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DE INFORME FINAL 3 – PARTE 1

Tema Redacción del cuerpo del artículo académico

Integrantes del grupo:

A partir de las actividades anteriores, presenta la redacción del cuerpo del artículo
académico (te mostramos la redacción de solo dos argumentos, recuerda que como mínimo,
tú y tu grupo deberán presentar cuatro).

Argumento 1:

En el año 2020, dias antes de iniciar un nuevo año escolar, la educación la educación se vio

afectada, pues había dificultades para que los estudiantes en los diferentes niveles

educativos se adaptaran, no había protocolos nada planificado para sobrellevar esta

pandemia, si bien las instituciones privadas y públicas de educación se vieron obligadas a

suspender sus actividades presenciales por un plazo de 15 días. Posteriormente, la fecha

prevista se fue ampliando ya que, la emergencia sanitaria del covid-19 se estaba

esparciendo de manera rápida y brusca. Canaza-Choque, docente e investigador de la UPC,

dijo: "Esta disposición planteó que la enseñanza sería no presencial, lo cual

implicó el desarrollo de estrategias para la implementación de la educación

virtual, con la finalidad de garantizar la calidad y continuidad de los estudios de los

jóvenes" (2020, p.21).

Por otra parte, las instituciones educativas no tenían la capacidad de seguir remotamente.

Los estudiantes tanto en costa, sierra y selva no contaban con los recursos necesarios para

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seguir estudiando de manera remota. Por primera vez el Perú y muchos países se vieron

obligados a cerrar las aulas e implementar la tecnología como, por ejemplo; la radio,

televisión e internet. Esta modalidad ha traído buenas oportunidades, pero a la vez

problemas y desafíos para ser más específicos en muchos niños y adolescentes de las

zonas rurales. Por estos problemas no pudieron acceder a sus plataformas digitales para

tener una educación necesaria. Asimismo, algunas escuelas no estaban aptos para enseñar

en los salones, ya que no contaban con suficientes ingresos para tener lo mínimo que

requería la emergencia sanitaria.

Por un lado, el Perú declaró el estado de emergencia nacional el 11 de marzo de 2020, en

este escenario las instituciones privadas y públicas de educación superior suspenden sus

actividades presenciales. Los docentes han tenido que rediseñar sus contenidos y aprender

a utilizar nuevas plataformas virtuales para garantizar la calidad y continuidad de los

estudios de los alumnos. Asimismo, este paso ha implicado cambios y desafíos a varios

niveles en los alumnos.

Por último, el cambio drástico que se dio hacia la educación virtual ha evidenciado la

desigualdad y dificultades que tuvieron los estudiantes, adaptándose a nuevas modalidades

de aprendizajes. De igual manera, los docentes también han padecido para adaptarse a la

nueva enseñanza y uso de la tecnología. Es importante destacar que en la pandemia la

labor docente resulta más compleja ya que, no todos los estudiantes y docentes cuentan

con las mismas oportunidades de conectividad.

Argumento 2: Argumento 2 : Experimentación de desafíos y oportunidades en los

docentes frente a la educación virtual durante la pandemia.

Durante la pandemia de COVID-19 en el Perú se forzó a los sistemas educativos a migrar

abruptamente a un modelo virtual, exponiendo tanto las fortalezas como las debilidades

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inherentes de la educación contemporánea. Enfrentados a esta realidad, los docentes se

encontraron en una encrucijada que, aunque desafiante, también ofreció una oportunidad

sin precedentes para reintegrar la educación ya que estos deben de utilizar durante ese

momento una nueva metodología de aprendizaje que es el uso de la tecnología para dictar

las clases educativas en las distintas instituciones educativas.

Por un lado, la transición a la educación virtual subrayó las desigualdades preexistentes,

particularmente en términos de acceso a la tecnología y la internet. Muchos docentes se

vieron obligados a improvisar y buscar soluciones creativas para asegurar la continuidad del

aprendizaje. La falta de preparación y recursos adecuados no solo limitó la efectividad de la

enseñanza virtual, sino que también afectó negativamente la equidad educativa.

Por otro lado, la adopción de tecnologías educativas permitió a los docentes explorar nuevas

formas de enseñanza, como el aprendizaje asincrónico y el uso de herramientas

interactivas, que pueden complementar y enriquecer la educación presencial tradicional. Los

docentes que se adaptaron exitosamente a estas nuevas herramientas desarrollaron

competencias digitales que seguirán siendo valiosas más allá de la pandemia,

contribuyendo a la modernización de los métodos pedagógicos.

La educación virtual durante la pandemia resaltó la importancia de la colaboración y el

apoyo comunitario. Los docentes, a menudo trabajando en aislamiento físico, se volcaron

hacia las comunidades virtuales para compartir recursos, estrategias y apoyo emocional.

Este sentido de comunidad y colaboración ha fortalecido las redes profesionales y ha creado

una cultura de apoyo mutuo que puede perdurar y beneficiarse en el futuro.

En conclusión, las plataformas tecnológicas ayudaron a los docentes a que se integren más

con la tecnología, algunos de ellos les costaron aprender el manejo de las plataformas

virtuales educativas, pero poco a poco se fueron capacitando y entendiendo las

funcionalidades que tienen las plataformas tecnológicas en el ámbito educativo, una vez que

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los docentes ya dominaron las plataformas, estos en sus redes sociales o plataformas

virtuales publicaban estrategias de aprendizajes, mensajes motivadores a los estudiantes

respecto a la pandemia para que los estudiantes sepan que frente a las dificultades que nos

da la pandemia igual se puede dictar las clases educativas.

Argumento 3: Percepción positiva de los docentes y estudiantes respecto al

incremento de uso y calidad de las plataformas virtuales

En el Perú, una pandemia desafió a la humanidad, conocida como COVID-19, se convirtió

rápidamente en una amenaza global, con altos niveles de propagación por el aire, millones

de vidas fueron afectadas en todo el mundo. Por consiguiente, en este contexto la distancia

fue un factor clave, la pandemia logró mover al mundo hacia una nueva normalidad, por

medio de la educación.

Por ello en primer lugar, debemos saber que durante la pandemia la calidad educativa bajo

esto se dio debido a que varias instituciones educativas dejaron de funcionar ya que las

personas no podían salir de sus casas ni tampoco se podía aglomerar mucha gente en un

solo lugar. Debido a este acontecimiento el estado tuvo que implementar algunas medidas

para que de uno u otra forma las personas que estaban estudiando no se retrasen con sus

estudios, debido a ello se planteó la idea de dictar las clases mediante plataformas virtuales

ya que de esta forma los estudiantes podían atender sus clases y a la vez no tener un

contacto físico tanto maestros como alumnos para así también evitar el contagio de la

pandemia. Pero para que esto se implementara se hizo un estudio de pruebas para ver que

percepción tienen los docentes al aplicar estas clases virtuales mediante la plataforma

zoom, en estas pruebas se vieron de que la percepción por parte de los docentes es buena

ya que indican que la plataforma zoom facilita las clases sincrónicas, debido a que tiene

diversas herramientas con las cuales se puede realizar la interacción entre docentes y

estudiantes, el horario puede ser de tipo flexible, se puede realizar un seguimiento de las

estadísticas de cada evaluación correspondiente que se pueda dar en los cursos y es de

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accesibilidad global. Para que la educación por esta plataforma Zoom sea de buena calidad

es importante que las instituciones capaciten de manera minuciosa a los docentes de cada

establecimiento educativo respecto a las funcionalidades que tiene la plataforma para que

esta tenga una óptima ejecución y aprovechar al máximo el desarrollo de las clases

sincrónicas. La plataforma zoom te brinda varias herramientas una de ellas es realizar

videoconferencias lo cual permite la comunicación en tiempo real de las personas que se

encuentran interactuando en las clases como lo indica Reinoso (2020) “por ello, se debe

utilizar la videoconferencia no solo como una herramienta que permita realiza un monólogo

de los temas a estudiar, si no, dejar fluir el diálogo y el trabajo en equipo” (p.62). También

señala que la plataforma Zoom permite la interacción de forma sincrónica entre docentes y

alumnos mediante el uso del micrófono y las cámaras que brinda la plataforma. A su vez

indica que se debe aprovechar al máximo las sesiones sincrónicas para afianzar la

comunicación directa y la cercanía entre los docentes y estudiantes, lo cual genera un

ambiente agradable para el proceso de enseñanza y aprendizaje. Sanchez y Fortoul (2021)

resaltan la opción del chat en la videoconferencia para la interacción con los estudiantes, ya

que les permite a través del envío de mensajes en tiempo real durante la clases, fluidez y

dinamismo al escribir los mensajes involucrándolos en los temas de la sesión (p.10). Otra

ventaja que nos permite la función de videoconferencia que tiene la plataforma virtual es

poder buscar y resolver de forma simultánea a la misma vez las dudas o consultas que

pueden aparecer durante la sesión de las clases, esto se traduce en tener un acceso

inmediato a diferentes recursos digitales por ello los estudiantes perciben como un aspecto

positivo la modalidad sincrónica. En conclusión, respecto a la interacción de docente y

estudiante durante las clases virtuales sincrónicas, se tiene la oportunidad de dialogar de

manera oral de forma cercana y de manera continua entre el docente y estudiante ya sea

por la cámara o el micro, además también se tiene la herramienta escrita por el chat y la

formación de grupos que sirve para responder a las dudas o consultas que tiene los

estudiantes respecto al tema dictado. En segundo lugar, al usar la plataforma virtual se

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puede realizar también trabajos de forma colaborativa, según Revelo, Collazos & Jiménez

(2018) el trabajo colaborativo es un proceso mediante el cual una persona comprende mejor

un tema formando parte de un equipo, que de forma individual. Ello se realiza a través de la

interacción y contraste de percepciones y opiniones de todos los integrantes, lo cual

conlleva a construir nuevas ideas. Por otro lado, Duart y Avello (2016) nos indican

recomendaciones para la implementación efectiva del aprendizaje colaborativo en el e-

learning como son: la formación de equipos de trabajo, en la cual se debe tener en cuenta la

familiaridad, el respeto y empatía, debido a ello se puede dar flexibilidad para la

conformación de los integrantes del grupo; la claridad y flexibilidad de la tarea, en que se

puede elaborar una guía determinando objetivos, tiempo y resultados esperado, entre otros

a los miembros del grupo; la selección de la tarea grupal, en la que se debe priorizar las

tareas de mayor complejidad, mayor compromiso y carga cognitiva ; la significatividad de la

tarea, siendo vital que la actividad seleccionada tenga relación a los intereses y contexto de

la realidad del estudiante, utilizando para ello contenidos relevantes; y finalmente se debe

monitorear y pasar un control acerca de la tarea por el docente a cargo, quien debe proveer

la retroalimentación correspondiente, brindar información, encausar discusiones y promover

el debate en el grupo. En síntesis, las actividades colaborativas por medio de las

videoconferencias son una estrategia planteada por el profesor a cargo de ese curso en

donde se va realizar actividades de conocimiento de forma mutua de cada uno de los

integrantes en la clase virtual sincrónica y para ello es importante que el docente debe estar

bien capacitado para utilizar estas funcionalidades de las plataformas virtuales y asi

fomentar el aprendizaje de forma colaborativa.

Argumento 4: La brecha digital como caldo de cultivo para la exclusión social.

En el Perú, la pandemia de COVID-19, si bien trajo consigo un sinfín de desafíos, también

sirvió como un catalizador para exponer y exacerbar las profundas desigualdades existentes

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en el sistema educativo, particularmente en lo que respecta al acceso a las tecnologías de la

información y la comunicación (TIC). La abrupta transición a la educación a distancia

evidenció la existencia de una brecha digital profunda que separa a los estudiantes con

acceso a las herramientas digitales necesarias para continuar sus estudios de aquellos que

carecen de ellas.

En primer lugar ,las consecuencias de esta brecha digital han sido nefastas para la calidad

educativa de miles de estudiantes peruanos. La falta de acceso a internet y dispositivos

electrónicos ha limitado severamente su capacidad para participar en las clases virtuales,

acceder a materiales educativos y realizar tareas. Esto ha generado una pérdida significativa

de aprendizajes, ampliando aún más las brechas educativas existentes entre diferentes

grupos socioeconómicos y zonas geográficas. A pesar de los esfuerzos realizados por el

gobierno peruano para implementar medidas de mitigación, como la entrega de tablets y la

expansión del acceso a internet en zonas rurales, estas iniciativas han sido insuficientes

para cerrar la brecha digital en su totalidad. La falta de recursos, la infraestructura deficiente

y la inequidad en la distribución de las TIC han obstaculizado el alcance y la efectividad de

estas medidas.

En segundo lugar, las repercusiones de la brecha digital en la educación peruana van más

allá de la pérdida de aprendizajes. La exclusión digital también afecta las oportunidades de

los estudiantes para desarrollar las habilidades tecnológicas que son esenciales para su

éxito en el mundo actual. En una sociedad cada vez más digitalizada, la falta de estas

habilidades puede limitar las perspectivas laborales y las posibilidades de desarrollo

personal de los jóvenes. En este contexto de post pandemia, es crucial que el gobierno

peruano tome medidas urgentes y ambiciosas para abordar la brecha digital en la

educación. No solo se trata de garantizar el acceso universal a las TIC, sino también de

brindar a los estudiantes y docentes las habilidades y el apoyo necesarios para utilizar estas

herramientas de manera efectiva en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cerrar la brecha

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digital en la educación peruana es un desafío complejo que requiere un compromiso

sostenido por parte del gobierno, el sector privado y la sociedad civil en su conjunto. En

definitiva, la brecha digital en la educación peruana no es solo un problema de acceso a las

TIC, sino también un problema de equidad y justicia social. Abordar este desafío es

fundamental para garantizar que todos los estudiantes, independientemente de su origen

socioeconómico o ubicación geográfica, tengan las mismas oportunidades de aprender,

desarrollarse y alcanzar su máximo potencial.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

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