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SESIÓN DE APRENDIZAJE Fecha 01-02-2025

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“HONOR, ESTUDIO Y DISCIPLINA”

SUBDIRECCIÓN DE NIVEL
I. DATOS GENERALES:
ÁREA Ciencias Sociales CICLO VII
GRADO 4° secundaria SECCIONES ABCD
DURACIÓN Del 8 al 11 de julio del 2025 N° UNIDAD 04
VALOR INSTITUCIONAL Honestidad - Patriotismo BIMESTRE II
TÍTULO DE LA SESIÓN La era del guano

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

COMPE- INSTRUMENT
DESEMPEÑOS CRITERIO DE EVIDENCIA DE
TENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS OS DE
ADAPTADOS EVALUACIÓN APRENDIZAJE
S EVALUACIÓN
  Explica los cambios, las per- Con apoyo de Reconoce y explica, En la ficha de traba- Rubrica
manencias y las relaciones de imágenes y con claridad y jo explica la impor-
simultaneidad generados por preguntas, ejemplos, los cam- tancia del ejército en
Comprende el identifica un cambio bios, permanencias el Estado patrimo-
hechos o procesos históricos
tiempo históri- y una permanencia y relaciones simul- nial castillista, rela-
co. relevantes, desde la segunda entre la Era del táneas entre la Era cionando este rol
CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTORICAS

revolución industrial hasta la Guano y la del Guano y la Re- con la continuidad o

Primera Guerra Mundial y República pública Aristocráti- cambio en el poder
desde el primer militarismo Aristocrática, ca, aplicando con- político.
en el Perú hasta la República explicando ceptos sociales,
Aristocrática, utilizando con- oralmente su políticos y económi-
importancia. cos relevantes.
ceptos sociales, políticos y
económicos. Evalúa la capacidad Analiza si las elec-
del estudiante para ciones del siglo XIX
 Explica que recurrir a una utilizar fuentes váli- fueron democráti-
Interpreta críti- fuente válida sobre hechos o das y confiables cas, justificando su
camente fuen- procesos históricos, desde la que expliquen la respuesta con ejem-
tes diversas. Segunda Revolución Indus- influencia de la Era plos históricos.
del Guano en la
trial hasta la Primera Guerra
economía y política
Mundial y desde el primer peruana, relacio-
Elabora explica- militarismo en el Perú hasta nando estos proce-
ciones sobre la República Aristocrática, sos con el contexto
procesos histó- contribuye a una interpreta- global desde la Se-
ricos. ción confiable de esa fuente. gunda Revolución
Industrial hasta la
República Aristo-
crática.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
 Organiza aplicaciones y ma-  Participa de  Utiliza tecnologías  Utiliza medios digi-  Lista de
VIRTUALES GENERA-
EN LOS ENTORNOS

 Gestiona teriales digitales. manera para colaborar y tales pata investi- cotejo
DOS POR LAS TIC.
SE DESENVUELVE

información  Contrasta información reco- espontánea compartir informa- gar y elaborar su

del entorno pilada de diversas fuentes y respondiendo de ción con otros. trabajo.
virtual entornos que respondan a manera oral  Crea y edita conte-
 Interactúa consignas y necesidades de durante el nido digital
en entornos investigación o tareas esco- desarrollo de la
virtuales lares clase.
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 Define me-  Determina metas de aprendi-  Determina  organiza estrate-  Revisa avances de  Lista de
MANERA AUTÓNO-
APRENDIZAJE DE

tas de zaje viables sobre la base de metas de gias para lo cual las acciones pro- cotejo
GESTIONA SU

aprendizaje su experiencia asociadas, aprendizaje establece un orden puestas, elección

necesidades, prioridades de viables y una prioridad de estrategias.
aprendizaje, habilidades y asociadas a sus para alcanzar me-  Explica resultados
MA.

actitudes para el logro de la potencialidades, tas de aprendizaje. de acuerdo con sus

tarea simple o compleja, for- conocimientos y posibilidades
mulándose preguntas de estilos de
manera reflexiva y de forma aprendizaje.
constante.

III. MATRIZ DE ENFOQUES TRANSVERSALES

EJE ENFOQUE VALORES ACTITUD
Cuidado de la salud Enfoque ambiental ● Solidaridad planetaria y  Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad
equidad intergeneracional de vida de las generaciones presentes y futuras, así
como con la naturaleza asumiendo el cuidado del
planeta.
 Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales
de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en
● Justicia y solidaridad beneficio de todas las personas, así como de los
sistemas, instituciones y medios compartidos de los que
todos dependemos.
 Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda
forma de vida sobre la Tierra desde una mirada
sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales
● Respeto a toda forma de
vida

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA 1: TÍTULO DE LA SESIÓN: Riqueza sin bienestar: la paradoja del guano en el Perú del siglo
XIX
ANTES DE LA SESIÓN
METODOLOGIA ACTIVA: Aula invertida
Análisis del video: [Link]
Observan el video y luego anotas las ideas más importantes para conversarlo en el aula.
“Hoy vamos a conocer cómo un recurso natural, el guano, transformó la economía del Perú, pero también generó grandes desigualdades y proble -
mas que aún resuenan en nuestra historia.”
MOMENTOS TIEMPO PROCESOS DE APRENDIZAJE RECURSOS
Revisión de Notas: después de ver el video respondemos:  Imagen
Situación significativa: Durante el siglo XIX, el Perú vivió una bonanza económica gracias  Recursos tecnológi-
a la explotación del guano. Sin embargo, esta riqueza no benefició a toda la población y pro- cos:
INICIO 5 vocó situaciones de corrupción. ¿Cómo influyeron estas decisiones políticas en el desarrollo  You tube
del país? Reflexionaremos sobre las consecuencias de depender de un solo recurso.  Google
Propósito: Analizar críticamente la influencia de la era del guano en la economía y política  plataforma Santilla-
del Perú, valorando sus consecuencias y el rol del Estado en dicho periodo.
na
 Motivamos a los estudiantes a reflexionar sobre las preguntas planteadas: ¿Qué es el
 sieweb
guano? ¿Para qué es utilizado? ¿Por qué el Perú vivió un boom exportador de este recurso
hacia mediados del siglo XIX? ¿Qué presidentes gobernaron el Perú durante la era del
 PPT
guano?  Texto digital Santi-
DESARROLLO 35 llana
 Reflexionan con los estudiantes sobre la figura política de Ramón Castilla y de Rufino
Echenique, y realicen un balance de sus gestiones. Luego, indique que debatan sobre la
siguiente interrogante: ¿Quiénes creen que fueron los principales promotores de la co-
rrupción durante el gobierno de Echenique? ¿Por qué?
 Metacognición:
CIERRE 5 ¿Qué aspectos comprendí mejor sobre la era del guano y cuáles necesito reforzar para tener
una visión más completa de este periodo histórico?

SECUENCIA DIDÁCTICA 2: TÍTULO DE LA SESIÓN: Progreso y conflicto: el Estado peruano frente al auge del guano
ANTES DE LA SESIÓN

MOMENTOS TIEMPO PROCESOS DE APRENDIZAJE RECURSOS

INICIO 5  Situación significativa: A partir del auge del guano, el Estado peruano realizó obras  Imagen
públicas y reformas importantes. Sin embargo, también surgieron desigualdades y  Recursos tecno-
conflictos. ¿Fue el modelo de explotación del guano el más adecuado para el país? lógicos:
Analizaremos sus impactos políticos, sociales y económicos para entender el rol del  You tube
Estado en ese contexto histórico.
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 Propósito: Explicar los efectos de los modelos de explotación del guano y su relación  Google
con la corrupción y los cambios sociales durante los gobiernos de Castilla y Echenique.  plataforma San-
 Explicamos la importancia estratégica de la revolución liberal en el ascenso político de tillana
Castilla. Destaque las reformas sociales que aplicó en su segundo gobierno con relación al  sieweb
tributo indígena y la esclavitud.  PPT
 explicamos que hacia mediados del siglo XIX, países como Inglaterra y Estados Unidos se  Texto digital
interesaron por comprar el guano para utilizarlo como fertilizante natural en sus tierras. Santillana
Esto se produjo en el contexto de la revolución agrícola que experimentaban dichas poten-
DESARROLLO 35
cias.
 solicitamos que dialoguen sobre las obras que promovió el gobierno de Ramón Castilla.
¿Consideran que los gastos realizados con los ingresos de la exportación del guano fueron
provechosos para el Perú? ¿Por qué?
 Solicite a los estudiantes que accedan a su ficha de trabajo “La era de Guano” Revisarán la
información presentada y desarrollen las actividades propuestas.
 Metacognición:
CIERRE 5 ¿Cómo me ayudaron las actividades de análisis y debate a entender mejor las decisiones
políticas del siglo XIX y su impacto en la sociedad peruana?

SECUENCIA DIDÁCTICA 3: TÍTULO DE LA SESIÓN: Organizando y Citando Información: Técnicas de Fichaje para un Informe Exitoso en el Día del
Logro
ANTES DE LA SESIÓN
 Presentar la situación: explicar que para el Día del Logro deben entregar un informe bien fundamentado y citado.
 Preguntar qué dificultades han tenido al buscar y organizar información.
MOMENTOS TIEMPO PROCESOS DE APRENDIZAJE RECURSOS
 Situación significativa: Los estudiantes deben preparar un informe para el Día del Lo-  Imagen
gro sobre un tema histórico, pero no saben cómo organizar la información ni cómo citar  Recursos tec-
correctamente las fuentes, lo que dificulta su trabajo y genera confusión. nológicos:
INICIO 5
 Propósito: Que los estudiantes aprendan a organizar información mediante técnicas de  You tube
fichaje (bibliográficas, textuales y de resumen) y a elaborar citas correctas para mejorar la  Google
calidad y confiabilidad de sus informes.  plataforma Sa
DESARROLLO 35  Introducir brevemente qué es una ficha y para qué sirve (bibliográfica, textual y de resu- ntillana
men).
 sieweb
 Mostrar ejemplos claros y sencillos de cada tipo de ficha.
 PPT
  Dividir a los estudiantes en grupos y entregarles un texto para que elaboren las tres fi-  Texto digital
chas. Santillana
 Supervisar y apoyar el trabajo, resolviendo dudas.
 Explicar cómo usar las fichas para hacer citas y referencias en un texto.

 Metacognición:
Cada grupo comparte una ficha textual y un resumen con la clase.
CIERRE 5
Reflexionar sobre cómo las fichas facilitan la organización y evitan el plagio.

OBSERVACIONES: SE TRABAJA LA SESION DE CLASE CON EL LIBRO DIGITAL SANTILLANA

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María CHAUPIS Humantinco
Carlos CHORA CH. Delegada del área de Ciencias Sociales
Docente del área de Ciencias Sociales Liceo Naval “Contralmirante Montero”
Liceo Naval “Contralmirante Montero”

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Catherine RANTES Galli
Subdirectora de Nivel
Liceo Naval “Contralmirante Montero”