SESION DE APRENDIZAJE :

ACTIVIDAD : La excreción en los seres vivos y explicamos la función de relación y coordinación en los seres
vivos.
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.E SAN CRISTOBAL
CICLO VII DURACION 5 HRS
AREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA FECHA: 2-4 de julio de 2025
GRADO/SECC 4°UNICA DOCENTE: CHAMBA VALVERDE DIANNA

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

PROPÓSITO Comprender las fases de la excreción en los seres vivos
EVIDENCIA Describe los órganos que participan en la excreción en el ser humano determinando su función
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra
COMPETENCIAS y universo/
•Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
CAPACIDADES Tierra y universo.
•Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
• Explica, a partir de fuentes con respaldo científico, las etapas del proceso de transformación de
nutrientes y las estructuras involucradas en diferentes organismos.
• Fundamenta, sobre la base de fuentes con respaldo científico, que los componentes del sistema
circulatorio varían según el tipo de circulación.
DESEMPEÑOS
• Describe, basándose en fuentes con respaldo científico, los constituyentes de los haces vasculares en
plantas e identifica qué ocurre en cada etapa del transporte a través de ellos.
• Explica, a partir de fuentes con respaldo científico, las estrategias presentes en plantas para
aprovechar los productos de desecho, así como para favorecer el transporte en haces vasculares.
CRITERIOS DE • Analiza y compara las diferentes estructuras de excreción presentes en animales
EVALUACIÓN/ • Describe las fases de excreción en el ser humano
LISTA DE COTEJO
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA
aprendizaje.
AUTONOMA  Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje.
ENFOQUE
VALORES ACTITUDES
TRANSVERSAL
ENFOQUE JUSTICIA Y SOLIDARIDAD Los estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
AMBIENTAL segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de
ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común
ENFOQUE RESPETO A LA IDENTIDAD Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
INTERCULTURAL CULTURAL menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.

III. SECUENCIA DIDACTICA:

 M PROCESOS PEDAGÓGICOS T
 El docente mediante la acción motívate busca despertar el interés de los estudiantes rescatando los
saberes previos con los que cuentan los y las estudiantes
 El docente, saluda a los estudiantes y se presenta.
 El docente y los estudiantes acuerdan normas para la interacción en el trabajo: escucharse atentamente, 15”
esperar turnos para participar, entre otros.
1. Levantamos la mano para participar.
2. Respetamos las opiniones de los demás.
 Se les pregunta cómo están emocionalmente y se les recuerda realizar los hábitos deportivos, comer
saludable, leer, realizar sus actividades lúdicas y sobre todo la salud mental.
INICIO

Motivación, saberes previos y conflicto cognitivo.

 El docente solicita un estudiante leer la sección inicial “lee y responde ”
Se les muestra unas imágenes y posteriormente realiza las preguntas:

• ¿Enumera los desechos que se producen en tu organismo?

• ¿Cómo se expulsan los desechos del cuerpo?

 Se les comunica el nombre de la actividad.

 Se les comunica el propósito y evidencia de aprendizaje de la actividad.
 Se les recuerda a los estudiantes la competencia y capacidad a trabajar durante la actividad.
- Se da a conocer los criterios de evaluación.
  El docente inicia la sesión analizando la situación de la actividad, lo que van aprender en esta sesión.
CONSTRUYO MIS APRENDIZAJES
 Presentar la información sobre la excreción
 Comentar que la orina eliminada por el ser humano está compuesta, aproximadamente, por
un 95% de agua y lo demás está constituido por sustancias orgánicas y sales minerales.
 Preguntar:
 ¿Sería necesario reciclar esa cantidad de agua desperdiciada a través de la orina?
 ¿Podría una persona rehidratarse tomando su propia orina?
 ¿Acaso sería esta una posible solución al problema de falta de agua potable en algunas
regiones?
 Formar grupos y fomentar el diálogo por algunos minutos para después, participar en clase
con una idea más enriquecida.
 Luego de la participación de los estudiantes, mencionar que algunos astronautas vienen
utilizando y consumiendo agua proveniente de su orina desde ya hace algunos años, logrando
reciclar anualmente en sus estaciones espaciales algo de 6000 litros de agua a través de la
DESARRROLLO

filtración de su propia orina y condensación de la humedad del aire.

 Indicar a los estudiantes que lean el recuadro “Vive saludablemente” y que, en parejas,
respondan las preguntas planteadas.
 Mencionar la importancia de las adaptaciones fisiológicas en los seres vivos, particularmente
en animales, y a que estas permiten la supervivencia del animal en diversos hábitats que
presentan condiciones muy concretas.
 Luego, pedir a los estudiantes que analicen el cuadro resumen que contiene información sobre
la excreción de úrea en mamíferos.
 Finalmente, solicitarles que, utilizando los nuevos conceptos adquiridos a través de su análisis,
respondan las preguntas.

Solucionario:
Explica por qué en la función renal se habla de reabsorción y no simplemente de absorción.
En la función renal se habla de reabsorción y no de absorción, pues se entiende que esta última se
habría realizado previamente en el sistema digestivo.
 Felicítalos por su desempeño, y destaca algunas intervenciones realizadas en clase y los avances hasta
el momento.
 El docente supervisa de manera óptima el trabajo de los estudiantes para poder lograr un buen
desarrollo didáctico de la actividad.
RETROALIMENTACIÓN El/la docente retroalimenta la sesión de aprendizaje mediante su ficha de actividad del
estudiante.
 El docente finaliza la sesión solicitando respondan el cuadro de autoevaluación donde manifestaran sus
logros durante la sesión de aprendizaje (Lo logré, Estoy en proceso, Necesito mejorar) en base a los
CIERRE

criterios de evaluación planteados en nuestra actividad con la finalidad de lograr el RETO de la actividad.
 El docente también menciona respondan las preguntas Metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo 10”
aprendimos? ¿Por qué es importante lo aprendido? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? ¿Qué más necesito
aprender para mejorar?
El docente da por concluida la sesión y los anima a los estudiantes seguir adelante.
IV.

M PROCESOS PEDAGÓGICOS T
  El docente mediante la acción motívate busca despertar el interés de los estudiantes rescatando los saberes
previos con los que cuentan los y las estudiantes
 El docente, saluda a los estudiantes y se presenta.
 El docente y los estudiantes acuerdan normas para la interacción en el trabajo: escucharse atentamente, esperar turnos
para participar, entre otros 15”
3. Levantamos la mano para participar.
4. Respetamos las opiniones de los demás.
 Se les pregunta cómo están emocionalmente y se les recuerda realizar los hábitos deportivos, comer saludable, leer,
realizar sus actividades lúdicas y sobre todo la salud mental.
 Se les comunica el nombre de la actividad.
 Se les comunica el propósito de aprendizaje de la actividad
INICIO

 Se da a conocer los criterios de evaluación del reto de la actividad del área.

 El docente indica leer la situación de su ficha de actividad.
 Responden las siguientes preguntas.
- ¿Qué otras reacciones se dan en el cuerpo frente a una situación de estrés o de peligro?
- ¿Por qué es importante que los sistemas nervioso y endocrino trabajen coordinadamente?
- ¿Qué ocurriría si nuestro sistema nervioso o sistema endocrino sufriera una alteración o daño?
 El docente para poder rescatar los saberes previos realiza las siguientes preguntas:
 La/el docente propicia el dialogo planteando lo siguiente:
 Comentar con los estudiantes que el cuerpo humano tiene zonas de mayor y menor sensibilidad. Pedirles que
mencionen algunas de las zonas más sensibles, por ejemplo, la palma de las manos.
- Formular la siguiente pregunta: ¿A qué creen que se deba esto? Generar ideas que permitan identificar
las características de la función de relación.
 El docente inicia la sesión analizando la situación de la actividad, lo que van aprender en esta sesión.
CONSTRUYO MIS APRENDIZAJES
 El docente realiza la explicación del tema de manera objetiva, siempre tratando de localizar el foco de
participaciones en los estudiantes.
 Presentar la información partiendo de la siguiente pregunta:
- ¿Cómo se relacionan los seres vivos con el medio que los rodea?
 El docente indica a los estudiantes analizar la información sobre “relación y coordinación”
 Señalar el ejemplo donde se observan los conceptos básicos de la función de relación.
 Luego, indicar a los estudiantes que lean el recuadro “Me informo” donde se explica la reacción de los hongos
frente a estímulos del medio.
 Comparar los conocimientos previos de los estudiantes con lo que conocen actualmente sobre la función de
DESARRROLLO

relación respondiendo a la siguiente pregunta planteada.

- ¿Qué sabías antes sobre la función de relación?
¿Qué sabes ahora?
 Luego pedir a los estudiantes que analicen la información sobre “componentes de la relación”.
Respondemos las siguientes preguntas:
- ¿Cómo se transmite la información de un golpe en la mano a través del sistema nervioso?
- ¿Cómo se transmite la información de un golpe en la mano a través del sistema nervioso?
 Reto: Organizar la información de los componentes de la relación en un esquema con imágenes o figuras que
ilustren las características de dichos componentes. Luego, hacer una puesta en común con los ejemplos
propuestos. Finalmente, concluir sobre los componentes de la relación.

 Felicítalos por su desempeño, y destaca algunas intervenciones realizadas en clase y los avances hasta el
momento.
 El docente supervisa de manera óptima el trabajo de los estudiantes para poder lograr un buen desarrollo didáctico
de la actividad.
RETROALIMENTACIÓN El/la docente retroalimenta la sesión de aprendizaje mediante su ficha de actividad del estudiante.
 El docente finaliza la sesión solicitando respondan el cuadro de autoevaluación donde manifestaran sus logros durante
la sesión de aprendizaje (Lo logré, Estoy en proceso, Necesito mejorar) en base a los criterios de evaluación
CIERRE

planteados en nuestra actividad con la finalidad de lograr el RETO de la actividad.

 El docente también menciona respondan las preguntas Metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo
aprendimos? ¿Por qué es importante lo aprendido? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? ¿Qué más necesito
aprender para mejorar? 10”
El docente da por concluida la sesión y los anima a los estudiantes seguir adelante.
V.
 MATERIALES Y RECURSOS BIBLIOGRAFÍA
 Plumones gruesos.
 Hojas de información.
 Pizarra acrílica.
 Recursos del entorno.
 Libros, periódicos y revistas de consulta impresos o en versión digital.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Escala de valoración de la participación de estudiantes
Plantea las caracteristicas Identifica que la Ciencia Elabora un mapa Exponen sus
del conocimiento cientifico y tecnología se semántico sobreel conclusiones y
y tecnologico en nuestras encuentran relacionadas conocimiento contrastan la
vida apartir de sus y el avance del cientifico y empirico. . hipótesis
CRITERIOS
N° conocimientos previos que conocimiento cientifico a (AD, A, B, C) planteada con
responden al problema permitido el desarrollo fundamento
seleccionado de la tecnología. científico.
(AD, A, B, C) (AD, A, B, C) (AD, A, B, C)
ESTUDIANTES
1

……………………………………… ….…………………………………….
LIC. Jhonny Lozano Ccora Dianna Valverde Chamba
Coordinador Docente

Docente