E X P E R IE N C IA 3
“P racticam os hábitos de hig ie ne y consum im os alim entos nutritivos para m ejorar y cuidar nuestra salud.”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
DATOS INFORMATIVOS
GRADO Y SECCIÒN : 2° “D ”
ÁREA : Matemática- Refuerzo escolar
FECHA : 26 de junio del 2025
PROFESORA : K. Cynthia Cuba Jalk
TÍTULO DE LA SESIÓN : Problemas de combinación 2 empleando material concreto
COMPETENCIA / CAPACIDAD PROPÓSITO DE LA ESTANDAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN /DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE Inst. de
ACTIVIDAD Evaluación
Nivel 1 Nivel 2 APRENDIZAJE
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN H oy aprenderem os R esuelve problem as relacionados con • P la nte a y resu e lve situ a cion e s • P la n te a y resu e lve N ivel 1: R ep resen ta las R úbrica
DE DATOS E INCERTIDUMBRE. a resolver datos cualitativos en situaciones de su pro ble m á tica s de la vida co tid ian a situ ac ion e s pro ble m ática s de can tid ad es al reso lver
-Representa datos con gráficos y medidas problem as de interés, recolecta datos a travé s de con ayu d a de l do ce n te de form a la vida co tid ian a de form a p ro b lem as d e
estadísticas o probabilísticas. com binación 2 preguntas sencillas, los registra en listas o con cre ta y pictórica con ca ntida d e s con cre ta ,pic tó rica y ab stracta co m bin ació n 2
-Comunica su comprensión de los em pleando m aterial tablas de conteo sim ple (frecuencia) y los ha sta 20 con can tid a d es ha sta 30 .
conceptos estadísticos o Probabilísticos. concreto organiza en pictogram as horizontales y • C om u n ica su co m pre n sió n
-Usa estrategias y procedimientos para gráficos de barras sim ples. Lee la ide n tifican d o la estra te g ia y N ivel 2: : R epresenta y
recopilar y procesar datos. inform ación contenida en estas tablas o • C om u n ica su co m pre n sió n co n pro ce d im ien to pa ra su explica con ejem plos
-Sustenta conclusiones o decisiones con gráficos identificando el dato o datos que orie nta ció n de l do ce n te reso lu ció n co n can tid a de s utilizando apoyo concreto
base en la información obtenida. tuvieron m ayor o m enor frecuencia y ide n tifican d o la es trate gia y ha sta 30 . o gráfico al resolver
pro ce d im ien to pa ra su reso lu ció n
exp lica sus decisiones basá ndose en la problem as de
co n ca ntida d e s ha sta 20 .
inform ación producida. E xpresa la com binación 2
C om p ru eb a sus
ocurrencia de sucesos cotidianos usando pro ce d im ien to s y es trate gia s
las nociones de posible o im posible y C om p ru e ba sus proc e dim ie n to s y usa n d o m ateria l co nc reto , de
justifica su respuesta. es trate gia s us an d o m ateria l form a pictó rica y ab stracta .
co nc reto , de form a pictó rica y
ab stracta
ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque ambiental Justicia y solidaridad Docentes y estudiantes realizan acciones como el cuidado del medio ambiente, del agua, preservación de entornos saludables ,hábitos de higiene y
alimentación saludable.
Enfoque de búsqueda de excelencia Flexibilidad y apertura Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación de las circunstancias diversas orientadas a objetivos a lograr.
I. PREPARACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE
ANTES DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
Imprimir y ampliar el problema (Anexo 1) 2 cajas chicas - figuras de frutas y verduras (anexo 2)
Elaborar y fotocopiar las fichas diferenciadas Cajas liro (combinación 2)
IV MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO 25 minutos
En grupo clase:
. Saludo, oración y bienvenida a los estudiantes. Realizamos el juego: “Unidos por nuestra salud”
¿Qué se necesita?: imágenes de frutas y verduras
¿Cómo jugar? En el patio del colegio . Les decimos a los niños que cuidaremos nuestra salud y buena alimentación . Para ello , haremos
un poco de ejercicios y lo haremos corriendo y para la buena alimentación debemos consumir frutas y verduras .
A la caja de frutas previamente le ponemos un cartel que indique la cantidad de 15 y les comunicamos a los niños que hay 29 imágenes
de alimentos saludables en este juego para una buena alimentación .
Formamos 2 columnas de estudiantes, cada estudiante en forma ordenada deberá correr hacia la caja de la fruta o verdura según
corresponda y sacar una tarjeta y regresar a su grupo. Las dos columnas de niños deberán salir al dar la indicación y llevar las imágenes
de frutas y verduras en menos de 2 minutos.
Regresamos al aula y preguntaremos ¿Les gustó el juego? ¿Qué teníamos que hacer? ¿Qué utilizamos para poder jugar? ¿De qué forma hemos promovido la buena salud ?¿Qué cantidad indicaba en la caja de frutas ?
¿Cuántas tarjetas de frutas y verduras habrá en total ? ¿Cuántas corresponden a las verduras? Para saber cuántos alimentos saludables hay en total ¿Qué acción podemos realizar? ¿Qué operación realizo
-¿Qué trabajaremos el día de hoy?
Comunico el propósito de la sesión “Hoy resolveremos problemas de combinación 2 empleando material concreto”.
En grupo clase, recuérdales los acuerdos de convivencia necesarios para lograr el propósito de la sesión y poder trabajar en armonía.
DESARROLLO 100 minutos
A T E N C IÓ N S IM U L T A N E A
P R O B L E M A T IZ A C IÓ N La docen te les plan tea la siguien te situació n (A nexo 1)
F A M IL IA R IZ A C IÓ N D E L P R O B L E M A
• • D ia log am os a partir de las siguientes pregu ntas: ¿ D e qu é trata el problem a? ¿ C uá ntas frutas y ve rduras hay en total ? ¿ C u ántas frutas
hay ? ¿ C uá ntas son ve rduras ? ¿ Q ué nos pid e el proble m a?
B Ú S Q U E D A D E E S T R A T E G IA S
Dialogamos: ¿Qué podrías hacer para resolver el problema? ¿Cómo harías para saber cuántas son verduras? ¿Qué materiales podrías utilizar para resolver el problema?
R E P R E S E N T A C IÓ N
Forma concreta Forma pictórica Forma abstracta
Podríamos representarlo de la siguiente manera: usando la Orientamos a los niños a resolver el problema de forma pictórica en la cartilla Orientamos a los niños a resolver el problema de forma
cajita liro y tapitas (forma gráfica) . elegir a un estudiante para (anexo 3 ) abstracta a través del tablero posicional.
que resuelva el problema de forma concreta al frente de sus 1.Preguntamos: ¿Cuántos alimentos nutritivos hay en
compañeros, mientras los demás niños lo harán desde sus 1 . Pido un voluntario para que en la cartilla total? ¿Qué debemos hacer para resolver el problema?
lugares con material concreto (cajita Liro) pueda representar el total dibujando 29 ¿Qué debemos hacer con la cantidad total quitar o
1. Pregunto ¿Cuántos bolitas . sumar la otra parte?
alimentos nutritivos hay en 2.Presentamos el tablero de
total ? oriento a que
coloquen las 29 chapitas
en la parte superior de la
2 Pregunto :¿Qué dato ya conocemos ?
¿Cuántas frutas hay ?, ¿Dónde lo
representaremos ? Oriento a que dibujen
valor posicional
invitamos a los estudiantes
a ubicar las cantidades
e
-
caja . 15 bolitas en la parte 1. Y tachen 15 para hallar el resultado.
2. Pregunto ¿Cuántas frutas bolitas del total .. 3.Invitamos a los niños a
hay? oriento a que comprobar su respuesta a
trasladen 15 tapitas del 3 ¿Cuántas bolitas quedaron del total sin través de las estrategias
total a la parte 1. tachar? ¿Cuántas bolitas dibujaremos en que ellos mismos
3. Pregunto ¿Cuántas tapitas quedan en el total ? ¿Dónde lo la parte 2?¿Cuantas serán las verduras? propongan.
colocaremos ?¿Qué representarán esas tapitas ?¿Cuantos
alimentos nutritivos serán las veras? Se traslada la cantidad
sobrante del total a la parte 2 .
F O R M A L IZ A C IÓ N
Preguntamos a los niños ¿Qué hicieron para resolver el problema? ¿Qué hemos realizado para descubrir la otra parte?
Se les indica a los niños que hemos resuelto problemas de combinación 2 y para ello debemos quitar al total , cierta cantidad (parte 1), para así hallar la parte 2 y así resolver el problema .
Finalmente , damos respuesta al problema : ¿Cuántos alimentos serán verduras ? = Serán verduras 14 alimentos.
REFLEXIÓN:
Felicitamos por su esfuerzo, dialogamos: ¿Qué utilizamos para saber cuántos alimentos son verduras? ¿Cómo logramos responder la pregunta del problema? ¿Para qué me servirá lo que he aprendido? ¿Tuve alguna
dificultad?, ¿cómo la solucioné?
ATENCIÓN DIFERENCIADA. Se atiende a los niños con fichas diferenciadas
R E F L E X IÓ N :
F elicitam os por su esfuerzo, dia lo gam os: ¿ Q ué utiliza m os para resolver el proble m a? ¿ T e resultó difícil resolver el problem a? ¿ F orm ula otro problem a parecid o ?
C óm o logram os respond er la pregu nta del problem a? ¿ P ara qu é m e servirá lo que he aprend id o? ¿ T uve alg una dificulta d?, ¿ cóm o la solucion é?
T R A N S F E R E N C IA : P erm ite que explique n sus ide as a partir del desarrollo de los otros ejem plos.
CIERRE. 10 minutos.
Reflexión: Felicitamos por su esfuerzo, dialogamos sobre los procesos desarrollados para ello, pregúntales: ¿Les gustó la clase de hoy? ¿Les fue fácil o difícil encontrar la respuesta? ¿Qué palabras usaste para
resolver el problema?¿Para qué me servirá lo que he aprendido? - ¿Tuve alguna dificultad?, ¿cómo la solucioné?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
Vº Bº Sub Dirección
ESCALA DE VALORACIÓN
ÁR E A : R E F U E R Z O - M A TEM Á TIC A F e c h a: 26 /0 6 / 25
A C T IV ID A D Posible e imposible y seguro
C O M P E T E N C IA RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE.
CAPACIDADES --Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
-Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos o Probabilísticos.
-Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
-Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.
NIVEL : 1
N.º Apellidos y Nombres CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Representa con material concreto Explica cómo hallo la respuesta
para resolver problemas usando usando las expresiones “posible”,
las expresiones “posible” e “imposible” o “seguro”
“imposible” y “seguro”
A B C A B C A B C
01 Aguilar Campos Mathias Aaron
02 Alata Carahuanco Jimena Arely
03 Alvarado Cuevas Julio Cesar
04 Avila Valladares Kennedy Feliciano
05 Cchocce Gamarra, León Eduardo
06 Condor Galvez Hermayuli Ashelem
07 Condor Inche Brianna Jade
08 Del Valle Tenazoa Diego Marcelo
09 Herrera Atencia Ayovi Jesus
10 Peralta Huaman Valentina Mishell
11 Pinedo Espinoza Thiago Rodrigo
12 Poma Rivera Valeria Juvit
13 Quinto Quispe Deivid Jahdiel
14 Ramos Huanca Christian Filiberto
15 Ramos Yance Thiago
16 Santisteban Cruz Brigitte Valeria
17 Seclen Cruz Renato Martín
18 Zambrano Mendoza Alain Itama
NIVEL : 2
N.º Apellidos y Nombres CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Representa situaciones donde Sustenta su respuesta para explicar cómo
utiliza las expresiones “posible” o hallo el resultado usando las expresiones
“imposible” y “seguro” “posible”, “imposible” o “seguro” y plantea
otros ejercicios.
A B C A B C A B C
01 Benique Guerreros Thiago Orlando
02 Carrasco Peinado Bruce Adriano
03 Estrella Palomino Michael Jafet
04 Gallardo Martinez Patricia Antonela
05 Hijar Arroyo Sebastian Valentino
06 Huaira Arias Addiel James
07 Lopez Riveros Lia Esmeralda
08 Mucha Ancalle Daysha Aytana
09 Paucca Huaman Ivana Nicoll
10 Quiquia Paucar Camila Anyeli
11 Ramirez Cornelio Rouss Maylin Anayeli
12
ANEXOS
