Tema 1 – CONCEPCIONES Y MODELOS SOBRE LAS
ALTAS CAPACIDADES Y EL DESARROLLO DEL TALENTO
1.1 Introducción y objetivos
El estudio de las altas capacidades ha evolucionado desde concepciones
centradas en el CI hacia modelos más complejos que consideran el talento,
el rendimiento, la creatividad y el desarrollo potencial.
1.2 Algunos mitos sobre las altas capacidades
1. “La alta capacidad es solo innata” o “es solo fruto del
esfuerzo” La alta capacidad es el resultado de una interacción
compleja entre genética, ambiente, motivación y oportunidades.
2. “Los niños con alta capacidad destacan en todo” Muchos
presentan talento específico en ciertas áreas y rendimiento normal o
bajo en otras.
3. “No necesitan ayuda, ya se desarrollan solos” También
requieren apoyos, retos y estrategias educativas específicas para
desarrollar su potencial.
4. “Son más felices y están mejor adaptados” Pueden
experimentar frustración, aburrimiento o problemas de integración si
no se sienten comprendidos.
5. “Los niños brillantes serán adultos brillantes” Sin
estimulación adecuada, el talento puede no desarrollarse
completamente.
6. “Tienden al fracaso escolar o a problemas de conducta”
Solo ocurre si no se les atiende adecuadamente. La falta de reto o
identificación puede llevar a desmotivación.
7. “Solo hay alumnos con alta capacidad en clases sociales
altas” Se pueden encontrar en todos los entornos sociales, pero
en clases bajas están más infradiagnosticados.
8. “El profesorado puede identificar fácilmente al alumnado con
altas capacidades” A menudo se confunden comportamientos o
se pasa por alto el talento no convencional.
9. “Todos los alumnos con alta capacidad tienen un perfil
homogéneo” Existen muchos perfiles: verbales, matemáticos,
creativos, artísticos, con o sin buen rendimiento escolar...
10. “Todos deben recibir el mismo tratamiento educativo
(igualdad)” Equidad significa ofrecer apoyos diferenciados según
las necesidades de cada estudiante.
11. “Atender al alumnado con altas capacidades atenta
contra la igualdad” Dar respuesta educativa a quien lo necesita
es un acto de justicia, no de privilegio.
12. “Los alumnos con altas capacidades lo tienen más fácil”
Su camino puede ser complejo si no se les comprende, identifica o
estimula adecuadamente.
1.3 Concepción psicométrica de las altas capacidades
Este enfoque reduce las altas capacidades a CI elevado, medido por test
psicométricos.
Principales autores y aportes:
Francis Galton: Pionero en estudiar diferencias individuales. Creía
en la herencia de la inteligencia.
Alfred Binet y Théodore Simon: Crean el primer test de
inteligencia para uso educativo (edad mental).
Lewis Terman: Adapta el test de Binet (Stanford-Binet). Introduce el
concepto de CI con William Stern.
Charles Spearman: Introduce el factor G, inteligencia general
obtenida por análisis factorial. El factor G pretende recoger las
habilidades más básicas y libres de influencias culturales y de
experiencia, por eso evita centrarse en aspectos verbales y pone su
intención en seriaciones lógicas, semejanzas, orden, errores,
laberintos…
Thurstone: Propone inteligencias múltiples y factores específicos
(modelo factorial).
Guilford: Amplía la concepción a 150 aptitudes intelectuales.
John Carroll: Propone la teoría de los tres estratos de la inteligencia.
1.4 Modelos de desarrollo del talento
Los modelos actuales superan la visión del CI y destacan el potencial
evolutivo del talento.
Modelo Tripartito de Pfeiffer propone un modelo conceptual de la
alta capacidad denominado modelo tripartito de las altas capacidades.
Los tres puntos de vista del modelo son:
Ver las altas capacidades a través de la lente de la alta inteligencia.
Ver las altas capacidades a través de la lente del alto
rendimiento.
Ver las altas capacidades a través de la lente del potencial
para rendir de modo excelente.
Requiere evaluación flexible y herramientas múltiples.
Modelo MDDT de Gagné (Modelo diferenciador de dotación y
talento) las altas capacidades son una aptitud natural que tras el
aprendizaje y el entrenamiento pueden transformarse en competencias
desarrolladas sistemáticamente a un alto nivel en, como mínimo, un campo
de la actividad humana.
Distingue entre:
o Dotación: Aptitudes naturales.
o Talento: Competencias desarrolladas tras entrenamiento.
Modelo Evolutivo de Subotnik et al concibe las altas capacidades
naturales o dotación como un constructo dinámico que va a desarrollarse a
lo largo del tiempo originando un proceso de desarrollo del talento. La alta
capacidad no tiene que equivaler a un alto CI, sino que se define en
términos de desempeño actual.
Las altas capacidades son dinámicas y evolucionan hacia talento y
eminencia.
Se requiere intervención continua y contextualizada.
Modelo Talent Search de Stanley
Propone usar test “fuera de nivel” para evitar el “efecto techo”.
Identifica talento oculto mediante pruebas diseñadas para niveles
superiores.
Modelo de los Tres Anillos de Renzulli diferencia entre dos tipos de
altas capacidades, por un lado, las altas capacidades escolares que se
asocian a solvencia y brillantez en cuestiones académicas y se reflejan en
puntuaciones destacas en test de inteligencia. Por otro lado, existen las
altas capacidades productivo-creativas asociadas a solvencia y brillantez en
problemas reales sin exigir cortes elevados de CI.
La alta capacidad surge de la intersección de tres factores:
Una capacidad superior a la media, aunque no necesariamente
medida con pruebas tradicionales de inteligencia.
El compromiso o alta implicación con la tarea.
La creatividad y su directa implicación en las distintas áreas de
desempeño humano.
1.5 Conclusiones
Las concepciones iniciales (CI, factor G) son limitadas para abordar la
complejidad del talento.
La evaluación multifactorial, evolutiva y contextualizada es
esencial.
Aún persisten mitos que dificultan una atención educativa adecuada.
1.6 Aplicación práctica
Ejemplos de aplicación del Modelo Tripartito de Pfeiffer con tres
estudiantes de 8 años:
