Consigna para Práctica calificada 2
1. Logro a evaluar:
Al finalizar la unidad, el estudiante redacta un texto argumentativo organizado con la
estrategia de la causalidad utilizando información propia y extraída de diversas fuentes,
con oraciones coherentes y cohesionadas, además con referentes y conectores.
2. Indicación general:
Redactarás un texto argumentativo de cuatro párrafos (un párrafo de introducción, dos
de desarrollo en los que se utilicen las estrategias definición y causalidad y otro de
cierre) que responda a la pregunta planteada por tu docente tomando en cuenta la
información contenida en las fuentes colgadas en la plataforma virtual.
¿Consideras que el uso generalizado de la inteligencia artificial generativa en
las actividades académicas universitarias favorece o perjudica las habilidades
críticas y el aprendizaje autónomo de los estudiantes?
3. Indicaciones específicas:
● El trabajo es en pareja. La cantidad máxima de integrantes por equipo es de dos.
● Las actividades se detallan a continuación:
-Análisis de las fuentes para la extracción de ideas importantes que
respondan a la pregunta. En esta etapa aplicarás la estrategia de manejo
de fuentes (planteamiento de preguntas).
-Elaboración del esquema de ideas y redacción de la versión preliminar
del texto argumentativo.
● Presentarás el trabajo de forma física, en el formato brindado por el docente.
4. Criterios de evaluación
A continuación, podrás encontrar la rúbrica de evaluación con la que será evaluada la
actividad. Recuerda que también puedes encontrarla en la plataforma virtual de
aprendizaje. Asegúrate de leerla antes de realizar la actividad.
A tomar en cuenta en caso de plagio:
“Todo acto de copiar, intentarlo o dejar copiar, durante una prueba, examen,
práctica, trabajo o cualquier asignación académica, usando tanto el medio físico
como el electrónico, se encuentra normado en el Reglamento de Estudios y el
Reglamento de Disciplina del Estudiante vigentes en el Portal de Transparencia
y/o en el Portal del Estudiante”.
RÚBRICA DE PRÁCTICA CALIFICADA 2
Criterio Definición del criterio Estándar esperado En proceso 2 En proceso 1 Inicial
Evalúa el
cumplimiento de la La intención comunicativa
La intención comunicativa
La intención comunicativa es La intención comunicativa es difícilmente
intención comunicativa es parcialmente
Adecuació fácilmente identificable pues es fácilmente identificable identificable pues no
a través de la identificable pues
n a la correspondencia entre corresponde al tema, al tipo de pues corresponde al tema corresponde ni al tema
corresponde al tema
situación texto y al formato planteado. y al tipo de texto planteado. planteado ni al tipo de texto.
el tema, el tipo textual planteado o al tipo de texto
comunicati y el formato solicitado planteado.
va en la situación
comunicativa
planteada. 2 1.5 1 0.5
Evalúa que cada parte La mitad de las partes Menos de la mitad de las
Más de la mitad de las
del texto (introducción, Todas las partes presentes en presentes en el texto partes presentes en el
partes presentes en el texto
desarrollo y cierre) el texto cumplen su función cumplen su función texto incumplen con su
cumplen su función
cumpla su función comunicativa y, en el comunicativa y, en el función comunicativa.
comunicativa, y, en el
comunicativa. desarrollo, utiliza las desarrollo, utiliza al menos O,
Estructura desarrollo, utiliza las
Además, en el estrategias definición y la estrategia definición o la en el desarrollo, utiliza
y función estrategias definición y
desarrollo utiliza las causalidad que aportan a la estrategia causalidad que estrategias que no
causalidad que aportan a la
estrategias definición intención argumentativa. aporta a la intención contribuyen con la
intención argumentativa.
y causalidad que argumentativa. intención comunicativa.
aportan a la intención
argumentativa. 3 2 1 0.5
El texto se presenta de
forma poco organizada
El texto se presenta de porque evidencia dos o más
El texto se presenta de forma
forma organizada. Sin El texto se presenta de de los siguientes
organizada, porque se
embargo, se desvía por forma poco organizada problemas: -desvío por
Evalúa las relaciones mantiene el tema asignado,
Coherenci momentos del tema porque presenta momentos del tema
lógicas entre las ideas sin repetición innecesaria de
a (digresión) o hay alguna problemas de contradicción (digresión)
presentes en el texto. ideas, contradicciones ni
repetición innecesaria de o vacíos de información. -repetición innecesaria de
vacíos de información.
ideas. ideas
-contradicción
-vacío de información
Criterio Definición del criterio Estándar esperado En proceso 2 En proceso 1 Inicial
3 2 1 0.5
Las ideas presentan una Las ideas presentan una Las ideas presentan una
Evalúa la relación relación lógica entre ellas a relación lógica entre ellas a Las ideas presentan una relación lógica entre ellas,
lógica entre las ideas través del uso adecuado de través del uso adecuado de relación lógica entre ellas, aunque presentan
que se explicitan referentes, conectores y referentes y conectores aunque presentan dificultades en el uso de
mediante los signos de puntuación, (punto aunque presentan dificultades en el uso de referentes conectores y
mecanismos de seguido y punto aparte), lo cual dificultades para relacionar referentes o conectores o signos de puntuación (punto
Cohesión favorece la comprensión del algunas ideas con los signos de signos de puntuación seguido y punto aparte), lo
cohesión (conectores,
texto de puntuación (punto (punto seguido y punto cual afecta seriamente la
referentes y signos de seguido y punto aparte), sin aparte), lo cual afecta la comprensión del texto.
puntuación: punto afectar la comprensión del comprensión del texto.
seguido y punto texto.
aparte).
3 2 1 0.5
Evalúa que las Todas las oraciones poseen Todas las oraciones La mayor cantidad de las La menor cantidad de las
poseen sentido completo y oraciones poseen sentido oraciones poseen sentido
oraciones posean sentido completo y son
la mayor parte de ellas son completo o son completo y/o son
Adecuació sentido completo y gramaticalmente correctas,
gramaticalmente gramaticalmente correctas, gramaticalmente correctas,
n que respeten la facilitando la comprensión del
correctas, sin afectar la afectando parcialmente la afectando totalmente la
gramatical normativa gramatical texto.
comprensión del texto. comprensión del texto. comprensión del texto.
propia de un texto
académico.
3 2 1 0.5
La información desarrolla el
La información desarrolla el
La información desarrolla el tema propuesto La información desarrolla el
tema propuesto presentando
Solidez en tema propuesto presentando explicaciones tema propuesto
Evalúa el desarrollo explicaciones precisas.
el presentando explicaciones generales. Además, presentando explicaciones
exhaustivo y detallado Además, presenta más de uno
desarrollo generales. Además, presenta solo uno de los generales o básicas del
de la información de los siguientes elementos:
del tema presenta más de uno de los siguientes elementos: tema, sin tomar en cuenta
consignada en el texto ejemplos,
propuesto siguientes elementos: ejemplos, definiciones, el análisis de su
definiciones, aclaraciones,
ejemplos, definiciones, aclaraciones, citas, datos aprendizaje.
citas, datos estadísticos, etc.,
aclaraciones, citas, datos estadísticos, etc., que
Criterio Definición del criterio Estándar esperado En proceso 2 En proceso 1 Inicial
que reflejan el análisis de su estadísticos, etc., que reflejan el análisis de su
aprendizaje. reflejan el análisis de su aprendizaje.
aprendizaje.
4 3 2 1
El léxico es apropiado a la
El léxico es inapropiado a la
Evalúa el uso del situación comunicativa,
El léxico es apropiado a la situación comunicativa,
léxico apropiado a la además, es variado. Sin
situación comunicativa, presenta vaguedad o
Propiedad situación embargo, no es preciso (no
preciso y variado. imprecisión léxica (no es
léxica comunicativa, el cual utiliza términos propios del
preciso).
debe ser preciso y tema).
variado.
2 1.5 1
El texto presenta hasta 6 El texto presenta hasta 8 El texto presenta 9 o más
Evalúa el uso de los El texto presenta hasta 4
errores de puntuación errores de puntuación errores de puntuación
signos de puntuación errores de puntuación (coma,
Puntuació (coma, comillas, punto y (coma, comillas, punto y (coma, comillas, punto y
(coma, comillas, punto comillas, punto y coma, dos
n coma, dos puntos, etc.) coma, dos puntos, etc.) coma, dos puntos, etc.)
y coma y dos puntos) puntos, etc.) diferentes.
normativa diferentes. diferentes. diferentes.
según la normativa
vigente.
0 -0.5 -1 -1.5
Evalúa que la
ortografía cumpla con El texto presenta hasta 4 El texto presenta hasta 6 El texto presenta hasta 8 El texto presenta 9 o más
la normativa vigente: errores diferentes. errores diferentes. errores. errores diferentes.
Ortografía uso correcto de las
tildes, grafías,
mayúsculas, palabras
0 -0.5 -1 -1.5
juntas y separadas.
Integrantes del equipo o nombre del estudiante:
[Link] Morales, Naydelin
[Link] Leiva, Alizee
[Link] Arca, Brayan
[Link] Pocomucho, Enzo
En este espacio, escribe un esquema de redacción para tu texto
Esquema de ideas para PC2
Introducción
1.1. Contextualización
Según Canari. P (2024) La inteligencia artificial (IA)ha emergido como una
herramienta poderosa en diversos campos.
Según Lojan etal. (2024)La adopción masiva de la inteligencia artificial (IA) en la
educación plantea preguntas significativas sobre su impacto en las habilidades
críticas y el aprendizaje autónomo.
1.2. Controversia
¿Consideras que el uso generalizado de la inteligencia artificial generativa en las
actividades académicas universitarias perjudica las habilidades críticas y el aprendizaje
autónomo de los estudiantes?
1.3. Tesis
Consideramos que el uso generalizado de la inteligencia artificial generativa en las
actividades académicas universitarias perjudica las habilidades críticas y el
aprendizaje autónomo de los estudiantes.
1.4. Anticipación
En las siguientes líneas defenderemos nuestra postura
Esquema gráfico del párrafo de desarrollo definición
IT-1: El conocimiento en los estudiantes sobre la ia
permite el proceso de estructurar y organizar
información adquirida de los sistemas de manera
Si consideramos que el uso generalizado de la inteligencia artificial efectiva.
generativa en las actividades académicas universitarias perjudica las
habilidades críticas y el aprendizaje autónomo de los estudiantes
Tesis Argumento
IT-2: El desenvolverse exitosamente se refiere al
progreso de cada individuo gracias a la
DEFINICIÓN tecnología que brinda facilidad informativa.
Término o frase a definir:
Habilidades académicas
Verbo: se define como
Género próximo: Un conjunto IT-3:
de destrezas y conocimientos Fuente (año):17-mayo-2024
El uso excesivo de esas tecnologías genera una Presentación de la información: Según la
dependencia a los usuarios perjudicando UNESCO
habilidades académicas. Diferencia específica: Explicación 1: Gracias al rápido implemento en los
Permitiendo a los estudiantes sistemas educativos a proporcionado dar oportunidad a
desenvolverse muchos estudiantes.
extraordinariamente en el Explicación 2: Pues aquellos alumnos demostraron el
ámbito académico. desempeños y habilidades tecnológicas gracias a la
inteligencia artificial.
Argumento
Esquema gráfico del párrafo de desarrollo causalidad
IP: Si consideramos que la IA perjudica las habilidades de los estudiantes, ya que el uso excesivo genera una dependencia a los
(Tesis) (Argumento)
Uso excesivo de la Dependencia a la
inteligencia artificial
Uso excesivo de la tecnología Perdida de habilidades
Reducción de la
generativa
inteligencia artificial académicas
autonomía
IT-1: Disminución de las habilidades IT-1: Falsa sensación de
básicas productividad.
IT-2: Dificultad para gestionar el IT-2: Perdida del pensamiento crítico.
tiempo
Cierre
3.1. Conector
En resumen
3.2. Reafirmación de tesis y argumento
Si consideramos que el uso generalizado de la inteligencia artificial generativa en las
actividades académicas universitarias perjudica las habilidades criticas y el aprendizaje
autónomo de los estudiantes, porque el uso excesivo de la tecnología genera una
dependencia a los usuarios.
3.3. Reflexión o comentario crítico
En ese sentido el uso excesivo de la Inteligencia artificial ocasiona una disminución de
las habilidades básicas.
3.1: Regular tu propio uso de la IA en las actividades académicas.
3.1.1: Evitar la dependencia hacia la IA para no tener una pérdida de habilidades
cognitivas.
3.2: Sacarle provecho a esta herramienta para impulsar nuestras habilidades
académicas.
3.2.1: Varios estudiantes destacaron en diferentes áreas académicas gracias a los
beneficios de la IA
Redacta la versión preliminar del texto argumentativo
Si bien la tecnología generativa existe antes del lanzamiento de Chat GPT en 2022, en los
últimos años la inteligencia artificial (IA)ha surgido como una herramienta poderosa en
diversos campos (Catari,2024). Por otro lado, según Loján [Link]. (2024).La adopción masiva
de la inteligencia artificial (IA)en la educación plantea preguntas significativas sobre su
impacto en las habilidades críticas y el aprendizaje autónomo. Esto implica llegar a un uso
excesivo de la inteligencia artificial por los estudiantes. Por ello surgen diversas opiniones
entre ellas hay personas que piensan que el uso generalizado de inteligencia artificial
perjudica las habilidades críticas y el aprendizaje autónomo de los estudiantes mientras otros
piensan que es una oportunidad para mejorar la educación. Frente a esta situación surge la
siguiente interrogante, ¿Consideras que el uso generalizado de la inteligencia artificial
generativa en las actividades académicas universitarias perjudica las habilidades académicas
universitarias perjudica las habilidades críticas y el aprendizaje autónomo de los estudiantes?
Frente a esta pregunta. Ante esta interrogante, consideramos que el uso generalizado de la
inteligencia artificial generativa en las actividades académicas universitarias perjudica las
habilidades críticas y el aprendizaje autónomo de los estudiantes. Por lo tanto, en las
siguientes líneas defenderemos nuestra postura.
Si consideramos que el uso generalizado de la inteligencia artificial generativa en las
actividades académicas universitarias perjudica las habilidades críticas y el aprendizaje
autónomo de los estudiantes. Ello porque el uso excesivo de los recursos tecnológicos como
la inteligencia artificial generativa (IA) generan una dependencia a los usuarios perjudicando
sus habilidades académicas. Ante lo argumentado definiremos el termino Habilidades
Académicas la cual se define como un conjunto de destrezas y conocimientos. Permitiendo a
los estudiantes desenvolverse exitosamente en el ámbito académico. Por esa razón el
conocimiento en los estudiantes en la IA permite el proceso de estructurar y organizar
información adquirida de los sistemas de manera efectiva. A sí mismo el desenvolverse se
refiere proceso de cada individuo gracias a la tecnología que brinda facilidad informativa. A
continuación, presentaremos una noticia donde según la UNESCO en el año 2024 presenta
una información sobre el implemento en los sistemas educativos que brindan oportunidades
a los estudiantes. Puesto que a aquellos alumnos demostraron desempeño y habilidades
tecnológicas gracias a la inteligencia artificial. Por ende, si consideramos que el uso
generalizado de la inteligencia artificial generativa en las actividades académicas
universitarias perjudica las habilidades críticas y el aprendizaje autónomo de los estudiantes.
El uso generalizado de la IA generativa en las actividades académicas, perjudica las
habilidades críticas y el aprendizaje autónomo de las estudiantes, porque genera una
dependencia a los usuarios en las actividades académicas. El uso excesivo de la IA generativa
provoca que los usuarios dependan de dicha tecnología. Esto genera la pérdida de habilidades
básicas ya que la IA al brinda la información evita que practiquemos destrezas como lo lectura,
escritura y búsqueda de información. Además, ocasiona uno dificultad para gestionar el
tiempo, ya que muchas veces, no se logra establecer prioridades claras o subestima al tiempo
que toma cada actividad, lo que lleva a retrasas y acumulación de académicas. A su vez esto
genera la reducción de la autonomía, esto provoca una falsa sensación de productividad, ya
que puedan realizar muchos más trabajos en menos tiempo. Sin embargo, eso provoca la
pérdida del pensamiento crítico por que los estudiamos copian la información sin cuestionarla
o verificarla. Por lo expuesto anteriormente najo ningún punto de vista de debería aceptar el
uso generalizado de la inteligencia artificial generativa en las actividades académicas.
Para concluir si consideramos que el uso generalizado de la inteligencia artificial generativa
en las actividades académicas universitarias perjudica las habilidades críticas y el aprendizaje
autónomo de los estudiantes, porque el uso excesivo de la tecnología genera una
dependencia a los usuarios. En ese sentido el uso excesivo de la Inteligencia Artificial
ocasiona una disminución de la habilidad básica. Ante ello se propone regular tu propio uso
de la IA en las actividades académicas, evitar la dependencia hacia la IA para no tener una
pérdida de habilidades cognitivas, sacar provecho a esta herramienta para impulsar sus
habilidades académicas como lograr destacar en diferentes áreas académicas gracias a los
beneficios de la IA.
Observaciones de la versión preliminar
Coloque una X en el nivel alcanzado de acuerdo con los indicadores.
En Lograd
Indicadores Básico
proceso o
¿Elabora un texto argumentativo
Tipo de texto y respetando los párrafos
elementos correspondientes (introducción,
desarrollo y cierre) y sus partes?
¿La información presentada se
Pertinencia y
relaciona con el tema en discusión en el
solidez de ideas
texto? ¿Es sólida?
Manejo de ¿El párrafo presenta información:
fuentes de emplea fuentes obligatorias y
información adicionales?
¿Las oraciones están correctamente
Construcción
formadas y tienen sentido completo?
de oraciones
¿Usa léxico formal?
Uso de los
¿Se usan apropiadamente los signos
signos de
de puntuación?
puntuación
5–8 0–4
9 a más
errores errores
¿El texto presenta errores ortográficos?
Describa aspectos por mejorar en cuanto a los siguientes criterios:
Relación esquema-texto:
Formulación de ideas principal, secundarias y terciarias:
Cierre:
Otro:
A partir de las observaciones consignadas por parte del docente, se reescribe la
versión final del texto argumentativo.
La inteligencia artificial generativa en la educación superior
Si bien la tecnología generativa existe antes del lanzamiento de ChatGPT en 2022, en los
últimos años la inteligencia artificial (IA) ha surgido como una herramienta poderosa en
diversos campos (Catari, 2024). Por otro lado, según Loján et al. (2024), la adopción masiva
de la inteligencia artificial (IA) en la educación plantea preguntas significativas sobre su
impacto en las habilidades críticas y el aprendizaje autónomo. Esto implica llegar a un uso
excesivo de la inteligencia artificial por los estudiantes. Por ello surgen diversas opiniones;
entre ellas, hay personas que piensan que el uso generalizado de inteligencia artificial
perjudica las habilidades críticas y el aprendizaje autónomo de los estudiantes, mientras
otros piensan que es una oportunidad para mejorar la educación. Frente a esta situación
surge la siguiente interrogante: ¿Consideras que el uso generalizado de la inteligencia
artificial generativa en las actividades académicas universitarias perjudica las habilidades
críticas y el aprendizaje autónomo de los estudiantes? Frente a esta pregunta, consideramos
que el uso generalizado de la inteligencia artificial generativa en las actividades académicas
universitarias perjudica las habilidades críticas y el aprendizaje autónomo de los estudiantes.
Por lo tanto, en las siguientes líneas defenderemos nuestra postura.
Si consideramos que el uso generalizado de la inteligencia artificial generativa en las
actividades académicas universitarias perjudica las habilidades críticas y el aprendizaje
autónomo de los estudiantes, ello porque el uso excesivo de los recursos tecnológicos como
la inteligencia artificial generativa (IA) genera una dependencia a los usuarios perjudicando
sus habilidades académicas. Ante lo argumentado, definiremos el término “habilidades
académicas”, el cual se define como un conjunto de destrezas y conocimientos, permitiendo
a los estudiantes desenvolverse exitosamente en el ámbito académico. Por esa razón, el
conocimiento en los estudiantes en la IA permite el proceso de estructurar y organizar
información adquirida de los sistemas de manera efectiva. Asimismo, el desenvolverse se
refiere al proceso de cada individuo gracias a la tecnología que brinda facilidad informativa.
A continuación, presentaremos una noticia donde, según la UNESCO en el año 2024,
presenta una información sobre el implemento en los sistemas educativos que brindan
oportunidades a los estudiantes, puesto que aquellos alumnos demostraron desempeño y
habilidades tecnológicas gracias a la inteligencia artificial. Por ende, sí consideramos que el
uso generalizado de la inteligencia artificial generativa en las actividades académicas
universitarias perjudica las habilidades críticas y el aprendizaje autónomo de los estudiantes.
No se debería permitir el uso generalizado de la IA generativa en las actividades
universitarias, porque provoca la pérdida de las habilidades académicas. El uso excesivo de
la IA generativa ocasiona que los usuarios dependan de esta tecnología. Esto genera la
pérdida de habilidades básicas, ya que la IA al brindar la información evita que practiquemos
destrezas como la lectura, escritura y búsqueda de información. Además, ocasiona una
dificultad para gestionar el tiempo, ya que muchas veces no se logra establecer prioridades
claras o se subestima el tiempo que toma cada actividad, lo que lleva a retrasos y
acumulación de académicas. A su vez, esta situación genera la reducción de la autonomía.
Esto se debe a que la IA puede generar una gran cantidad de trabajos, provocando una
falsa sensación de productividad; de igual forma, genera la pérdida del pensamiento crítico
porque los estudiantes copian la información sin cuestionarla o verificarla. Por lo expuesto
anteriormente, bajo ningún punto de vista se debería aceptarse el uso generalizado de la
inteligencia artificial generativa en las actividades académicas.
Para concluir, sí consideramos que el uso generalizado de la inteligencia artificial generativa
en las actividades académicas universitarias perjudica las habilidades críticas y el
aprendizaje autónomo de los estudiantes, porque el uso excesivo de la tecnología genera
una dependencia a los usuarios. En ese sentido, el uso excesivo de la inteligencia artificial
ocasiona una disminución de la habilidad básica. Ante ello, proponemos dos sugerencias
para evitar este problema. En primer lugar, proponemos regular el propio uso de la IA en las
actividades académicas y así evitar la dependencia hacia la IA para no tener una pérdida de
habilidades cognitivas. En segundo lugar, proponemos sacar provecho a esta herramienta
para impulsar las habilidades académicas, como lograr destacar en diferentes áreas
académicas gracias a los beneficios que trae la IA.
