Licenciatura en Inclusión

Educativa

Plan de Estudios 2022

Estrategia Nacional de Mejora de las Escuelas
Normales

Programa del curso

Enfoque y propósitos de
los programas de
educación primaria y
secundaria
Segundo Semestre
 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

Primera edición: 2022

Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General
de Educación Superior para el Magisterio
Av. Universidad 1200. Quinto piso, Col. Xoco,
C.P. 03330, Ciudad de México

D.R. Secretaría de Educación Pública, 2022

Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Ciudad de México
 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

Trayecto formativo: Formación Pedagógica, Didáctica e

Interdisciplinar
Carácter del curso: Currículo Nacional
Horas: 4 Créditos: 4.5
 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

Índice

Propósito y descripción general del curso ......................................................... 1

Perfil General ......................................................................................................................... 2
Estructura del curso ......................................................................................................... 5
Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza ........................................... 6
Sugerencias de evaluación .......................................................................................... 7
Evidencias de aprendizaje............................................................................................ 8
De la evidencia integradora al proyecto integrador ................................ 10
Unidad de Aprendizaje I. Los programas de Educación Primaria
vigentes, herramientas básicas del profesorado: un estudio
necesario ................................................................................................................................ 12
Unidad de Aprendizaje II. Los programas de Educación
Secundaria vigentes, herramientas básicas del profesorado: un
estudio necesario ............................................................................................................ 20
Bibliografía ........................................................................................................................... 25
Evidencia integradora del curso ........................................................................... 26
Perfil académico sugerido ........................................................................................ 27
Bibliografía del programa ......................................................................................... 28
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Propósito y descripción general del curso

El curso Enfoque y propósitos de los programas de educación primaria y
secundaria está centrado en que el estudiantado de segundo semestre de la
Licenciatura en Inclusión Educativa, plan 2022, conozca los elementos
estructurales de los programas de estudio de Educación Básica vigentes de
primaria y secundaria, a través del trabajo colaborativo e incluyente, que
privilegie el análisis holístico haciendo énfasis en el enfoque, finalidades
educativas, progresión de aprendizajes, las orientaciones metodológicas,
secuencialidad y transversalidad de los contenidos, además visiones
conceptuales y procedimentales de la evaluación de la enseñanza y los
aprendizajes; para construir una herramienta básica de trabajo del profesional
de la Inclusión Educativa.
Este curso y el que lo antecede en el primer semestre; constituyen el primer
acercamiento al conocimiento, reflexivo y el análisis del Plan y programas de
estudio vigentes de educación básica en nuestro país.
El curso se inscribe en la visión de una educación basada en los derechos
humanos, considera que este proceso formativo inicial de las y los estudiantes
normalistas y futuros docentes, sea una respuesta y experiencia de justicia social
durante su formación y así tengan la oportunidad de aprender del otro. En este
sentido, se espera que las maestras y maestros que orienten este curso, en
conjunto con los estudiantes, generen experiencias situadas para desarrollar el
pensamiento crítico, creativo y se promueva el reconocimiento de los derechos
humanos como parte de su responsabilidad e identidad docente.
Es deseable para el estudiante que al término del curso, además de conocer y
reflexionar sobre sus contenidos; por una parte, se fortalezcan las capacidades
que constituyen los principios fundamentales para vivir en armonía en y con la
comunidad; y por otra, esta experiencia de currículum vivido, brinde la
oportunidad de que al egresar como profesional de la Inclusión Educativa, sea
capaz de rescatar y utilizar los elementos curriculares en su trabajo cotidiano y
concretar conforme al Artículo Tercero Constitucional, la visión de una educación
para todos.
Enfoque y propósitos de los programas de educación primaria y secundaria es el
curso que cierra con el conocimiento de los elementos estructurales y
organizativos de los programas de estudio de educación básica vigentes. Se
ubica en el segundo semestre; es de carácter naciona, y forma parte del Trayecto
formativo: Formación Pedagógica, Didáctica e Interdisciplinar. Aporta 4.5
créditos a la formación de las y los futuros docentes de la Licenciatura en
Inclusión Educativa, con 4 horas a la semana, alcanzables en 18 semanas.
Si bien, este curso mantiene su propia estructura, su organización en dos
Unidades de Aprendizaje y contenidos definidos en colegiado para cada una de
éstas, mantienen relación estrecha con el curso: Enfoque y Propósitos de los
Programas de Educación Inicial y Preescolar, Diseño Universal de Aprendizaje y
Ajustes Razonables: Nociones Básicas y Acercamiento a Prácticas Educativas y
Comunitarias de primer semestre. Así mismo con Bases Filosóficas, Legales y

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 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

Organizativas del Sistema Educativo Mexicano y Análisis de Prácticas en

Contextos Escolares de segundo semestre, y con los cursos DUA y Ajustes
Razonables: Diseño Curricular; Estrategias de Intervención en el Aula para
Alumnos con Trastornos del Lenguaje y Comunicación e Intervención Didáctico
- Pedagógica y Trabajo Docente de tercer semestre.

Responsables del codiseño del curso

Este curso fue elaborado por las y los docentes normalistas: Mtra. Adela Melchor
Campos de la Benemérita Escuela Normal Urbana Nocturna del Estado “Ing.
José G. Valenzuela de Mexicali, Baja California; Ricardo Nicandro Blanco Cruz, de
la Escuela Normal “Fray Matías de Córdova” de Tapachula, Chiapas; Yesica
Argentina López Galván de la Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila
Camacho” de Zacatecas, Zacatecas; Cisne Ojeda Jiménez y Dra. Nayely Enriquez
Cortes de la Escuela Normal Urbana Federal “Cuautla”, Cuautla, Morelos;
Elizabeth Zavala Balderas, de la Benemérita y Centenaria Escuela Normal Oficial
de Guanajuato, Guanajuato; Rosario Oropeza Bonilla de la Escuela Normal Oficial
Lic. Benito Juárez de Zacatlán, Puebla; Juana Edith Enciso Meneses del Centro
Regional de Educación Normal "Benito Juárez” de Pachuca, Hidalgo; y los
especialistas en la materia y en el diseño curricular Mtra. Claudia Selene Garibay
Moreno de la Institución Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de
Chihuahua Profesor Luis Urías Belderráin y Julio Cesar Leyva Ruíz de DGESuM.

Perfil General
Desempeños
Conoce el marco normativo y organizativo del Sistema Educativo Nacional,
asume sus principios filosóficos, éticos, legales y normativos, identifica sus
orientaciones pedagógicas, domina enfoques y contenidos de los planes y
programas de estudio y es crítico y propositivo en su aplicación. Es capaz de
contextualizar el proceso de aprendizaje e incorporar temas y contenidos locales,
regionales, nacionales y globales significativos; planifica, desarrolla y evalúa su
práctica docente al considerar las diferentes modalidades y formas de
organización de las escuelas.
Desarrolla el pensamiento reflexivo, crítico, creativo y sistémico, y actúa desde el
respeto, la cooperación, la solidaridad, la inclusión y la preocupación por el bien
común; establece relaciones desde un lugar de responsabilidad y colaboración
para hacer lo común, promueve en sus relaciones la equidad de género y una
interculturalidad crítica de diálogo, de reconocimiento de la diversidad y la
diferencia; practica y promueve hábitos de vida saludables, es consciente de la
urgente necesidad del cuidado de la naturaleza y el medio ambiente e impulsa
una conciencia ambiental; fomenta la convivencia social desde el
reconocimiento de los derechos humanos y lucha para erradicar toda forma de

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 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

violencia: física, emocional, de género, psicológica, sexual, racial, entre otras,

como parte de la identidad docente.

Dominios del saber

Conoce el Sistema Educativo Nacional y domina los enfoques y contenidos de
los Planes y Programas de Estudio, los contextualiza e incorpora críticamente
contenidos locales, regionales, nacionales y globales significativos.
Realiza procesos de educación inclusiva considerando el entorno sociocultural y
el desarrollo cognitivo, psicológico, físico y emocional de las y los estudiantes.
Hace investigación, produce saber desde la reflexión de la práctica docente y
trabaja en comunidades de aprendizaje para innovar continuamente la relación
educativa, los procesos de enseñanza y de aprendizaje para contribuir en la
mejora del Sistema Educativo Nacional.
Tiene pensamiento reflexivo, crítico, creativo, sistémico y actúa con valores y
principios que hacen al bien común promoviendo en sus relaciones la equidad
de género, relaciones interculturales de diálogo y simetría, una vida saludable, la
conciencia de cuidado activo de la naturaleza y el medio ambiente, el respeto a
los derechos humanos, y la erradicación de toda forma de violencia como parte
de la identidad docente.
Reconoce las culturas digitales y usa sus herramientas y tecnologías para
vincularse al mundo y definir trayectorias personales de aprendizaje,
compartiendo lo que sabe e impulsa a las y los estudiantes a definir sus propias
trayectorias y acompaña su desarrollo como personas

Perfil Profesional de la Licenciatura en Inclusión Educativa

Analiza y aplica el Plan y programas de estudio para alcanzar los propósitos
educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de las
niñas, niños, adolescentes y jóvenes.
• Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y
contenidos del Plan y los Programas de Estudio vigente en función de las
necesidades específicas educativas de las y los alumnos.
• Integra recursos de la investigación educativa para enriquecer su
práctica profesional, expresando su interés por el conocimiento, la ciencia
y la mejora de la educación a través del pensamiento y la práctica
reflexiva
• Emplea los medios tecnológicos y las fuentes de información científica
disponibles para mantenerse actualizado respecto al campo de
conocimiento vinculado a su trabajo, a fin de satisfacer las necesidades
específicas del alumnado.

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 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

• Utiliza los recursos metodológicos y técnicos de la investigación para

explicar, innovar, comprender situaciones educativas y mejorar su
docencia.
• Actúa de manera ética y crítica ante la diversidad de situaciones y dilemas
que se presentan en la práctica profesional.
• Orienta su actuación profesional con sentido ético-valoral y asume los
diversos principios y reglas que aseguran una mejor convivencia
institucional y social, en beneficio del alumnado, así como de la
comunidad escolar.

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 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

Estructura del curso

Enfoque y propósitos de los programas de

Educación Primaria y Secundaria

UNIDAD I UNIDAD II
Los programas de Los programas de
educación primaria Educación
vigentes, Secundaria vigentes,
herramientas básicas herramientas básicas
del profesorado: un del profesorado: un
estudio necesario estudio necesario

Estructura y Estructura y
organización de organización de los
los Programas de programas de
Estudio vigentes estudio vigentes de
de Educación Educación
Primaria Secundaria

Progresión y Progresión y
articulación de los articulación de los
aprendizajes de aprendizajes de nivel
nivel primaria secundaria

Relación entre las Relación entre las

orientaciones orientaciones
didácticas de los didácticas de los
Programas vigentes Programas vigentes
de Educación de Educación
Primaria y el logro Secundaria y el logro
de los aprendizajes de los aprendizajes

La evaluación La evaluación
formativa para la formativa para la
inclusión en inclusión en
Educación Educación
Primaria
Secundaria

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 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza

Desde el enfoque de los programas de la Licenciatura en Inclusión Educativa,
Plan 2022, se visualiza a los estudiantes como sujetos cognoscentes que
construyen su aprendizaje, como resultado de las múltiples interacciones con el
otro en contextos culturalmente diversos. Por ello, se pretende que el curso:
Enfoque y Propósitos de los Programas de Educación Primaria y Secundaria, se
desarrolle en la modalidad de Seminario Taller, que privilegie la construcción y
reconstrucción en colectivo de las capacidades y dominios expresados en
términos de saber, saber hacer y saber ser.
En este sentido, se sugiere al docente considerar como parte de sus estrategias
metodológicas didácticas las siguientes:
Aprendizaje Colaborativo
Esta estrategia metodológica de enseñanza busca fomentar la responsabilidad
y participación, a través de la aportación de todos los estudiantes. Permite la
expresión de diversas ideas para construir o reconstruir aprendizajes que los
lleven a alcanzar un propósito común; fomenta el consenso entre la
metacognición individual y colectiva por medio de la reflexión entre pares; pone
en práctica los principios y valores de una educación inclusiva y permite a los
estudiantes, vivenciar el trabajo colaborativo para la inclusión y equidad
educativas.
Aprendizaje por Proyectos
Se basa en la investigación y participación activa de los estudiantes para dar
respuesta a una interrogante que le permita expresar sus habilidades,
conocimientos y actitudes ante algún tema; permite presentar evidencias como
expresión concreta de los saberes adquiridos; fomenta en los estudiantes el
sentido de colaboración y desarrollo de habilidades propias de la investigación a
través de revisiones documentales con bases científicas y sistematización de la
información, sin dejar de lado la creatividad y desarrollo de habilidades digitales.
Aprendizaje en el Servicio
Esta metodología innovadora integra el aprendizaje de contenidos, habilidades
y valores, enfatizando en el servicio a la comunidad, en un mismo proyecto
educativo. Su enfoque educativo, fomenta en los estudiantes el aprendizaje a la
vez que realizan actividades de acción pensadas en el servicio, así mismo
desarrolla la capacidad de empatía e inclusión, ya que destaca el trabajo en
grupo con un claro componente social y de cooperación
De acuerdo con Martínez (2008) y Puig (2010), “El Aprendizaje en el Servicio
resulta un asunto pedagógicamente atractivo, porque ofrece vías para la
introducción de la dimensión social y cívica de los aprendizajes”. En suma, (ApS),
proporciona sentido al proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes
normalistas, a través de un aprendizaje contextualizado, cuya finalidad es

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 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

promover un cambio y mejora del entorno, así como, de las necesidades de las
personas que interactúan en este.
Aprendizaje basado en preguntas
Esta metodología se caracteriza por describir la forma de construir entornos de
aprendizaje integradores y contextualizados, con base en una secuencia
ordenada de preguntas, de acuerdo con los contenidos a tratar. Para Sánchez
(2012), “el diseño y construcción de guía bajo preguntas, como indicador de
aprendizaje significativo, que favorezca la adquisición de conocimientos y su
transferencia a situaciones nuevas, se debe estructurar a través de los siguientes
tipos de preguntas: fácticas, de comprensión y creativas”.
En este sentido, la mecánica de trabajo al preguntar y responder implica todo
un intercambio comunicativo. Las relaciones que se establecen durante la
comunicación son posibles gracias a la formulación de preguntas que nacen de
la inquietud por el conocimiento, en este caso de los enfoques, propósitos y
contenidos de la Educación Básica (primaria y secundaria), interactuar los
saberes con el otro, saber qué piensa, qué sabe, qué lo inquieta y se
retroalimenta a partir de las respuestas que posibilitan un proceso cíclico,
variable y reflexivo. En la utilización de la pregunta para la reflexión y el
aprendizaje el estudiante emplea habilidades cognitivo lingüísticas.

Sugerencias de evaluación
La evaluación en este Programas de Estudio constituye un proceso global que
integra capacidades, dominios y desempeños del saber, saber hacer y saber ser,
que fortalezca a los profesores y profesoras en su función docente, a las y los
estudiantes en su proceso de aprendizaje, a los colectivos docentes e
instituciones a tomar decisiones para la mejora de las interacciones de los
estudiantes con la diversidad de contextos en las que interactúan en su vida
cotidiana. Por ello, en este programa se sugiere que al evaluar se considere la
evaluación como un proceso que ayude a aprender como lo plantea Díaz-Barriga
(2017).
En la lógica de formar a las y los futuros docentes en la construcción de nuevos
aprendizajes en interacción con la comunidad, aspecto central del enfoque de
este Plan de Estudios. Para evaluar los procesos de enseñanza y aprendizaje se
sugiere la evaluación formativa para identificar lo que requiere ser fortalecido y
cómo fortalecerlo; y, la sumativa que da cuenta de los criterios de acreditación
de este curso. Cabe recalcar que tanto la evaluación formativa como la sumativa
deben ser un proceso integral en el que se utilice diversidad de técnicas e
instrumentos y los criterios establecidos deben ser parte de un proceso integral.
Este proceso, sugiere considerar los aprendizajes a lograr y a demostrar en cada
una de las unidades del curso, así como su integración final, esto partirá a partir
de tres tipos de evidencia:

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 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

• Las evidencias de conocimiento permiten valorar el saber disciplinario

y pedagógico desarrollado por la o el estudiante; así como el manejo o
dominio conceptual, de datos, hechos y teorías.
• Las evidencias de producto son elaboraciones concretas de las y los
estudiantes como resultado de las actividades de aprendizaje que
plantea el curso.
• Las evidencias de desempeño demuestran comportamientos y
habilidades específicas de las y los estudiantes ante situaciones concretas
mediante la observación directa de su trabajo.

Evidencias de aprendizaje
El nivel de logro de las capacidades y dominios grupal o individual en diferentes
contextos se identifican a través de evidencias de aprendizaje: individuales y
colectivas y es necesario que mantengan relación estrecha con las estrategias
de enseñanza utilizadas para la conducción de este curso. A manera de orientar
al docente responsable de este curso, se sugiere considerar lo siguiente:
• Las evidencias de conocimiento refieren a la construcción de saberes
disciplinarios y pedagógicos por parte del estudiante; constituyen
unidades de información utilizadas como material para que pueda
articular sus reflexiones y procesos cognitivos con el mayor nivel de
flexibilidad y abstracción posibles.
• Las evidencias de producto son elaboraciones tangibles o digitales,
resultado del desarrollo de las actividades de aprendizaje. Estas
evidencias versátiles pueden presentarse de manera individual o en
equipo, según lo considere necesario el docente.
• Las evidencias de desempeño son expresiones de actitudes y aptitudes
específicas del estudiante en tareas que requieren de observación
directa, de su exposición presencial o virtual. Estas opciones son un
recurso útil en el proceso de formación inicial del profesional de la
inclusión educativa.
Para este curso se propone construir una evidencia de aprendizaje por Unidad y
la Evidencia Integradora del curso. En ambos casos se recomienda que los
criterios de evaluación se establezcan claramente con los estudiantes, los cuales
deben expresar el nivel de logro de acuerdo con los dominios del saber, saber
hacer y saber ser definidos para este programa que contribuyen al logro de los
propósitos del curso.
En la tabla siguiente, se especifica el concentrado de evidencias que se proponen
para este curso, se muestran cinco columnas, que, el profesorado titular o en
colegiado, podrá modificar, retomar o sustituir de acuerdo con los perfiles
cognitivos, las características, el proceso formativo, y contextos del grupo de
normalistas que atiende.

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 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

Curso: Enfoque y propósito de los programas de educación primaria y

secundaria

Unidad de Evidencias Descripción Instrumento Pondera-

aprendizaje ción

Es recomendable elaborar Se sugiere

una infografía; sin embargo, elaborar una lista
Unidad 1 Infografía u otra
se puede dar libertad al de cotejo o
representación
estudiante para elegir el rúbrica que
gráfica
esquema visual en el cual integre los rasgos
pueda representar y de los dominios y
compartir su aprendizaje el propósito de la
respecto a: estructura y unidad.
organización de los
programas de estudio de
educación primaria, la
progresión de los
aprendizajes, la relación de
las orientaciones didácticas y
la evaluación formativa para
el aprendizaje. Se espera que
esta evidencia, sea una
aportación para la evidencia
integradora de semestre y/o
50%
para el foro que se propone
organizar con el colectivo
docente del semestre.

Unidad 2 Relato analítico o Se sugiere que la evidencia Se sugiere

argumentativo de esta unidad de elaborar una lista
aprendizaje dé cuenta de la de cotejo o
estructura, organización, rúbrica que
articulación, orientaciones integre los rasgos
didácticas, logro del proceso de los dominios y
de aprendizaje y evaluación el propósito de la
de los planes de estudio unidad.
vigente. Se sugiere un relato
analítico o argumentativo,
sin embargo, el colectivo
docente del semestre puede
definir otras posibilidades a
partir de su contexto.

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 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

Evidencia Evidencias Descripción Instrumento Ponderación

integradora

Evidencia Intercambio Se sugiere organizar la Se sugiere 50%

Académico evidencia integradora en elaborar una
integradora
academia de semestre, con lista de cotejo
el propósito de integrar los o rúbrica que
cursos de los semestres, de integre los
tal manera que en esta rasgos de los
actividad se exponen las dominios, el
evidencias construidas y propósito de
robustecidas con la cada unidad
experiencia de observación de
de este semestre. De lo aprendizaje
contrario, se sugiere sea un
intercambio académico
donde se aborden
contenidos de este curso

De la evidencia integradora al proyecto integrador

El acuerdo secretarial del Plan y programas de estudio de la Licenciatura en
Inclusión Educativa, en el numeral I. 14 inciso “g” señala que “Al término de cada
curso se incorporará una evidencia o proyecto integrador desarrollado por el
estudiantado, de manera individual o en equipos, como parte del aprendizaje
colaborativo, que permita demostrar el saber ser y estar, el saber, y el saber hacer,
en la resolución de situaciones de aprendizaje. Se sugiere que la evidencia final
sea el proyecto integrador del semestre, que permita evidenciar la formación
holística e integral del estudiantado y, al mismo tiempo, concrete la relación de
los diversos cursos y trabajo colaborativo, en academia, de las maestras y
maestros responsables de otros cursos que constituyen el semestre, a fin de
evitar la acumulación de evidencias fragmentadas y dispersas.
En lugar de que el estudiantado entregue una evidencia integradora por curso,
se recomienda que elaboren un proyecto integrador por semestre.
Transitar de la evidencia integradora, que tiene un valor del 50% de la calificación
global del semestre, al proyecto integrador, que también tiene el valor del 50%
de la calificación, pero muestra el proceso de aprendizaje integral de las y los
estudiantes en relación a los diferentes cursos que constituyen el semestre,
requiere que el profesorado responsable de los cursos del semestre trabaje
colaborativamente, para definir los rasgos del proyecto integrador:

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 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

• Qué cursos del semestre participan en el proyecto. Es deseable que todos

colaboren pero no es condición obligada
• Qué aporta cada curso al desarrollo del proyecto
• Qué estructura debe tener el informe del proyecto
• En qué momento del semestre inicia
• Quién o quiénes conducen y orientan su desarrollo
• Cuándo se retroalimenta
• Qué evidencias o avances deben presentar los equipos
• Cómo se presentarán los resultados del proyecto al profesorado
responsable de los diversos cursos
• Cómo se formalizará y entregará al estudiantado la evaluación del
proyecto, entre otros aspectos.
En este sentido, se propone organizar un “Foro” en el que se socialicen las
evidencias integradoras de los cursos

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Unidad de Aprendizaje I. Los programas de

Educación Primaria vigentes, herramientas básicas
del profesorado: un estudio necesario
Presentación
Esta Unidad de Aprendizaje consta de cuatro contenidos secuenciados que, a
través de la conducción del docente, permite al estudiante conocer la estructura
y organización de los programas; progresión y articulación de los aprendizajes
(gradualidad, secuencialidad, transversalidad) de Educación Primaria; relación
entre las orientaciones didácticas de los Programas vigentes de Educación
Primaria, así como la Evaluación Formativa para el aprendizaje.
Con ello se atiende el conocimiento de los elementos curriculares requeridos
desde la mirada pedagógica del plan de estudios vigente, que permite al futuro
docente en inclusión educativa, considerar su uso para realizar los ajustes
razonables y fundamentar sus intervenciones docentes en las escuelas de
prácticas.
Para construir saberes desde la lógica del trabajo colaborativo, se recomienda al
docente, acompañar a los estudiantes en el diseño de un organizador gráfico,
que refleje el conocimiento respecto a la organización de los elementos
curriculares de los programas de estudio y la importancia de su uso, tomando en
cuenta las orientaciones metodológicas didácticas y las inherentes a los
procesos de evaluación; para incidir en el desarrollo de habilidades del
pensamiento reflexivo y creativo, reconociendo los derechos humanos como
parte de su identidad profesional.
Propósito de la Unidad de Aprendizaje
Conocer los elementos estructurales de los programas de estudio vigentes de
Educación Primaria, a través de procesos reflexivos y colaborativos en una
atmósfera de seminario taller que permita construir las herramientas del trabajo
docente del profesional de la inclusión educativa.
Contenidos

• Estructura y organización de los Programas de Estudio vigente de

Educación Primaria
• Progresión y articulación de los aprendizajes de nivel primaria
• Relación entre las orientaciones didácticas de los Programas vigentes
de Educación Primaria y el logro de los aprendizajes
• La evaluación formativa para la inclusión en educación primaria

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 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

Estrategias y recursos para el aprendizaje

Estructura y organización de los Programas de Estudio
vigentes de Educación Primaria
Para iniciar con el abordaje de este contenido, se sugiere al docente responsable
del curso, organizar y acompañar a las y los estudiantes con estrategias del
aprendizaje colaborativo, con la finalidad de promover la construcción de
aprendizajes significativos desde una perspectiva de inclusión. En los siguientes
links:
[Link]
S_CLAVE_PARA_LA_EDUCACION_INTEGRAL.pdf y [Link]
[Link]/programas/departamentos-educativos-programas/plan-
de-estudios-de-la-educacion-basica-2022/
Se encuentra la información necesaria para rescatar la estructura y organización
de los programas de estudio de Educación Primaria. Una vez revisada dicha
información, se recomienda concentrarla en las siguientes tablas. La o el docente
responsable del curso puede integrar o eliminar algunos elementos o el medio
donde registren la información rescatada a partir del contenido que se aborda;
esta información, será insumo para construir la evidencia de aprendizaje de la
primera unidad.
Aprendizajes Clave para la Educación Integral: Plan y programas de estudio para
la educación básica 2017.

Campos formativos Ciclo Organizadores

curriculares

1 2 3

Español

Matemáticas

Exploración de la
Naturaleza y la Sociedad

Formación Cívica y Ética

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 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

Educación Artística

La Entidad donde vivo

Ciencias Naturales

Geografía

Historia

Educación Física

Educación Primaria, Programas de Estudio de los Campos Formativos:

Contenidos, diálogos, progresiones de aprendizaje, orientaciones didácticas y
sugerencias de evaluación Fase 3, 4 Y 5.

Campos Asignaturas Fase Organizadores curriculares

formativos asociadas

3 4 5

Español
Lenguajes
Lenguas Indígenas

Lenguajes artísticos

Inglés

Lengua de señas
mexicana

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 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

Saberes y Ciencias naturales

pensamiento
científico

Matemáticas

Tecnología y
conocimiento de
los diferentes
pueblos y culturas

Ética naturaleza y Historia

sociedad

Geografía

Formación cívica y
ética

De lo humano y Educación física

comunitario

Educación
socioemocional

Tutoría

Vida saludable y
Tecnología

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 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

Progresión y articulación de los aprendizajes de nivel

primaria
Se sugiere que la o el docente responsable del curso organice y motive al
estudiantado para hacer la revisión de dos videos relacionados con la progresión
y articulación de los aprendizajes de educación primaria: ver los siguientes links.
[Link]
[Link]
Es deseable que la o el docente, mediante estrategias que promueven la
participación de todo el alumnado, profundice respecto a la progresión y
articulación de los aprendizajes en los programas de estudio. Se sugiere las
siguientes interrogantes: ¿Cómo se define la articulación de la educación
básica?, ¿cuáles son los rasgos en los que se expresa la articulación de la
educación básica?, ¿cómo se conciben los ejes articuladores de la NEM?, ¿cómo
se reconoce y cuáles son los niveles de progresión de los aprendizajes, que se
vierten en los programas de estudio?, ¿cuál es la finalidad de la integración de la
educación básica?, ¿qué se entiende por articulación de contenidos?.
A partir de una lluvia de ideas el docente invita a los estudiantes a compartir sus
respuestas para comprender la progresión y articulación de los aprendizajes,
como insumo de trabajo para su posterior presentación, haciendo uso de las
tecnologías disponibles. Se recomienda apoyar a los estudiantes en la
estructuración de un mapa mental o cuadro conceptual que integre la
información, para preparar su presentación.

Relación entre las orientaciones didácticas de los Programas

vigentes de Educación Primaria y el logro de los aprendizajes
El docente organiza a los estudiantes para elegir a sus representantes que
participarán en un panel sobre las orientaciones didácticas de los programas de
estudio de Educación Primaria vigentes y el logro de los aprendizajes, elaboran
fichas de trabajo que se utilizarán en este panel, se hará énfasis en las siguientes
interrogantes. ¿Qué son las orientaciones didácticas?, ¿qué son o cómo se
explican las estrategias didácticas?, ¿cómo se concibe la autonomía curricular?,
¿qué relación hay entre la flexibilidad curricular y el logro de los aprendizajes?,
¿qué son los ajustes razonables?, ¿las orientaciones didácticas responden a la
atención a la diversidad y las Barreras para el Aprendizaje? o bien otros
indicadores que el docente considere incorporar.
Es recomendable que el estudiante, durante las jornadas de práctica escolar,
centre su atención en la instrumentación didáctica de su tutor (a) para identificar
el uso que hace de los elementos curriculares y las orientaciones didácticas de
los programas vigentes e incorpore estos hallazgos en el reporte escrito de las
jornadas de prácticas si así lo consideró la Academia de semestre; de lo contrario

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 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

registrar esta información para la elaboración de la evidencia de la Unidad de

Aprendizaje
De los hallazgos anteriores, se recomienda que el docente oriente a los
estudiantes para reflexionar sobre la importancia de las adaptaciones necesarias
para generar procesos de inclusión educativa, es recomendable que estas
reflexiones las sistematice e integre a fichas de trabajo u otro instrumento para
registro de información y se utilice para la elaboración de la evidencia de la
unidad.

La evaluación formativa para la inclusión en Educación Primaria

Es recomendable leer y analizar los textos: el apartado de evaluación del Plan
estudios de educación básica vigentes; “La evaluación educativa” de María
Antonia Casanova Rodríguez y “Alternativa para evaluar el aprendizaje y la
enseñanza” de Frida Diaz Barriga; contrastar el contenido de estos textos con las
prácticas de evaluación que lleva a cabo el docente, durante el desarrollo de las
prácticas escolares e integrar los hallazgos en el relato analítico en el curso del
Trayecto de Práctica Profesional y Saberes Pedagógicos. La actividad es el
insumo básico para el abordaje de este contenido en la unidad dos del
programa. Se recomienda al docente que oriente a los estudiantes en el análisis
de los hallazgos para su posterior integración en la evidencia de esta unidad.

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 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

Evaluación de la unidad

Evidencias de la unidad Criterios de evaluación

Saberes conceptuales.
Infografía o ● Se visualizan la estructura y organización de los planes de
representación gráfica estudio de educación primaria.
● Integra las orientaciones didácticas de los programas de
educación primaria.
● Explica la progresión y articulación de los aprendizajes en
educación primaria.

Saberes Procedimentales.
● Establece relación entre las orientaciones didácticas y los
aprendizajes de los estudiantes que observó en el centro
educativo.
● Organiza la información de manera coherente.

Saberes actitudinales.
● Participa y colabora en la construcción de saberes en el
contexto áulico.
● Es tolerante ante la diversidad de ideas que se comparten
de manera grupal.
● Actúa de manera ética y crítica ante la diversidad de
situaciones y dilemas que se presentan en el aula (de la
Escuela Normal y su centro de observación).

18
 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

Bibliografía
Bibliografía básica
Casanova, M. (1998) La evaluación educativa. SEP. Biblioteca Normalista, Editorial
Muralla, España p.p.67-81
Díaz, F. (2006). La evaluación auténtica centrada en el desempeño: Una
alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza. En: Enseñanza
situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw Hill.
SEP. (2017). Plan de Estudios de Educación Básica. Aprendizajes esperados para
la Formación Integral 2018. p.p. 236-237
SEP (2022). Plan de Estudios de Educación Básica 2022. Obtenido de [Link]
[Link]/programas/departamentos-educativos-
programas/plan-de-estudios-de-la-educacion-basica-2022/

Bibliografía complementaria
Rosales, L. C.(1997) Criterios para una evaluación formativa. NARCEA: España.

Recursos de apoyo
videos
Chávez, E (22 de mayo de 2021). Progresión del aprendizaje [video]. YouTube.
Obtenido [Link]
DGESuM (15 de abril de 2021). Conferencia: progresiones de aprendizaje. [Video].
YouTube. Obtenido [Link]
Valladares, E (2022-2023). ¿Qué dice la Estrategia Nacional de Educación
Inclusiva? [Video]. YouTube. Obtenido
[Link]
Sitios web
Garostiaga, J (2022). Educación básica. IIPE UNESCO, oficina para América Latina
y el Caribe. Recuperado de
[Link]
referencias-bibliograficas

19
 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

Unidad de Aprendizaje II. Los programas de

Educación Secundaria vigentes, herramientas básicas
del profesorado: un estudio necesario
Esta segunda Unidad de Aprendizaje permite al estudiantado conocer, analizar
y reflexionar en torno al Plan y programas de estudio vigentes de Educación
Secundaria, como punto de partida del proceso de acercamiento a sus
elementos estructurales para corroborar la relación entre los campos formativos
y el logro de aprendizajes; reconociendo que cada campo del saber tiene un
argumento teórico que valida los procesos de enseñanza y aprendizaje de las
disciplinas. Por ello, se recomienda al docente acompañar al grupo para
distinguir la importancia de un currículo flexible que garantice una educación
para todos. Finalmente, los estudiantes, con el acompañamiento del docente
analizan de manera crítica la evaluación como uno de los aspectos más
relevantes del proceso enseñanza aprendizaje desde una perspectiva de
prácticas inclusivas. Por ello, es deseable que, con estos elementos, los
estudiantes construyan un relato analítico o argumentativo que incorpore los
saberes adquiridos.

Propósito de la unidad de aprendizaje

Conocer los elementos estructurales de los programas de estudio vigentes de
Educación Secundaria, a través de procesos reflexivos y colaborativos en una
atmósfera de seminario taller que permita construir las herramientas del trabajo
docente del profesional de la inclusión educativa.
Contenidos
• Estructura y organización de los programas de estudio vigentes de
Educación Secundaria
• Progresión y articulación de los aprendizajes de nivel secundaria
• Relación entre las orientaciones didácticas de los Programas de
Educación Secundaria y el proceso de aprendizaje
• La evaluación formativa para la inclusión en Educación Secundaria

Estrategias y recursos para el aprendizaje

Estructura y organización de los programas de estudio de
Educación Secundaria
Para iniciar el análisis del tema, se recomienda que, de manera grupal, el docente
active los conocimientos previos a través de estas u otras preguntas que
considere pertinentes:
• ¿Cómo aprende un adolescente?

20
 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

• ¿Qué asignaturas se cursan en nivel secundaria?

• ¿Cómo se enseñan los contenidos en secundaria?
• ¿Cuáles son las diferencias de enseñanza que encuentra entre la primaria
y la secundaria?
Una vez que se socializaron las respuestas, se organizan equipos de trabajo para
analizar y reflexionar sobre el programa vigente de Educación Secundaria, es
pertinente que a cada equipo se le asigne un campo formativo. Para esta
actividad se sugiere apoyarse del siguiente cuadro de doble entrada, para
integrar información respecto a la estructura y organización de este. Se anexa
una columna a la izquierda para integrar las reflexiones de los estudiantes en
torno a la flexibilidad curricular y el papel del docente de inclusión educativa en
el conocimiento y logro de los aprendizajes esperados.

Campo Propósito y Asignaturas Orientacion Sugerencias Flexibilida

formativo Descripción es de Evaluación d
del campo didácticas curricular
formativo
Función
del
docente
en LIE

Lenguajes

Saberes y
pensamiento
científico

Ética,
naturaleza y
sociedad

De lo Humano
y lo
comunitario

*Enlace de búsqueda de los campos formativos:

[Link]

21
 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

Progresión y articulación de los aprendizajes de nivel

secundaria
Una vez que cada equipo presenta los hallazgos de los campos formativos el
docente responsable del curso favorece la reflexión con una visión inclusiva, a
través de los siguientes tópicos:
• Articulación y progresión de contenidos. Se sugiere que el docente
tome un aprendizaje esperado de educación inicial para advertir su
progresión de educación inicial, primaria y secundaria.
• Diálogos y aprendizaje
• ¿Cómo se enseña matemáticas, español, etc.?

Relación entre las orientaciones didácticas de los

Programas de Educación Secundaria y el proceso de
aprendizaje
La última interrogante del contenido anterior invita a las y los estudiantes a
reflexionar sobre cómo enseñar cada una de las disciplinas que conforman los
campos formativos, se recomienda la lectura de los siguientes textos:

Campo Asignaturas Referentes

formativo

Lenguajes Artes Enfoques comunicativos de la

enseñanza del lenguaje [video],
Español
disponible en:
Inglés [Link]
d_ctOA&t=157s

Didáctica de la lengua para la formación

de maestros. España: Octaedro.
Recuperado de
[Link]
Didactica-de-la-lengua-para-la-
[Link]

Saberes y Biología
pensamiento
Química Enseñar a enseñar ciencias en
científico
secundaria: un reto muy completo
Matemáticas
[Link]
n/28049269_Ensenar_a_ensenar_Ciencia

22
 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

s_en_Secundaria_un_reto_muy_complic
ado

Un modelo didáctico para la Formación

Inicial del Profesorado de Ciencias.
[Link]
4

Consideraciones sobre el currículum de

Matemáticas para Educación
Secundaria de Luis Rico. en
[Link]

Ética, Formación La Didáctica de las Ciencias Sociales

naturaleza y Cívica y Ética como fuente para a Formación en LA
sociedad DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES:
Historia
CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE
Geografía COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA
EDUCACIÓN OBLIGATORIA

De lo humano Educación La gamificación como propuesta

y lo Física didáctica para el desarrollo de
comunitario competencias socioemocionales en
Tutoría/
adolescentes
Educación
[Link]
Socioemocional
cle/view/12
Tecnología

Por equipos, se presentan organizadores gráficos que dan cuenta de la relación

de las orientaciones didácticas y los hallazgos teóricos que identificaron, se
socializa la información. Cabe mencionar que, aunque es posible, no se
alcanzarán a revisar todas las asignaturas, la relevancia de la actividad radica en
el reconocimiento del sustento teórico que tiene cada campo del conocimiento
para su enseñanza, de tal manera que se favorezca una visión crítica de los
programas de estudio, es decir, más allá de la normatividad (planes de estudio
vigente) cada asignatura pertenece a un campo del saber específico que
sustentan sus procesos de enseñanza y aprendizaje. Es recomendable promover
el diálogo y la reflexión para enfatizar sobre la importancia de la flexibilidad
curricular para favorecer los procesos de inclusión educativa.

23
 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

La evaluación formativa para la inclusión en Educación

Secundaria
Para tener un panorama completo sobre el programa, es necesario reconocer la
importancia de la evaluación, para tal efecto, se recomienda retomar los textos
sobre evaluación que se revisaron en la primera unidad: Plan estudios de
educación básica vigentes en el apartado de evaluación; y el texto “Evaluación
para la inclusión educativa” de María Antonia Casanova Rodríguez. Se sugiere al
docente responsable de este curso, organizar y acompañar a los estudiantes
para reflexionar sobre: las visiones conceptuales, las orientaciones
metodológicas y las finalidades de la evaluación con un enfoque inclusivo para
contrastarlos con el sentido de evaluación que en los programas de estudio
vigente y los hallazgos que en el rubro de evaluación recupere en la jornada de
práctica escolar.
Como evidencia de la Unidad II se sugiere elaborar un relato analítico
argumentativo que dé cuenta de la estructura, organización, articulación,
orientaciones didácticas, logro del proceso de aprendizaje y evaluación de los
aprendizajes en los programas de estudio vigentes. Este relato le proporcionará
elementos para participar en la evidencia integradora del semestre.

Evaluación de la unidad

Evidencias de la Criterios de evaluación

unidad

Saberes conceptuales.
● Permite reconocer la estructura y organización de los planes de
estudio; reconoce las orientaciones didácticas de cada curso
Relato analítico desde lo normativo y lo teórico; reconoce la relevancia del
enfoque de evaluación para la inclusión.
● Puntualiza la importancia de la flexibilidad curricular para
favorecer los procesos de inclusión educativa.
Saberes Procedimentales.
● Reflexiona sobre algunos aspectos de la inclusión y las prácticas
de evaluación del aprendizaje que identificó en la jornada de
observación
● Organiza la información de manera coherente.
Saberes actitudinales.
● Participa y colabora en la construcción de saberes en el contexto
áulico.
● Es tolerante ante la diversidad de ideas que se comparten de
manera grupal.
● Actúa de manera ética y crítica ante la diversidad de situaciones y
dilemas que se presentan en el aula (de la Escuela Normal y su
centro de observación).

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 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

Bibliografía
Bibliografía básica
Álvarez T. (2013). Didáctica de la lengua para la formación de maestros. España:
Octaedro. Recuperado de [Link]
[Link]
Canals, R. (2004). La Didáctica de las Ciencias Sociales como fuente para la
Formación, en La didáctica de las ciencias sociales: contribución al
desarrollo de competencias básicas en la educación obligatoria.
Recuperado de [Link]
[Link]
Casanova, M. (2011). Evaluación para la inclusión educativa. Revista
Iberoamericana de Evaluación Educativa, 4, (1) 78-89. Recuperado de
[Link]
GarcíaRovira, P., & AnguloDelgado, F. (2003). Un modelo didáctico para la
Formación Inicial del Profesorado de Ciencias. Revista Interuniversitaria
de Formación del Profesorado, 17 (1), 37-49. Recuperado de
[Link]
Lomas, C. (2013). Enfoques comunicativos de la enseñanza del lenguaje [video],
disponible en: [Link]
Morales, C., Flores, I. (2021) La gamificación como propuesta didáctica para el
desarrollo de competencias socioemocionales en adolescente.
Recuperado de [Link]
Rico, L. (1997). Consideraciones sobre el currículo de matemáticas para
educación secundaria. En Rico, L.; Castro, E.; Castro, E.; Coriat, M.; Marín, A.;
Puig, L.; Sierra, M.; Socas, M.M. (Eds.), La educación matemática en la
enseñanza secundaria (pp. 15-38). Madrid: ice - Horsori. En
[Link]
SanMartí, N. (2001) Enseñar a enseñar ciencias en secundaria: un reto muy
completo. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, nº
40, pp. 31 - 48 Recuperado de
[Link]
r_Ciencias_en_Secundaria_un_reto_muy_complicado

Bibliografía complementaria
Ianfrancesco, G. (2005). Didáctica de la Biología. Aportes para su desarrollo.
Cooperativa Editorial didácticas magisterio. Bogotá, D. C. Colombia.

25
 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

Recursos de apoyo
Sitios web
SEP (2022). Marco curricular y plan de estudios 2022 Educación Básica
Mexicana. [Link]

Evidencia integradora del curso

Evidencias Criterios de evaluación de la evidencia

integradora

Intercambio académico. Saberes conceptuales.

● Explica la estructura y organización de los planes de
estudio de educación primaria y secundaria
*Esta evidencia puede
ser insumo para la ● Comprende y expone la relación que existe entre
organización del las orientaciones didácticas y el aprendizaje de los
Proyecto de semestre estudiantes de educación primaria y secundaria.
que decida la Academia
● Explica la progresión y articulación de los
aprendizajes, especialmente de educación primaria
y secundaria
● Reconoce la evaluación formativa como una
respuesta al enfoque inclusivo de la educación para
todos.
● Puntualiza la importancia de la flexibilidad
curricular para favorecer los procesos de inclusión
educativa.
Saberes Procedimentales.
● Establece relación entre las orientaciones
didácticas y los aprendizajes de los estudiantes de
primaria y secundaria que observó en sus jornadas
de observación.
● Organiza la información de manera coherente
durante su participación utilizando herramientas
digitales
Saberes actitudinales.
● Participa y colabora en la construcción de saberes

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 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

Evidencias Criterios de evaluación de la evidencia

integradora

en el contexto áulico y las responsabilidades

propias de la evidencia global.
● Es tolerante ante la diversidad de ideas que se
comparten durante la presentación.
● Actúa de manera ética y crítica ante la diversidad
de situaciones y dilemas que se presentan en el
aula y en de la Escuela Normal

Perfil académico sugerido

Nivel Académico
Licenciatura: Licenciatura en Educación Preescolar, Primaria o Secundaria;
Licenciatura en Educación Especial, Licenciatura en Inclusión Educativa y
carreras afines.

Obligatorio: Nivel de licenciatura, preferentemente maestría o doctorado en el

área de conocimiento de la pedagogía. Declaración Mundial sobre Educación
para Todos y Marco de Acción para Satisfacer las Necesidades Básicas de
Aprendizaje

Deseable: Experiencia de investigación en el campo de la educación básica.

Experiencia docente para
• Conducir grupos
• Trabajo por proyectos
• Utilizar las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje
• Retroalimentar oportunamente el aprendizaje de los estudiantes
• Experiencia profesional (referida a la experiencia laboral en la profesión
sea en el sector público, privado o de la sociedad civil)

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 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

Bibliografía del programa

DGESuM (2022). Enfoques y propósitos de los programas de Educación inicial y

preescolar plan de estudios 2022 Estrategia Nacional de mejora de
Escuelas Normales
Díaz-Barriga, Á. (2017) De la evaluación individual a una evaluación social-
integrada: La institución educativa, su unidad en Docencia y evaluación
en la Reforma Educativa 2013 Ángel Díaz-Barriga (coord.), iisue-unam,
México, pp. 327-364.
Martínez, M. (Coord.) (2008). Aprendizaje servicio y responsabilidad social de las
universidades. Barcelona: Editorial Octaedro.
Puig, J. M. (Coord.) (2010). Aprendizaje Servicio (ApS). Educación y compromiso
cívico. Barcelona: Graó.
Sánchez, I (2017) Aprendizaje basado en preguntas y su impacto en las
estrategias de aprendizaje en física. En congreso Internacional sobre
Investigación en Didáctica de las Ciencias Sevilla. Universidad de Bio Bio,
Concepción, Chile.
SEP (2022). Plan de Estudios de la Licenciatura en Inclusión Educativa, Anexo 7
del acuerdo 16-08-22

28