantitativamente que Explica mediante Explicación de evaluación Las reacciones Explicamos
las sustancias se ejemplos la una reacción químicas: cómo son las
generan al formarse o reacción oxidación química de - Otras reacciones reacciones de
romperse enlaces entre y reducción en una oxidación y químicas. óxido-reducción
átomos que absorben o reacción química. reducción - Las reacciones
liberan energía mediante un de óxido -
conservando su masa. ejemplo paso a reducción.
paso.

Explica el • Comprende y usa - Explica cualitativa y Utiliza métodos de Desarrollo de - Para recoger Las reacciones Comprendemos
mundo físico conocimientos cuantitativamente que balanceo de ejercicios evidencia químicas: cómo se
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basándose en sobre los seres las sustancias se ecuaciones para prácticos de Pruebas escritas - Los métodos balancean las
conocimientos vivos, materia y generan al formarse o resolver ejercicios balanceo de para balancear ecuaciones
sobre los seres romperse enlaces entre de reacciones ecuaciones Fichas de ecuaciones. químicas
energía,
vivos, materia y biodiversidad,
átomos que absorben o químicas. químicas. actividades.
energía, liberan energía
Tierra y universo.
biodiversidad, conservando su masa.
Tierra y • Evalúa las
universo implicancias del }

saber y del
Exposiciones
quehacer científico Explica cualitativa y Discrimina las Cuadro Las reacciones ¿Cómo influye la
y tecnológico. cuantitativamente que reacciones comparativo de químicas: energía en la
las sustancias se químicas las reacciones - La energía de activación de
endotérmicas y químicas las reacciones una reacción?
generan al formarse o
romperse enlaces entre exotérmicas endotérmicas y químicas.
átomos que absorben o utilizando ejemplos exotérmicas. - Los principios
liberan energía de la dinámica.
conservando su masa - El calor de
reacción.
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SECUENCIA DE ACTIVIDADES:
Semana 1. (4 horas) Semana 2. (4 horas)
Título: Comprendemos la naturaleza de las reacciones químicas Título: Analizamos los tipos de reacciones químicas
COMPETENCIA: Explica el mundo físico basándose en COMPETENCIA: Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, tierra y universo biodiversidad, tierra y universo Propósito:
Propósito: El propósito de la sesión es realizar experimentaciones para
El propósito de la sesión es comprender que en una reacción observar y explicar la transformación de las sustancias en
química se mantienen los átomos de los distintos elementos, una reacción química.
organizados de otra manera y produciendo nuevas sustancias. Actividades:
Identificar sus clases y componentes mediante la ecuación - El docente presenta el propósito de la sesión, organiza el
química. trabajo de la unidad y comparte los criterios de evaluación.
Actividades:  A continuación, presenta una imagen y plantea la
- El docente presenta el propósito de la sesión, organiza el siguiente pregunta a modo de recuperar los saberes
trabajo de la unidad y comparte los criterios de evaluación. previos: ¿qué es una reacción química? ¿cómo podemos
- El o la docente propondrá analizar la situación problemática identificar una reacción química?
de la unidad N° 06, luego los estudiantes responderán a las - Se presenta una imagen y plantea la siguiente pregunta
preguntas utilizando sus saberes previos propicia el conflicto cognitivo: ¿Qué tipo de reacciones
- A continuación, presenta una imagen y plantea la siguiente químicas se observan cuando un volcán hace erupción?
pregunta a modo de recuperar los saberes previos: ¿qué - Los estudiantes se organizan por equipos mediante
es una reacción química? ¿en qué situaciones de la vida dinámicas. impulsar un estilo de aprendizaje que sea a la
diaria han observado reacciones químicas? ¿Qué es un vez participativo, colaborativo, enfocado en la solución de
cambio físico? ¿Qué es un cambio químico? problemas, intergeneracional e intercultural. Un estilo
- Se propicia el conflicto cognitivo: ¿Todos los cambios en de enseñanza que apunta a construir una sociedad más
la materia son reacciones químicas? democrática al visualizar, describir y valorar
- Los estudiantes se organizan por equipos mediante igualitariamente los modos de apropiación y valores entre
dinámicas. impulsar un estilo de aprendizaje que sea a la diferentes grupos culturales con relaciones de respeto,
vez participativo, colaborativo, enfocado en la solución de diálogo, horizontalidad y aprecio de las distintas
problemas, intergeneracional e intercultural. Un estilo de manifestaciones donde jóvenes y mayores aprendan más
enseñanza que apunta a construir una sociedad más los unos de los otros mediante la cooperación donde los
democrática al visualizar, describir y valorar igualitariamente mayores permanezcan como participantes activos y
los modos de apropiación y valores entre diferentes grupos aprendices en su comunidad educativa.
culturales con relaciones de respeto, diálogo, horizontalidad - Para atender la competencia transversal el estudiante
y aprecio de las distintas manifestaciones donde jóvenes y toma en cuenta las recomendaciones que otros le hacen
mayores aprendan más los unos de los otros mediante la llegar para realizar los ajustes y mejorar sus actuaciones,
cooperación donde los mayores permanezcan como mostrando disposición a los posibles cambios.
participantes activos y aprendices en su comunidad - Mediante preguntas los estudiantes comprenden que una
educativa. reacción química es el proceso por el cual sustancias,
- Para atender la competencia transversal el estudiante llamadas reactivos, se transforman en otra u otras con
accede a libros digitales a libros digitales de la especialidad, propiedades distintas, llamadas productos.
obteniendo información de cada uno de ellos en un - Desarrollan la lectura (Pág. 126 y 127) Libro MED 3 CyT-
documento y cita la fuente. Explica la postura crítica sobre la ciencia y la tecnología
- Mediante preguntas los estudiantes comprenden que Las en la ficha de trabajo.
reacciones químicas son procesos termodinámicos que - Se aplicará una retroalimentación informal actuada –
transforman una materia. En este proceso, dos o autoevaluaciones.
más sustancias químicas, también llamadas reactivos, - Se aclaran dudas y realizamos la metacognición reflexiva:
cambian su estructura molecular y enlaces químicos para ¿De qué manera se relacionan estos nuevos
consumir o liberar energía. conocimientos con las cosas que ya sé?
- Desarrollan la lectura (Pág. 121 a la 125) Libro MED 3 CyT- - Se deja una actividad de extensión
Explica la postura crítica sobre la ciencia y la tecnología en
la ficha de trabajo.
- Se aplicará una retroalimentación informal actuada –
autoevaluaciones.
- Se aclaran dudas y realizamos la metacognición reflexiva:
¿Qué tan bien estoy entendiendo estos temas? ¿Cómo
podría evaluar mi nivel de aprendizaje?
- Se deja una actividad de extensión
Semana 3 (4 horas) Semana 4 (4 horas)
Título: Explicamos cómo son las reacciones de óxido-reducción Título: Comprendemos cómo se balancean las ecuaciones
químicas
COMPETENCIA: Explica el mundo físico basándose en COMPETENCIA: Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, tierra y universo biodiversidad, tierra y universo
Propósito: Propósito:
El propósito de esta sesión es comprender cómo son las El propósito de esta sesión es comprender como en una
reacciones de óxido-reducción para prevenirlas, y así cuidar reacción química se cumple la ley de conservación de la
 “Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las
heroicas batallas de Junín y Ayacucho”
responsablemente los recursos de tu familia. materia además de reconocer los métodos de tanteo y
Actividades: algebraico para balancear ecuaciones.
- El docente presenta el propósito de la sesión, organiza el Actividades:
trabajo de la unidad y comparte los criterios de evaluación. - El docente presenta el propósito de la sesión, organiza el
- A continuación, se muestran algunas figuras, plantea la trabajo de la unidad y comparte los criterios de evaluación.
siguiente pregunta a modo de recuperar los saberes - A continuación, se muestran algunas figuras, plantea la
previos: ¿Qué es la corrosión? ¿cómo se produce? siguiente pregunta a modo de recuperar los saberes
- Se propicia el conflicto cognitivo: Se presenta un texto y previos: ¿En qué se diferencia una reacción química con
se pregunta ¿Solo el oxígeno es responsable de la una ecuación química? ¿Cuáles son los reactivos y cuáles
oxidación y corrosión? ¿Cuáles son los otros factores? son los productos?
¿Cuál será la explicación científica de la corrosión? ¿Le - Se propicia el conflicto cognitivo: ¿Está balanceada la
sucede esto solo a los objetos metálicos? ¿Cuál es el papel ecuación química? ¿por qué? ¿Se puede cambiar los
de la oxidación en la vida cotidiana? subíndices de los átomos? ¿por qué?
- Los estudiantes se organizan por equipos mediante - Los estudiantes se organizan por equipos mediante
dinámicas. impulsar un estilo de aprendizaje que sea a la dinámicas. impulsar un estilo de aprendizaje que sea a la
vez participativo, colaborativo, enfocado en la solución de vez participativo, colaborativo, enfocado en la solución de
problemas, intergeneracional e intercultural. Un estilo de problemas, intergeneracional e intercultural. Un estilo
enseñanza que apunta a construir una sociedad más de enseñanza que apunta a construir una sociedad más
democrática al visualizar, describir y valorar igualitariamente democrática al visualizar, describir y valorar
los modos de apropiación y valores entre diferentes grupos igualitariamente los modos de apropiación y valores entre
culturales con relaciones de respeto, diálogo, horizontalidad diferentes grupos culturales con relaciones de respeto,
y aprecio de las distintas manifestaciones donde jóvenes y diálogo, horizontalidad y aprecio de las distintas
mayores aprendan más los unos de los otros mediante la manifestaciones donde jóvenes y mayores aprendan más
cooperación donde los mayores permanezcan como los unos de los otros mediante la cooperación donde los
participantes activos y aprendices en su comunidad mayores permanezcan como participantes activos y
educativa. aprendices en su comunidad educativa.
- Para atender la competencia transversal el estudiante - Para atender la competencia transversal el estudiante
Establece su meta de aprendizaje reconociendo la Establece su meta de aprendizaje reconociendo la
complejidad de la tarea y sus potencialidades personales. complejidad de la tarea y sus potencialidades personales.
- Mediante preguntas los estudiantes comprenden que una - Mediante preguntas los comprenden que, el método de
reacción de oxidación–reducción, o reacción redox, es tanteo para balancear una ecuación química consiste en
una reacción en la que hay una transferencia de electrones igualar el número y clase de átomos, iones o moléculas
entre especies químicas (los átomos, los iones o las reactantes con los productos a fin de cumplir la Ley de la
moléculas que intervienen en la reacción) conservación de la materia el cual se refleja en la ecuación
- Por ejemplo, en la leche de magnesia están presentes los química.
hidróxidos. - Desarrollan la lectura (Pág. 130 y 131) Libro MED 3 CyT-
- Desarrollan la lectura (Pág. 128 y 129) Libro MED 3 CyT- Explica la postura crítica sobre la ciencia y la tecnología en
Explica la postura crítica sobre la ciencia y la tecnología en la ficha de trabajo.
la ficha de trabajo. - Se aplicará una retroalimentación informal actuada –
- Se aplicará una retroalimentación informal actuada – autoevaluaciones.
autoevaluaciones. - Se aclaran dudas y realizamos la metacognición reflexiva:
- Se aclaran dudas y realizamos la metacognición reflexiva: ¿Qué tan bien estoy entendiendo estos temas? ¿Cómo
¿Qué tan bien estoy entendiendo estos temas? ¿Cómo podría evaluar mi nivel de aprendizaje?
podría evaluar mi nivel de aprendizaje? - Se deja una actividad de extensión.
- Se deja una actividad de extensión.
Semana 5 (4 horas)
Título: ¿Cómo influye la energía en la activación de una reacción?
COMPETENCIA: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, tierra y universo
Propósito:
El propósito de la sesión es identificar las reacciones químicas exotérmicas y endotérmicas mediante ejemplos y determinar los
factores que modifican la velocidad de reacción.
Actividades:
- El docente presenta el propósito de la sesión, organiza el trabajo de la unidad y comparte los criterios de evaluación.
- A continuación, se muestran algunas imágenes y plantea la siguiente pregunta a modo de recuperar los saberes previos: ¿qué
podemos observar en una reacción químicas? ¿por qué unas reacciones liberan calor y otras no? ¿emiten todas las reacciones
calor? ¿por qué?
- Se propicia el conflicto cognitivo: Cuando se hornea pan o hay una gran exposición están sucediendo reacciones químicas en
cadenas, ¿se estarán liberando o absorbiendo energía? ¿en cuál de los ejemplos presentado se absorbe energía? ¿en cuál de
los ejemplos presentados se libera energía?
- Los estudiantes se organizan por equipos mediante dinámicas. impulsar un estilo de aprendizaje que sea a la vez participativo,
colaborativo, enfocado en la solución de problemas, intergeneracional e intercultural. Un estilo de enseñanza que apunta a
construir una sociedad más democrática al visualizar, describir y valorar igualitariamente los modos de apropiación y valores
entre diferentes grupos culturales con relaciones de respeto, diálogo, horizontalidad y aprecio de las distintas manifestaciones
donde jóvenes y mayores aprendan más los unos de los otros mediante la cooperación donde los mayores permanezcan como
participantes activos y aprendices en su comunidad educativa.
- Para atender la competencia transversal el estudiante Establece su meta de aprendizaje reconociendo la complejidad de la
 “Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las
heroicas batallas de Junín y Ayacucho”
tarea y sus potencialidades personales.
- Mediante preguntas los estudiantes comprenden que, en una reacción exotérmica, los reactantes poseen más energía potencial
en comparación con los productos, por lo que el exceso de energía se libera en forma de calor.
- Por ejemplo, en la leche de magnesia están presentes los hidróxidos.
- Desarrollan la lectura (Pág. 134 y 135) Libro MED 3 CyT- Explica la postura crítica sobre la ciencia y la tecnología en la ficha de
trabajo.
- Se aplicará una retroalimentación informal actuada – autoevaluaciones.
- Se aclaran dudas y realizamos la metacognición reflexiva: ¿Qué tan bien estoy entendiendo estos temas? ¿Cómo podría evaluar
mi nivel de aprendizaje?
- Se deja una actividad de extensión.

VIII. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:

METODOS TECNICAS
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
• Método inductivo – deductivo. • Lluvia de ideas. • Talleres de laboratorio.
• Método analítico sintético. • Diálogo. • Observar
• Método estático dinámico. • Tándem. • Medir
• Método demostrativo. • Trabajo individual. • Clasificar
• Método coyuntural y estructural. • Trabajo en equipos. • Inferir
• Rompecabezas. • Comunicar
• Los juegos de indagación. • Predecir
• Situaciones didácticas de • Explicar
Brousseau. Formular modelos

IX. RECURSOS Y MATERIALES

MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE

- MED. Para el docente del libro de Ciencia, Cuadernos Aulas de la Institución Educativa
Tecnología y Ambiente de 3er grado de Útiles de escritorio Casa
Educación Secundaria. 2019. Lima. Grupo Tijeras Campo abierto
Editorial Santillana Pegamentos Parque
- Ministerio de Educación. Manual para el Papelotes Municipio
docente de Ciencia, Tecnología y Plumones Ferias
Ambiente de 3er. grado de Educación Papel Bond Terrenos agrícolas
Secundaria. 2019.Grupo Editorial Marcadores
Santillana Celular
- Ministerio de Educación. Experiencias de Laptop
Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de
Ciencia y Tecnología. 2022. Lima.
Ministerio de Educación

X. FUENTES
BIBLIOGRÁFICAS
PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE
- MED. Para el docente del libro de Ciencia, - MED. Libro de actividades de C.T. 3. Editorial Santillana.
Tecnología y Ambiente de 3er grado de - BIOS 3: Editorial Norma
Educación Secundaria. 2019. Lima. Grupo - ECO 3: Emilio Vásquez Urday
Editorial Santillana - Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las
- Ministerio de Educación. Manual para el docente ciencias naturales. 2018. Lima: Lexus Editores S. A.
de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3er grado - Internet.
de Educación Secundaria. 2019.Grupo Editorial
Santillana
- Ministerio de Educación. Experiencias de
Aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia
y Tecnología. 2022. Lima. Ministerio de
Educación

XI. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que
lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN SUMATIVA EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS

APRENDIZAJE
• Es permanente mediante • Se desarrolla con fines de Informes Rúbrica
acciones de certificación al final del año, Organizadores visuales Ficha de
“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las
heroicas batallas de Junín y Ayacucho”
acompañamiento y bimestre, unidad didáctica, se Exposiciones Autoevaluación
seguimiento, permite al asigna una calificación o se Cuaderno de campo Ficha o Guía de
docente tomar decisiones concluye sobre el desempeño Registro anecdotario observación
inmediatas, como la alcanzado. Portafolio Lista de cotejo
retroalimentación a los • Se evidencia en la Resolución de problemas, Pruebas de
estudiantes. presentación de los productos etc. resolución de
• Comunicar los criterios de finales o la aplicación de problemas.
evaluación, la aplicación de pruebas escritas.
fichas de observación, lista • Permitirá identificar los logros
de cotejo, rúbricas, portafolio, de aprendizaje de los
exposición, fast test, trabajo estudiantes.
en equipo. • Permite comunicar a los
• Se promueve el auto y padres de familia sobre los
coevaluación para que progresos y dificultades de los
desarrolle de manera estudiantes.
progresiva mayor autonomía
y autorregule su aprendizaje.

Huancayo ------ de setiembre

del 2024

_
PROFESOR

_ _ _
COORDINADOR PEDAGÓGICO
SUB DIRECTOR