VII Congreso Estatal de Educación Social RES Revista de Educación Social
Sevilla 21, 22 y 23 de abril de 2016 Número 24, Enero de 2017
El papel del profesional de la educación social en el ámbito escolar
Cristina Otero Pérez, Sonia Ortega Gaite. Facultad de Educación y Trabajo Social,
Universidad de Valladolid
415
Resumen:
Este trabajo pretende reflejar la importancia del papel del profesional de la educación social en el
ámbito de la educación escolar. Para ello, se ha pasado un cuestionario a docentes de tres centros
educativos de primaria públicos de Valladolid, los cuales presentan características socioculturales
similares. Desde la información recopilada, podemos avanzar que de forma mayoritaria el profesorado
declara necesaria la función del/la educador/a social en los centros educativos.
Palabras claves: educación social, educación escolar, ciudadanía, centro escolar, difícil desempeño.
Introducción
El campo de trabajo del profesional de la educación social es de gran amplitud en nuestra sociedad. Es
amplio el abanico de colectivos por ejemplo las personas migrantes, drogodependencias, tercera edad,
jóvenes, etc. Y mayoritariamente se trabaja desde la educación no escolar. Este trabajo quiere
revindicar el valor del profesional de la educación social en el espacio de la educación escolar. Un
profesional más dentro del sistema escolar de igual importancia que el resto de profesionales de la
educación.
El papel del profesional de la educación social en los centros escolares
El profesional de la Educación social, como agente de cambio, tiene la función de proporcionar las
herramientas necesarias a las personas con el fin de mejorar la calidad de vida de las personas y/o
colectivos en desigualdad social o en riesgo de exclusión.
Este profesional se encuadra dentro de la educación no escolar, dedicándose a ayudar a los diferentes
colectivos desde el ámbito de lo social. Sus principales tareas son: Educar a los sujetos en
competencias sociales, culturales, etc., dinamizar grupos y colectivos, ejercer como docente en cursos
formativos, orientar e informar a los colectivos más desfavorecidos, planificando y organizando
intervenciones dedicadas a los mismos, Sirve de conexión entre instituciones del ámbito de lo social.
Para Ayerbe (2000), la profesión de la educación social es “un servicio social que atiende a
necesidades sociales y, por lo tanto, desempeña una función social. […] Es un profesional de la acción
social que interviene en diversas situaciones priorizando en sus procesos de intervención perspectivas,
sobre todo, pedagógicas”.
Este autor, prioriza absolutamente el carácter social de la educación “las nuevas necesidades que una
sociedad, en constante evolución, plantea a la ES, deben suponer una actualización en el concepto de
Pedagogía Social. A nuevos tiempos, nuevas formas de actuar” (Ayerbe, 2000).
RES, Revista de Educación Social, es una publicación digital editada por el Consejo General de Colegios Oficiales de
Educadoras y Educadores Sociales (CGCEES). La Revista RES forma parte del proyecto EDUSO y se integra en el Portal de la
Educación Social, [Link] Correo electrónico: res@[Link]. ISSN: 1698-9097.
Se permiten la reproducción, distribución y la comunicación pública, siempre que
se cite el título, el autor y el editor; y que no se haga con fines comerciales.
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Ya March y Orte (2003), alertaban de la separación que se había producido entre la pedagogía social y
la institución escolar, enfocándola exclusivamente en la dimensión no formal, y obviando el ámbito
educativo formal.
El sistema educativo, debe contribuir en la parte que le corresponda, a superar esta situación de
desencuentro, sobre todo teniendo en cuenta que la edad escolar es el momento idóneo para que los
menores desarrollen una correcta socialización y perfeccionen su capacidad de relación social.
En 1998 Petrus, introduce en su definición de Educación Social, nuevos conceptos que nos indican
que el profesional de la Educador Social, podría perfectamente ejercer su labor en el ámbito escolar.
Define la educación como “educación como adaptación, socialización, adquisición de competencias
sociales, didáctica de lo social, acción social cualificada y de la inadaptación escolar, formación
política del ciudadano, prevención y control social, trabajo socioeducativo, como educación
extraescolar”. 416
Como señala los documentos profesionalizadores (Asedes, 2007, p. 11) es necesario superar “los
marcos y anclajes que significan nuestra profesión como no-formal, informal, «extraescolar» o
exclusiva de los «servicios sociales»”. Entender la profesión de la educación social de forma amplia y
la estrecha vinculación de educación escolar y la educación social.
La educación actual, está obligada a utilizar herramientas totalmente diferentes a las que empleó en el
pasado, puesto que es la propia sociedad, la que las utiliza y demanda. Estas herramientas deben por
tanto formar parte activa en los procesos de enseñanza y en la propia administración de los centros
educativos. Aspectos relacionadas con la definición de educación social “Derecho de la ciudadanía
que se concreta en el reconocimiento de una profesión de carácter pedagógico, generadora de
contextos educativos y acciones mediadoras y formativas, que son ámbito de competencia profesional
del educador social, posibilitando: La incorporación del sujeto de la educación a la diversidad de las
redes sociales, entendida como el desarrollo de la sociabilidad y la circulación social. Y la promoción
cultural y social, entendida como apertura a nuevas posibilidades de la adquisición de bienes
culturales, que amplíen las perspectivas educativas, laborales, de ocio y participación social” (Asedes,
2007, p. 12).
Y no solo en la utilización y modernización de las herramientas debe adaptarse la escuela. Es
imprescindible que varíen, por ejemplo, sus relaciones con el resto de la sociedad, que se modifique su
organización interna, que se abra aún más su actividad al conjunto social y en definitiva, que entre sus
funciones docentes, tome mayor impulso el espíritu de aprendizaje, es decir, no solo la sociedad
aprende de la escuela, sino también la escuela aprende de una sociedad, que a su vez, aprende de sí
misma y se transforma día a día.
P. Robert-Jan Simons (2001), describió una escuela completamente abierta y en permanente
comunicación con todos los agentes sociales que influyen en la educación, concediendo prioridad a la
relación con los padres, los sindicatos educativos y los propios gobiernos, en definitiva con todos los
agentes que de una u otra forma se encuentran relacionados con el proceso educativo. No deben existir
barreras entre la escuela y el resto de la sociedad, sino un sentimiento de comunidad.
Los modelos de educación de la enseñanza tradicional no han conseguido resolver los problemas
actuales que surgen en las aulas como por ejemplo la violencia en las aulas, el Bullying, el ya
mencionado absentismo, y la falta de implicación por parte de la familia de los menores.
Es una realidad que (Longas, 2000, p. 104) señala “el 40% de los jóvenes que salen del sistema
educativo no se cualifican profesionalmente, no terminan estudios universitarios o de formación
profesional de ningún nivel. Cuando a la escuela se le atribuye como gran función social facilitar el
tránsito a la vida adulta”.
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La problemática existente en las aulas, y la falta de profesionales especializados en el campo de lo
social, ha llevado a la comunidad educativa a articular una serie de planes educativos que buscan
favorecer y mejorar la calidad de vida del alumnado.
La Ley Orgánica de Educación (LOE), 2/2006 de 3 de Mayo, define el principio básico del sistema
educativo como, “la educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad, dentro de los principios
democráticos de convivencia y la prevención de conflictos y resolución pacífica de estos”.
Asimismo, la LOE incorpora el “Plan de convivencia” como parte del proyecto educativo de los
centros (art. 121.2); incluye que ha de elaborarse desde los principios de la no discriminación y la
inclusión educativa, donde tienen que fijarse los objetivos que se quieran conseguir. El cumplimiento
de este plan de convivencia, se deberá garantizar a través de las normas de organización y
funcionamiento de los centros (art. 124).
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La ley actual de educación, Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), ha
mantenido y ampliado el objetivo de mejorar la convivencia en las aulas. Esta ley incluye a mayores:
“actividades para fomentar un buen clima de convivencia […], la concreción de los derechos y deberes
de los alumnos y alumnas y las medidas correctoras en caso de su incumplimiento con arreglo a la
normativa vigente, tomando en consideración la situación y condiciones personales de los alumnos y
alumnas, y la realización de actuaciones para la resolución pacífica de conflictos, con especial
atención a las actuaciones de prevención de la violencia de género, igualdad y no discriminación” (art.
124).
Según la LOMCE, la escuela debe ser considerada como un espacio de convivencia, donde aprender a
ser autónomos, a crear conciencia y pensamiento crítico, y a concebir a los demás como iguales,
miembros de la misma comunidad.
Por ello, sería imprescindible implantar la figura del profesional de la Educación Social en las
escuelas, ya que facilitaría el proceso educativo de los colectivos con mayor dificultad social,
fomentando la inclusión e igualdad de los mismos, mejorando así la convivencia en el centro y la
autonomía de los sujetos.
Es importante que los menores desarrollen plenamente sus capacidades sociales, ya que es
imprescindible a estas edades. El conocimiento de los valores, el desarrollo de las habilidades sociales,
la resolución de conflictos, la correcta comunicación, y el conocimiento de sí mismos y de lo que les
rodea, son competencia de un/a Educador-a Social.
El profesional de la educación social, posee las competencias necesarias para conseguir estos
objetivos. La prevención de hábitos de vida saludable, la mediación y resolución de conflictos, y la
igualdad de oportunidades, escuela de padres, formarían parte de las funciones básicas de este
profesional.
El éxito final del trabajado del/la Educador-a Social, se basa no solo en su esfuerzo, sino también, en
su capacidad para relacionarse con otros profesionales del ámbito educativo y social, integrando
diferentes disciplinas aisladas, con un objetivo común.
Riera en 1998 define la interdisciplinariedad como un concepto que “supone necesariamente una
integración interna y conceptual de diferentes disciplinas, que rompen la estructura de cada una de
ellas para construir una axiomática nueva y común con la finalidad de dar una visión unitaria de un
sector del saber”.
Martí X. March Cerdá y Carmen Orte Socias, en su libro “La pedagogía social y la escuela. Los retos
socioeducativos de la institución escolar en el siglo XXI”, encuadran el perfil del educador social
dentro del contexto escolar, atribuyéndole estas funciones:
• Intervención familiar. El Educador Social, deberá implicarse con las familias cuya situación
social genere un riesgo en el desarrollo del alumno. También existe la intervención familiar en un
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sentido universalista con la finalidad de mejorar las relaciones de las familias con el centro educativo y
favorecer así su participación en relación con la comunidad educativa.
• Intervención en relación a la comunidad educativa. Estas actuaciones tienen relación con la
mejora de la calidad de vida, la prevención de problemáticas específicas o la promoción de colectivos
desfavorecidos o en situación de riesgo.
• Programas de atención al alumnado. Son actuaciones dirigidas a prestar atención y apoyo al
alumnado en relación a diversidad de aspectos socioeducativos.
• Programas de relación con la comunidad escolar. Este tipo de intervenciones pretenden
conseguir la construcción de comunidades educativas.
Desde este análisis de situación, se diseña una investigación para estudiar la percepción que se tiene de
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la figura profesional del educador/a social en el contexto de educación primaria de la ciudad de
Valladolid, para analizar si son sensibles a esta multiplicidad de funciones.
Diseño de la investigación
La investigación se diseña con el objetivo de xxx conocer la percepción de los docentes respecto al
papel del profesional de la educación social en la educación escolar, así como sus funciones y
competencias dentro de un centro educativo.
Para dar respuesta a estos objetivos, sin pretensión de poder generalizar resultados, se plantea una
investigación que revisa la percepción de la figura del educador social en tres centros educativos de
primaria de la ciudad de Valladolid, a través de un cuestionario al profesorado.
La metodología de la investigación es de tipo cualitativo, analizando tres casos concretos a través de
un cuestionario. La selección de los centros se deriva del criterio de accesibilidad, y la recogida de
información se realiza mediante un instrumento diseñado de forma sencilla, con preguntas abiertas
(con un espacio delimitado para contestar) y preguntas cerradas, de esa forma poder obtener
información cuantitativa y cualitativa.
Las preguntas se organizan por temas, ya que este cuestionario tiene una doble finalidad: conocer las
funciones que, según el profesorado de los tres centros estudiados, cumple el/la Educador-a Social en
los centros educativos en general, y posteriormente analizar el papel que representaría el mismo
profesional en el centro propio de cada profesor-a. Un total de 11 preguntas como vemos en la imagen:
Imagen I: Cuestionario entregado a los docentes. Elaboración propia
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El profesorado que ha contestado el cuestionario pertenece a los colegios públicos Gabriel y Galán,
Cristóbal Colón y Miguel Íscar. Los tres están ubicados a la periferia de la ciudad de Valladolid y
están calificados como centros de difícil desempeño, es decir, con un alto grado de dificultad
educativa. Su alumnado pertenece a minorías étnicas y sus aulas presentan conflictividad. Los tres
centros son receptores de alumnado de prácticas de educación social de la Facultad de Educación y
Trabajo Social de la Universidad de Valladolid, siendo esta circunstancia fundamental en la
identificación de los mismos como objeto de análisis para esta investigación. Fueron en total 25 los
cuestionarios recibidos, de los 30 entregados, siendo la gran mayoría profesores de primaria.
Análisis de los resultados
La primera pregunta del cuestionario sirve de forma introductoria al tema de la investigación en
concreto, definiendo cada uno de los encuestados la figura profesional del/la Educador-a Social, lo
cual permite conocerlos diferentes puntos de vista que estos tienen acerca de la profesión de la 419
educación social. Esta dará pie al comienzo de la investigación, dando paso al análisis de los
resultados obtenidos respecto al papel que este/a profesional podría cumplir en los centros educativos
en general, finalizando así la investigación, con los datos que representan la función del/la Educador-a
Social en su propio centro educativo.
1. ¿Qué es un-a Educador-a Social?
El profesorado optó por definir a este profesional desde sus competencias y habilidades, exponiendo
una larga lista de funciones que el mismo realiza.
Las competencias profesionales que posee un/a Educador-a Social son variadas. El profesorado
demuestra este hecho en sus respuestas, ya que no existe una mayoría que coincida en su definición,
mostrando así el gran abanico de funciones que desempeña en su labor profesional
Un porcentaje mayor de encuestados, un 27%, lo considera un mediador, encargado de resolver los
conflictos del alumnado. Otra de las competencias que presenta este profesional, señalada por un 19%
del profesorado que ha participado en el estudio, es su capacidad para servir como nexo de unión entre
la familia y el centro educativo. Un 11% de los encuestados, considera a este-a profesional como una
figura de apoyo a los grupos en riesgo de exclusión, teniendo relación con el 12% de personas que
optó por definir al/la Educador-a Social como el encargado de la labor socioeducativa, la cual sería
realizada con el grupo de menores citados anteriormente por el 11%.
En último lugar, quedan las concepciones de un 4% que consideran al/la Educador-a Social como un
Trabajador Social, confusión común debido a la estrecha relación que existe en el campo de actuación
de ambos profesionales.
Para finalizar, como vemos el gráfico, el 4% del profesorado que considera a este profesional como un
educador completo, sería porcentualmente el dato menos significativo, aunque quizá se puede
considerar competentemente el más correcto.
Gráfica I. Posibles funciones que definen a un-a Educador-a Social. Elaboración propia
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Es significativo que el 100% del profesorado optó, sin la pregunta demandarlo, exponer las
competencias del /la Educador-a Social desde el ámbito formal, relacionando todas ellas con los
centros educativos. Un aspecto que consideremos muy significativo para el estudio que nos ocupa.
2. Funciones que cumple el profesional de la educación en el ámbito escolar:
Este apartado trata de facilitar una visión general sobre el profesional de la educación social trabajo en
el ámbito educativo.
Como hemos visto en el apartado anterior, no existe un criterio único sobre las funciones del/la
Educador-a Social en relación a sus competencias. Sin embargo, declaran necesaria la función de este
profesional en los centros educativos, siendo esta respuesta unánime al 100% del profesorado.
La gran variedad de opciones expresadas por los encuestados sobre las funciones que podría
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desempeñar un-a Educador-a Social en los centros educativos, viene a demostrar de nuevo su
capacidad multifuncional.
Al preguntarles sobre qué funciones cumplen los/las Educadores-as Social dentro del ámbito formal,
expresaron una notable preocupación por los grupos de menores en riesgo, siendo el pilar central de
este apartado, ya que todas las respuestas, de forma más o menos directa, hacen referencia a este
colectivo.
Esquema I. Relación entre las diferentes respuestas realizadas por los encuestados. Elaboración propia
La mediación escolar, una de las funciones más demandadas, contribuye a la mejora de la convivencia,
creando un clima pacífico y favorecedor para el aprendizaje de los menores. Dentro de ese clima, casi
el 100% del profesorado, consideró al/la Educador-a Social como una figura de inclusión y fomento de
la participación del alumnado, la cual se considera imprescindible dentro del contexto educativo y más
aún referida a este tipo de colectivo.
El Plan de acogida, punto de partida de la inclusión del nuevo alumno en el centro, es considerado
campo de trabajo del/la Educador-a Social, por el 96% de los encuestados. En este Plan, la principal
aportación del/la Educador-a Social, se fundamenta en temas como: la mediación familiar, la
interculturalidad, la intervención individualizada, las nuevas estrategias sociales y la inclusión del
alumnado, que pueden ser tareas propias de este-a profesional, gracias a su específica formación
académica en estos campos de intervención.
Dentro del proceso educativo del alumno, y específicamente del perteneciente a grupos en riesgo de
exclusión social, uno de los ejes fundamentales es la comunicación familia-escuela. El/la Educador-a
Social, en el ámbito formal, puede contribuir a esta comunicación colaborando con el departamento de
orientación, a través de una mediación que facilite el acercamiento con las familias.
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El profesional de la educación social no debe dirigir su esfuerzo exclusivamente al alumnado, aun
siendo este el principal objetivo de su trabajo. El profesorado puede ser también objeto de apoyo por
parte de este profesional.
De esta manera, este profesional, cerraría el círculo educativo, involucrándose con los tres pilares
fundamentales de la educación escolar: Alumnado, familia y personal docente.
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Esquema II. Pilares fundamentales de la docencia. El/la Educador-a Social como parte de ello. Elaboración
propia
3. Funciones que cumple un profesional de la educación social en el centro educativo donde
se realiza la encuesta.
Hasta aquí el estudio hace referencia a centros educativos en general. A continuación, las preguntas se
formulan respecto a los centros educativos donde hemos realizado la investigación (CEIP Gabriel y
Galán, CEIP Cristóbal Colón y CEIP Miguel Íscar). Todos ellos tienen un alto porcentaje de
diversidad de alumnado en sus aulas y con graves problemas de conducta.
Un aspecto que había pasado desapercibido en el apartado anterior, era el tema de los conflictos entre
alumnos, sin embargo, ahora aparece como preocupación fundamental en estos centros específicos, y
se convierte en el pilar central de este apartado.
Cuando se consulta al profesorado de los diferentes centros educativos, se aprecian diferencias a tener
en cuenta. A pesar de la similar problemática que presentan los tres centros, únicamente el CEIP
Gabriel y Galán y el CEIP Miguel Íscar, consideran necesaria la actuación del/la Educador-a Social en
la mejora de la convivencia.
Por otra parte, el acercamiento de las familias, el apoyo al profesorado y a los grupos en riesgo de
exclusión, son considerados campo de trabajo del/la Educador-a Social en el CEIP Cristóbal Colón.
Un tema de nueva aparición serían los problemas de higiene de los menores, valorados por el CEIP
Miguel Íscar, entendiendo la actuación del/ la Educador-a Social en el campo de la prevención y
educación en hábitos de vida saludable.
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Gráfica II. Necesidad de un-a Educador-a Social en el colegio. Comparación entre los centros. Elaboración
propia
El CEIP Gabriel y Galán centra su atención en las áreas de convivencia y de competencias sociales,
coincidiendo con el CEIP Miguel Íscar, mientras que el CEIP Cristóbal Colón, aun dando principal
importancia a ambas, diversifica las áreas de intervención añadiendo el absentismo escolar, la acogida
de nuevos alumnos y la intervención con familias. Es por tanto este centro el que considera más
polivalente al/la Educador-a Social.
Gráfica III. Áreas de intervención según las necesidades del alumnado. Elaboración propia
Uno de los campos del ámbito educativo que más se acerca a lo social es el que se refiere a los
contenidos transversales, que tratan temas extracurriculares, como los valores o las normas. Estos
contenidos son impartidos en los tres centros, y en todos ellos el profesorado considera necesaria la
presencia del/la Educador-a Social.
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Gráfica IV. Contenidos transversales. Elaboración propia
Conclusiones
El punto de partida en las conclusiones de esta investigación es la necesidad de un/a Educador-a Social
en los centros escolares, tema principal de este trabajo, estando el resto de las conclusiones
subordinadas a ésta.
La aportación del/la Educador-a Social en todos los centros objeto del estudio está siendo hasta el
momento cubierta por el propio profesorado y el Equipo de Orientación, aunque este último limita su
actuación a un único día a la semana, lo cual es claramente insuficiente para las necesidades de este
tipo de centros. Los/las profesores-as quedan por tanto como principales responsables de esta tarea
educativa.
Consultada su opinión, es el personal docente el que confirma la necesidad de la presencia diaria del
profesional de la Educación Social en los centros educativos. Ello nos hace pensar que es conveniente
incluir en el sistema educativo una figura profesional que atienda específicamente las necesidades
sociales y culturales del alumnado.
La más que probada preparación de los docentes en el campo puramente escolar, debe
complementarse necesariamente con una atención específica a la problemática social. Actualmente la
formación académica podría no resultar suficiente para el menor. Valores, normas, pautas de actuación
o temas tan fundamentales como el respeto y la igualdad forman parte del currículo del alumnado
actual. Teniendo en cuenta esta situación, se constata la necesidad de un apoyo diferente, cualificado y
competente para tratar los nuevos problemas que la educación plantea.
La aportación del/la Educador-a Social en este campo es fundamental como apoyo a un profesorado
que, independientemente, debe salir de las universidades concienciado de la problemática, no solo
formativa, sino también sociocultural, que se van a encontrar en sus futuros centros de trabajo. Son los
propios docentes quienes, en determinadas respuestas al cuestionario, dejan traslucir esa necesidad de
apoyo que sin duda vendría por una parte a aliviar su de por sí compleja labor y por otra contribuiría a
completar la formación del alumno.
Teniendo en cuenta las anteriores conclusiones, sería un error limitar el ámbito de trabajo del/la
Educador-a Social a los centros educativos de difícil desempeño. Indudablemente estos colegios
precisan de una mayor dedicación en este campo, sin embargo, cualquier centro de enseñanza
primaria, aunque no exista una mayoría de Alumnos con Necesidades Educativas Especiales, requiere
de la presencia y ayuda de este profesional, considerando el progresivo aumento de la violencia en las
aulas, el fracaso escolar y la difícil conexión familia-escuela, que no son características exclusivas de
los centros de difícil desempeño.
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Si todo centro educativo plantea problemas en la inclusión de nuevos alumnos, en la convivencia, en la
resolución de conflictos, etc. La figura del/la Educador-a Social es necesaria en todos ellos, sean
cuales sean sus características.
En el aspecto relacionado con la resolución de conflictos, es importante destacar que en la actualidad,
cerca del 100% de los colegios introducen el Plan de Convivencia, que contribuye a mejorar la
relación entre el alumnado, y a fomentar el respeto hacia los compañeros y profesores.
La labor del profesional de la Educación Social en la mejora de la convivencia, consistiría en la
creación de grupos de alumnos encargados de la mediación entre sus compañeros. El/La Educador-a
Social puede orientar la mediación en conflictos, involucrando como factor fundamental a los propios
menores, con la formación de grupos (si no existieran previamente) de alumnos que se impliquen
personalmente en la resolución de los conflictos entre sus propios compañeros, creando de esta forma
una figura de respeto entre iguales. El mediador se hace consciente de los problemas existentes entre 424
sus compañeros y se implica en su resolución.
Por otro lado, es necesario que el/la Educador-a Social transmita conocimientos sobre la mediación a
todos los alumnos-as del centro, contribuyendo de esta forma a la mejora de la convivencia escolar.
Preguntados los/las profesores-as sobre las competencias de este-a profesional, se ha obtenido una
gran variedad de respuestas. Esto demuestra, por una parte, la polivalencia de funciones que abarca
este-a profesional de la educación. Los profesores conocen la variedad de tareas a desempeñar, pero de
modo superficial, lo cual les impide centrarse en una definición concreta del trabajo del/la Educador-a
Social.
Este conocimiento se deriva, en casi todos los casos, de la relación con Educadores-as Sociales en
prácticas, debido a que en ninguno de los centros encuestados ha habido nunca un-a Educador-a Social
de forma permanente, y probablemente está condicionado por las situaciones específicas que se viven
en cada centro.
Pese a la diversidad de las respuestas del profesorado consultado, el análisis de las mismas permite
afirmar que conocen con bastante precisión algunas de las funciones fundamentales de un educador-a
social en el contexto escolar. Esto da mayor potencia a la afirmación casi unánime de la necesidad de
esta figura profesional en los centros, pues apuestan por la incorporación al equipo educativo de un
profesional que conocen y valoran.
Aunque el estudio no puede ser generalizado, ni siquiera al contexto de la ciudad de Valladolid, pues
no se diseña con ese objetivo, es evidente que aporta una evidencia más de la receptividad de los
equipos docentes a la figura del educador-a social, desde el conocimiento informado de sus funciones,
y de cómo desarrollarlas dentro de los centros. Las experiencias que ya se están desarrollando en otros
territorios del Estado, conocidas frecuentemente por los equipos educativos, confirman la aportación
de estos profesionales al contexto escolar. Es momento de que, también en Castilla y León, desde la
Administración Educativa se explore la conveniencia y la forma de incluir al profesional de la
educación social en los centros, para que desde su aportación pueda contribuir a atender los nuevos
retos que la sociedad pone hoy en día delante de la escuela.
Bibliografía
ASEDES (2007). Documentos profesionalizadores. Barcelona: ASEDES.
Ayerbe, P. (2000). Intervención educativa en inadaptación social. Madrid: Síntesis Educación.
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de educación.
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
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