UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA 01 EL PORVENIR

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“ANTENOR ORREGO”

PLAN LECTOR
2024
“LA LECTURA TE HACE LIBRE”

2024
 PLAN LECTOR 2023
I. DATOS GENERALES DE LA IE
I.1. UGEL : 01 El Porvenir
I.2. Institución educativa : 80084 “Jesús de Nazareth”
I.3. Directora : Roccío Arteaga Calderón
I.4. Integrantes del ETIPL :

Nº NOMBRES Y APELLIDOS CARGO

1 Daysi Basilio Carrasco Docente de Comunicación
2 Teresa Domínguez Loayza Docente Secundaria
3 Consuelo Cueva Carbonell Docente Primaria
4 Marianela Rodríguez Bardales Docente Secundaria
5 Gloria Calvo Gastañaduy Docente Secundaria
6 Margarita Torres Ramos Docente Primaria
7 Agustín Polo Fabián Docente Primaria

II. OBJETIVOS:
3.1. OBJETIVO GENERAL:
 Promover en la comunidad educativa el hábito de la lectura, presentándola como forma de
comunicación, fuente de enriquecimiento cultural, placer personal y autonomía para un
aprendizaje continuo.

3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

 Incentivar la participación de la comunidad nazarena en una cruzada por el fomento y el
afianzamiento a la práctica de la lectura.
 Concientizar a los padres de familia sobre la importancia de la lectura y sus implicancias en
alcanzar mejores logros de sus menores hijos.
 Generar espacios de lectura individual y familiar.
 Aplicar estrategias en procesos de comprensión lectora.
 Promover en los estudiantes un pensamiento divergente para captar los múltiples significados
que encierra un texto de carácter literario.
 Facilitar el acceso a la lectura con textos en diversos formatos que respondan a sus
necesidades e intereses.
 Acompañar a los estudiantes para que alcancen mejores niveles de lectura, así como también,
desarrollen su autonomía para el aprendizaje.
 Motivar las prácticas de escritura y oralidad como producto del encuentro con los textos
sugeridos en el presente plan.
III. JUSTIFICACIÓN
En la I.E. 80084 Jesús de Nazareth, son pocos los estudiantes que demuestran, en las pruebas ECE y
en las actas de evaluación, un nivel de logro satisfactorio en comprensión de textos, otros, se ubican
 en el nivel inicio o previo al inicio. Esta situación resulta preocupante a nivel institucional, pues, por
tratarse de una herramienta transversal para la adquisición y producción de conocimiento, influye en la
consolidación de los aprendizajes en las demás áreas.
Por otro lado, los adultos que forman parte del entorno familiar de los menores no priorizan entre sus
actividades el hábito de la lectura, contribuyendo a la ausencia de un modelo lector en el hogar. Ade-
más, la reducción de los ingresos económicos en algunas familias, a consecuencia de la crisis social y
económica, limitan el acceso a los materiales de lectura.
Desarrollar la competencia lectora requiere paciencia, perseverancia, sobre todo, de la voluntad de
querer hacerlo. Una alternativa que motivaría el gusto por la lectura es el diseño de un Plan Lector,
este es un conjunto de estrategias sistematizadas que responden a las necesidades, intereses y
contexto sociocultural de los niños, niñas, las y los adolescentes.
Por ello, conscientes de la responsabilidad en la formación de las y los estudiantes, se ha
implementado el presente plan lector “La lectura te hace libre”. Este se ha diseñado con estrategias
pedagógicas creativas para lograr lectores competentes y la apropiación del gusto por la lectura.
Además, en el actual contexto de educación a distancia se involucrará la participación activa de la
familia y demás agentes educativos para el logro de los objetivos trazados.
Para el presente año, se ha considerado la lectura de obras literarias de escritores internacionales,
nacionales y liberteños, lo que motivará un acercamiento a nuestras raíces culturales y un intercambio
con los valores universales; contribuyendo a la formación de lectores selectivos, críticos y creativos.

IV. BASES LEGALES:

4.1. Ley N°28044, Ley General de Educación.

4.2. Ley N°29944, Ley de Reforma Magisterial.
4.3. Decreto Supremo N°011-2012-ED, Decreto Supremo que aprueba el Reglamento de la Ley
N°28044, Ley General de Educación.
4.4. Resolución Ministerial N°281-2016-MINEDU, que aprueba el Currículo Nacional de la Educación
Básica y su modificatoria aprobada por Resolución Ministerial N° 159-2017-MINEDU.
4.5. Resolución Ministerial N°649-2016-MINEDU, que aprueba el Programa Curricular de Educación
Inicial, el Programa Curricular de Educación Primaria y el Programa Curricular de Educación Secun-
daria.
4.6. Resolución Vice Ministerial N°0014-2007-ED, que aprueban “Normas Complementarias para la
adecuada organización, aplicación y consolidación del Plan Lector en las Instituciones Educativas
de Educación Básica Regular”.
4.7. Resolución Vice Ministerial N°273-2020-MINEDU, que aprueba el documento normativo “Orienta-
ciones para el Desarrollo del Año Escolar 2021 en Instituciones Educativas y Programas Educativos
de la Educación Básica”.
4.8. Resolución Viceministerial N°062-2021-MINEDU, que aprueba el documento normativo denomina-
do “Disposiciones para la organización e implementación del Plan Lector en las Instituciones Educa-
tivas y Programas Educativos de la Educación Básica”.
 4.9. Resolución Gerencial Regional N°000858-2021-GRLL-GGR/ GRSE, que aprueba el documento
denominado “Lineamientos Regionales para la organización e implementación del Plan Lector 2021
en las Instituciones y programas educativos públicos y privados de Educación Básica de la Región
La Libertad”.
4.10. Resolución Ministerial N°474-2022-MINEDU, que aprueba la norma técnica “Disposiciones para la
prestación del servicio educativo en las instituciones y programas educativos de la Educación
Básica para el año 2023”.

V. DESCRIPCION DEL PLAN LECTOR

5.1. ETAPA DE DIAGNÓSTICO Y/O LÍNEA DE BASE

NIVEL CUANTITATIVO

NIVEL PRIMARIA NIVEL SECUNDARIA

RESULTADOS ECE 2018 ECE 2019
CUARTO GRADO % SEGUNDO GRADO %
Logro satisfactorio 23.8 23.1
Logro proceso 42.9 38.5
Inicio 28.6 30.8
Previo al inicio (solo secunda- 7.7
ria)

NIVEL CUALITATIVO:

N° ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES

01 COMPORTAMIENTO En el nivel primaria, el 91 %
LECTOR DE LOS de las y los estudiantes les Existen algunos
ESTUDIANTES (Anexo 1). gusta leer, también cabe estudiantes que no les
mencionar que el 68% de las gusta leer o no saben
y los estudiantes prefieren leer, además les parece
que su mamá lea los textos difícil comprender lo que
para ellos y el 86% prefieren leen
leer en casa. La lectura lo
hacen utilizando soporte físico
(impreso en papel) 74%,
siendo los preferidos los
cuentos 45 % distribuidos el
resto en rimas, adivinanzas,
trabalenguas, historietas,
textos escolares y fábulas,
realizándolo el 47% alguna
vez al mes, pero también el
33% lo hacen diariamente
En el nivel secundaria, el 97%
de los estudiantes leen por lo
menos más de 15 minutos a
la semana. Las y los
adolescentes manifestaron
que actualmente leen más Los estudiantes del nivel
que hace tres años (51%), secundaria, solo un 33%,
destacando que diariamente manifestaron que mucho
lo hacen con textos en le gusta leer frente a un
formato digital (48%); el resto 26% que no le gusta.
se distribuye entre textos Además, se puede
escolares, periódicos y libros, deducir que la lectura no
pero solo en alguna vez a la es un hábito diario para
semana. la gran mayoría, pues lo
Los tipos de libros que hacen por lo menos una
prefieren son las historietas vez a la semana (61%).
(59%) y narraciones (39%) en También, se encontró
mayor porcentaje, el resto se que a un 26% no le
distribuye entre noticias, interesa la lectura. Este
informes científicos, poemas y comportamiento tal vez
otros. Los encuestados (47%) estaría reforzado en el
refirieron que los adultos con hogar, pues solo un 35%
los que viven leen una vez a de los adultos con los
la semana y entre ellos que viven leen
consideran que sus madres diariamente.
(51%) influyó en su gusto por Del grupo de
la lectura. encuestados que leen
Así mismo, un mayor número con alguna frecuencia
de estudiantes consideran a la solo el 25% lo hace por
lectura como una fuente de gusto o placer, es decir,
conocimiento (55%) y una automotivación para
conocimiento para la vida leer. Además, solo el
(42%). Ello explica que la 27% dedican su tiempo
mayoría lea por motivos de libre para leer.
estudio (73%) y no por placer
o gusto, pues resaltan que la
falta de tiempo (36%) y otros
factores impide que no lean
con frecuencia. Entre las
limitaciones para leer
señalaron que leen muy
despacio (26%) y falta de
concentración (22%).
En su tiempo libre, señalan
que poco (50%) lo destinan
para leer, prefiriendo otras
actividades como la música
 (38%).
Por último, los libros con los
que cuenta para leer fueron
comprados (53%) y los
digitales fueron descargados
desde sus teléfonos móviles
(72%).
02 PRACTICAS DE LECTURA Al recoger información sobre Existe un 25% de
Y ESCRITURA DE LOS la práctica de lectura y docentes que pocas
DOCENTES (Anexo 2) escritura de los docentes, se veces lee y solo el 25%
encontró que muchas veces considera a la lectura
(58%) leen fuera del horario como un hábito. También
escolar y siempre antes de existe un 17% que no
planificar sus sesiones (67%). está motivado para leer
Ellos muchas veces leen
diversos tipos de textos
(50%), destacando la lectura
de obras literarias (50%), pero
pocas veces la culminan
(58%). Los temas que
prefieren leer están
relacionados con cultura
general (83%) y, además,
leen para ampliar sus
conocimientos (50%). Entre
las razones por las que se
desaniman para leer resaltan
la falta de tiempo (33%). La
mitad de los encuestados
señalan que usan como
estrategia para leer al
subrayado (50%) y resumen
(25%), las que también son
trabajadas con los estudiantes
en mayor porcentaje.
Además, un gran porcentaje
de docentes conoce su rol
como mediador de la lectura
(83%).
Entre las estrategias que
sugieren para facilitar el
acceso a la lectura resalta el
uso de material en digital y
que responda a los intereses
de las y los adolescentes.
Con respecto a sus prácticas
de escritura, un 33% precisa
 que entre los tipos de textos
que suele escribir son los
cuentos. También, señalan al
tema educativo (33%) como
interés para su escritura.
Entre las estrategias que
adoptan para su escritura
optan por la planificación
(17%) y elaboración de
borradores o ediciones
previas (66%)
PRODUCCIONES Nivel secundaria: Existe cierta Nivel secundaria: Gran
ORALES Y ESCRITAS DE cantidad de padres de familia porcentaje de padres de
LA COMUNIDAD que ha participado en alguna familia no ha participado
03
actividad de lectura u oralidad en alguna experiencia de
de la escuela y/o comunidad. narración en la escuela o
comunidad.
SITUACIÓN DEL ESPACIO En la institución educativa, las Las aulas del nivel
DESTINADO PARA LEER aulas del nivel primaria han secundaria no han
implementado sectores para implementado los
motivar la lectura con material sectores o espacios
bibliográfico entregado por destinados para la
MINEDU o adquirido por los lectura.
padres de familia.
Por otro lado, a nivel
institucional, se cuenta con un No se cuenta con
04 espacio para la lectura. Este personal asignado como
se ha implementado con bibliotecario para atender
material bibliográfico en el momento que los y
proporcionado por MINEDU. las estudiantes lo
requieren.

En los hogares, no todas

las familias tienen un
espacio exclusivo para la
lectura.

5.2. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES

CRONOGRAMA
N° ACTIVIDAD RESPONSABLE
M A M J J A S O N D
Reunión de coordinación y X X Directora
1
organización ETIPL
Recojo de información X X ETIPL
2
ETGME
Sistematización del diag- X X ETIPL
3
nóstico ETGME
 4 Elaboración del Plan Lector X X ETIPL
Revisión y aprobación del X Directora
Plan Lector ETIPL
5
Docentes de
ambos niveles
Apertura del Plan Lector y X X X X X X X ETIPL
6 sensibilización a la Comuni- Docentes de
dad Educativa y población. ambos niveles
Implementación Ejecución X X X X X X X ETIPL
7 del Plan Lector (Anexo 3) Docentes de
ambos niveles
Monitoreo a la organización X X X X X X X Director
8
y ejecución del Plan lector ETIPL
Implementación de las bi- X X X X X Docentes del
bliotecas de aula (ambos nivel primaria
9 niveles) Docentes del
área de Comuni-
cación
Implementación de espacios X X X X ETIPL
10 de lectura en ambientes Docentes de
abiertos (quiosco lector) ambos niveles
Participación de los concur- X Docentes del
sos educativos nacionales nivel primaria
2023: “Juegos Florales Es- (quinto y sexto)
11
colares” y “José María Ar- Docentes del
guedas” (Etapa institucional) área de Comuni-
cación
Presentación de los produc- X X X X X X X Docentes del
tos del Plan lector nivel primaria
12 Docentes del
área de Comuni-
cación
Festival del Plan lector “La X Docentes del
lectura te hace libre” nivel primaria
Docentes del
13 área de Comuni-
cación
Tutores del nivel
secundaria
Evaluación del Plan Lector X X Director
13
ETIPL
Informe y rendición de cuen- X X ETIPL
14 tas de avances y resultados
a la Comunidad Educativa

5.3. ETAPA DE IMPLEMENTACIÓN

5.3.1. ORGANIZACIÓN

A. ESTRATEGIAS
 Selección de los títulos que formarán parte del Plan Lector 2023 de acuerdo al diagnóstico
del comportamiento lector de los estudiantes por nivel y aula.
 Difusión y sensibilización del Plan Lector “La lectura te hace libre” en los espacios de la
institución educativa, los grupos de WhatsApp y el Facebook institucional.
 Cada hogar acondicionará, en la medida de sus posibilidades, su espacio lector. Este
deberá ambientarse con afiches o carteles que promocionen la lectura y la denominación
del plan lector institucional.
 Sensibilizar a los padres de familia para que asuman la responsabilidad de acompañar a
sus menores hijos en la experiencia de lectura.
 Se destinará una hora a la semana, dentro del horario escolar, para la lectura y comentario
de los títulos seleccionados del Plan Lector o elegidos por cada docente mediador. Esta
actividad será mediada por los docentes de aula (nivel primaria) y del nivel secundaria.
 Cada estudiante contará con una bitácora literaria para la reflexión sobre sus avances y
dificultades en la lectura de cada libro que se le solicitará leer o de elección libre.
 Se solicitará a los estudiantes la presentación de un producto intelectual y creativo de los
textos leídos, teniendo en cuenta los criterios de los docentes de aula y del área de
Comunicación. Los padres de familia autorizarán por escrito la publicación de los trabajos
de sus menores hijos en el Facebook institucional.
 Ambientar los espacios de lectura en la institución educativa (aulas, patio, oficinas,
auditorio, etc.) con frases, afiches o imágenes que motiven la práctica lectora.
 Implementar las bibliotecas de aula y los espacios abiertos (quiosco lector) para la
motivación hacia la lectura.
 Para la celebración del Día de la Biblioteca Escolar (10 de noviembre) se realizará el
Festival del Plan lector “La lectura te hace libre”, el que consistirá en la exhibición de
productos de los títulos seleccionados para el Plan Lector 2023 (maquetas, portafolios,
bitácoras, historietas, cuentos, textos lúdicos, etc.). La actividad será presencial.

B. TÍTULOS SELECCIONADOS POR NIVEL

NIVEL PRIMARIA:
NIVEL SECUNDARIA:

GRADO MATERIAL DE LECTURA AUTOR ESPACIOS DE LECTURA CRONOGRAMA MEDIADOR DE

QUE SE SUGIERE LEER LECTURA

5to Todas las sangres José María Arguedas Escribimos un ensayo sobre Hogar Abril Docente del área
los temas: Aula Mayo de Comunicación
Arguedas: el encuentro de
dos mundos.
La lengua originaria y la
expresión literaria argue-
diana.
El mundo es ancho y ajeno Ciro Alegría Bazán Maqueta literaria o pop up Junio
Oswaldo Reynoso sobre lo comprendido de la Hogar Julio
obra. Aula

No oyes ladrar a los perros” Juan Rulfo  Podcast sobre su experien- Hogar Agosto
Colorete Oswaldo Reynoso cia de lectura. Aula
García Márquez y yo Jorge Ninapayta de la  Dramatización de un acto
Fuente ovejuna Rosa de la obra.
Félix Lope de Vega
Los heraldos negros César Abraham Vallejo Declamación del poema Hogar Setiembre
Mendoza favorito del poemario. Aula

Cien años de soledad Gabriel García Márquez Tertulia dialogada en torno Hogar Octubre
al texto compartiendo con Aula Noviembre
sus experiencias.
Lecturas de “Leemos juntos” Varios Actividades planificadas por Hogar Diciembre
de la estrategia Aprendo en la plataforma Aprendo en Aula
casa. casa.
 5.4. ETAPA DE MONITOREO Y EVALUACIÓN
El monitoreo será constante utilizando para ello fichas donde se consigna los siguientes indicadores
(Anexo 4):
 Número de veces en las que se lee diversos tipos textos en soporte físico o digital y mediados
por el o la docente durante las jornadas del Plan Lector.
 Número de veces en las que se generan espacios de intercambio posterior a la lectura, entre el
mediador y las y los estudiantes.
 Número de aulas en donde se desarrollan experiencias de lectura.
 Número de veces en las que se hace uso de espacios no convencionales de lectura para el
desarrollo de las experiencias de lectura.
 Número de actividades relacionadas a la lectura en donde se promueva la participación de las
familias.
También, servirá como evidencia de la ejecución del Plan Lector los productos de cada lectura que
compartan los estudiantes.
La evaluación será en base al cumplimiento de las metas y ejecución de las actividades
planificadas.

VI. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO

La implementación del presente Plan Lector institucional será autofinanciada.

VII. EVALUACIÓN Y RENDICIÓN DE CUENTAS

Las lecturas del Plan Lector no estarán sujetas a evaluaciones sumativas, sino formativas para hacer
un seguimiento al hábito de lectura o a los logros en los niveles de comprensión (Anexo 3). Esta eva-
luación permitirá retroalimentar la actividad, informar a los estudiantes y padres de familia acerca de
los logros alcanzados.
Para el recojo de información objetiva sobre los avances de los estudiantes se utilizará como instru-
mentos las listas de cotejo o fichas de participación.
Las actividades que nos permitirán tener evidencias de sus avances son los diálogos literarios, elabo-
ración de portafolios o productos sobre el texto leído.

ANEXO 1
Pantallazos del cuestionario aplicado a los estudiantes

ANEXO 2

Pantallazos del cuestionario aplicado a los docentes