UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA

INDOAMÉRICA

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS

CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA

DA24-EB-5-CATEDRA INTEGRADORA V: EVALUACION DE LOS

TEMA:

ENSAYO DE LOS MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN

Autor(a)

Castro Miniguano Ambar Karina

Tutora

Mg. Burbano Enríquez Betty Paulina

AMBATO– ECUADOR

2024

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MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN

El propósito de este ensayo es reflejar los tipos de evaluación en el proceso educativo. Nos centramos en

tres factores: factores diagnósticos, formativos y sumativos. Para sacar conclusiones nos basaremos en las

lecturas del curso. En primer lugar hay que preguntarse: ¿por qué es necesario evaluar el proceso educativo?

El proceso educativo consta de planes estructurados, formales e institucionalizados que evalúan el

desempeño de diversas partes del proceso de enseñanza y aprendizaje, como la administración, los

profesores y los estudiantes en varios niveles. Sin un proceso de evaluación es imposible desarrollar nuevas

estrategias para fortalecer el conocimiento. De acuerdo a Díaz y Barriga: “Cada una de estas tres

modalidades de evaluación deben, de hecho, considerarse como necesarias y complementarias para una

valoración global y objetiva de que lo que está ocurriendo en la situación de enseñanza y aprendizaje. (Díaz

y Barriga, 2002: 396).

Otra cuestión de este breve artículo sigue rodeando la siguiente reflexión: ¿Cuál es la función de la

evaluación en el proceso de aprendizaje? La enseñanza es una parte importante de la educación de los

estudiantes en diferentes niveles de aprendizaje. La función de este proceso es utilizar elementos

curriculares para seguir sistemáticamente una serie de elementos que los profesores pueden enseñar y los

estudiantes pueden aprender. La evaluación debe establecer procedimientos y herramientas claros para

lograr los objetivos. “Dicho ajuste pedagógico, sin duda, permitirá que los alumnos, al ingresar al ciclo o

procesos de enseñanza, encuentren un grado mayor de significatividad psicológica y lógica de los

contenidos curriculares reorganizados, y que ello repercuta de forma positiva en su rendimiento y

aprendizaje escolar”.(Díaz y Barriga, 2002: 398).

La pregunta final se centra en: ¿Cómo ayudan las evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas al

proceso educativo? Los tres métodos son complementarios. y sobre esto Pedro Morales opina lo siguiente:

Para resaltar la importancia de evaluaciones y exámenes me voy a fijar en varios puntos en los que no

siempre pensamos de manera refleja, porque por lo que respecta a los exámenes nuestra atención tiende a

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concentrarse en cómo vamos a examinar (y habitualmente repetiremos lo que hemos hecho otros años y no

hay mucho que pensar) y en cómo vamos a calificar. (Morales, 2009: 3).

Los autores nos dicen que en ambos enfoques, la evaluación basada en exámenes está vinculada al

desempeño de los estudiantes. A continuación, nos centraremos en las características de los tres tipos de

evaluaciones anteriores.

Las valoraciones para este tipo de diagnóstico pueden considerarse generales o de amplio espectro. El

objetivo es asegurarse de que los estudiantes tengan los conocimientos necesarios para completar el curso.

La teoría dice que los estudiantes pueden ser evaluados fácilmente mediante exámenes para determinar si

tienen conocimientos previos. Esto es importante dado el largo proceso educativo. También se evaluarán

otras preguntas adicionales como el nivel de desarrollo cognitivo y la voluntad de aprender.

Con base en la lectura de Díaz la evaluación sigue la siguiente ruta: Hay que tener presente que los

conocimientos previos que registren los alumnos al inicio de un ciclo asumen las siguientes tres formas

distintas:1. Conocimientos previos alternativos.2. Conocimientos previos desorganizados y/o parcialmente

relacionados con los nuevos que habrá de aprenderse.3. Conocimientos previos pertinentes. (Díaz y Barriga,

2002: 399)

La característica de este tipo de evaluación (formativa) es que actúa como complemento del proceso de

aprendizaje, es decir, debe considerarse un aspecto regulador del proceso, es decir, no es un fin, sino sólo

un medio en la educación. Para tratar Basada en la lectura, el objetivo de la evaluación formativa es

estrictamente pedagógico, es decir, monitorear el proceso de aprendizaje para adaptar las condiciones al

contexto necesario. En cualquier caso, este enfoque es esencial. En la evaluación formativa, el primer

intento es comprender las funciones cognitivas de los estudiantes en relación con la tarea propuesta. Los

principales datos de interés fueron aquellos que involucraban las representaciones de las tareas por parte de

los estudiantes y las estrategias o procedimientos utilizados para lograr resultados específicos.

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Los “errores” son objeto de un estudio particular en la medida en que son reveladores de la naturaleza de

las representaciones o de las estrategias elaboradas por el alumno (las cursivas las hemos añadido nosotros).

(Díaz y Barriga, 2002:406).

El momento de evaluación sumativa, también conocida como calificación final, se realiza al final del

proceso de aprendizaje, al final de un módulo (si corresponde) o al final de un curso o ciclo formativo. En

el campo de la educación, algunos teóricos sugieren que el objetivo principal es revisar el nivel alcanzado

al final del curso, es decir, medir si se ha logrado la meta de desempeño del estudiante con base en el

promedio final de calificaciones. En la evaluación sumativa, los profesores comprenden si el aprendizaje

mencionado en la intención se lleva a cabo de acuerdo con los estándares y condiciones expresados en la

intención. Pero, en particular, dichas evaluaciones proporcionan información que permite sacar

conclusiones importantes sobre el éxito y la eficacia de la experiencia de educación general.

Por ejemplo, la evaluación sumativa puede tener un significado diferente si su finalidad es obtener

información sobre si los estudiantes son capaces de aprender contenidos nuevos adicionales relacionados

con el evaluado (en el nuevo ciclo siguiente) y, en su caso, incluso nuevos. Curso, hacer los ajustes

apropiados o sacar conclusiones sobre la efectividad de las experiencias y estrategias de aprendizaje en el

proceso o ciclo completado. En el primer caso, las consecuencias, pueden recaer sobre los mismos alumnos

en el próximo. (Díaz y Barriga, 2002: 413).

Esta misma idea se puede encontrar en el trabajo de Pedro Morales: “La evaluación sumativa cuya finalidad

es, en última instancia, calificar a los alumnos según el nivel que hayan alcanzado.”(Morales, 2009: 9).

El proceso de evaluación es importante para determinar el éxito o el fracaso en todos los niveles de la

educación. Hay diferentes formas en las que podemos decidir qué pasos dar, ninguna de ellas es excluyente,

al contrario, se complementan. Los diferentes tipos de evaluación permiten mejorar el proceso de

aprendizaje de los estudiantes, por ejemplo, la evaluación diagnóstica ayuda a los estudiantes a enfrentar

nuevos desafíos. En la evaluación formativa es necesario revisar el desempeño e identificar dificultades con

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el conocimiento. Finalmente, sumativo utiliza la suma de todas las actividades para crear calificaciones

acumulativas.

Referencias

Aliat Universidades. (2013). Evaluación de programas y procesos de enseñanza, México.Díaz, F.

Y Barriga, A. (2002) “Capítulo 8, Tipos de evaluación”,

Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo: una interpretación constructivista. México:

McGraw Hill, pp. 395- [Link] Vallejo, Pedro. (2009). “La evaluación formativa”,

Ser profesor: una mirada al [Link]: Universidad Rafael Landívar, 1-42.