Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Rvdo.
Padre Cayetano Ardanza”
D.S. Nº 21 – 85 – ED / 05. 03.1985
“AÑO DE LA UNIVERSALIZACION DE LA SALUD”
SILABO DE INVESTIGACIÒN I.
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Programa de Estudios : Educación Inicial
1.2. Curso : PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN. I
1.3. Componente Curricular : Formación General
1.4. Ciclo :I
1.5. Créditos : 05
1.6. Horas Semanales : 06
1.7. Horas del Ciclo : 96 horas
1.8. Ciclo Académico : I - 2020
1.9. Duración : 14 de Setiembre al 18 de Enero del 2021
1.10. Competencias del perfil de egreso : 1, 7 y 8.
1.11. Docente : Mónica Lizeth Vargas Marichin
1.12. Correos electrónicos :
[email protected] II. SUMILLA: Intenciones Curriculares Vinculadas con las competencias y con los Ejes Temáticos del Dominio Disciplinar.
El módulo está diseñado para generar oportunidades de contacto inicial del estudiante de FID, con la IE de educación básica a través de un
proceso de inmersión. El módulo se constituye en un espacio investigativo para comprender la realidad educativa, el cual permite establecer las
bases de una intervención pedagógica ética y comprometida. Desde los enfoques crítico reflexivo, socio crítico e investigación formativa, se busca
que el estudiante de FID identifique y seleccione diversas fuentes de información confiable y respetando el derecho de autor para conocer la
realidad educativa, durante el desarrollo de inmersión en la IE, utilizando para ello técnicas e instrumento físicos y digitales para el recojo de
información. Así mismo con la orientación del docente formador, inicia la elaboración del portafolio docente y comprende el diseño y finalidad del
uso del diario de campo, como importante evidencia para la reflexión y mejora de la práctica. En este proceso los estudiantes de FID tienen la
oportunidad para reflexionar acerca de la importancia de la investigación educativa para la mejora de la práctica pedagógica y valorar,
contextualizar los saberes y conocimientos de los estudiantes de su familia y comunidad y apropiarse de los estilos, recursos y normas de escritura
específica, así como para identificar las características de las IE y las interacciones entre los diversos actores que la integran.
Desarrollan el proyecto integrador considerando la finalidad de articular los saberes desarrollados en los diferentes cursos del ciclo.
III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR
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Título del Proyecto: ¿CÓMO FORTALECER LA EDUCACIÓN BASICA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE SAN LORENZ O?
PROCESO ACTIVIDADES
Naturaleza Se desarrollaran actividades de tipo Teórico – práctico
Propósito Brindar reiteradas oportunidades formativas relevantes para el desarrollo
de competencias investigativas a lo largo de la trayectoria formativa.
Fortalecer una actitud reflexiva a través de espacios de discusión y análisis
de la realidad educativa.
Generar comunidades o equipos de aprendizaje.
Énfasis Integra habilidades, conocimientos, estrategias y actitudes desarrolladas en
los diferentes cursos.
Favorece la reflexión en y desde la práctica pedagógica.
Incluye oportunidades para adquirir habilidades y conocimientos dentro de
un contexto real y situación determinada.
Abordaje (estrategia) Interdisciplinario: personal social, matemática, comunicación, inglés ...
Enseñanza situada Se desarrolla en contextos auténticos y real
Duración de las experiencias Dos ciclos
Participación de estudiantes Centrado en el estudiante.
Promueve el trabajo colaborativo.
Contenidos abordados Se relaciona con los contenidos abordados por el curso de Práctica e
investigación.
Profundiza contenidos relevantes para el desarrollo del propio proyecto.
Evaluación Se basa en una evaluación formativa y auténtica cuyo propósito es
evidenciar que las competencias del Perfil de Egreso se desarrollen de
acuerdo al nivel del estándar correspondiente a los ciclos que dan origen
al proyecto integrador.
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IV. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL Y CURSO O MÓDULO.
El enfoque transversal promueve actitudes imprescindibles para una vida social democrática, intercultural y con igualdad de oportunidades para todos, traduciendo valores
y actitudes en formas específicas de actuar y dar sentido a la Formación Inicial Docente a través del desarrollo de competencias.
Los enfoques transversales impulsan a actuar de manera ética, por lo que la FID y todos los actores que intervienen en ella requieren involucrarse en el
desarrollo de valores y la promoción de actitudes imprescindibles y, sobre todo, de formas de actuar
ENFOQUE ¿Cuándo son observables? ¿Acciones concretas en las que se
observa?
ENFOQUE DE DERECHOS Y DEBERES CONDUCTAS OBSERVABLES ACTIVIDADES
Cuando los estudiantes, docentes formadores: Cuando:
Reconoce a las personas como sujetos con capacidad Reconocen y valoran los derechos
El docente formador propicia
de defender y exigir sus derechos legalmente individuales y colectivos. Por ejemplo: que los estudiantes de FID
reconocidos. Asimismo, concibe que las personas respetan a sus pares, toleran las diferencias. cuestionen problemáticas
son ciudadanos con deberes que participan del Se ayudan en circunstancias. sociales actuales y lleguen a
mundo social. Este enfoque promueve la
Reflexionan sobre el ejercicio de los acuerdos garantizando el bien
consolidación de la democracia y contribuye a la
derechos individuales y colectivos, común.
promoción de las libertades individuales, los
especialmente en grupos y poblaciones
derechos colectivos de los pueblos y la participación
vulnerables: se solidarizan con causas Cuando los estudiantes son
en asuntos públicos. Además, fortalece la
sociales y participan en marchas. propositivos ante situaciones
convivencia y transparencia en las instituciones
sociales con déficit de sentido
educativas, reduce las situaciones de inequidad y Eligen voluntaria y responsablemente la
común, conocimiento científico,
procura la resolución pacífica de los conflictos. forma de actuar dentro de la sociedad. Por
humano, otros.
ejemplo: participan en campañas a favor del
buen trato a los niños y niñas.
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V. MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CRITERIOS DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDAR INDICADORES E INSTRUMENTOS
EVALUACIÓN
Competencia Nº 01
Conoce y comprende las Comprende las características Estándares del Conocimientos (el
individuales evolutivas y socioculturales Comprende el aprendizaje como un fenómeno complejo,
características de todos Dominio 1 de la
de sus estudiantes y sus contextos, así Saber) en el que intervienen diferentes procesos cognitivos,
sus estudiantes y sus afectivos y socioculturales.
contextos, los contenidos
como la forma en que se desarrollan los Formación Inicial Procedimientos Describe los patrones típicos de desarrollo de los niños,
aprendizajes jóvenes y adultos.
disciplinares que enseña, los Docente : Explica cuál es la relación entre el conocimiento disciplinar
(el Hacer) y el enfoque por competencias
enfoques y procesos Comprende los conocimientos Formación -Rúbrica de evaluación
pedagógicos, con el propósito de disciplinares que fundamentan las Actitudinal (el Ser)
General – Nivel -Guía de observación
promover capacidades de alto competencias del currículo vigente y -Lista de cotejo
nivel y su formación integral. sabe cómo promover el desarrollo de -1
estas
Competencia. N° 7 Estándar del Conocimientos (el
Incorpora en sus prácticas de enseñanza los Manifiesta saberes culturales, de los estudiantes, de su
Establece relaciones de Dominio 1 de la familia y de la comunidad y se relación con ellas.
respeto, colaboración y saberes y recursos culturales de los Saber)
corresponsabilidad con las
estudiantes, las familias y la comunidad y Formación Inicial -Rubrica de Evaluación
establece relaciones de colaboración con
Docente : Procedimientos -Guía de observación
familias, la comunidad y la éstas. -Lista de cotejo.
sociedad civil. Aprovecha sus Genera condiciones para involucrar Formación (el Hacer)
saberes y recursos en los activamente a las familias en el proceso de General – Nivel -
procesos educativos y da aprendizaje. Actitudinal (el Ser)
cuenta de los resultados.
1
Competencia. N°8 Estándar del Conocimientos (el
Reflexiona sobre su práctica y Reflexiona individual y colectivamente, sobre
su propia práctica y sobre su participación en Dominio 1 de la Saber) Participa con responsabilidad de diálogos de reflexión
experiencia institucional y
desarrolla procesos de
su institución o red educativa. Formación Inicial sobre su participación en la institución educativa o red.
Implementa los cambios necesarios para
Docente : Procedimientos Promueve cambios de mejora en el ejercicio de sus
aprendizaje continuo de modo mejorar su práctica y garantiza el logro de los
prácticas
individual y colectivo para aprendizajes. Formación (el Hacer)
construir y afirmar su Participa críticamente en la discusión y
construcción de políticas educativas a partir de General – Nivel - Actitudinal (el Ser) -Rúbrica de evaluación
identidad y responsabilidad -Guía de observación
profesional.
su experiencia y conocimiento profesional. 1
-Lista de cotejo
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VI. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE.
NOMBRE DE LA UNIDAD DE
DURACIÓN CONTENIDOS DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS LOGROS O EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
Reconoce la información sobre las Perfil del estudiante real y situado producido
PRIMERA UNIDAD: 05 semanas: -Perfil contextualizado del estudiante. características de los estudiantes y por los estudiantes.
-Reconoce los procesos Gnoseológicos, del contexto social y cultural de la Elabora conceptos e identifica las etapas
Características de los
De la semana 01 a epistemológicos, ontológicos y IE, utilizando diversas técnicas e filogenéticas y ontogenéticas, teniendo en
Estudiantes y sus la semana 05 pedagógicos del aprendizaje. instrumentos cuantitativos y cuenta el desarrollo humano en una
Contexto. -Etapas evolutivas del desarrollo cualitativos de recojo de comunidad ancestral específica.
humano. información. Señala los procesos cognitivos y pedagógicos
del aprendizaje.
-Fundamentos teóricos de la
SEGUNDA UNIDAD: 05 semanas: educación inicial. -Analiza críticamente los Elabora cuadros de doble entrada de los
-Rol del docente en la integración: fundamentos teóricos que fundamentos teóricos de la educación inicial.
Relación de escuela con
de la semana 06 a escuela-comunidad sustentan la educación inicial a Participa de las actividades o jornadas de
las familias y la la semana 10. - Diálogo de saberes y recursos partir de los diversos contextos desarrollo comunal de la EI.
comunidad. culturales de los estudiantes, las socioculturales y acontecimientos Colabora con la comunidad educativa donde
familias y la comunidad. históricos. realiza su práctica e investigación.
-Condiciones para involucrar a las
familias en el proceso de aprendizaje.
_Sentido de participación del -Diseña e implementa el proyecto
TERCERA UNIDAD: 07semanas: de la docente en la IE. integrador como respuesta a Presentan en físico y exponen con
Construye y afirma su semana 11 a la -Importancia de la formación situaciones problemáticas diapositivas resultados de investigación
semana 17. docente en la actualidad. detectadas en la IE para contribuir acción participativa siguiendo los pasos de
identidad y -Nuevas formas de enseñar y en la construcción de su identidad una estructura estándar.
responsabilidad aprender. y responsabilidad profesional Elabora informes de participación
profesional. -Acompañamiento pedagógico una comunitaria.
alternativa educativa.
-Políticas educativas en el Perú
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VII. MODELOS METODOLÓGICOS. Inductivo – Deductivo = Teórico – Práctico, es decir los estudiantes investigan la parte teórica, comprenden los procedimientos y lo
transfieren a situaciones prácticas y reales, elaborando un informe final de cada práctica. El docente estará atento para dar el fortalecimiento - feed back.
VIII-. EVALUACIÓN. FORMATIVA, SUMATIVA.
ÁREA CONCEPTUAL ÁREA ACTITUDINAL PRODUCTO FINAL PORTAFOLIO
25 % 15% 35 % 25 %
( 5 puntos) ( 3 puntos ) ( 7 puntos) ( 5 puntos)
UNIDAD. N°01 UNIDAD, N°02 UNIDAD, N° 03 AUTOEVALUACIÓN COEVALUACION PRODUCTO FINAL PORTAFOLIO
04 Semanas 05 Semanas 07 Semanas
Examen Escrito Examen Escrito Examen Escrito Encuesta en el mes de Encuesta en el mes de Informe de investigación Presentación del
Exposición Exposición Exposición Julio Julio Exposición. portafolio integrado
Práctica calificada Práctica calificada Práctica califica de aprendizaje.
Trabajo de Asignación Trabajo de Asignación Trabajo de Asignación
FORMULA: P.PX25+AyCX15+P.FX35+P.I.AX25=PFIX.
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
1. Barrientos, Mario Martínez: “El diagnóstico en la investigación”
www.monografias.com/trabajos96/diagnostico-investigacion.
2. Dr. Rivas Galarreta, Enrique :”Problema, hipótesis y objetivos de la investigación”
www.monografias.com/trabajos74/problema-hipotesis-objetivos-investigacion.shtml#ixzz2wjl3T3Ib
3. Abel Cortese:”¿COMO SE RELACIONAN LAS HIPÓTESIS, LAS PREGUNTAS Y LOS OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN?
4. www.monografias.com/trabajos96/diagnostico-investigacion
5. Páginas de google.
San Lorenzo, setiembre del 2020
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Lic. Carlos Alvarado Arenas Prof. Mónica Lizeth Vargas Marichin
Jefe de la Unidad Académica. Responsable del área.
