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GESTIÓN EDUCATIVA II UNIDAD III GESTIÓN DEL CURRÍCULUM

Compilado por: Mirta González de Cañete ¿Qué

es la gestión curricular?

La gestión curricular es parte del marco de la gestión de la educación. Toda la gestión

tiene que ver con la construcción de saberes en relación con la escuela, la
administración, profesores y por supuesto con el currículum escolar.
Con esto se pueden focalizar diferentes aspectos que son parte de la gestión educativa
para profundizarlos, ampliarlos y complementarlos.

Se trata de abordar el conocimiento vinculado en forma directa con la dimensión

pedagógica y didáctica. Esto involucra volver a situar la escuela en torno a la enseñanza
y al aprendizaje, lo que considera enfatizar la gestión del aprendizaje.

La gestión del currículum se vincula directamente con los procesos de toma de

decisiones en relación a qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar. Según Serafín Antúnez,
estos procesos se entienden como un ejercicio continuo de reflexión y praxis que
persigue encontrar cada vez más y mejores soluciones didácticas y organizativas y, a la
vez, promover la innovación y el cambio en las escuelas.

Según lo que Popkewitz menciona sobre la gestión curricular está dentro del marco
estructural de la escuela, por lo que será como cualquier cambio, innovación y
modificación de las rutinas o hábitos de la escuela. También se comenta que los límites
e interacciones entre las escuelas y los padres de familia definen las pautas
estructurales y esto permite generar relaciones y dinámicas entre las partes.

Incluir la gestión curricular permite saber qué y cómo llegar al objetivo de la escuela, por
otro lado también identificar la estructura de las relaciones institucionales y reconocer
que las estructuras no son la representación de algo consistente y sin cambios.

Conocimiento para el estudio de la gestión curricular

Para poder estudiar la gestión curricular se necesita:

Abordar cuestiones curriculares: desde esta perspectiva, se asume el currículum

como una construcción cultural en dos sentidos, considerando las circunstancias
sociales e históricas que atraviesa la enseñanza (ejemplo, la contingencia en la que está
ahora el mundo) y también contextualizado por la cultura institucional de cada escuela.

La gestión: el proceso de articulación del conjunto de acciones que ayudan a la

organización educativa a cumplir su propósito. Gestionar una escuela es organizar lo
que ocurre diariamente en ella para lograr que los alumnos aprendan lo que está
establecido en el curriculum.
La gestión escolar es el alcance de la intención pedagógica con la participación de todos
los involucrados en la educación de los estudiantes. El objetivo es centrar a la escuela
sobre los aprendizajes y su desafío es hacer más dinámicos los procesos y generar
participación de la comunidad.
¿Cuál es el rol directivo en la gestión curricular y escolar?

Abordar la gestión curricular institucional es de suma importancia para dimensionar las

prácticas, pero también para considerar qué tipo de conocimiento se va a valorar por
sobre otro y cómo se abordarán los problemas que se enfrentan en la vida cotidiana de
las escuelas.

La intervención pedagógica del director considerada en el proceso de gestión curricular y

dando por hecho que, es el que diseña y lleva a cabo acciones que involucran a los
diversos sujetos que interactúan en la escuela, se caracteriza por ser compleja y
demanda la construcción de herramientas conceptuales que permitan comprender la
realidad institucional y desarrollar capacidades para operar sobre ella.

Se debe de pensar en el campo pedagógico como un espacio estructurado a partir de

tres dimensiones:
- Eje curricular
- Eje institucional
- Eje político-social

Con estas dimensiones se puede analizar en sus propiedades según su posición

aplicada a la realidad educativa, el eje curricular aporta contenidos a los aspectos
institucionales de la gestión pedagógica y la dimensión político-social es la que da
sentido al propósito que se persigue con la acción pedagógica.
De acuerdo con la gestión del aprendizaje y la construcción de conocimiento en las
escuelas, el rol directivo se vincula con las funciones de asesoramiento, orientación,
seguimiento y supervisión, todas esas funciones centrales para que la escuela asegure
una propuesta intencional de enseñanza y aprendizaje.
Una clave de la gestión curricular es que el directivo trabaje con los profesores para que
ellos sean los que decidan qué se debe hacer con los estudiantes y con su desempeño
como profesionales de la enseñanza. En la escuela se trabaja con un currículum real,
que se toma, integra y traduce de diferentes maneras con diferentes matices según lo
que la escuela y los profesores decidan.
¿Cuál es la valoración basada en el currículum?

La valoración basada en el currículum busca aportar información útil sobre el contenido

de la enseñanza, ya que los resultados de aprendizaje de los estudiantes mejoran
cuando la evaluación y las instrucciones están en el mismo canal y se alinean con el
currículum.
Teresa Howell menciona que la valoración basada en el currículum está basada en el
principio de: ‘evalúa lo que enseñas y enseña lo que evalúas’, por lo que hace
corresponder directamente la enseñanza y la evaluación como aspectos indispensables
en el proceso de aprendizaje escolar. Esta valoración se basa en habilidades básicas
como la escritura, la lectura y las matemáticas, pero también se ha utilizado para áreas
de habilidades sociales como lo es el lenguaje y estrategias de aprendizaje.
Se puede conceptualizar como un modelo de evaluación de análisis de las tareas para
poder ver las fallas de los estudiantes. Por medio del análisis de las tareas se determina
y se evalúa la ejecución de los estudiantes de los temas y proyectos. Y analizando sus
fallas se identificarán habilidades que se podrán incluir en el plan de intervención o como
se ve en Lirmi, en un reporte de retroalimentación.
 Por otro lado, Howell también describe un proceso básico de cuatro fases para
desarrollar una evaluación curricular:
Evaluar a niveles de encuesta: para obtener información sobre la ejecución académica
del alumno.
Hipótesis: análisis de las fallas cometidas para plantear hipótesis de las causas y el
rendimiento del estudiante.
Evaluación: las hipótesis formadas en la fase anterior se evalúan.
Toma de decisiones: si la hipótesis fue correcta, la tarea se incluirá como objetivo para
el estudiante; si fue incorrecta se repite el ciclo desde la fase y se repite hasta encontrar
las causas del fallo de la tarea.
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Niveles de la Gestión Directiva del Currículum

Dentro de la gestión directiva del currículum se identifican tres niveles de

competencia: el normativo, prescriptivo y ejecutivo. Su estudio completo nos debe llevar
a analizar cada uno de estos niveles de competencia, desde sus dos perspectivas, la de
definición y la de proyección y dirección.
Nivel Normativo
El nivel normativo tiene por tarea atender el problema del ¿Para qué del
currículum como estrategia de intervención de la comunidad política? Lo cual implica
determinar las características de la imagen modelo de ser social y sociedad, que desea
la comunidad política, según el contexto y la conceptualización ideológica.
Así por ejemplo, en este nivel la sociedad en la ley fundamental de educación,
desde la perspectiva de definición han determinado que dichas características del
modelo, con respecto al ser social deberían ser: ¸
Amante de su comunidad. ¸
Solidario y comprensivo. ¸
Conocedor de sus deberes y derechos ¸
Conocedor de sus libertades fundamentales. ¸
Conocedor de la historia y las grandes obras. ¸
Conservador y difusor de la herencia cultural. ¸
Responsable y respetuoso de la dignidad humana.
Y con respecto a la sociedad; que ésta: ¸
Favorezca el desarrollo de una sana convivencia social y el cultivo de la voluntad
de bien común, así como la afirmación del sentido democrático de la vida. ¸
Afirme una concepción del mundo y de la vida inspirada en los ideales de la
cultura universal y en los principios cristianos. ¸
Fomente la práctica de las buenas costumbres según las tradiciones cristianas.
Capacite de acuerdo con los principios democráticos, para una justa, solidaria y
elevada vida familiar y cívica.
Prepare para la vida cívica y el ejercicio responsable de la libertad, procurando el
conocimiento básico de las instituciones patrias y de las realidades económicas y
sociales de la comunidad. ¸

Capacite para la vida del trabajo y cultive el sentido económico-social. ¸

Contribuya a la formación de la personalidad en un medio que favorezca su desarrollo
físico, intelectual y moral. ¸
Cultive los sentimientos espirituales, morales y religiosos. ¸
Proteja la salud y estimule el crecimiento y desenvolvimiento físico y armónico del ser
social.
Capacite para la conservación y mejoramiento de la salud.
Fomente la formación de buenos hábitos. ¸
Desarrolle actitudes de compañerismo y cooperación. ¸
Guíe en la adquisición de una cultura general que incluya los conocimientos y valores
necesarios para que el ser social pueda orientarse y comprender los problemas que le
plantee su medio social. ¸
Proporcione los conocimientos básicos y las actividades que favorezcan el
desenvolvimiento de la inteligencia, las habilidades y las destrezas, y la creación de
actitudes y hábitos necesarios para actuar con eficiencia en la sociedad.
Capacite para el conocimiento racional y la comprensión del Universo. ¸
Estimule el desarrollo de la capacidad de observación. ¸ Desarrolle el pensamiento
reflexivo para analizar los valores éticos, estéticos y sociales; para la solución inteligente
de los problemas y para impulsar el progreso de la cultura.
Cultive sentimientos estéticos y la apreciación, interpretación y creación de la belleza. ¸
Desarrolle las habilidades y aptitudes que le permitan al ser social orientarse hacia algún
campo de actividades vocacionales o profesionales.
Mientras que desde la perspectiva de proyección y dirección implica:
a. Establecer los sistemas de información para diagnosticar, derivar y definir el
modelo de ser social y sociedad.
b. Establecer el marco de referencia del modelo de ser y sociedad, al que aspira la
comunidad política.
c. Tomar las decisiones en relación con los recursos políticos, económicos,
financieros, administrativos, infraestructurales, legales y humanos esenciales, requeridos
por la comunidad política para desarrollar ese modelo de ser social y sociedad.
Nivel Prescriptivo
Este nivel tiene a cargo la tarea de atender el problema del
¿Cómo estructurar el currículum como estrategias de intervención de la comunidad
política?
Su tarea está directamente relacionada con el diseño de esa estructura.
Al nivel prescriptivo desde la perspectiva de proyección y dirección le corresponde:
a. Diseñar o rediseñar la estructura del sistema y de las organizaciones que
ejecutaran el modelo de ser social y sociedad.
b. Diseñar o rediseñar los planes y programas cuidando su unidad, continuidad, así
como las necesidades e intereses del ser social y de la sociedad.
c. Establecer los sistemas de asesoría, supervisión y evaluación de los planes y
programas.
d. Determinar las políticas de desarrollo del personal que ejecutará los planes y
programas, así como del personal directivo que dirigirá las organizaciones educativas.
Nivel Ejecutivo
Al nivel ejecutivo le corresponde encargarse de la tarea de llevar a efecto el currículum;
dando respuesta al problema del ¿Cómo dirigir y desarrollar el currículum como
estrategias de intervención de la comunidad política?
En relación con este nivel, en el mayor de los casos las comunidades políticas,
desde la perspectiva de definición se han limitado a señalar o a identificar el dónde se
dirigirá y desarrollará el currículum, así tenemos por ejemplo la sociedad costarricense
que desde la ley fundamental de educación plantea: La educación escolar, que se
impartirá en los establecimientos educativos. Mientras que la educación extra-escolar o
extensión cultural, estará a cargo de esos mismos establecimientos y de otros
organismos creados al efecto.
Señalando finalmente que, las actividades educativas deberán realizarse en un ambiente
democrático, de respeto mutuo y de responsabilidad.
Desde la perspectiva de proyección y dirección, le compete a este nivel ejecutivo:
a. Organizar, dirigir, supervisar y evaluar el desarrollo de las funciones sustantivas y de
apoyo para la ejecución de los planes y programas, en las organizaciones educativas.
b. Proponer el personal que podría desempeñar los puestos en cada una de las áreas de
la organización, para el desarrollo de las funciones sustantivas y de apoyo. Así como
los estímulos para ese personal.
c. Determinar las estrategias, procedimientos y métodos específicos de trabajo para la
ejecución de los planes y programas.
d. Tomar decisiones para corregir las desviaciones operativas que puedan suscitarse en
la ejecución de los planes y programas.
e. Mantener y conducir las relaciones públicas de las organizaciones educativas.

En síntesis, se podría señalar que: … la gestión directiva del currículum en su primer

nivel requiere de un cuerpo de especialistas, que desde las diferentes disciplinas y
avances de científicos y tecnológicos de la comunidad política, definan el modelo de ser
social y sociedad al que aspira esa comunidad.
Mientras que el segundo nivel partiendo de lo definido en el primero, procederá a
estructurar y construir los planes y programas de educación, requiriendo por tanto este
nivel ser conducido por un grupo de especialistas en gestión de la educación, para
orientar y coordinar los aportes de todos aquellos otros especialistas que se requieran de
otras disciplinas en la estructuración de dichos planes y programas.
Finalmente, en el tercer nivel se requiere la organización de equipos docentes que bajo
la conducción de un administrador o gestor de la educación ejecute con éxito los planes
y programas y puedan así las organizaciones educativas brindar una educación de
calidad a esa comunidad política.

Calidad de la Gestión del Currículum

Analizados los niveles de gestión del currículum, el problema de la calidad de la gestión del
currículum, surge en apariencia como un problema poco complejo de resolver en el tanto y
cuanto, lo que debe ser enseñado y aprendido por el ser social y la sociedad en la búsqueda de
esa imagen mental de individualidad y de colectividad social definida por la comunidad política,
dentro de una visión predefinida de sociedad, se cumpla en los procesos que desarrollan las
organizaciones educativas. Bajo la consideración según Arroyo (2001:43) de no omitir los tres
elementos básicos siguientes:
El elemento humano
Considera que el currículum está en función del ser humano en sus dimensiones:
personal y social, y que por tanto debe ofrecerle una respuesta a sus necesidades educativas.
Percibiéndolo como "una mina rica en gemas de valor inestimable", a la cual "solamente ella
puede hacerle revelar sus tesoros" (Arroyo, 2001, p. 43) y permitir a la vez que la sociedad se
beneficie de ellos.
La educación al satisfacer las necesidades del ser humano en sus dimensiones personal y
social debe comprender tres niveles o categorías básicas:
a. Las necesidades instrumentales: facilitar al individuo de una serie de instrumentos
fundamentales de aprendizaje, a saber: leer y escribir con comprensión; realizar operaciones
aritméticas básicas; desarrollar la capacidad cognitiva básica para obtener y elaborar
información de manera significativa.
b. Las necesidades de contenido: brindar el contenido de aprendizaje: cognitivo, axiológico,
ético, cultural, actitudinal y de capacidad, necesarios para vivir y desarrollar plenamente su
potencialidad. Implica la capacidad específica para el hogar, el trabajo y la vida en comunidad;
además brindar los medios para el desarrollo de valores actitudes y habilidades apropiadas
para el pensamiento crítico, la creatividad y la solución de problemas sociales.
c. Las necesidades fundamentales: acrecentar la posibilidad de mejorar o satisfacer las
necesidades fundamentales: nutrición, alojamiento, vestido y salud, generando fuentes de
desarrollo social y económico. La consideración de estas tres categorías "confiere poder a los
individuos de una sociedad y les impone la responsabilidad de respetar y de contribuir al
patrimonio cultural, lingüístico y espiritual" (UNESCO, 1990, p. 12).
A la vez permitirá a los individuos tener una actitud tolerante hacia sistemas sociales,
políticos, y religiosos diferentes del propio, de garantizar el respeto de los valores humanísticos,
en un mundo interdependiente" (UNESCO, 1990, p. 12).
En sí, la satisfacción de estas necesidades tiene una importancia sin precedentes, y no
debe perder de vista que la educación existe por y para el ser humano y que por tanto, es ella
la que debe adaptarse a él dándole la oportunidad de manifestar sus peculiaridades, mediante
la realización plena de sus virtudes. Pues el espíritu que se educa tiene una doble exigencia:
necesita del método para no extraviarse en su propia abundancia; pero precisa que ese orden
exterior esté condicionado a su naturaleza más íntima y esa inmanencia espiritual es su natural
profundidad.

El elemento contextual

El currículum debe estar fundamentado en la comprensión y conocimiento del contexto

en el cual se desarrolla y al cual sirve. Ello implica la consideración de las posibilidades
económicas del medio en que se desarrolla, el régimen político que la delimita, el medio social
en que actúa y el marco cultural que debe conservar y enriquecer. Esta adecuación a la
realidad socioeconómica, política y cultural del contexto, hará más objetiva y funcional a la
educación y realmente útil al individuo y a la sociedad, pues se educará con la vida y no
únicamente para la vida, dejando de lado contextos artificiales en los que se insertan los
conocimientos que alejan a la educación de su realidad a la que como totalidad, el individuo
pertenece y debe articularse.
El elemento científico
Considera dos aspectos fundamentales del currículum el qué enseñar y el cómo enseñar, lo
que implica para cada sistema educativo definir:
a. Los conocimientos que se desean transmitir y que han de estar fijados por las
necesidades educativas del ser humano en sus dimensiones personal y social, considerando
su articulación en función de un contexto cambiante por la permanente revolución científica y
tecnológica que afecta la adquisición de los conocimientos, y que modifican la naturaleza de su
pertinencia; en términos de cómo están preparados los individuos en su dimensión personal y
social, y para la continuación del aprendizaje. Una educación obsoleta no podrá brindar
respuestas a las inquietudes del niño y del adolescente, lo que obliga cada vez más a
trascender la mera instrucción basada en datos con objeto de aprobar exámenes eliminatorios
de enumeración de conocimientos, para dar paso a la capacidad de localización y adaptación
de los conocimientos en sus diversas aplicaciones.
b. Las técnicas y métodos que harán efectiva la enseñanza de los conocimientos que se
desean transmitir, deben ser seleccionados considerando llenar los intereses y expectativas de
los estudiantes así como la oportunidad de ejercitar su curiosidad, interés, pensamiento y
ansias por investigar y buscar respuestas a los múltiples retos e interrogantes que se
encuentran. Método y técnica deben capacitarlo para tomar una posición firme ante las ideas,
los hechos, las situaciones y los fenómenos que vive diariamente. Por tanto, un sistema
educativo ofrecerá un servicio educativo de calidad cuando el qué y el cómo enseñar,
respondiendo a los avances científicos del momento, satisfacen funcional y utilitariamente las
necesidades de los individuos en sus dimensiones personales y sociales, adecuándose a la
realidad socioeconómica, política y cultural del contexto.
Esta categorización del concepto de calidad presenta las siguientes características:
a. Ser flexible y aplicable a cualquier sistema educativo, como a cualquiera de sus
subsistemas (ciclos, niveles, grados, años, materias y asignaturas).
b. Ser dinámico y en constante evolución al definir el qué y cómo enseñar en función de las
necesidades individuales y sociales que se gestan dentro de los diferentes contextos históricos
y socioculturales en que espacial y temporalmente se ubican los sistemas educativos.
c. Delimitar los elementos básicos rectores tanto de la organización, administración como
de la evaluación de la calidad de cualquier sistema educativo.
d. No dar por evidente la calidad bajo ningún supuesto, ni a partir de patrones exógenos y
ajenos a la realidad contextual y científica en que los sistemas educativos pretenden satisfacer
las necesidades particulares y colectivas de la sociedad.
El Director como estratega de la gestión directiva del currículum, considerando lo indicado por
Mintzberg (1993), no es sólo un planificador o un visionario sino un sujeto en continuo
aprendizaje para gobernar un proceso en el cual las estrategias y las visiones pueden surgir,
así como pueden ser concebidas de manera deliberada. La dedicación, experiencia, el toque
personal, el dominio del detalle, el sentido de la armonía y la integración, la emoción y la
pasión, son los ingredientes básicos para el éxito del estratega.
En sí podemos determinar que la Gestión Directiva del Currículum es un proceso que inicia con la
identificación de la visión misión de sociedad y ser social al que aspira como comunidad política, toda sociedad.

Dentro de este proceso las organizaciones educativas se consolidan como el instrumento deliberado y el
currículum como la acción estratégica de intervención que determina su éxito.

Requiriendo para tal fin tres niveles de competencia: el normativo, prescriptivo y ejecutivo, bajo un criterio
de calidad definido

A partir de tres elementos básicos: el humano, el contextual y el científico. Destacando en el desarrollo de

este proceso el liderazgo del director como un sujeto visionario, es decir como un estratega de la gestión directiva
del currículum.
 Referencias
Aristóteles. (1997). La Política. Bogota: Editorial Panamericana.
Arroyo Valenciano, Juan Antonio. (2007). Incidencia de los indicadores en la
Calidad de la Educación. San José, Costa Rica: Editorial Universidad de Costa Rica.
Asamblea Legislativa de Costa Rica. (2000).
Ley Fundamental de Educación. Recuperado el 14 de febrero del 2009 de
http://www.asamblea.go.cr/ley/leyes/2000/2160.doc. Mintzberg, Henry. (1993).
El Proceso Estratégico. México: Editorial Prentice Hall Hispanoamericana. Torrez,
Oscar. (1995).
Dimensión de la Calidad Total en Educación: valores, metanoia y principios de
calidad total en Educación. Costa Rica: Universidad de Costa Rica. UNESCO. (1990).
Satisfacción de necesidades básicas de Aprendizaje: una visión para el decenio
de 1990. Santiago de Chile: UNESCO.

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