“Promovemos acciones para cuidar nuestra salud mediante la actividad física”

SESIÓN DE

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. I.E. : N° 3046 “San Martín de Porres”

1.2. Grado y sección : 1° Grado “A”
1.3. Directora : Albinagorta Maldonado Carola
1.4. Sub directora : Mendoza Chambi Yudy
1.5. Área : MATEMÁTICA
1.6. Fecha : martes 24 de junio del 2025
1.7. Docente :

REFORZAMOS GRÁFICOS DE BARRAS.

I. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA
Resuelve problemas de cantidad.
Criterios de
Capacidades Desempeños Evidencia
evaluación

Resuelve problemas de Lee información contenida en

gestión de datos e tablas de frecuencia simple (conteo
incertidumbre simple), pictogramas horizontales y Lee la información
 Representa datos con gráficos de barras verticales contenida en tablas y Leer la
gráficos y medidas simples; indica la mayor o menor gráfico de barras. información
estadísticas o frecuencia y compara los datos, los Representa con contenida en
probabilísticas. cuales representa con material material concreto los tablas de conteo
 Comunica su concreto y gráfico. datos de gráficos de y grafico de
barras.
comprensión de los barras para
 Identifica los datos de
conceptos estadísticos Recopila datos mediante preguntas mayor frecuencia y la de identificar el de
y probabilísticos. y el empleo de procedimientos y menor frecuencia. mayor o menor
 Usa estrategias y recursos (material concreto y  Explica por qué es de frecuencia.
procedimientos para otros), los procesa y organiza en mayor y menor
recopilar y procesar listas de datos o tablas de frecuencia los datos de Resuelve ficha de
datos. frecuencia simple (conteo simple) las tablas y gráfico de aplicación
Sustenta conclusiones o para describirlos. barras.
decisiones con base en la
información obtenida.

ENFOQUES TRANSVERSALES

 Enfoque de orientación al bien común.

II. PREPARACION DE LA CLASE

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
 Elaborar la sesión  Fichas adaptadas de la actividad.
 Ficha de aprendizaje  Pizarra
 Base diez, semillas, tapas, policubos.
 Plumones, papelotes, colores.
 Fichas de trabajo

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO
 Se saluda amablemente a los estudiantes, se les invita a marcar la asistencia y juntos dan gracias a Dios
por un nuevo día a partir de la oración dirigida por un estudiante.
 Se recoge los saberes previos a través de las siguientes preguntas de la clase anterior:
 ¿Qué aprendimos la clase pasada?

 Después de recoger información pregunto: ¿En dónde organizó la información que me han
brindado sobre sus juegos preferidos? ¿Ahora dónde puedo representar los datos de mi
tabla de conteo? ¿En mi gráfico de barras de que me doy cuenta con facilidad? ¿Por qué lo
crees?
 Se comunica el área y la actividad que se va trabajar.
 Se comunica a los estudiantes el propósito de la sesión:

 “Leer la información contenida en gráficos de barras para señalar el de mayor o menor frecuencia”
 Se da a conocer los criterios de evaluación.

Se estable con los estudiantes los acuerdos que son necesarias para el día de
hoy.

Se dialoga acerca de sus respuestas.

Se socializan los criterios de evaluación:

Recordamos las siguientes recomendaciones:

Escuchar y respetar la opinión de los demás.
Ser solidarios al trabajar en equipo.
Tener nuestros materiales de trabajo listos y en orden.

DESARROLLO
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

 La docente plantea la siguiente situación problemática:

BORIS?

FAMILIARIZACIÓN CON EL PROB LEMA:

 Presenta a los estudiantes el siguiente problema:

 Se facilita que los niños y niñas comprendan el problema, a partir de las siguientes preguntas: ¿De quién nos
habla en el problema? ¿En dónde represento lo que vendió Boris? ¿Qué vendió Boris? ¿Qué juguetes
vendió? ¿Qué se celebra? ¿En qué parte del problema esta lo que nos pide averiguar el problema?
 Se pide que encierren los datos más importantes según las preguntas realizadas.
 Pide que te expliquen el problema con sus propias palabras.

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA

Leen el problema en voz alta y plantea preguntas:

 ¿De qué trata el problema?
 ¿Qué hizo el hermano de Rita?
 ¿Qué representó en el gráfico de barras?
 ¿Qué nos pide saber?
 ¿Qué deberemos hacer para saberlo?

BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS

 Se guía en la búsqueda y ejecución de estrategias, a través de las siguientes preguntas: ¿Qué podemos hacer
 para saber que juguete vendió más? ¿Por qué?
 Escúchalos con mucha atención, mirándolos con afecto y brinda un momento para que los estudiantes
planteen sus alternativas de solución. Para ello, pregúntales: ¿Qué material podemos utilizar para representar
las cantidades y resolver el problema?
 Se orienta a los estudiantes que observen y lean el grafico de barras, donde señalen la parte de los nombres de
los juguetes y su cantidad, es decir contando los cuadritos de cada barra.
 Luego se representa cada dato con el material concreto, como policubos o unidades. También se le entrega un
plumón de pizarra para que escriban el nombre o dibujo del dato de cada barra.
 Se hace preguntas que permita evidenciar la comprensión de la información registrada en el gráfico de barras:
¿Cuántas pelotas vendió? ¿Cuántos osos vendió? ¿Qué juguete representa 6? ¿Qué juguete representa 10?
 Se formula las siguientes interrogantes ¿Qué representa la barra más larga? ¿Qué representa la barra más
baja? ¿Cuántas barras hay?
 Luego se COMPARA usando la estrategia de correspondencia uno a uno para saber ¿Qué juguete vendió más
la pelotas o muñecas? ¿Cuánto más? ¿Qué vendió menos el carro o el oso? ¿Cuánto menos? Por ello se les
indica la diferencia encerrándolo.
 Monitorea el trabajo de los estudiantes a fin de
que perciban que el gráfico de barras permite leer
con mayor facilidad los resultados de los juguetes
que vendió. Luego socializan sus trabajos y se
realizan preguntas.

Se monitorea el desarrollo de la actividad y observa

cómo representan el problema en la hoja. Registra
los sucesos importantes para el desarrollo de los
aprendizajes y despeja las dudas

 Se organiza a cada grupo de estudiantes para que muestren sus representaciones en el gráfico de barras. Luego,
puedes realizar las siguientes preguntas: ¿Qué material usamos para comparar los datos del gráfico de
barras? ¿Para qué comparamos las barras?
 Acompáñalos durante este proceso y corrige justamente con ellos.
 Permite que usen su propio lenguaje para dar sus explicaciones.
 Al concluir cada exposición, agradece la participación de cada niño y niña.

 Se reflexiona con los estudiantes, haciendo preguntas como las siguientes: ¿Qué material usaron para resolver
el problema? ¿Cómo hicieron para resolver el problema? ¿Te fue fácil o difícil? ¿Por qué?
 Se formaliza, junto con los estudiantes, lo aprendido. Para ello, realiza las siguientes preguntas: ¿Qué hiciste
con la información que estaba el grafico de barras? ¿Qué vendió más pelotas o muñecas? ¿Cuánto más? ¿Qué
vendió menos osos o carros? ¿Cuánto menos? ¿Qué material utilizaste para representar cada cantidad y
comparar?
-Explica que los gráficos de barras nos brindan información y de una manera fácil nos damos cuenta cual
es la de mayor y menor frecuencia.

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS:

 Se realiza ejercicios en las fichas de trabajo.
 Se va monitoreando lo que van realizando
 Se les felicita por el trabajo de hoy.
 REFLEXIÓN DE MIS APRENDIZAJES.
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué
materiales funcionaron y cuáles no? ¿Qué aprendizajes debo reforzar?

Pídeles que resuelvan su ficha de aplicación.

CIERRE
Recuerda junto con los niños lo trabajado en la sesión y pregunta:
 ¿Qué aprendieron?
 ¿Cómo aprendieron?
 ¿Qué pasos seguimos para lograrlo?
Se felicita y agradece a todos por el esfuerzo realizado.

 La docente entrega a cada estudiante una ficha de autoevaluación.

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Se aplica el instrumento de evaluación elaborado: lista de cotejo

LO ESTOY NECESITO
CRITERIOS PARA EVALUAR MIS APRENDIZAJES LO LOGRÉ
INTENTANDO APOYO
Leí la información contenida en tablas y gráfico de barras.

Representé con material concreto los datos de gráficos de

barras.

FIRMA DE LA SUB DIRECTORA DOCENTE

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Docente:
Grado: 1° Sección: “A”
Fecha: martes 24 de junio del 2025
 CRITERIOS
Lee la información contenida Representa con material
en tablas y gráfico de concreto los datos de
barras. gráficos de barras.
ESTUDIANTES

SI NO SI NO

1 ARIAS ESPÍRITU DORA VALENTINA

2 CAMACHO CLAVO DAREK DASHIEL
3 CASTILLO GARCÍA ISAAC CALEB
4 ESCOBEDO HUARIPATA ARÁN KHABIB
5 GARCÍA ASCARRUZ AITHANA VALERIA
6 GARCÍA FERNANDEZ ILÁN MATHÍAS
7 LADINES OLANO GABRIEL ADRIANO
8 MANRIQUE RAMOS RAFAELLA VALESKA
9 MATEO SIERRA ABIGAIL AMELIA
10 MENDEZ BALZA THIAGO EMILIANO
11 MIRABAL FLORES LUZ ALEJANDRA
12 NUÑEZ HUAMAN BAYRON MISSAEL
13 PACHECO CARRASCO ARLET CHARIS
14 RAEZ MEDINA ALESSANDRO FABIANNO
15 ROBLES PINO RUT AVIGAEL
16 ROJAS GUERRERO JULIET
17 SAICO TORRES STEFANO KALEL
18 TEJADA CENTENO KEYLA THALIANA
19 TICONA RAMOS BRYANA HEYDE
20 TORREBLANCA SABOGAL ZULEMA CATALEYA
21 VILLANUEVA VISGARRA LIAM MICHAEL