Didáctica de las Ciencias Naturales II – 3° PEP 2025
Trabajo Práctico N° 1
CONCEPCIÓN DE CIENCIA
La imagen de ciencia
Toda concepción de enseñanza de ciencias naturales está sustentada y fundamentada en la
imagen de ciencia actual. La producción científica es una actividad humana y como tal está
sujeta a enfrentamientos, transformaciones, atravesada por subjetividades, valores. Es
producto de la cultura situada históricamente y socialmente. Los conocimientos científicos son
provisorios y dan respuesta a las problemáticas actuales. La idea de ciencia asociada a la
“verdad” y “objetividad” no es la manera adecuada de concebir al conocimiento científico. En
las aulas se debe propiciar que los estudiantes comprendan que los saberes científicos son
estructuras dinámicas, productos de controversias y reestructuraciones en contextos socio-
históricos.
La ciencia desde diversas miradas
Pero, qué es la ciencia, cómo se define, cómo se comprende. Cuando se acude al diccionario,
se tiene que la ciencia es conocimiento (del latín: scientia). En el se encuentra que ciencia es
el: "Conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observación y el razonamiento,
sistemáticamente estructurados y de los que se deducen principios y leyes generales".
Además afirma que es el: "Conjunto de conocimientos relativos a las ciencias exactas, físicas,
químicas y naturales".
Las diferentes expresiones sobre la ciencia representan formas de ver el conocimiento
La ciencia desde la mirada epistemológica
La mirada epistemológica busca reflexión sobre los procesos de producción del conocimiento.
Un acercamiento epistemológico al conocimiento científico, desde diferentes marcos
filosóficos, puede considerar diversas posturas que han ejercido gran influencia en la reflexión
sobre la ciencia como: el Empirismo, el Positivismo, el Racionalismo y el Relativismo, cada
uno de los enfoques caracteriza y atiende la racionalidad implicada en la práctica científica.
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El empirismo inductivista
El empirismo se inicia con Locke en el siglo XVII, esta corriente filosófica postula que todo el
conocimiento tiene su origen en la experiencia, línea de pensamiento que más tarde continúan
y se fortalece en el siglo XIX con Herschel, Mill y Whewell.
Queda entonces, como tarea del científico, la explicación de la naturaleza lo más
escrupulosamente posible, de tal forma que la comunidad científica pueda reproducir
experimentalmente sus planteamientos para confirmar o rechazar sus leyes y teorías; para
favorecer el avance de la ciencia que se da por medio de la acumulación de esos
conocimientos certeros
En esa visión empirista clásica, el método científico, al estilo de Bacon (en el siglo XVII) y Mill
(en el siglo XIX) es entendido básicamente, como "un método inductivo para el descubrimiento
de las leyes y los fenómenos de la naturaleza"
La ciencia Positivista
El positivismo inicia con Comte en la segunda mitad del siglo XIX
Los positivistas señalan que la observación de los hechos de la experiencia, se organiza y
estudia a través de procesos lógicos o matemáticos. La experimentación es la forma de
verificar lo que dicen las teorías, esto es, el lenguaje observacional o los datos experimentales.
Al científico corresponde, dejando la especulación y los prejuicios, explicar la realidad por
medio de argumentos lógicos, matemáticos y apoyados en la experiencia para que la
comunidad científica mediante la investigación confirme y aplique los postulados de las
teorías.
El positivismo considera que el método científico es el único intento válido de conocimiento,
basado en los datos observacionales y las mediciones de magnitudes y sucesos. Así pues,
una de las tesis básicas del positivismo lógico es el dogma de la unidad y universalidad del
método científico
Empirismo y Positivismo aparecen en cierta forma en la enseñanza de las ciencias con el
enfoque de "el aprendizaje por descubrimiento", que en su momento se presentó como
una reacción a la enseñanza tradicional ya que, para este enfoque, los procesos de la ciencia
y las características del trabajo de los científicos se pueden trasladar al aula y lograr que los
estudiantes redescubran lo ya descubierto bajo de la conducción del docente
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Además, estas posturas epistemológicas subsisten en el trabajo docente impulsadas
en muchos casos por los libros de texto. Lucas (1992), "analiza las concepciones de la
ciencia que se observan más comúnmente en los libros de texto y llega a la conclusión de que
todavía responden a posiciones inductivista ingenuas más o menos sofisticadas"
El Falsacionismo de Popper
De acuerdo con Popper el conocimiento inicia con problemas e hipótesis, la observación es
influida por elementos conceptuales previos que determinan la observación y las nuevas ideas
o hipótesis. Para Popper (1962) las hipótesis deben ser falseables, es decir, deben existir
circunstancias que las hagan incompatibles. Se puede expresar así:
Si una hipótesis no es falseable no tiene lugar en la ciencia. Para el racionalismo de (Popper
1962) la ciencia inicia con problemas y no con observaciones, por lo que el investigador se
acerca a las cosas con una carga conceptual previa, si la realidad no coincide con sus
expectativas aparecen los problemas para la investigación. Así, la propuesta falsacionista da
cuenta de la evolución de la ciencia, pero se centra en las cuestiones metodológicas, más que
en las teorías o cuerpos conceptuales que cambian con el tiempo.
El Relativismo de Kuhn
Más adelante, Kuhn (1971) y otros investigadores han propuesto la dimensión histórico-social
para comprender la ciencia. Las teorías no se juzgan en función de la verdad o de la aplicación
del método científico, sino que es la comunidad o la tradición científica las que elaboran esas
representaciones de la realidad.
Entonces, para Kuhn, los científicos investigan y resuelven problemas trabajando dentro de
un paradigma, a lo cual llama ciencia normal pero cuando se acumulan dificultades o hechos
que no se pueden explicar dentro de ese paradigma ocurre un cambio, es decir, una revolución
científica. Agrega, además, que los cambios drásticos de paradigmas o revoluciones
científicas, suponen siempre una modificación en la visión de los científicos sobre el mundo,
aunque éste no cambie. La mecánica de Newton, por ejemplo, es sustituida por una mecánica
relativista o cuántica cuando aquella no puede explicar fenómenos que tiene que ver con la
escala cósmica o con lo infinitamente pequeño, paradigma un esquema conceptual, un
supuesto teórico general, con sus leyes y técnicas para su aplicación, predominante en un
determinado momento histórico, resalta el aspecto sociológico de la producción de
conocimiento.
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El concepto de paradigma se opone a la idea de una base metodológica empírica, como forma
única de explicar la ciencia y los procesos seguidos por los investigadores, ya que los
paradigmas son producto de la controversia en las comunidades científicas y se consideran
irreconciliables, por lo que se identifica a este autor como un relativista.
La ciencia desde la mirada sociológica
Esas concepciones de ciencia propuestas por Popper (1962), Kuhn (1971) , Lakatos (1983),
y muchos otros como Piaget (1970), Feyerabend (1987), Toulmin (1977) representan una
reacción al inductivismo y al positivismo como visión predominante del quehacer científico.
Las propuestas de estos autores abrieron, en la educación el debate a partir de las últimas
décadas del siglo XX para la renovación de la enseñanza tradicional de las ciencias; mediante
el desarrollo de enfoques como el aprendizaje por descubrimiento, el aprendizaje significativo,
el cambio conceptual, la investigación dirigida y los modelos científicos. Enfoques que
representan la crítica a la transmisión de contenidos conceptuales y el rescate de las
características de los estudiantes y de su participación en los procesos de aprendizaje al
enfatizar la importancia de metodologías didácticas y formas de enseñanza que consideran
elementos contextuales, históricos y de necesidades sociales.
La ciencia desde una mirada compleja
Existe un "consenso mínimo entre los investigadores acerca de la naturaleza de la ciencia"
que se puede sintetizar en los siguientes aspectos:
1. Los conocimientos se desarrollan en el marco de las teorías que impulsan la
investigación científica, las cuales, se encuentran en constante revisión y
reconstrucción.
2. Los problemas de investigación se pueden atender mediante la contrastación de
hipótesis; con metodologías flexibles no sujetas a normas universales.
3. La ciencia se considera como una actividad colectiva con diversas líneas de búsqueda
y trabajo aceptadas por la comunidad científica.
4. La actividad científica se haya impregnada de valores, intereses sociales y
particulares, es difícilmente neutra y se desarrollada en un momento histórico.
Evitar sostener que la actividad científica comienza con la observación, como indica el
inductivismo.
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Conocimiento Científico
Para Agustín Aduriz Bravo, la naturaleza de la ciencia se concibe como un conjunto de
contenidos metacientíficos con valor para la educación científica con la finalidad de promover
la reflexión, la posición epistemológica y mejorar la enseñanza y aprendizaje de los contenidos
científicos. Los profesores de ciencias tenemos bastante claro qué es y qué no es el
conocimiento científico, al menos en términos generales. Ocurre que no todos tenemos la
misma concepción sobre la ciencia, es decir no la interpretamos de igual forma en cuanto a
su finalidad y sus formas de producción. Los profesores tienen diversas concepciones sobre
el conocimiento científico, pero en general suelen considerarlo superior, objetivo, neutral y
descontextualizado. Los docentes damos un valor destacado a la ciencia como actividad
humana y reconocemos su importancia para el desarrollo de la sociedad, para mejorar la vida
de las personas y conocemos su presencia en nuestro entorno.
Sabemos distinguir entre una publicación basada en saberes de carácter científico y una que
no presenta argumentos, ni está basada en evidencias científicas.
Quienes comprenden las características del conocimiento científico no caen fácilmente en las
trampas o falacias de las pseudociencias, especialmente porque no han de considerar que
las opiniones personales o las anécdotas sean suficientes para generar un conocimiento
válido para toda la sociedad.
En la práctica docente cotidiana tomamos muchas decisiones que dan cuenta de cómo
entendemos la ciencia y qué características tiene el conocimiento científico para nosotros.
Es todavía muy común que se considere conocimiento científico a aquel que deriva de la
observación directa de la naturaleza, tomando datos de forma adecuada para dar surgimiento
a la una “verdad científica”. Esta forma de concebir el conocimiento científico esencialmente
“positivista”, que no se corresponde con la actividad científica real, sigue vigente en los medios
de comunicación, en la vida cotidiana y de hecho también en las aulas. La enseñanza del
“método científico” como una serie de pasos a seguir para descubrir un conocimiento es una
práctica escolar bastante típica todavía.
Otro caso común se presenta cuando se asume que el conocimiento científico surge
trabajando en solitario, adoptando una visión individualista de la actividad científica. Teniendo
esta posición resulta difícil que los profesores concedan al trabajo colectivo el papel que
merece en la construcción del conocimiento científico.
En distintas investigaciones didácticas surge que para los docentes, la ciencia tiene carácter
objetivo, neutral e imparcial, por lo tanto, se la concibe desvinculada del mundo.
Los profesores posicionados en esta visión limitan la aparición de problemáticas de carácter
socio-científico en sus clases. Una consecuencia lógica de esta concepción es que el
conocimiento científico se toma como verdadero e incuestionable. Situados en este escenario
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no tendría sentido proponer mejoras didácticas, como actividades para cuestionar el método
científico.
Entonces para comenzar a revisar nuestras estrategias didácticas primero tenemos que
tener claro cuál es nuestra concepción de ciencia, asegurándonos de llevar a la práctica
actividades que propicien un acercamiento a la naturaleza de la ciencia adecuado para la
enseñanza.
El conocimiento científico no está oculto tras el velo de la realidad. Son los científicos quienes
se ocupan de generar este conocimiento elaborando modelos y teorías que intentan
interpretar la realidad.
Entonces la ciencia no nos cuenta la realidad, la ciencia requiere de múltiples acciones
humanas, como procesos socialmente definidos para interpretar la realidad. Suponer que el
conocimiento es simplemente descubierto, puede tener consecuencias didácticas concretas:
el docente propondrá situaciones para deducir ideas, como si se tuviera que armar un
rompecabezas o adivinar una clave para extraer un concepto, u obtener un dato resolviendo
un algoritmo o seguir una secuencia de pasos determinados, o describir un modelo, para luego
dar lugar a que los estudiantes asuman que las propiedades del modelo son propiedades de
la realidad o viceversa.
Entre las concepciones de los docentes sobre la ciencia se proponen varias deformaciones,
como las siguientes:
a) visión empiroinductivista, ateórica;
b) visión rígida (algorítmica, exacta, infalible);
c) visión aproblemática y ahistórica (ergo dogmática y cerrada);
d) visión exclusivamente analítica;
e) visión acumulativa, de crecimiento lineal;
f) visión individualista y elitista;
g) visión socialmente descontextualizada.
Cada una de estas visiones tiene implicancias en la práctica profesional, incluso pasando
inadvertidas para el propio docente, quien replica actividades para la enseñanza que están en
los textos, que son clásicas en su disciplina o que son las que ha recibido en su propia
formación.
“La concepción que se tiene respecto de la ciencia y del conocimiento científico está
muy vinculada con la práctica docente, con las estrategias seleccionadas, con el diseño
de las actividades y la selección de contenidos.
Los modelos didácticos dan cuenta de las características de las estrategias según
diferentes formas de entender la ciencia y su enseñanza.”
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Concepción de ciencia, imagen de ciencia que circula en la sociedad
- Una actividad sólo guiada por la búsqueda objetiva y neutra de la verdad, ajena a otro tipo
de condicionantes.
- Una actividad caracterizada por un único método, consistente en una serie de pasos que
comienza con la observación del entorno.
- Un conocimiento verdadero, objetivo y universalmente válido.
- Un conocimiento progresivo y progresista.
- Un conocimiento responsable de los males de nuestra sociedad moderna.
LA CONCEPCIÓN DE CIENCIAS ACTUAL
- Actividad humana determinada por su contexto histórico y social, y caracterizada por
modos particulares de generar conocimiento:
. Formulación de preguntas y conjeturas, confrontación de ideas, debate y búsqueda de
consensos.
. Revisión crítica de las propias convicciones, que puede dar lugar a “volver sobre sus pasos”.
. Cuestionamiento acerca de las implicancias éticas y sociales de su producción.
. Disposición para someter a debate las producciones propias y las de otros miembros de la
comunidad científica.
- Conocimiento como producto de la elaboración de modelos explicativos en continua revisión,
que se contrastan empírica y teóricamente.
El método científico o métodos de la ciencia: una polémica actual
Al igual que la ciencia, el método científico tiene un carácter histórico-concreto, por lo que a
lo largo de la historia de la humanidad las ideas acerca de su significado han ido
evolucionando con el tiempo y el contexto donde las mismas se han generado.
Sin embargo, en este devenir del desarrollo científico las concepciones del método científico,
vinculada a enfoques de la ciencia acumulativa e inductiva, aun cuando pertenecen a épocas
un tanto alejadas en el tiempo, han tenido un arraigo tal, que todavía muchas de sus ideas
persisten en la actualidad.
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Esto ha dado lugar, a visiones desactualizadas de la naturaleza del método científico que lo
alejan de la concepción de la ciencia en la etapa actual de desarrollo social, pero que
subyacen en el pensamiento contemporáneo.
Esas visiones del método científico lo identifican con un algoritmo infalible de validez universal,
conformado por unas reglas rígidas y perfectamente ordenadas, en una secuencia de etapas
definidas, independientes del contexto, en las que las observaciones y los experimentos
rigurosos juegan un papel destacado, garantizando la exactitud y objetividad de los resultados;
estas ideas expresadas han provocado una posición de rechazo en algunos especialistas al
empleo del término método científico. (GIL et al., 2005; NIEDA; MACEDO, 1997; VALDÉS;
VALDÉS, 1999).
Según se ha advertido, con relación al método científico, hay autores que tienden a
comprenderlo en un sentido estrecho, como ejecución ordenada de un conjunto de pasos y
prescripciones que suelen devenir recetarios formales , pero existe en la actualidad un
consenso amplio en cuanto a la necesidad de abordarlo como una estrategia global de
enfrentamiento al conocimiento científico del mundo, desde una visión holística del proceso
investigativo, desarrollado alrededor del método como pauta flexible y amplia que cada
investigador adapta en función de su campo de estudio particular y de otras variables
contextuales y coyunturales. (FERNÁNDEZ et al., 2005).
Lo que caracterizaría la actividad científica, no es la existencia de un método único,
constituido por pasos rígidos, generalmente conocido como “método científico”. En efecto,
esta visión establece una simplificación excesiva frente a la complejidad del proceso de
producción de nuevos conocimientos. Por el contrario, desde los enfoques actuales, que
reconocen la complejidad e historicidad de estos procesos, el corazón de la actividad
científica es la búsqueda de estrategias adecuadas y creativas para resolver problemas
y responder preguntas en un intento por explicar la naturaleza.
“A decir verdad, esta “lógica del descubrimiento” está muy lejos de lo que un científico
hace en su trabajo cotidiano, La investigación científica no sigue un orden de pasos
fijo, las hipótesis se replantean todo el tiempo sobre la base delos resultados que se
van obteniendo, que aportan nuevas miradas ante el problema, y las conclusiones se
reelaboran a la luz de esos hallazgos, que, a su vez, abren preguntas que llevan a
nuevas investigaciones.
Creemos que no existe “el” método científico, sino muchos, tantos como científicos
que investigan, cada uno con su estilo personal, ya que la intuición y la creatividad son
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componentes fundamentales de la investigación y del desafío que implica la
producción de nuevo conocimiento”. Furman, Melina & Zysman, Ariel.
Bibliografía:
Adúriz-Bravo Agustín. Una introducción a la naturaleza de la ciencia la epistemología en la
enseñanza de las ciencias naturales.
Alvarado Rodríguez María Eugenia. 2007. Concepciones de ciencia y la enseñanza de la ciencia.
Cabot Esperanza Asencio. 2014. Una aproximación a la concepción de ciencia en la
contemporaneidad desde la perspectiva de la educación científica
Furman, Melina & Zysman, Ariel. 2008. “Ciencias Naturales: aprender a investigar en la escuela”.
Argentina Ediciones Novedades Educativas.
Gómez Ríos, Marina y Martínez, Stella Maris (2018). La naturaleza del conocimiento científico y
su relación con la enseñanza. . Didáctica de las disciplinas. Ciencias Naturales. Buenos Aires:
Ministerio de Educación de la Nación.
Actividades:
1. A partir de la lectura y análisis del marco teórico propuesto realizar un esquema conceptual
que contenga una caracterización de las diferentes miradas de ciencia puesta de
manifiesto.
2. Teniendo en cuenta los aportes de Agustín Adúriz Bravo donde plantea lo que sucede en
la práctica docente cotidiana a la hora de tomar decisiones respecto a la enseñanza
ciencias y su relación con el conocimiento científico, ¿podrías fijar tu postura al respecto?
¿Qué situaciones áulicas que hayas vivido permiten sostener tu posicionamiento?
3. ¿Qué relación puedes establecer entre imagen de ciencia que circula en la sociedad y la
concepción de ciencia actual?
4. Que opinión te merece la siguiente afirmación, en lo posible cite ejemplos:
“La concepción que se tiene respecto de la ciencia y del conocimiento científico está muy vinculada con la
práctica docente, con las estrategias seleccionadas, con el diseño de las actividades y la selección de
contenidos...”
