SEMINARIO TALLER PARA EL EXAMEN DE CARÁCTER

COMPLEXIVO

REFLEXIÓN DE LA GUÍA DE TRABAJO ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA

EDUCACIÓN ESPECIAL E INCLUSIVA UNIDAD 2

PE15-EDUOE23

Profesor: Dr. Arián Vázquez. PhD.

Estudiantes grupo 2:

Freddy Montesdeoca Diana Murillo

Judith Urbano Jimena Idrovo

Fernanda Solis Lilian Barcia

Billy Loaiza Johana Gaibor

Yanina Rosero Ariel Moreno

Año: 2025
UNIDAD 2:

Necesidades Educativas Especiales asociadas a la discapacidad.

INTRODUCCIÓN

En esta unidad se abordarán los diferentes tipos de Necesidades Educativas Especiales

(NEE) asociadas a la discapacidad, con el objetivo de comprender sus características y
planificar respuestas pedagógicas adecuadas. Se propondrán apoyos y adaptaciones
específicas para cada tipo de NEE, considerando el contexto y las necesidades
individuales de los estudiantes. Además, a través de actividades de refuerzo, se
presentarán ejemplos prácticos que permitirán identificar el tipo de necesidad y definir
las estrategias de intervención más pertinentes para favorecer una educación inclusiva y
equitativa.

Objetivo:
Identificar, por su definición, las NEE asociadas a la discapacidad, para responder a sus
particularidades a nivel escolar, mediante la implementación de los apoyos y adaptaciones
más pertinentes según el tipo de necesidad.
Necesidades Educativas Especiales asociadas a la discapacidad.

Las Necesidades Educativas Especiales (NEE) surgen cuando un estudiante presenta

mayores dificultades que sus compañeros para acceder al currículo y necesita
adaptaciones. Pueden ser permanentes (duraderas) o temporales (transitorias). Algunas
están asociadas a la discapacidad y otras no; en esta unidad se estudiarán las asociadas a
la discapacidad.
1. Discapacidades sensoriales

1.1. Discapacidad auditiva

• La discapacidad auditiva es la pérdida total o

parcial de la capacidad para oír, también se
considera discapacidad auditiva cuando existe
pérdida auditiva parcial (hipoacusia) o total
(sordera). Esto produce un déficit en la adquisición
del lenguaje oral, por lo que el individuo presenta
dificultades en los procesos de integración en la
vida escolar, social y laboral.

Tipos

• Hipoacusia (leve a severa)

• Sordera (profunda)

• Pérdida unilateral o bilateral

Necesidades Educativas

• Comunicación alternativa (lengua de señas, lectura labial, pictogramas)

• Apoyos visuales

• Ritmo adecuado de la clase

• Repetición y clarificación de instrucciones

Estrategias de Adaptación Curricular

• Uso de recursos visuales y tecnológicos

• Adaptación de la evaluación (oral a escrita o visual)

• Trabajo colaborativo
• Uso de intérprete de lengua de señas si es necesario

• Sea una hipoacusia leve, moderada o severa es imprescindible que el estudiante utilice
audífonos.

• En el caso de hipoacusia leve y moderada, si bien el estudiante tiene lenguaje, necesita

terapia de lenguaje para corregir errores de articulación.

Recursos Didácticos

• Videos con subtítulos

• Presentaciones visuales

•Aplicaciones educativas accesibles

• Cuadernos de comunicación

Rol del Docente

• Fomentar la inclusión y la participación

• Establecer comunicación efectiva

• Sensibilizar al grupo

• Coordinar con profesionales de apoyo

Metodología
Oral. Se promueve la comunicación oral, es decir, se enseña al estudiante el lenguaje
verbal, mediante técnicas específicas que van desde la producción de la voz
(desmutización) hasta la estructuración del lenguaje, así como el acceso al lenguaje
escrito.

Comunicación total. Se utiliza tanto el lenguaje oral como la lengua de señas.

Lengua de señas. Se utilizan gestos manuales para la comunicación.

Auditivo-oral. Se enfatiza en el lenguaje oral sin lectura labial ni apoyos táctiles, de

manera que se aprovecha al máximo los restos auditivos.
1.2. Discapacidad visual

La discapacidad visual es la pérdida parcial o total de la vista debido a una anomalía en

el ojo, lo que limita el desarrollo social, escolar y laboral de la persona.

APOYOS:

Los apoyos para estudiantes con discapacidad visual incluyen medidas para garantizar su
seguridad y autonomía, como mantener despejados los espacios, cuidar la posición de las
puertas, y guiar correctamente utilizando el brazo del docente. Es clave usar indicaciones
espaciales claras, evitar la sobreprotección, informar a la comunidad educativa sobre la
discapacidad visual y mantener una comunicación constante con la familia para fortalecer
el proceso educativo desde el hogar.

ADAPTACIONES CURRICULARES
De acceso al currículo: Las adaptaciones curriculares de acceso al currículo para
estudiantes con discapacidad visual buscan garantizar un entorno accesible y funcional.
Se recomienda ubicar el aula en un espacio sin obstáculos, organizar los materiales en
lugares accesibles y asegurar suficiente espacio para sus herramientas específicas. Es
importante que el estudiante reconozca el entorno del aula y que se le informe sobre
cualquier cambio.

También se deben conocer sus trayectos cotidianos y equipar la biblioteca con recursos
especializados como la máquina Perkins y programas como JAWS.
Metodologías:

Las adaptaciones metodológicas para estudiantes con discapacidad visual incluyen el uso
de braille y ábaco, fomentar tutorías entre compañeros y trabajos en equipo. También es
importante promover el uso de otros sentidos, como el tacto, mediante materiales en alto
relieve o maquetas para facilitar la comprensión de conceptos que normalmente requieren
observación visual.

Evaluativas

Privilegiar las evaluaciones orales o utilizar braille o máquina Perkins.

Objetivos y destrezas con criterios de desempeño: Se modifican según la competencia

curricular del estudiante.

2. Discapacidad intelectual

La Organización Mundial de la Salud

(OMS) define la discapacidad intelectual
como una capacidad intelectual
significativamente inferior al promedio,
que afecta el desarrollo y los
comportamientos adaptativos. Un ejemplo
es el síndrome de Down. Esta
discapacidad puede presentarse en grados leve, moderado, severo o profundo.

2.1. Discapacidad intelectual leve.

Es un grado de discapacidad intelectual

donde la persona tiene un coeficiente
intelectual inferior al promedio, pero
conserva un buen nivel de autonomía.
Generalmente presenta algunas
dificultades en el aprendizaje y en la
adaptación social, pero puede
desarrollar habilidades para llevar una
vida independiente con apoyo
adecuado, especialmente en el ámbito educativo y social. Las personas con discapacidad
intelectual leve suelen beneficiarse mucho de la enseñanza y estrategias personalizadas
que potencien sus capacidades.

Adaptaciones curriculares

De acceso al currículo

Es importante usar materiales concretos como regletas, ábacos

y bloques lógicos en matemáticas, y letras táctiles o plastilina
en lengua. También se recomienda el uso de tecnología y la
presencia de un docente de apoyo en el aula.

Metodológicas:

Las adaptaciones metodológicas incluyen partir de lo

concreto con objetos reales y materiales didácticos,
avanzar a lo semiconcreto y finalmente a lo
abstracto. Se emplean métodos multisensoriales y
software educativo para la lecto-escritura. El docente
debe ofrecer mediación adicional, promover
actividades prácticas y repetición para facilitar la
internalización de contenidos, y usar instrucciones
claras con apoyos visuales y vocabulario accesible.

Evaluativas

• Privilegiar pruebas objetivas con lenguaje sencillo.

• Las instrucciones deben estar segmentadas, ser cortas y claras.
• Calificar los pasos intermedios de las tareas de las distintas asignaturas. 30 GUÍA
DE TRABAJO

Objetivos y destrezas con criterios de desempeño: No es necesario realizar una

adaptación curricular a los objetivos y destrezas con criterios de desempeño definidos
en el currículo nacional, puesto que los estudiantes con discapacidad intelectual leve
 asisten a instituciones de educación ordinaria y desarrollan las mismas destrezas que
sus compañeros

2.2. Discapacidad intelectual moderada

La discapacidad intelectual moderada se define como retrasos observables en el

desarrollo, que pueden ir acompañados de deficiencias físicas. Las personas con
discapacidad intelectual moderada poseen habilidades básicas de comunicación y
pueden cuidar de sí mismas, a menudo con cierto grado de apoyo.

La discapacidad intelectual moderada requiere apoyos específicos. Se pueden usar

técnicas de modificación de conducta como moldeamiento, encadenamiento y
modelado. Es importante fomentar la interacción social del estudiante y utilizar un
lenguaje sencillo con frases cortas.

Para las adaptaciones curriculares, se debe emplear letreros con pictogramas en la escuela,
proporcionar cuentos de gran formato y utilizar materiales concretos. En matemáticas, se
debe pasar de lo concreto a lo semi concreto. Para el vocabulario y la lectura, comenzar
con material concreto y utilizar el método global. Las evaluaciones deben ser
diferenciadas, con instrucciones claras y calificaciones basadas en pasos intermedios. Los
objetivos deben ajustarse a la competencia del estudiante.

Discapacidad Intelectual Moderada desde la Pedagogía en la Educación

Ecuatoriana.

La pedagogía aborda la discapacidad intelectual moderada desde un enfoque inclusivo,

centrado en el desarrollo integral del estudiante. Hoy en día se reconoce la diversidad
como un valor y se promueve la adaptación del currículo, métodos y evaluaciones según
las necesidades individuales.
El docente tiene un rol clave al implementar estrategias personalizadas con apoyo
interdisciplinario de DECE y la familia. La evaluación se enfoca en el proceso y valorar
los logros parciales.

Para garantizar esta adaptación desde el ministerio de educación se debería incrementar

cursas, capacitaciones con el tema de adaptaciones curriculares con ello garantizar una
enseñanza equitativa empática y efectiva.

2.3. Discapacidad intelectual severa y profunda

DISCAPACIDAD INTELECTUAL SEVERA Y PROFUNDA

La discapacidad intelectual severa y profunda en los niños se caracteriza por limitaciones

significativas en el desarrollo cognitivo, social, comunicativo y adaptativo. Afecta su
capacidad para aprender, comunicarse, moverse y desenvolverse de forma autónoma, y
suele requerir apoyos intensos y permanentes.

Grados de discapacidad intelectual

Según el nivel de funcionamiento intelectual y adaptativo:

Discapacidad intelectual severa

• CI entre 20 y 35 aproximadamente.
• Requiere apoyo constante para tareas básicas, como higiene personal,
alimentación y movilidad.
• El lenguaje puede ser muy limitado o inexistente.
• Necesita supervisión continua para su seguridad y bienestar.
• Tiene dificultades para aprender habilidades académicas básicas.
Discapacidad intelectual profunda

• CI menor a 20.
• Dependencia total para todas las actividades diarias.
• Limitada capacidad de comunicación, en muchos casos no verbal.
• A menudo presenta también otras discapacidades asociadas (motora, sensorial, de
salud).
• Necesita cuidados especializados y apoyo constante las 24 horas.

Intervenciones y apoyos

• Planes personalizados de educación especial.

• Apoyo multidisciplinar (educadores, terapeutas, médicos).
• Uso de sistemas alternativos de comunicación (pictogramas, gestos).
• Adaptación del entorno para facilitar la autonomía en lo posible.
• Enfoque en calidad de vida y bienestar integral.

3.- Discapacidad física/motora

¿Qué es la discapacidad física o motora?

Este tipo de discapacidad consiste en una alteración temporal o permanente del área
motora. Afecta el tono postural, la movilidad y la coordinación de los movimientos.

Ejemplos comunes:

• Parálisis cerebral
• Lesiones medulares (como
cuadriplejia o paraplejia)

• Amputaciones

• Distrofia muscular

• Esclerosis múltiple
¿Cómo podemos apoyar?
 • Eliminar barreras arquitectónicas (rampas, ascensores, baños accesibles).

• Fomentar la empatía y el respeto, evitando la lástima o la sobreprotección.

• Usar un lenguaje correcto: decir “persona con discapacidad” en vez de
“discapacitado”.

Adaptaciones

Las personas con discapacidad física motora pueden necesitar diferentes adaptaciones y
apoyos para mejorar su calidad de vida y autonomía. Algunos ejemplos son:

• Silla de ruedas: Para desplazarse.

• Andadores, muletas: Para facilitar el desplazamiento.
• Prótesis: Para reemplazar extremidades faltantes.
• Sistemas alternativos o aumentativos de comunicación (SAAC): Para facilitar
la comunicación.
• Entornos accesibles: Con rampas, ascensores y otros elementos que faciliten el
acceso a diferentes lugares.

METODOLOGICAS

Se recomienda el uso de materiales adaptados, la implementación de actividades

manuales y juegos modificados para permitir una mayor participación. Además, se deben
facilitar la comunicación y la interacción social a través de diferentes recursos y técnica

En la pedagogía ecuatoriana, la atención a estudiantes con discapacidad física o motora

se enfoca en la inclusión educativa, garantizando el acceso a la educación de calidad y la
participación plena de estos estudiantes en la comunidad educativa.

Reflexión final

La discapacidad física no es una barrera para vivir con dignidad. La verdadera barrera
está en la falta de conciencia social. Todos podemos hacer algo para construir una
sociedad más inclusiva.

4. Trastorno del Espectro Autista

Los trastornos del espectro autista (TEA) son trastornos del neurodesarrollo
caracterizados por la presencia de dificultades en la comunicación e interacción social y
patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses o actividades.
 Se trata de un trastorno que evidencia, según el grado de afectación, dificultades para
desarrollar relaciones adecuadas con el resto de personas, falta de reciprocidad social y
emocional, un apego rígido a rutinas y un comportamiento motor repetitivo (balanceos,
caminar en puntillas, aleteo de los brazos). Los individuos con este trastorno no tienen
lenguaje y si lo tienen, es estereotipado, muy simple y casi siempre reducido a palabras
sueltas y repetitivas. Generalmente, su comunicación con las personas es nula.
El TEA no es una condición única, sino más bien un espectro de condiciones con
diferentes niveles de gravedad y síntomas. Las personas con TEA pueden presentar
dificultades para:

• Interacción social:
dificultad para entender las señales sociales, mantener conversaciones, formar
relaciones y responder a los demás.
• Comunicación:
retrasos en el desarrollo del lenguaje, dificultad para entender y expresar emociones, y
uso de lenguaje repetitivo o peculiar.
• Comportamiento:
patrones repetitivos de comportamiento, intereses muy específicos o restringidos, y
reacciones intensas a cambios en la rutina.
La causa específica del TEA se desconoce, pero se cree que está relacionada con factores
genéticos y ambientales. Los estudios han encontrado que algunos genes pueden estar
asociados con el TEA, y que ciertos medicamentos tomados durante el embarazo también
pueden aumentar el riesgo de que el niño tenga TEA

Adaptaciones curriculares
De acceso al currículo
• Utilizar formas de comunicación alternativas, como tableros de comunicación, Bliss,
SPC o Proyecto Fressa, en caso de discapacidad motora.
• Elaborar horarios con pictogramas es una alternativa válida para orientar
al estudiante en el tiempo y el espacio, así como para anticipar actividades y cambios.
Metodológicas
• Desarrollar conductas alternativas funcionales en lugar de acciones estereotipadas, por
medio de Técnicas de Modificación de Conducta (TMDC).
• Aprendizaje por medio de TMDC, como moldeamiento por aproximaciones sucesivas,
encadenamiento o análisis de tareas. Generalmente, estas técnicas se utilizan en
actividades cotidianas.
• Aplicar los aprendizajes adquiridos a otros contextos.
• Desarrollar la capacidad de imitación del estudiante.
• Propiciar experiencias de juego.
• Proponer actividades diversas y ajustadas a los intereses y competencias
del estudiante.

5. Discapacidades no susceptibles de inclusión

Debido a su grado de afectación, este tipo de discapacidades no permite la inclusión al
sistema ordinario de educación. De esta manera, las personas con este tipo de
discapacidad necesitan el Sistema de Educación Especializada.

5.1. Síndrome de Rett

El síndrome de Rett es una enfermedad

neurológica de origen genético que suele
manifestarse en la niña/os durante los
primeros años de vida. Aunque al principio
el desarrollo parece normal, con el tiempo se
observa una pérdida progresiva de
habilidades motoras y del lenguaje. Esta
condición está relacionada con una
alteración en el gen MECP2, que afecta el funcionamiento del sistema nervioso y el
desarrollo cerebral.
5.2. Multidiscapacidad o multiretos

Tradicionalmente se refiere a aquellas situaciones en que una persona presenta dos o más
discapacidades graves simultáneamente —y que en muchos sistemas educativos o de
servicios se consideraban “no susceptibles de inclusión” en la escuela ordinaria— es
multidiscapacidad.

[Link]

• Multidiscapacidad:

Se define clínicamente como la concurrencia de al menos dos discapacidades (por

ejemplo, discapacidad intelectual + sensorial, o motora + auditiva) de tal gravedad que
requieren apoyos muy especializados y adaptaciones permanentes, históricamente,
quienes tenían multidiscapacidad eran derivados a centros específicos o unidades de
educación especial separada, dada la complejidad de sus necesidades, en la actualidad,
el desafío está en diseñar modelos verdaderamente inclusivos que contemplen sus apoyos:
desde tecnología asistida hasta equipos multidisciplinares y formación muy específica del
profesorado.

Por otro lado, multiretos es un neologismo pedagógico y social que busca enfocar en los
“retos” que cualquier persona puede tener (cognitivos, emocionales, culturales…) para
favorecer su inclusión, evitando centrar la conversación en la etiqueta médica de
“discapacidad”. No se usa, pues, para describir limitaciones “no susceptibles de
inclusión”, sino para promover la conciencia de diversidad y adaptar el entorno a todo
tipo de necesidades.

CONCLUSIÓN

Las Necesidades Educativas Especiales (NEE) asociadas a la discapacidad comprenden

una diversidad de condiciones sensoriales, intelectuales, físicas y síndromes específicos,
como el Trastorno del Espectro Autista. Dado su carácter generalmente permanente, estas
NEE exigen adaptaciones curriculares y apoyos individualizados, considerando el grado
de afectación y el nivel de competencia del estudiante. En casos de multidiscapacidades
o discapacidad intelectual severa y profunda, es fundamental la intervención de
instituciones especializadas que garanticen una atención educativa adecuada y centrada
en el desarrollo integral del estudiante.