Proyectos.

Fundamentos teóricos
Plan, programa y proyecto

¿Qué diferencias existen entre estos términos? A pesar de que el tema se analiza con mayor profundidad
más adelante, es importante definirlos y compararlos con el de proyecto.
Actividad: Se refiere a ese conjunto de acciones o tareas que se realizan en el desarrollo del proyecto, sin
las cuales se haría muy difícil cumplir con los objetivos que se plantea.
Muchas veces se ha entrado a definir el proyecto como un conjunto de actividades, de ahí la tendencia a
identificar el proyecto en general con las acciones y actividades que lo hacen posible.
Programación: La asociamos con un conjunto de procedimientos y técnicas que se utilizan para dar un
orden a las acciones que se requieren para un programa.
Plan: Es mucho más general que los anteriores, ya que hace referencia a un amplio conjunto de fines,
objetivos, medios, instrumentos, metas, recursos, etc. Para lograr el desarrollo de un área o de un sector
más o menos amplio (país, región, provincia, comunidad). Este concepto global de las acciones que se
propone para cumplir determinados objetivos y metas, esta perfectamente tipificado en el caso de los
planes de desarrollo económico o social, en los planes de estudios de un área educativa, o hasta en el
propio plan de cuentas de un contador.
Podemos mencionar como ejemplo EL PLAN SOCIAL EDUCATIVO, que incluye diferentes programas
(nos referimos concretamente al ámbito constructivo)
Programa: Es un conjunto de proyectos, con metas y objetivos de un plan que deberá cumplirse dentro de
un tiempo y de un ámbito determinado.
Podemos mencionar como ejemplo de Programa el MEJORAMIENTO DE LA INFRAESTRUCTURA
ESCOLAR
Proyecto:¿A qué denominamos Proyecto? En el uso corriente, la palabra “Proyecto”, se utiliza para
designar el propósito de hacer algo, y en el sentido técnico, el alcance del termino es similar, se trata de una
ordenación de actividades y recursos que se realizan con el fin de producir algo, que sea capaz de resolver
problemas o satisfacer necesidades.
Sin alejarnos de estos enfoques, podemos afirmar que el Método de Proyectos es el más característico de
los Métodos Colectivos, y el más interesante. Inspirado en las ideas de Dewey y
formulado pedagógicamente por Kirpatrik en 1918, ha sido aplicado en numerosas formas y tratado por
diversos autores pero todos ellos coinciden en considerarlos cómo una forma de actividad colectiva
realizada con un propósito real en un ambiente natural.
Desde el punto de vista educativo, los Proyectos permiten vivir en una Escuela inserta en la realidad,
abierta con múltiples relaciones hacia el exterior, donde el conocimiento adquiere valor para el individuo,
al vincularlo con la perspectiva dinámica de su vida. Organizan el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje,
abordando el estudio de una situación Problemática para los alumnos, que los llevará a emplear la
“Acción”.
A su vez, los Proyectos son también Caminos Didácticos para Recorrer y responden a un Marco Teórico
concreto.
El proyecto es una unidad operativa y especifica, a diferencia del programa que comporta aspectos teóricos
y conceptuales más amplios y generales, que incluye, por ejemplo, una fundamentación, unos objetivos,
etc.
Hacia una Clasificación de Proyectos Educativos
En lo relativo a proyectos educativos, ya sea de gestión pública o privada, en las Escuelas hoy es posible
implementar una gran variedad de Proyectos, por lo que suelen presentarse confusiones, a la hora de iniciar
uno. Es por esto que es necesario diferenciarlos bien, ya que cada uno de ellos tiene su propio diseño que
responde a fines propios. A continuación proponemos una clasificación que tiene en cuenta, cómo
categorías distintivas, el alcance, la finalidad y el carácter.
Proyectos de Intervención Socio- Comunitaria:
Se diseñan con el objetivo de producir modificaciones, transformaciones a nivel comunitario ligadas a los
procesos de animación Socio-Comunitaria. Es importante su realización ya que la Escuela es un foco
importante de Desarrollo y Crecimiento para una Comunidad, Barrio o Región.
Así los Proyecto Comunitarios, en la Escuela deben apuntar a vincular la práctica educativa con la realidad
social mediante un fundamento operativo, organizativo e investigativo.
"Todas las acciones planificadas en el proyecto están fundadas en ciertos principios orientadores, que
brinda la acción y la investigación participativa, centrados en las necesidades humanas, la participación, la
organización, el conocimiento, la concientización y la intencionalidad." (CERDA, Cómo elaborar
proyectos. 1995. Pág. 88-89)
Cómo método de Trabajo, el proyecto busca hacer operativo tres principios básicos: la Investigación, la
Docencia y la Extensión. Además debe satisfacer condiciones tales cómo:
 Posibilitar el trabajo interdisciplinario y la participación activa de la comunidad durante todo el
Proyecto, mediante un proceso sistemático, continuo y dinámico.
 Conocer muy bien el medio socio-económico y cultural donde se actúa porque el Proyecto, cómo
herramienta integradora, refleja y expresa las estructuras socio-económicas de la comunidad.
 Analizar los problemas fundamentales de la comunidad e identificar las causas y evolución.
 Clasificar y Jerarquizar claramente los problemas.
 Conocer aquellos aspectos que puedan motivar y desarrollar el trabajo de las comunidades.
 Diseñar con la comunidad, a partir de la información obtenida, una solución a los problemas y
plantear acciones que posibiliten la ejecución y proyección de éstos.
 Realizar una evaluación flexible de las experiencias y resultados del proyecto.
Como referente teórico, el enfoque que posee este tipo de proyecto es el denominado "aprendizaje -
servicio", el que apunta a difundir la práctica de la solidaridad, como contenido educativo.
"...si se permite a los estudiantes aplicar sus conocimientos a la realidad, éstos pueden experimentar por sí
mismos el servicio a su propia comunidad y esto es, sin ninguna duda, un hecho educativo /.../ tienen
necesidad de vincular lo que aprenden en el aula con la vida real, para encontrar nuevo sentido a lo
aprendido /.../ preparándose para un futuro desempeño, para su inserción en el mundo laboral"

METODOLOGIAS ACTIVAS: Araceli Calvo

proceso interactivo basado en la comunicación profesor-estudiante, estudiante-
estudiante, estudiante- material didáctico y estudiante-medio que potencia la
implicación responsable de este último y conlleva la satisfacción y enriquecimiento
de docentes y estudiantes”. Se caracterizan porque el alumno es el protagonista de
su aprendizaje. Se trata de un aprendizaje autodirigido por el profesor y
contextualizado en el situaciones reales del mundo actual, lo que favorece el
aprendizaje y la motivación del alumnado.
VENTAJAS DE LAS METODOLOGÍAS ACTIVAS
Ayudan a la transformación del aprendizaje. Pueden integrarse unas con otras. Son
fácilmente combinables con el modelo Flipped Classroom. Acaban con la enseñanza
tradicional basada en la clase magistral.Facilita la generación de conocimiento y el
aprendizaje autónomo. Favorece la motivación del alumno, que pasa a ser
protagonista de su propio aprendizaje. Desarrolla el aprendizaje implementando las
TIC.

ESTAS SON ALGUNAS DE LAS METODOLOGÍAS ACTIVAS MÁS CONOCIDAS:

Gamificación Aprendizaje Basado en Problemas Aprendizaje por Proyectos Peer
Instruction Aprendizaje servicio.

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS – Alicia Díez Herramientas para la resolución

de problemas, tomado del artículo de Trevor Shaw Problem solving skills: The value
added by maker spaces.
Comparando Problem Based Learning y Project Based Learning
Problem Based Learning Atributos únicos
 Comienza con la presentación de un problema que los estudiantes deben resolver o aprender de él.
 Pueden estar estructurados en forma de estudio de casos.
 Pueden no estar relacionados con la vida real.
 Utiliza el modelo de preguntas.
 Los estudiantes presentan las soluciones pero no necesariamente un producto final.
 El problema definido es el elemento fundamental.
Atributos Compartidos
 Los estudiantes están motivados por trabajar en tareas relacionadas con el mundo real.
 Los proyectos o problemas "abiertos" pueden tener más de una respuesta o solución.
 Los proyectos o problemas planteados tienden a representar situaciones que vivirán en su profesión.
 Los estudiantes trabajan en grupos.
 Los estudiantes deben buscar y contrastar distintas fuentes de información.
 Ambos enfoques proporcionan oportunidades para la reflexión y la evaluación.
Project Based Learning Atributos únicos
 Comienza con la presentación de un producto final o "artefacto" en la mente.
 La producción del "artefacto" surge de la necesidad de resolver uno o más problemas.
 Emplea un modelo de producción que refleje problemas de la vida real.
 Los estudiantes utilizan o presentan el producto final.
 El producto final es el elemento fundamental.

 El conocimiento adquirido y las destrezas empleadas durante la producción son muy importantes
para el éxito final.
Comparando el Aprendizaje Basado en Problemas y el Aprendizaje Basado en Proyectos
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
 Inicia con la presentación de un problema que los estudiantes deben resolver o del que deben
aprender.
 Pueden estructurarse como estudios de caso.
 Pueden no estar relacionados con la vida real.
 Utiliza el modelo de preguntas.
 Los estudiantes presentan soluciones, pero no necesariamente un producto final.
 El problema definido es el elemento fundamental.
Atributos Compartidos
Los estudiantes están motivados por trabajar en tareas relacionadas con el mundo real.
 Los proyectos o problemas "abiertos" pueden tener más de una respuesta o solución.
 Los proyectos o problemas planteados tienden a representar situaciones que experimentarán en su
profesión.
 Los estudiantes trabajan en grupos.
 Los estudiantes deben buscar y comparar diferentes fuentes de información.
 Ambos enfoques brindan oportunidades para la reflexión y la evaluación.
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
Inicia con la concepción de un producto final o "artefacto".
 La producción del "artefacto" surge de la necesidad de resolver uno o más problemas.
 Emplea un modelo de producción que refleja problemas de la vida real.
 Los estudiantes utilizan o presentan el producto final.
 El producto final es el elemento fundamental.
 El conocimiento adquirido y las habilidades utilizadas durante la producción son muy importantes
para el éxito final.

 Resumen del texto sobre el modelo Flipped Classroom:

 El modelo Flipped Classroom (aula invertida) es una forma de aprendizaje mixto que reemplaza las
clases magistrales tradicionales con el estudio individual fuera del aula mediante materiales como videos,
artículos y screencasts. Así, el tiempo en clase se utiliza para actividades interactivas, discusión y
aplicación del conocimiento, favoreciendo niveles cognitivos superiores de la Taxonomía de Bloom como
el análisis y la evaluación.
 Los estudiantes deben realizar pruebas de opción múltiple o reflexiones antes de clase para asegurar
su preparación. En el aula, se emplea la técnica de Peer Instruction, desarrollada por Eric Mazur, donde
los alumnos votan por respuestas, debaten entre pares y luego vuelven a votar, lo que promueve una
comprensión más profunda.
 El modelo se ha aplicado principalmente en ciencias, pero se está explorando su uso en otras
disciplinas como la gestión hotelera. Los primeros resultados han sido positivos, mostrando alta
participación estudiantil y retroalimentación útil para los docentes. El profesor Daniel Belton destaca que
este enfoque no solo involucra más a los alumnos, sino que también enriquece el contenido del curso y
fomenta el aprendizaje del propio docente.

Aprendizaje al Servicio (Alicia Diez)

El Aprendizaje al Servicio se presenta como una metodología que busca integrar la formación académica
con el compromiso social, permitiendo a los estudiantes aportar valor a su entorno. La autora enfatiza que
este enfoque fomenta el aprendizaje a través de la ayuda, con la idea de que desde la infancia, las personas
pueden generar cambios positivos.
Se resalta el potencial de involucrar a las familias, creando un "efecto de onda expansiva" que se extiende a
otros sectores de la sociedad. Si bien existen diversas actividades dentro de este modelo, la autora
encuentra particularmente relevante la clasificación de la Universidad de Vanderbilt y, siguiendo a Joe
Bandy, destaca la reflexión como un elemento enriquecedor y clave. Se concluye que, aunque el
aprendizaje y el bien común son los pilares, la reflexión es lo que conduce a un compromiso verdadero y
duradero.

CLASE 2
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (A.B.P.) ¿Qué es ABP? Experiencia de aprendizaje donde
los estudiantes son llevados mediante preguntas significativas a explorar, conocer y comprender el mundo
real (Josefina Arrighi y Marisol Maña)
¿ Cuáles son los objetivos del ABP? Aprendizaje significativo : es importante que los estudiantes puedan
conectarse con sus propios intereses, para favorecer la motivación y la autonomía. Perdurables Desarrollo
de capacidades: para que los aprendizajes disciplinares se transformen en aprendizajes integrales, con
potencial para seguir aprendiendo. Trabajo con otros
Los inegociable:
Aprendizajes complejos, Interdisciplinarios, memorables.
Actividades Auténticas y colaborativas
- Estudiantes en el centro indagando, aprendiendo significativamente y desarrollando capacidades . -
Docentes guiando, orientando.
Proyecto INNOVADOR

El mapa de la comprensión es una herramienta realizada por los investigadores de

Project Zero, de la Universidad de Harvard. En él se muestran los distintos tipos de
pensamiento que involucran la comprensión de un determinado tema de la realidad.
Es importante destacar que no son preguntas ordenadas, sino que se puede utilizar
las que mejor convengan al momento.

El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) es una metodología educativa transformadora que propone
que los estudiantes aprendan explorando problemas reales a partir de preguntas significativas. Josefina
Arrighi y Marisol Maña destacan que este enfoque favorece la motivación, autonomía y el desarrollo de
aprendizajes integrales, vinculando los contenidos curriculares con intereses personales y situaciones del
mundo real.
El ABP tiene como ejes clave:
 Desarrollo de capacidades: permite a los estudiantes enfrentar problemas personales, sociales o
cognitivos.
 Aprendizaje con sentido: conectado con los intereses del alumno y con utilidad práctica.
 Indagación: el conocimiento nace de la curiosidad, las preguntas y la exploración.
 Interdisciplinariedad: busca comprender la realidad como un todo complejo.
 Actividades auténticas: promueven diversos modos de aprender, según las necesidades de cada
estudiante.
Los "innegociables" del ABP son:
 El alumno en el centro: respetar su ritmo y potenciar su participación.
 El docente como guía: orienta sin hacer por el alumno.
 La indagación como motor del conocimiento.
 La flexibilidad: adaptación constante a los cambios y emergentes del proceso.
El ABP se desarrolla en varias fases y pasos, que no son lineales, sino dinámicos:
1. Propósitos: lo que el docente espera lograr.
2. Tema: elegido por estudiantes, el docente o en forma mixta; debe ser relevante, motivador y
contextualizado.
3. Indagación: generar preguntas de distintos niveles, culminando en una pregunta impulsora que
oriente todo el proyecto.
4. Producto final: debe ser auténtico, desafiante y conectado con una necesidad real. Puede ser un
objeto, una solución a un problema o una acción concreta.
Finalmente, se destaca la importancia de equilibrar el proceso, cuidar la energía del grupo y adaptar el
proyecto según las circunstancias, sin perder de vista los objetivos educativos ni la participación activa de
los estudiantes.
Estrategias para elegir el tema en ABP
Para seleccionar un tema relevante y motivador en un proyecto ABP, se proponen varias estrategias
participativas y creativas:
1. Lluvia de ideas (Brainstorming): Técnica grupal que estimula la generación libre de ideas,
fomentando la creatividad y la originalidad.
2. Mapa de intereses: Herramienta diseñada por TED Educación para explorar los intereses del
alumnado. Consiste en:
o Colocar el nombre del estudiante en el centro.
o Rodear con cuatro circunferencias donde se escriben temas que les apasionan o les resultan
significativos.
o En círculos más pequeños, se agregan acciones relacionadas con esos intereses.
o Es una herramienta flexible y dinámica, que se puede ir completando o modificando con el
tiempo.
3. Votaciones digitales: Permiten recoger de manera ágil y visual la opinión de los estudiantes sobre
posibles temas:
o Google Forms: Encuestas con opciones múltiples o abiertas; requiere cuenta Gmail.
o Wooclap: Votaciones anónimas y en tiempo real; visualización instantánea de los resultados.
o Mentimeter (Menti): Herramienta interactiva que permite cuestionarios, preguntas abiertas o
múltiples opciones, con resultados en vivo.
Estas estrategias permiten involucrar activamente a los estudiantes, respetando sus intereses y
favoreciendo una mayor motivación en el desarrollo del ABP.

IDEA PARA UNA JORNADA DE INDAGACIÓN

Luego de haber seleccionado el tema del ABP saldremos en busca de la pregunta impulsora...
1. Buscar algún recurso que tenga que ver con el tema elegido. (una obra de arte, un poema, una
canción, una escena de una película, un cuento, una publicidad, entre otras).
2. Observar con detenimiento ese recurso, e invitar a los estudiantes a que realicen la mayor cantidad
de preguntas que se les ocurran sobre el tema, e iremos tomando nota en el pizarrón (o el recurso que
tengamos disponible)
3. En conjunto con los estudiantes clasificar todas las preguntas (fácticas/googleables, abiertas de
comprensión)
4. Una vez que las tengamos clasificadas buscar, ¿cuáles de estas creen que nos sirve como pregunta
impulsora?
Marco Teórico del ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos)
El ABP es una estrategia pedagógica transformadora que, según Mariana Maggio, implica partir de una
problemática real con el fin de generar cambios significativos en el mundo, superando los métodos clásicos
de enseñanza. El trabajo interdisciplinario, la interacción constante entre docentes y alumnos, y el
desarrollo de saberes coordinados son claves en este proceso.
Enfoque sistémico
El ABP propone una visión integrada de la realidad, que articula lo social, lo ambiental, lo económico y lo
cultural. Frente a la fragmentación del conocimiento tradicional, busca una comprensión compleja del
mundo.

PASO 5: Capacidades del Siglo XXI y Objetivos

 Capacidades: combinan conocimientos, valores, actitudes y formas de actuar que se desarrollan
progresivamente.
 Se aprende a:
o Hacer (saberes prácticos)
o Resolver (pensamiento crítico)
o Crear (imaginación e innovación)
 Capacidades clave: cooperación, pensamiento crítico-creativo y creatividad.
 Los objetivos deben ser diseñados según la fórmula CAFFE: Claros, Alcanzables, Factibles,
Flexibles y Explícitos.

PASO 6: Evaluación formativa

 Proceso continuo que acompaña al estudiante y le permite saber en qué etapa del aprendizaje se
encuentra.
 Se centra en el desarrollo de capacidades y aprendizajes significativos.
 Se utilizarán instrumentos de evaluación definidos en el Bloque/Clase 3.

PASO 7 A: Interdisciplinariedad
 El abordaje debe integrar diversas áreas del conocimiento.
 Se promueve un trabajo colaborativo entre disciplinas para responder a una pregunta impulsora.
 Cada área contribuye con contenidos y metas de aprendizaje propias.

PASO 7 B: Actividades auténticas

 Inspiradas en la teoría de las inteligencias múltiples (Gardner).
 Deben ser significativas y promover:
o Creatividad
o Interacción
o Autonomía
o Transferencia de aprendizajes
o Conexión con situaciones reales
o Desarrollo de capacidades

PASO 7 C: Agenda del ABP

 Lanzamiento: presentación a la comunidad educativa.
 Desarrollo: planificación detallada de actividades, tiempos y roles docentes.
 Cierre: socialización del producto final del proyecto.
 Se recomienda utilizar herramientas de gestión del tiempo como la matriz urgente/importante.

PASO 8: Instancias de reflexión

 Evaluación cualitativa del recorrido del ABP.
 Revisión de aprendizajes, experiencias y vivencias.
 Reflexión desde tres enfoques:
o Aprendizaje con sentido
o Experiencia general (análisis FODA)
o Miradas de los actores involucrados (docentes, estudiantes, comunidad)

Evidencia de implementación
 Recolección de registros visuales, sonoros y escritos del proceso (fotos, audios, videos, trabajos,
etc.).
 Sirven como muestra de lo vivido y aprendido durante el ABP.

PASO 1: Propósitos
 Definición de lo que el docente busca lograr con el ABP.
 Se diferencian de los objetivos, que son las metas de aprendizaje de los estudiantes.
 Los propósitos orientan la propuesta pedagógica y guían la evaluación de la enseñanza.

El Tema del ABP

 Debe ser amplio, desafiante y significativo para los estudiantes.
 Tiene que relacionarse con sus intereses y preocupaciones.
 Al ser integrador, favorece la participación de múltiples disciplinas.

PASO 2: ¿Cómo elegir el tema?

Se proponen tres modalidades de selección:
1. Alumnos: ellos proponen y votan el tema.
2. Mixto: el docente propone opciones y los alumnos eligen.
3. Docente: elige el tema considerando los contenidos curriculares y lo significativo para el grupo.

Enfoque del ABP propuesto

El proyecto se centrará en la intersección entre educación e innovación, apuntando a abordar
problemáticas actuales desde una cultura del cuidado y con enfoque en el impacto social y ambiental.

Este marco teórico ofrece los fundamentos pedagógicos, metodológicos y prácticos para diseñar e
implementar un ABP significativo, interdisciplinario y centrado en el desarrollo de capacidades para el
siglo XXI.
Qué son las capacidades?
El texto se basa en las ideas de Ken Robinson para destacar la importancia de desarrollar capacidades
como la imaginación, la creatividad y la innovación dentro del sistema educativo, entendidas como
habilidades que pueden aprenderse y mejorarse.
Se define capacidad como una combinación de conocimientos, formas de pensar y actuar, valores y
actitudes, que permiten a los estudiantes desenvolverse ante los desafíos del mundo actual. Estas deben ser
desarrolladas de manera transversal, integrada y progresiva, promoviendo una educación activa, variada
y con sentido.
En el marco del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), se enfatiza el desarrollo de capacidades que
permitan un aprendizaje para toda la vida. Entre las capacidades clave relacionadas con la innovación se
destacan:
 Cooperación: trabajar en equipo, valorar la diversidad, comunicarse con empatía.
 Pensamiento crítico: construir juicios razonados, tomar decisiones fundamentadas y respetar la
diversidad de opiniones.
 Creatividad: generar ideas nuevas, resolver problemas de forma innovadora y aplicar conocimiento
en contextos nuevos.
Además, se hace hincapié en la necesidad de establecer objetivos claros, alcanzables y visibles, que guíen
tanto la enseñanza como la evaluación. Para ello se propone la regla CAFFE: Claros, Alcanzables,
Factibles, Flexibles y Explícitos.
Se subraya que la evaluación en ABP debe ser formativa y continua, centrada en el proceso de
aprendizaje del estudiante, ofreciendo retroalimentación útil y concreta. Esta evaluación busca resaltar
logros, detectar oportunidades de mejora y mantener la coherencia entre lo que se enseña y se evalúa,
fomentando así el desarrollo de capacidades significativas.
¿Qué son las actividades auténticas?
Diseño y Gestión de Proyectos - ABP
El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) se organiza en pasos lógicos y flexibles que deben adaptarse
continuamente a nuevas necesidades y emergentes del contexto. Involucrar a los estudiantes en el proceso
es clave para fomentar su participación activa y capacidad de decisión.
Pasos recorridos hasta el momento:
 Propósitos
 Elección del tema
 Indagación
 Producto final
 Desarrollo de capacidades
 Evaluación
Interdisciplinariedad en el ABP:
Se busca abordar los temas desde múltiples disciplinas para lograr una comprensión más completa y
significativa. Las disciplinas se eligen según su aporte a la pregunta impulsora y se identifican contenidos
curriculares clave. El ABP no sustituye al currículo, sino que lo potencia al abordarlo de manera
significativa.
Tipos de relación entre asignaturas (según Camilloni):
 Correlación: relaciones mínimas entre materias (simple o doble).
 Concentración: una materia principal articula a las demás.
 Globalización: todas las disciplinas se organizan en función de un proyecto común.
El ABP promueve esta última, con una visión holística, superando la fragmentación escolar tradicional y
acercándose a la complejidad de la realidad.
Actividades auténticas:
Son clave en el recorrido del ABP y permiten:
 Pensamiento creativo
 Interacción y colaboración
 Desarrollo de la autonomía
 Conexión con lo real
 Transferencia de aprendizajes
 Desarrollo de capacidades
Estas actividades deben ser significativas, promover la interdisciplinariedad y estar inspiradas en la teoría
de las inteligencias múltiples de Howard Gardner.
Inteligencias múltiples (Gardner):
1. Lógico-matemática: razonamiento y resolución de problemas.
2. Lingüística: uso y comprensión del lenguaje.
3. Corporal-kinestésica: control del cuerpo y movimiento.
4. Espacial: visualización y representación en 3D.
5. Musical: sensibilidad al sonido y ritmo.
6. Naturalista: observación y análisis de la naturaleza.
7. Intrapersonal: autoconocimiento emocional.
8. Interpersonal: habilidades sociales y empatía.
Paleta de actividades:
Instrumento que organiza consignas variadas para abordar un objetivo desde todas las inteligencias,
permitiendo múltiples formas de acceso al conocimiento.
Reflexión final:
Es vital planificar momentos de reflexión que permitan revisar el camino recorrido, registrar experiencias y
escuchar a todos los actores involucrados en el proyecto.
La reflexión
a práctica reflexiva docente, entendida como una herramienta clave para el desarrollo profesional
continuo. Según Perrenoud (2004, 2008), reflexionar sobre la práctica debe ser un proceso metódico y
constante, no esporádico. Esta práctica se puede desarrollar en tres momentos: antes, durante y después
de la acción educativa.
Autores como Schön (1983, 1987) aportan conceptos clave como el conocimiento en la acción y la
reflexión desde/en la acción, destacando la relación simbiótica entre teoría y práctica. A su vez, Anijovich
y Cappelletti (2018) remarcan el desafío de transformar la reflexión en un hábito profesional.
La reflexión compartida en comunidades de práctica (Wenger et al., 2002) potencia este proceso,
permitiendo construir conocimiento pedagógico desde la experiencia y la colaboración.
El enfoque reflexivo promueve que los docentes revisen críticamente sus actitudes, valores y prácticas,
identificando posibilidades de mejora, innovación y toma de decisiones más efectivas.
Melina Furman (2021) aporta una analogía útil: el aprendizaje como una maratón, con tres momentos
claves:
1. Antes: planificación y diseño del proyecto.
2. Durante: implementación, seguimiento y ajustes.
3. Después: evaluación, retroalimentación y reflexión.
La metacognición, según Flavell (1979) y Tishman (2006), es la capacidad de autorregular el propio
aprendizaje. Furman vincula esta capacidad con estrategias como la autoevaluación y la coevaluación,
que desarrollan autonomía y conciencia en los estudiantes.
Finalmente, se plantea que la reflexión final en el ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos) debe ser
profunda y participativa, abarcando:
 El aprendizaje con sentido (Ausubel, Dewey, Davini),
 El análisis del proceso mediante una matriz FODA,
 La revisión crítica de cada etapa con diferentes protocolos reflexivos,
 Y la voz de todos los actores: docentes, estudiantes y colegas.
 La evaluación en el contexto del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) es clave tanto para
comprobar el logro de los aprendizajes como para guiar el proceso educativo. Aunque muchos docentes
temen que el ABP complique la evaluación, en realidad esta metodología ofrece múltiples y ricas formas
de evaluar.
 A diferencia del modelo tradicional centrado en exámenes escritos, el ABP genera numerosas
evidencias evaluables: borradores, productos finales, textos orales y escritos, material audiovisual, etc.
Además, permite evaluar tanto el proceso como el resultado final, favoreciendo una evaluación más
justa y eficaz, al valorar diferentes tipos de competencias y expresiones.
 Se destaca la rúbrica como una herramienta clave de evaluación dentro del ABP. Esta actúa como
guía compartida entre docentes, estudiantes y familias, aportando transparencia al dejar claro qué se
evaluará y cómo. Sin embargo, las rúbricas deben complementarse con otros mecanismos de recogida de
evidencias, como observaciones o análisis de productos.
 El portafolios es otra herramienta central: permite recopilar sistemáticamente todo el trabajo
desarrollado en el proyecto, tanto en formato físico como digital. Se transforma en portafolios de muestra
cuando el estudiante selecciona y presenta evidencias significativas, evaluadas luego con base en la rúbrica.
 El diario de aprendizaje completa este trío de herramientas, permitiendo al estudiante reflexionar
sobre su experiencia, emociones y aprendizajes. Al narrar su proceso personal, aporta contexto valioso a las
evidencias recogidas, favoreciendo una evaluación integral.
 Además, el ABP admite otras estrategias como entrevistas (individuales o grupales) y
cuestionarios, útiles para profundizar en dificultades o recoger datos rápidos. No obstante, se advierte que
estas herramientas deben usarse con cuidado para no restar valor al proceso global del proyecto.
 En conclusión, el ABP amplía las posibilidades de evaluación, favoreciendo un enfoque más
auténtico, justo y centrado en el desarrollo de competencias. La clave está en usar herramientas variadas y
en comprender que evaluar va más allá de calificar: es acompañar el aprendizaje y tomar decisiones
informadas durante todo el proceso.