LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INFANTIL
UNIMINUTO VIRTUAL Y A DISTANCIA – UVD
FORMATO A
DIARIO DE CAMPO PRÁCTICA FORMATIVA Y DE
PROFUNDIZACIÓN
v
1. Nombres y apellidos del estudiante en formación: 2. Fecha: 3. Periodo 4. ID: 5. Diario de
Grecia Varela Fernández /_/_2025_ académico 737959 campo N.o
Día /mes/ año 2025-15 SEMANA 4
6. Nombre de la Institución o Escenario 7. Grado, curso o 8. Diario de Campo 9. profesor acompañante de práctica:
de Práctica: nivel: No LUZ ESMERALDA RANGEL
GRANDES GENIOS DE PAZ PREJARDIN 2 SEMANA 4
10. Lineamientos escriturales
Documento escrito en forma narrativa en donde se evidencian los sucesos que ocurren en un lugar; como por ejemplo en un aula de clase, estas evidencias son reflexiones e
impresiones de lo que se observa en el lugar)
¿En qué experiencia centró su observación? Realice una breve descripción dónde se evidencie el aspecto o los aspectos que, para usted generó mayor
11. DESCRIPCIÓN
interés.
DIA LUNES:
Centré mi observación en la experiencia “Mis lentes del respeto”, especialmente durante la dramatización con títeres “Lulú y sus lentes mágicos”. Lo que
generó mayor interés para mí fue cómo los niños y niñas reaccionaron emocionalmente a la historia, mostrando sorpresa, curiosidad y empatía al ver cómo
Lulú aprendía a tratar bien a sus amigos.Durante este momento, pude evidenciar que los niños se sintieron identificados con los personajes. Algunos
comenzaron a comentar sus propias vivencias: “A mí también me empujaron” o “Yo sí presto mis cosas”. Esto permitió abrir un espacio espontáneo de
reflexión y conversación, donde los niños empezaron a expresar qué es para ellos el respeto. Fue un momento valioso porque mostró que, a través del juego
simbólico y el lenguaje narrativo, los pequeños pueden comprender y practicar normas de convivencia de forma significativa y vivencial.
DIA MARTES: Centré mi observación en la experiencia “Los Dedos Aventureros en el Bosque de Colores”, enfocándome especialmente en la actividad artística con
témperas y dedos, Durante esta actividad, noté que varios niños se sintieron entusiasmados con la posibilidad de usar sus manos para pintar, lo que permitió
una exploración sensorial muy valiosa. Muchos mostraron alegría al combinar colores y crear libremente, y en algunos casos se evidenciaron pequeños
gestos de ayuda entre compañeros, como compartir témperas o señalar el color que otro buscaba. Esto mostró que el mensaje de solidaridad sí comenzó a
tener eco en algunos de ellos. Sin embargo, también observé ciertos retos. A varios niños les costó seguir instrucciones básicas, como esperar su turno para
recibir los materiales o respetar el trabajo del otro. Algunos se sintieron frustrados cuando no lograban el resultado que esperaban o cuando se les terminó
su color favorito, lo que generó pequeñas discusiones. También hubo momentos en los que se distrajeron con facilidad o se levantaron sin terminar su
trabajo. aunque la propuesta fue atractiva y significativa, todavía es necesario seguir fortaleciendo las habilidades de autorregulación, escucha y
convivencia. La experiencia fue valiosa porque permitió identificar en qué punto del proceso se encuentran los niños en relación con los valores de
solidaridad y trabajo en equipo, y abre la puerta para seguir trabajando en ello desde la práctica y el juego.
DIA MIERCOLES: Centré mi observación en la experiencia titulada “El hada de las frutas”, particularmente durante las actividades de pintura con puntillismo y el
enhebrado de frutas. Esta experiencia generó mucho interés en los niños y niñas, especialmente por el uso de materiales poco comunes como los hisopos y las
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figuras de frutas en cartón. Muchos se mostraron motivados al identificar frutas conocidas y al trabajar con ellas desde lo artístico. El momento de mayor
concentración se dio durante el enhebrado, donde se pudo observar cómo algunos niños demostraron precisión y coordinación, mientras que otros
necesitaban apoyo constante para pasar el hilo por los agujeros este con el fin ya que veo que los niños están presentando falencias en motricidad fina a
través de estas actividades quiero fortalecer las motrices. Lo que más llamó mi atención fue cómo, a través de estas actividades, algunos niños comenzaron
a hablar espontáneamente sobre las frutas que consumen en casa, sus colores favoritos o lo que no les gusta comer. Sin embargo, también se presentaron
algunas dificultades: a varios les costó mantener la atención durante toda la actividad, y hubo quienes se frustraron fácilmente al no lograr el resultado
esperado. También noté que algunos niños preferían jugar con los materiales en lugar de seguir las instrucciones, lo que refleja que aún se están
desarrollando aspectos como la escucha activa y el seguimiento de consignas, evidenció la necesidad de seguir fortaleciendo la tolerancia a la frustración y
el respeto por los tiempos de los demás.
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12 ANÁLISIS De la observación realizada, indique el tema de interés que le llamó su atención en relación a su propuesta
SITUACIONAL: pedagógica: Posterior a ello realice un análisis
de lo vivido y relaciónelo con las fuentes bibliográficas como (autores, normativa, lineamientos, referentes, entre otros). Debe utilizar
al menos (2 citaciones) y deben obedecer a las normas APA.
Durante la semana de observación, uno de los aspectos que más llamó mi atención fue la dificultad que presentaron algunos niños para autorregular sus
emociones, especialmente en situaciones donde debían esperar su turno, compartir materiales o tolerar la frustración. A pesar de que las actividades estaban
diseñadas para fomentar valores como el respeto, la solidaridad y el trabajo en equipo, fue evidente que muchos de ellos aún se encuentran en proceso de
adquirir estas habilidades socioemocionales.
Este hallazgo se relaciona con los principios del juego como estrategia pedagógica, que permite a los niños explorar, expresar y regular sus emociones en
contextos significativos. De acuerdo con Linares y Márquez (2017), el juego simbólico favorece el desarrollo emocional y social, ya que permite a los niños
representar sus vivencias y ensayar comportamientos adecuados dentro de un entorno seguro y flexible. En este sentido, la dramatización con títeres ("Lulú
y sus lentes mágicos") resultó ser un recurso valioso, pues varios niños lograron expresar sus emociones y reflexionar sobre el respeto a través de los
personajes.
Asimismo, actividades como la pintura con los dedos y el enhebrado de frutas no solo promovieron la creatividad y la motricidad fina, sino que también
pusieron en evidencia la importancia de trabajar de forma constante en la construcción de normas de convivencia. Según el Ministerio de Educación
Nacional (MEN, 2018), el ambiente de aprendizaje debe propiciar experiencias pedagógicas que favorezcan la autorregulación, el reconocimiento del otro y
la resolución pacífica de conflictos, integrando el arte, el juego y la literatura como recursos pedagógicos clave en la educación inicial.
Estas observaciones reafirman que mi propuesta pedagógica debe seguir fortaleciendo los aspectos de escucha activa, manejo emocional y respeto por los
demás, integrando estrategias lúdicas, artísticas y reflexivas, ajustadas al nivel de desarrollo de los niños.
.
13. INTERPRETACIÓN Es importante que acuda a su reflexión crítica. Enuncie sus puntos de vista como estudiante en formación, sobre lo que describió y
CRÍTICA DE LO analizó. Indique aspectos a mejorar o aspectos positivos de la experiencia (puede evidenciar, cómo se sintió, que emociones y
VIVIDO EN LA aprendizajes le dejó la experiencia, retos y desafíos para el trabajo con las infancias)
EXPERIENCIA
PEDAGÓGICA
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Como estudiante en formación, esta experiencia pedagógica me permitió comprender de manera más profunda los retos y las posibilidades que existen en el
trabajo con la primera infancia. Uno de los aspectos más significativos fue evidenciar que, aunque se proponen actividades con intencionalidades
pedagógicas claras como promover valores o fortalecer la motricidad fina, en la práctica surgen situaciones inesperadas que requieren flexibilidad,
sensibilidad y una postura reflexiva constante. Me sentí entusiasmada al ver cómo, a través del cuento y los títeres, los niños se involucraron
emocionalmente con la historia, logrando expresar vivencias propias y reflexionar sobre el respeto. Fue gratificante ver que el juego simbólico y la
narración permiten generar aprendizajes significativos y espontáneos. Sin embargo, también sentí frustración al notar que muchos niños aún presentan
dificultades para manejar sus emociones, seguir instrucciones o esperar turnos, lo que me llevó a cuestionarme si las estrategias empleadas eran suficientes
o si debía adaptarlas mejor a sus niveles de desarrollo. Como reto principal identifico la necesidad de fortalecer la autorregulación y la convivencia, ya que
varios niños reaccionaban con impulsividad, se frustraban con facilidad o no lograban respetar el trabajo de los demás. Esto me hizo reflexionar sobre la
importancia de diseñar estrategias que no solo busquen resultados estéticos o académicos, sino que también atiendan el desarrollo emocional de los niños.
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14. ASPECTOS
Evalúe aspectos positivos o aspectos a mejor de su propuesta pedagógica como oportunidad de mejora.
EVALUATIVOS DE SU
PROPUESTA
Como oportunidad de mejora, considero importante integrar herramientas visuales de anticipación como secuencias de pasos o pictogramas, establecer
normas claras de convivencia de forma participativa con los niños, y reforzar con mayor frecuencia las habilidades de escucha, empatía y resolución de
conflictos. Esto permitirá no solo desarrollar competencias cognitivas y motrices, sino también fortalecer el clima emocional del aula, base fundamental para
cualquier aprendizaje.
15. REFERENCIAS (Con Relacione en este espacio los distintos autores, normativa, lineamientos, referentes, entre otros que sirvieron de apoyo en el proceso
los lineamientos APA) de la elaboración del diario de campo.
Linares, L., & Márquez, S. (2017). El juego simbólico como herramienta para el desarrollo socioemocional en la primera infancia. Revista
Latinoamericana de Educación Infantil, 9(2), 45-59.
Ministerio de Educación Nacional (MEN). (2018). Lineamientos Pedagógicos y Curriculares para la Educación Inicial en el Marco de la Atención
Integral. Bogotá, Colombia: MEN.
Ministerio de Educación Nacional (MEN). (2014). Lineamientos pedagógicos y curriculares para la educación inicial en el marco de la atención integral.
Bogotá: MEN.
16. Observaciones del profesor de práctica:
18. NOTA VALORATIVA
17. Firma profesor de práctica
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INTRUMENTO: Diario de campo práctica formativa y de profundización
DESCRIPCIÓN: El diario de campo es un instrumento de recolección de datos, frecuente en la investigación social. Permite describir e interpretar realidades vividas desde
diversos contextos.
OBJETIVO: Aportar en la formación de estudiantes en educación infantil a través de la apropiación de conocimientos en la descripción e interpretación de realidades que se
viven en los diversos contextos educativos de atención en las infancias.
PROCEDIMIENTO DE APLICACIÓN: El presente instrumento denominado “Diario de campo práctica formativa y de profundización” se encuentra definido para los
periodos académicos de V, VII, VII, VIII, IX y X periodo, en donde se disponen las siguientes directrices para su aplicación:
• Se realizarán 8 diarios de campo durante el periodo académico distribuidos de la siguiente forma: Diario de campo (1) Será realizado al inicio del periodo académico
utilizando un contexto de elección por parte de los estudiantes en formación y el profesor que acompaña el proceso, su fin será únicamente a manera de ejemplo e
ilustración para llevar a cabo los posteriores diarios de campo. Los diarios de campo (2), (3),(4), (5), (6), (7) y (8) se realizarán durante el periodo académico y se
encontrará definido en programación de entrega por cada uno de los profesores acompañantes de la práctica pedagógica de los centros tutoriales.
• Antes de implementar el instrumento de diario de campo se hace necesario que lo revise en su totalidad, para identificar el fin del mismo.
• Se hace importante que, como parte de su curso de práctica de observación, se establezcan orientaciones por parte de su profesor de práctica acompañante para la
utilización de los recursos bibliográficos digitales que se van a usar en cada diario de campo. Estos deben contar con rigor académico, no tener restricciones de acceso
ni de derechos de autor, estar actualizados y ubicados en la Biblioteca Digital de UNIMINUTO
INSTRUCCIONES
Este instructivo lo orientará sobre el diligenciamiento del formato de diario de campo, teniendo presente los lineamientos institucionales frente a la metodología de enseñanza
a distancia. Cada uno de los pasos se encuentran enumerados al interior del presente instrumento.
1. Nombres y apellidos del estudiante en formación: Escriba sus nombre y apellidos completos.
2. Fecha: Indique día, mes y año en el que diligencia el presente formato de diario de campo.
3. Periodo académico: Indique el período académico que cursa.
4. ID: Escriba el número de identificación asignado por UNIMINUTO.
5. Diario de campo N.o: Escriba el número de diario de campo a diligenciar.
6. Nombre de la Institución o Escenario de Práctica: Indique el nombre de la institución o contexto donde realizó su práctica pedagógica.
7. Grado, curso o nivel: Indique el grado, el curso, el nivel o cualquier otra denominación donde se encuentran los niños y niñas.
8. Diario de Campo No. Escriba el número de diario de campo a diligenciar.
9. Profesor acompañante de práctica: Escriba el nombre completo con apellidos del profesor acompañante de su práctica pedagógica.
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10. Lineamientos escriturales: Cuando escriba, realícelo en forma de narrativa, en donde se evidencian los sucesos que ocurren en el escenario de las prácticas; estas evidencian
reflexiones e impresiones de lo que se observa en el lugar.
11. Descripción: Escriba en qué experiencia centró su observación. Es importante que todo el diario de campo se relate en primera persona. Por ejemplo: “Yo observé” “Me
pude dar cuenta”.
12. Análisis situacional: De la observación realizada, indique el tema de interés que le llamó su atención en relación a su propuesta pedagógica, enúncielo en es espacio
establecido para tal fin: Posterior a ello realice un análisis de lo vivido y relaciónelo con las fuentes bibliográficas como (autores,
normativa, lineamientos, referentes, entre otros). Debe utilizar al menos (2 citaciones) y deben obedecer a las normas APA.
13. Interpretación crítica de lo vivido en la experiencia pedagógica: Es importante que acuda a su reflexión crítica. Enuncie sus puntos de vista como estudiante en formación,
sobre lo que describió y analizó. Indique aspectos a mejorar o aspectos positivos de la experiencia (puede evidenciar, cómo se sintió, que emociones y aprendizajes le dejó la
experiencia, retos y desafíos para el trabajo con las infancias)
14. Aspectos evaluativos de su propuesta: Evalúe aspectos positivos o aspectos a mejor de su propuesta pedagógica como oportunidad de mejora.
15. Referencias: (Con los lineamientos APA) Relacione en este espacio los distintos autores, normativa, lineamientos, referentes, entre otros que sirvieron de apoyo en el
proceso de la elaboración del diario de campo.
16. Observaciones del profesor de práctica: Este espacio será exclusivo para el profesor acompañante de su práctica, en el recuadro en blanco escribirá observaciones que
considere pertinente de su proceso.
17. Firma profesor de práctica: Espacio exclusivo del profesor que acompaña su práctica pedagógica
18. Nota valorativa: Espacio exclusivo para diligenciamiento del profesor que acompaña su práctica pedagógica.
