SESIÓN DE APRENDIZAJE
CONTAMOS EN DECENAS Y UNIDADES
I. DATOS INFORMATIVOS:
CICLO III GRAD 2° SECCIÓ “C” FECHA 22/04/25
O N
DOCENTE DIANA JARA GARCIA ÁREA MATEMÁTICA DURACIÓ 90 min.
N
II. PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE INST. DE
DESEMPEÑOS EVIDENCIA
CAPACIDADES EVALUACIÓN EVALUACIÓN
Resuelve problemas de - Expresa con diversas - Agrupar objetos - Agrupa objetos
cantidad. representaciones y lenguaje en grupos de en grupos de 10
- Traduce datos y condiciones numérico (números, signos y diez unidades para
a expresiones algebraicas y expresiones verbales) su - Representar representarlos
gráficas. comprensión del número como decenas con material
- Comunica su comprensión ordinal al ordenar objetos hasta formando base diez y en
sobre las relaciones el vigésimo lugar, de la grupos de 10 el tablero de
algebraicas. comparación entre números y de unidades. valor
las operaciones de adición y - Usa el tablero posicional.
L.C
- Usa estrategias y
procedimientos para sustracción, el doble y la mitad, de valor
encontrar equivalencias y con números de hasta dos cifras. posicional para
reglas generales. representar
- Argumenta afirmaciones - Emplea estrategias y cantidades.
sobre relaciones de cambio procedimientos como contar de
y equivalencia. 10 en 10.
ENFONQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque al bien común. Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos
de un colectivo.
III. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
- Se saluda muy amablemente a los estudiantes a través de una canción/dinámica y una oración al Señor eagradecimiento a
sus bendiciones.
- Seguidamente se les entrega una cantidad de bloques y bolsas.
- Luego se les pide que usen sus estrategias y puedan descubrir la cantidad de bloques que tienen en total.
- Se pregunta: ¿Cómo podemos saber qué cantidad de bloques que les he entregado a cada equipo?, ¿Qué estrategias
usarán con las bolsas?, ¿Crees que hay una forma de contar rápidamente?
- Se dialoga acerca de sus respuestas.
- Se comunica el área y la actividad que se va trabajar.
- Se comunica a los estudiantes el propósito de la sesión: “Representar cantidades formando grupos de diez unidades,
usando material concreto”.
- Se da a conocer los criterios de evaluación.
- Se estable con los estudiantes los acuerdos que son necesarias para el día de hoy.
- Se estable con los estudiantes los acuerdos:
Respetar a sus compañeros.
Compartir el material.
Levantar la mano al participar.
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minutos
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA:
Presenta a los estudiantes el siguiente problema:
Se facilita que los niños y niñas comprendan el problema, a partir de las siguientes preguntas: ¿De quién nos
habla en el problema?, ¿Qué regaló la dentista a Clara? ¿A quiénes regaló los cepillos la dentista?, ¿En qué
parte del problema esta lo que nos pide averiguar el problema?
Se pide que encierren los datos más importantes según las
preguntas realizadas.
Pide que te expliquen el problema con sus propias palabras.
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS:
Se guía en la búsqueda y ejecución de estrategias, a través de
las siguientes preguntas: ¿Qué podemos hacer para resolver
el problema? ¿Por qué?
Escúchalos con mucha atención, mirándolos con afecto y brinda un momento para que los estudiantes planteen
sus alternativas de solución. Para ello, pregúntales: ¿Qué material podemos utilizar para representar las
cantidades y resolver el problema?
Se pide a los integrantes de cada grupo que manipulen el material para representar la cantidad de cepillos. Por
ello se les pide que representen la cantidad con su material base diez, se les orienta mediante preguntas ¿Hay
pocos o muchos cepillos? ¿Cómo podremos contar más fácil y rápido? ¿Te alcanza para formar grupos
de 10? ¿Cuántos grupos formaste? ¿Por quién canjeas, a un grupo de 10 unidades por una decena o una
unidad? ¿Es decir cuántas decenas tienes? Y ¿Cuántos cepillos hay sueltos? ¿Por quién lo representas
los cepillos que están sueltos? ¿Cuántos cepillos hay en total?
Se realiza el acompañamiento a cada grupo y se orienta en la representación ¿De qué forma será más fácil
contar de 1 en 1 o formando grupos de 10? Entonces contamos formando grupos de 10 unidades ¿Cuántos
grupos de 10 unidades formaste? ¿El grupo de 10 unidades, por cuál lo canjeas? ¿Por una barrita de decena
o una unidad? ¿Por qué? ¿Te sobró alguna unidad suelta? ¿Cuántas decenas hay ahora?
Después se les pide que representen lo realizado en el tablero de valor posicional, ayúdalo con una pregunta:
¿Cuántos grupos de 10 cepillos hay?, ¿Qué representa cada grupo?, ¿Dónde ubicaré dicha cantidad, se ubica
en el valor posicional de las DECENA?, ¿Cuántos cepillos quedaron sin agrupar? ¿Dónde lo ubicaré? ¿Qué
número forma? ¿Cómo se lee ese número?
Luego, indícales que dibujen y escriban en la hoja la representación. Oriéntalos cuando lo hagan,
principalmente a mencionar cuantos grupos de 10 formaron y que representa cada grupo, así como los que
quedaron sin agrupar, qué lo que representa.
Al final deberán expresar (verbalizar) la respuesta.
Se les reconoce y valora sus aciertos, felicitándolos.
SOCIALIZACIÓN DE REPRESENTACIONES:
Se organizan a cada grupo de estudiantes para que muestren sus representaciones. Luego, puedes realizar las
siguientes preguntas: ¿Cuántos cepillos hay en total? ¿Qué hiciste para saberlo? ¿Cómo contaste? ¿El grupo de
10 unidades, lo canjeamos por una barrita de decena o una unidad? ¿Por qué?
Acompáñalos durante este proceso y corrige justamente con ellos.
Permite que usen su propio lenguaje para dar sus explicaciones.
Al concluir cada exposición, agradece la participación de cada niño y niña.
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN:
Se reflexiona con los estudiantes, haciendo preguntas como las siguientes: ¿Qué material usaron para resolver
el problema?, ¿Cómo hicieron para resolver el problema?, ¿Te fue fácil o difícil?, ¿Po qué? ¿Para saber cuántos
cepillos regaló la dentista, que hiciste?
Se formaliza, junto con los estudiantes, lo aprendido. Para ello, realiza las siguientes preguntas: ¿Qué hiciste
para contar más fácil y rápido los cepillos?, ¿Qué material utilizaste para representar? ¿Qué usaste para
canjear?
-Explica que para contar una colección de objetos o personas de manera fácil y rápida debes hacerlo
formando grupos de 10 unidades y canjearlo por decena.
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS:
Se realiza ejercicios en su cuaderno de trabajo de matemática la pág. 21 y 22.
Se va monitoreando lo que van realizando
Se les felicita por el trabajo de hoy.
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación o Transferencia del Aprendizaje)
Se pide a los niños y niñas que expliquen lo que aprendieron, a partir de estas preguntas: ¿Qué aprendieron
hoy? ¿Les fue fácil comprender el problema? ¿por qué? ¿Para qué les servirá lo aprendido?
Finalmente, felicita a cada uno por su participación en clase.
IV. BIBLIOGRAFÍA
A. Del docente:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Diseño Curricular Nacional – Comunicación III ciclo. Lima – Perú. 2019.
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LOURDES DE LOS MILAGROS CAPRISTAN GANOSA DIANA JARA GARCIA
V°B SUB DIRECTORA DOCENTE
LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA Resuelve problemas de cantidad
EVIDENCIA Agrupa objetos en grupos de 10 para representarlos con material base diez y en el tablero
de valor posicional.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Agrupar objetos en Representar decenas Usa el tablero de
N° APELLIDOS Y NOMBRES DE LOS grupos de diez formando grupos de 10 valor posicional
ESTUDIANTES unidades unidades. para representar
cantidades.
SI NO SI NO SI NO
1 Alvarado Gonzales, Aquiles Said
2 Alvarado Varela, Yeremi Hemir
3 Arce Castillo, Genesis Cataleya
4 Chavez Garcia, Jazmin Fernanda
5 Chavez Mendez, Melody Emily
6 Chavez Sandoval, Noe Yair
7 Cotrina Garcia, Carlita
8 Duran Sabino, Darleen Hillary
9 Escobedo Castillo, Danikza Xiomara
10 Garcia Haro, Dayiro Jared
11 Gonzales Espejo, Alex Zaid
12 Guarniz Salas, Axel Romero
13 Herrera Robles, Nehemias Neftali
14 Honores Briceño, Dilan Jhonelvin
15 Honores Caipo, Jean Carlos
16 Hualcas Aquino, Darwin Abner
17 Salas Rojas, Taylor
18 Llanguento Carrillo, Tahiza Abigail
19 Lopez Toribio, Antoni Yeicob
20 Maldonado Laiza, Alexander Patricio
21 Oncon Reyes, Jhanna Naela
22 Polo Beltran, Araceli Sarayi
23 Risco Yamo, Liam Smith
24 Rodriguez Garcia, Yajaira Briyith
25 Saboya Arista, Angel Sebastian
26 Segundo Silva, Miguel Alexi
27 Tolentino Aranda, Linsie Kristell
28 Urquizo Sanches, Mathias Victor
29 Velásquez Gamez, Gianella
30 Vasquez Torres, Ricardo Josué
31 Villa Giron, Edrick Evander
32 Zarate Palomino Doruck
33 Zevallos Gil Maikel
34 PELAEZ VILLA, Pamela
TOTAL 34
1. Lee la siguiente situación.
La dentista Claudia regaló cepillos para que
los estudiantes de segundo grado cuiden su
salud bucal.
Observa:
¿Cuántos cepillos hay en total?
2.Comprende el problema.
a) ¿De quién nos habla en el problema?
b) ¿Qué regaló la dentista clara?
a Papel higiénico. bPasta dental. c Cepillos.
c)¿A quiénes regaló los cepillos la dentista?
a A los maestros. bA los estudiantes. cA los padres.
d) ¿Qué te pide averiguar el problema? Encierra
tu respuesta.
e) ¿Qué materiales crees que te ayudarán a
resolver el problema?
3.Aplica tu estrategia y resuelve la situación.
a) REPRESENTA con unidades la cantidad de cada cepillo y encierra FORMANDO la
DECENA.
b) Responde:
¿Cuántos grupos de 10 cepillos formaste?
¿Cuántos cepillos quedaron sin agrupar?
c) Completa:
grupos de 10 y cepillos más.
decenas y unidades.
4.Damos respuesta al problema.
¿Cuántos cepillos hay en total?
1. ¿Cuántas pastas dentales hay?
grupos de 10 pasta dental
y
decenas más
unidades
y
Respues Hay pastas
ta: dentales.
2. ¿Cuántos papeles higiénicos hay?
grupos de 10 papel higiénico
y
decenas más
unidades
y
Respues Hay de papel
ta: higiénico.
3. ¿Cuántos peines hay?
grupos de 10 peine más
y
decenas unidades
y
Respues Hay peines.
4.ta:¿Cuántos jabones hay?
grupos de 10 jabones más
y
decenas unidades
y
Respuest Hay jabones.
a:
5. ¿Cuántas toallas hay?
grupos de 10 toallas más
y
decenas unidades
y
Respues Hay toallas.
ta:
6. ¿Cuántos cortaúñas hay?
grupos de 10 cortaúñas más
y
decenas unidades
y
Respuest Hay cortaúñas.
a:
