El Aprendizaje
López Cedeño Mayra, Mero Arreaga Helen Y Morales Moran María
Universidad Laica Eloy Alfaro De Manabí
Facultad De Ciencias De La Salud, Carrera De Psicología
Lic. Vicente Reyna Moreira Mg.
Manta-2025-1
Contenido
Objetivos .................................................................................................................... 5
Aprendizaje .................................................................................................................... 6
Características generales: ........................................................................................... 6
La concentración .................................................................................................... 6
La organización ...................................................................................................... 7
La confianza ........................................................................................................... 7
El compromiso ....................................................................................................... 7
La motivación ........................................................................................................ 8
Tipos de Aprendizajes. ................................................................................................... 8
Aprendizaje Visual. .................................................................................................... 8
Aprendizaje Auditivo. ................................................................................................ 9
Aprendizaje Kinestésico. ......................................................................................... 10
Aprendizaje Cooperativo. ........................................................................................ 10
Aprendizaje Significativo. ....................................................................................... 11
Desarrollo Del Aprendizaje.......................................................................................... 12
Jean Piaget (1896-1980) .......................................................................................... 12
Etapa Sensoriomotora .......................................................................................... 13
La etapa preoperacional ....................................................................................... 15
Estadio de las operaciones concretas: .................................................................. 16
Estadio de las operaciones formales .................................................................... 17
Lev S. Vygotsky (1896-1934) .................................................................................. 17
Condicionamiento clásico: ................................................................................... 19
Iván Pavlov .............................................................................................................. 19
Condicionamiento operante: ................................................................................ 20
Edward Lee Thorndike: ........................................................................................... 20
Burrhus Frederic Skinner: ........................................................................................ 22
Tipos de reforzamiento ........................................................................................ 22
Castigo ................................................................................................................. 22
Conclusión ................................................................................................................... 24
Preguntas ...................................................................................................................... 26
Bibliografía .................................................................................................................. 29
“No aprendes a caminar siguiendo reglas. Aprendes
haciendo y cayéndote.”
Richard Branson
Objetivos
• Comprender el concepto de aprendizaje y sus características principales.
• Analizar los distintos tipos de aprendizaje y cómo se desarrollan a lo largo del
tiempo.
Aprendizaje
El aprendizaje es el proceso mediante el cual una persona adquiere nuevos conocimientos,
habilidades, actitudes o valores a través del estudio, la
experiencia, la práctica o la observación. Puede darse de forma
consciente o inconsciente, formal (como en la escuela) o
informal (como al experimentar en la vida diaria). Ilustración 1, el aprendizaje una combinación de
conocimiento, creatividad y desarrollo.
El aprendizaje refleja una adquisición de
conocimientos o habilidades atreves de la experiencia. Este proceso es esencial para la
supervivencia y el crecimiento del individuo, que si bien depende en gran medida del también
necesita la guía de terceros como por ejemplo los profesores.
“Los resultados del aprendizaje dependen en gran medida de los conocimientos, habilidades y
valores adquiridos o desarrollados previamente por los educandos; es indudable que también
obedecen a la calidad del docente; es decir que, tanto los aprendizajes previos, cuanto la
calidad del profesor constituye los fundamentos del aprendizaje. Por otra parte, psicólogos y
educadores, sociólogos y pedagogos, entre otros especialistas relacionados directamente con
el quehacer educativo coinciden en señalar que el desempeño escolar pende, en gran medida,
del grado o nivel de motivación que posea el estudiante.
A continuación, presentamos algunas características que influyen en el aprendizaje ya sea de
forma consciente o inconsciente.
Características generales:
La concentración
Es el proceso que permite enfocar la atención en una tarea específica y bloquear
distracciones. Sin concentración, es muy difícil que la información se procese correctamente.
- Mejora la comprensión
- Mejora la memoria
- Aumenta la eficiencia
- Disminuye errores
La organización
Es clave en el aprendizaje porque ayuda a que la mente procese, almacene y recupere
la información de forma más efectiva.
- Facilita la comprensión
- Reduce ansiedad
- Mejora la memoria
La confianza
Una buena autoconfianza potencia el rendimiento, mientras que la falta de ella puede
limitarlo, incluso si la persona tiene habilidades.
- Aumenta la participación
- Favorece el aprendizaje de nuevos temas
- Refuerza la motivación
El compromiso
Ayuda a la calidad del aprendizaje, porque implica responsabilidad, esfuerzo y
constancia. Estar comprometido significa tomar en serio el proceso de aprender y actuar
activamente para lograrlo.
- Fomenta la responsabilidad personal
- Mejora la constancia
- Genera hábitos
La motivación
Impulsa a una persona a querer aprender, a esforzarse y a mantenerse constante. Sin
motivación el aprendizaje se vuelve superficial incluso se bloquea.
- Mejora el rendimiento académico
- Estimula el aprendizaje autónomo (Carrillo et al., 2009)
Tipos de Aprendizajes.
Aprendizaje Visual.
Las personas que aplican este tipo de
aprendizajes tienen una gran capacidad de
procesamiento visual. Al recibir la información,
tienden a recordarla de forma gráfica, prestando
atención a lo que más observaron, ya sea en lecturas
repetidas, videos, colores o imágenes. Clasifican
Ilustración 2, la retención de información a través
conceptos visualmente y utilizan diagramas que les de gráficos, creatividad e imaginación
ayudan a comprender definiciones concretas sobre temas específicos. Este tipo de aprendizaje
hace fuerte énfasis en la imaginación, creatividad visual, reflexión y la agilidad mental,
apoyándose de medios visuales.
Visualizar información permite establecer relaciones entre ideas y conceptos, lo cual
mejora la comprensión y la memoria. Por ello, los aprendices visuales suelen tener un mejor
desempeño en lectura comprensiva cuando trabajan con esquemas, resúmenes, gráficos o
fotocopias bien estructuradas. Rivera (2009) manifiesta que ´´cuando pensamos en imágenes
podemos extraer a la mente mucha información a la vez, por eso la gente que utiliza el
sistema de representación visual tiene más facilidad para observar grandes cantidades de
información con rapidez´´ (p. 68). Por lo tanto, es muy utilizando entre la sociedad.
Aprendizaje Auditivo.
Los aprendices auditivos tienden a retener mejor la información de forma sonora, ya
que al escuchar activan la memoria auditiva y verbal. Esto les permite recordar no solo las
palabras, sino también la entonación y los sonidos asociados. Este estilo es especialmente
eficaz en personas que disfrutan del lenguaje oral, como en lecturas en voz alta, debates,
foros, exposiciones, canciones o incluso en asambleas sobre distintos temas.
Aprenden de manera más rápida cuando
participan en diálogos, expresan verbalmente sus
ideas o prestan atención activa a una explicación, ya
sea de una persona o de un video. Por eso, muchas
veces prefieren estudiar leyendo en voz alta o
escuchando audios y videos informativos, lo que les
ayuda a comprender mejor y relacionar la nueva
Ilustración 3, retienen información
gracias al lenguaje oral, como debates, foros o
información con conocimientos previos. videos.
Además, este tipo de aprendizaje fomenta el desarrollo del pensamiento crítico y la
empatía, habilidades importantes para el futuro desempeño profesional, especialmente en
contextos donde la comunicación efectiva es clave. Rodríguez (2016) afirma que ´´su modo
de representación de la información se produce de modo sonoro, es decir, cuando pretenden
recuperar la información suelen recordarla como una voz que les dicta aquello que quieren
recobrar´´ (p. 6).
Aprendizaje Kinestésico.
En este tipo de aprendizaje, la exploración y la experiencia juegan un papel
fundamental. Las personas kinestésicas adquieren el conocimiento a través de la acción física,
es decir, necesitan involucrarse directamente con
los objetos o actividades para comprender la
información. Por ejemplo, aprender a montar
bicicleta o tocar un instrumento como la guitarra
requiere de práctica constante y contacto físico. A
través de estas experiencias, no solo desarrollan
habilidades, sino que también adquieren datos y Ilustración 4, Los aprendices comprenden
mejor cuando se relacionan físicamente con los
consejos prácticos que solo se obtienen al “hacer”. objetos o conceptos
El cerebro de los aprendices kinestésicos asocia mejor los conceptos o definiciones
cuando están vinculados a movimientos corporales o sensaciones físicas. Este estilo de
aprendizaje es especialmente útil en áreas como los deportes, el arte, la tecnología o las
ciencias experimentales. Además, se apoya en la creatividad, las habilidades manuales y el
uso de las potencialidades individuales del estudiante.
Rodríguez (2016) explica que ´´el modo de representación de las personas en las que
predomina este tipo de aprendizaje está ligado a sus sensaciones y percepciones de carácter
fisiológico´´ (p.7).
Aprendizaje Cooperativo.
En esta estrategia de aprendizaje se fundamenta la interacción social, donde el trabajo
en grupo se convierte en un punto clave para el proceso de educación. A través de la
cooperación, las personas aprenden a comunicarse de manera efectiva a expresar sus ideas
con claridad y respetar las opiniones de los demás. Este tipo de aprendizaje promueve la
escucha activa, empatía y desarrollo de habilidades sociales fundamentales tanto para el
ámbito académico como en la vida cotidiana.
Además, al momento de colaborar entre el
grupo, se descubren nuevas maneras de construir el
conocimiento, abarcando los tipos de aprendizaje
visual, auditivo o kinestésico; dándole un enfoque
que permite que los aprendizajes sean más
Ilustración 5, fomenta al intercambio de
significativo y duraderos. García et al. (2019) ideas y conocimientos, gracias a la comunicación
entre sí
sostienen que ´´el aprendizaje cooperativo es
primariamente un cambio en la estructura de la meta, fomentando la interdependencia de los
objetivos entre los miembros del grupo, pero también implica cambios en los otros elementos
que componen la estructura de aprendizaje´´ (p. 29)
Aprendizaje Significativo.
Las personas que aplican este estilo de aprendizaje no se limitan a memorizar
conceptos o definiciones, sino que las comprenden y las
relacionan con conocimientos previos adquiridos a través
de la experiencia, lecturas o observaciones. Este proceso de
conexión activa el pensamiento, ya que permite que se
construya el conocimiento de manera lógica, personal y
coherente. Ilustración 6, Se aplica en la
comprensión de los conocimientos previos.
Favorece a la retención a largo plazo, donde los
contenidos adquiridos no se almacenan de forma aislada, sino integrados a estructuras
mentales existentes; permitiendo que sea un aprendizaje flexible y duradero a los estudiantes
o profesionales. Moreira (2019) afirma que ´´ la interacción cognitiva entre conocimientos
nuevos y previos es la característica clave del aprendizaje significativo´´ (p. 8).
Desarrollo Del Aprendizaje
El ser humano vive de una u otra manera la experiencia del aprendizaje a lo largo de
toda su vida. En tal experiencia confluyen una serie de factores internos y externos que lo
aceleran o entorpecen. Todo aprendizaje siempre constituye un proceso complejo, que
finalmente se expresa en una modificación de la conducta. (Yánez, 2016)
Jean Piaget (1896-1980)
La teoría de Piaget ha sido denominada
epistemología genética, porque estudió el origen y
desarrollo de las capacidades cognitivas desde su base
orgánica, biológica y genética, encontrando que cada
individuo se desarrolla a su propio ritmo. Describe el
curso del desarrollo cognitivo desde la fase del recién
nacido, donde predominan los mecanismos reflejos, Ilustración 7, Etapas del desarrollo cognitivo
según Jean Piaget: sensoriomotriz (0-2 años),
preoperacional (2-7 años), operaciones concretas (7-12
hasta la etapa adulta caracterizada por procesos años) y operaciones formales (12 años en adelante).
conscientes de comportamiento regulado.
Piaget propuso que el desarrollo cognoscitivo sigue una secuencia invariable. Es
decir, todos los niños pasan por las cuatro etapas en el mismo orden. No es posible omitir
ninguna de ellas. Las etapas se relacionan generalmente con ciertos niveles de edad, pero el
tiempo que dura una etapa muestra gran variación individual y cultural.
Etapa Sensoriomotora
En esta etapa, los niños construyen progresivamente el conocimiento y la
comprensión del mundo mediante la coordinación de experiencias (como la vista y el oído)
con la interacción física con objetos (como agarrar, chupar, y pisar). Los bebés adquieren el
conocimiento del mundo de las acciones físicas que realizan dentro de ella. Los niños
aprenden que se separan del medio ambiente.
Esta etapa tiene lugar desde el nacimiento y los dos años de edad, conforme los niños
comienzan a entender la información que perciben sus sentidos y su capacidad de interactuar
con el mundo. aprenden a manipular objetos, aunque no pueden entender la permanencia de
estos objetos si no están dentro del alcance de sus sentidos. Es decir, una vez que un objeto
desaparece de la vista del niño o niña, no puede entender que todavía existe ese objeto (o
persona). Por este motivo les resulta tan atrayente y sorprendente el juego al que muchos
adultos juegan con sus hijos, consistente en esconder su cara tras un objeto, como un cojín, y
luego volver a “aparecer”. Es un juego que contribuye, además, a que aprendan la
permanencia del objeto, que es uno de los mayores logros de esta etapa: la capacidad de
entender que estos objetos continúan existiendo, aunque no pueda verlos. Esto incluye la
capacidad para entender que cuando la madre sale de la habitación, regresará, lo cual aumenta
su sensación de seguridad. Esta capacidad suelen adquirirla hacia el final de esta etapa y
representa la habilidad para mantener una imagen mental del objeto (o persona) sin percibirlo
Piaget divide al estadio sensorio-motor en seis sub-estadios:
• Estadio 1 Actividad refleja (desde el nacimiento hasta 1 mes): El comportamiento del
recién nacido está caracterizado por los reflejos innatos (rotación, succión, prensión),
que cada vez se harán más eficientes. Sigue elementos que se desplazan, pero
desconoce su ocultación.
• Estadio 2 Reacciones circulares primarias (de 1 a 4 meses): El bebé comienza a
delimitar su cuerpo a través de hallazgos casuales que le despiertan interés. Observa
atentamente el lugar donde desaparece un elemento.
• Estadio 3 Reacciones circulares secundarias (de 4 a 8 meses): Entendidas como
“comportamiento que consiste en recobrar los gestos que por azar hayan ejercido una
acción interesante sobre las cosas”. El bebé aprende a adecuar los esquemas
conocidos a otras situaciones. Se interesa menos por su propio cuerpo y más por lo
que le rodea. Podrá coger elementos visibles, pero estarán fuera de su mente los que
no puede ver.
• Estadio 4 Coordinación de esquemas secundarios (8-12 meses): Comienza a haber
una intencionalidad cuando aparta cosas o emplea la mano de sus padres para poder
conseguir coger objetos deseados. Consigue buscar elementos ocultos delante de él.
Imita sonidos y actos, lo cual indica el inicio de la memoria y representación.
• Estadio 5 Reacciones circulares terciarias (12 a 18 meses): El niño comienza a
experimentar de forma metódica. Utiliza fórmulas nuevas para conseguir lo que
desea. Sigue los movimientos visibles de un objeto cuando se le esconde y lo localiza
donde lo vio la primera vez, pero no puede deducir los movimientos invisibles.
Reconoce fotografías familiares y lleva a cabo órdenes verbales simples.
• Estadio 6 Intervención de medios nuevos a través de combinaciones mentales (de 18 a
24 meses): Cambio de la tarea sensomotriz a la mental. Inventa modos nuevos por
conclusiones mentales. Ya deduce el movimiento invisible de algún objeto cuando se
le esconde y sabe que se conserva aún sin resultarle visible. Empieza a emplear
símbolos en el lenguaje, recuerda actos pasados e imita posteriormente. Está llegando
al período de la representación simbólica. (Centro de Psicoterapia cognitiva, 2015)
La etapa preoperacional
Se inicia cuando el niño comienza su aprendizaje del habla, a los 2 años y dura hasta
la edad de 7 años. Durante esta etapa previa a las operaciones de desarrollo cognitivo, Piaget
observó que los niños aún no entienden lógica concreta y no pueden manipular mentalmente
la información. En los niños, se incrementa el juego y pretenden tener lugar en esta etapa, sin
embargo, el niño aún tiene problemas para ver las cosas desde diferentes puntos de vista. Los
juegos de los niños se clasifican principalmente por el juego simbólico y la manipulación de
símbolos. Sus observaciones de símbolos ejemplifican la idea de juego con la ausencia de los
objetos reales en cuestión. Mediante la observación de secuencias de juego, Jean Piaget fue
capaz de demostrar que, hacia el final del segundo año, se produce un nuevo tipo de
funcionamiento psicológico cualitativo, esto se conoce como el estadio pre-operativo.
El estadio pre-operativo es escaso y lógicamente inadecuado en lo que respecta a las
operaciones mentales. El niño es capaz de formar conceptos estables, así como las creencias
mágicas. Sin embargo, el niño no es capaz de realizar operaciones, que son tareas que el niño
puede hacer mentalmente y no físicamente. El pensamiento en esta etapa sigue siendo
egocéntrico, lo que significa que el niño tiene dificultades para tomar el punto de vista de los
demás. La etapa de las pre-operaciones se divide en dos sub-etapas: La etapa de las funciones
simbólicas, y la sub-etapa del pensamiento intuitivo. La sub-etapa de la función simbólica es
cuando los niños son capaces de entender, representar, recordar objetos e imágenes en su
mente sin tener el objeto en frente de ellos. La sub-etapa del pensamiento intuitivo es que los
niños tienden a proponer las preguntas de por qué y cómo llegar. Esta etapa es cuando los
niños quieren el conocimiento de saber todo.
Durante esta etapa, los niños aprenden cómo interactuar con su ambiente de una
manera más compleja mediante el uso de palabras y de imágenes mentales. Esta etapa está
marcada por el egocentrismo, o la creencia de que todas las personas ven el mundo de la
misma manera que él o ella. También creen que los objetos inanimados tienen las mismas
percepciones que ellos, y pueden ver, sentir, escuchar, etc.
Estadio de las operaciones concretas:
Ocurre entre las edades de 7 y 12 años y se caracteriza por el uso adecuado de la
lógica. Durante este estadio, los procesos de pensamiento de un niño se vuelven más maduros
y “como un adulto”. Empieza solucionando problemas de una manera más lógica. El
pensamiento hipotético, abstracto, aún no se ha desarrollado y los niños solo puede resolver
los problemas que se aplican a eventos u objetos concretos. Piaget determinó que los niños
son capaces de incorporar el razonamiento inductivo.
El razonamiento inductivo involucra inferencias a partir de observaciones con el fin
de hacer una generalización. En contraste, los niños tienen dificultades con el razonamiento
deductivo, que implica el uso de un principio generalizado con el fin de tratar de predecir el
resultado de un evento. En este estadio, los niños suelen experimentar dificultades con
averiguar la lógica en sus cabezas.
Está marcada por una disminución gradual del pensamiento egocéntrico y por la
capacidad creciente de centrarse en más de un aspecto de un estímulo. Pueden entender el
concepto de agrupar, sabiendo que un perro pequeño y un perro grande siguen siendo ambos
perros. Sólo pueden aplicar esta nueva comprensión a los objetos concretos (aquellos que han
experimentado con sus sentidos). Es decir, los objetos imaginados o los que no han visto,
oído, o tocado, continúan siendo algo místicos para estos niños, y el pensamiento abstracto
tiene todavía que desarrollarse. La seriación s la capacidad de ordenar los objetos en
progresión lógica, parece entender la regla básica del cambio progresivo, Piaget distingue tres
tipos de contenidos básicos: La clasificación simple: agrupar objetos en función de alguna
característica. La clasificación múltiple: disponer objetos simultáneamente en función de dos
dimensiones y La inclusión de clases: comprender las relaciones entre clases y subclases.
Estadio de las operaciones formales
Cuando el niño alcanza la edad de 12 años aproximadamente, razona lógicamente
sobre cosas abstractas que nunca había investigado de forma directa. Esto es lo que
singulariza el período de las operaciones formales. El niño está capacitado para hacer un
pensamiento racional e inductivo a través de la forma de una propuesta ofrecida. Sólo conoce
el problema de forma hipotética y puede llegar a una reflexión lógica a través del
pensamiento. Piaget creía que se vuelve importante el razonamiento hipotético-deductivo en
el estadio de las operaciones formales. Este tipo de pensamiento implica situaciones
hipotéticas y a menudo se requiere en la ciencia y las matemáticas.
• El pensamiento abstracto surge durante el estadio de las operaciones formales. Los
niños tienden a pensar muy concreta y específicamente en los estadios anteriores, y empiezan
a considerar los posibles resultados y consecuencias de las acciones.
• Metacognición, la capacidad de “pensar sobre el pensamiento” que permite a los
adolescentes y adultos para razonar acerca de sus procesos de pensamiento y su monitoreo.
• La resolución de problemas se demuestra cuando los niños utilizan ensayo y error
para resolver problemas. La capacidad para resolver un problema de forma sistemática y
emerge una manera lógica y metódica. (Castilla Pérez, 2014)
Lev S. Vygotsky (1896-1934)
Considera el proceso de desarrollo general a partir de procesos mentales, de origen
biológico y funciones psicológicas superiores, de origen socio-cultural. La historia de la
conducta del niño nace a partir de la interrelación de estas dos líneas. Separando ambas líneas
evolutivas, Vygotsky propone que en el desarrollo cultural se crean instrumentos que, sin
tener consecuencias biológicas, amplifican las capacidades naturales (biológicas), con las que
cada individuo está dotado. Es decir, el paso de lo natural (biológico) a lo humano (cultural),
queda mediado por el conjunto de artificios convencionales y arbitrarios, que la especie
humana ha elaborado en el transcurso de las relaciones e intercambios sociales de sus
miembros.
En la teoría de Vygotsky, y en su
análisis de la relación entre desarrollo-
aprendizaje del niño, se introduce un
concepto clave muy importante: la ZDP
(zona de desarrollo próximo), que lo define
así: la distancia entre el nivel real o actual de Ilustración 8, Representación de la Zona de
Desarrollo Próximo según Vygotsky, que muestra la
desarrollo, determinado por la capacidad de diferencia entre lo que un niño puede hacer por sí solo y lo
que puede lograr con la ayuda de un adulto o compañero
más competente
resolver independientemente un problema, y
el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la
guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz. En esta definición
podemos encontrar a su vez dos conceptos básicos:
El nivel de desarrollo real (NDR), que se corresponde con el momento evolutivo del
niño y lo define como el conjunto de actividades que el sujeto puede hacer por sí mismo, de
un modo autónomo, sin la ayuda de los demás.
El nivel de desarrollo potencial (NDP), que hace referencia al nivel que podría
alcanzar el sujeto con la colaboración y guía de otras personas, es decir, en interacción con
los otros.
El nivel de desarrollo real, caracteriza el desarrollo mental, retrospectivamente,
mientras que la ZDP, caracteriza el desarrollo mental prospectivamente
El concepto de ZPD, se relaciona así con el método funcional de doble estimulación,
según la cual toda la función aparece dos veces: primero entre las personas, interpsicológica,
y después en el interior del propio niño, intrapsicológica. Esta doble formación supone que el
aprendizaje en sentido estricto y el aprendizaje en sentido amplio, interactúan de modo que el
primero posibilita la internalización de los instrumentos externos, los cuales, una vez
internalizados se transforman en procesos de desarrollo que hacen posible la reestructuración.
Por lo cual, para Vygotsky, si no hay proceso no hay aprendizaje; de este modo, el
aprendizaje precede al desarrollo. (Castañeda Ramírez, 2008)
Condicionamiento clásico:
Tipo de aprendizaje en el que una respuesta provocada de manera natural por un
estímulo llega a ser provocada por un estímulo diferente previamente neutral.
Iván Pavlov
Implica el pareamiento de una respuesta involuntaria (por ejemplo, salivación), que
por lo regular es provocada por un cierto estímulo, con un estímulo diferente, previamente
neutral (como una campana o la estimulación táctil
de la pata). El experimento de Pavlov ilustra los
cuatro elementos básicos del condicionamiento
clásico. El primero es un estímulo incondicionado
(EI), como la comida, que de manera invariable
produce cierta reacción; en este caso, salivación. La Ilustración 9, Esquema del experimento de Pavlov
que ilustra el condicionamiento clásico, donde un estímulo
reacción o respuesta incondicionada (RI) es el neutro (campana) se asocia con un estímulo incondicionado
(comida) para provocar una respuesta condicionada
(salivación).
segundo elemento y siempre es provocada por el
estímulo incondicionado: siempre que el perro recibe comida (EI) su boca se le hace agua
(RI). El tercer elemento es el estímulo neutral (el sonido de la campana), que se denomina
estímulo condicionado (EC). Al principio, se dice que el estímulo condicionado es “neutral”
con respecto a la respuesta deseada (salivación) porque los perros no salivan ante el sonido de
una campana a menos que hayan sido condicionados a hacerlo presentándoles repetidamente
el EC y el EI juntos. El pareamiento frecuente del EC y el EI produce el cuarto elemento en el
proceso del condicionamiento clásico: la respuesta condicionada (RC). La respuesta
condicionada es la conducta que el animal ha aprendido en respuesta al estímulo
condicionado. Por lo regular, la respuesta incondicionada y la respuesta condicionada son
versiones ligeramente diferentes de la misma respuesta; en nuestro ejemplo, la salivación
Condicionamiento operante:
El condicionamiento clásico se interesa en la conducta involuntaria que de manera
invariable sigue a un evento particular, pero la mayor parte de nuestra conducta no es
desencadenada por eventos externos sino voluntaria. Los perros aprenden a sentarse o a
seguir de cerca al amo cuando se les ordena. Los niños aprenden a levantar sus juguetes para
evitar el castigo o para obtener alguna recompensa por parte de sus padres.
Esas y otras acciones similares se clasifican como conducta operante. Son conductas
aprendidas diseñadas para operar en el ambiente a fin de obtener una recompensa o evitar un
castigo; no son reflejos automáticos causados por estímulos biológicamente importantes. Esta
clase de aprendizaje se denomina condicionamiento operante o instrumental.
Edward Lee Thorndike:
A principios del siglo XX, Edward Lee Thorndike (1874-1949), un psicólogo y
educador estadounidense, usaba una simple jaula de madera para determinar cómo aprenden
los gatos. Thorndike colocaba a un gato hambriento en el cuarto cerrado de la “caja
problema”, con comida en el exterior de la jaula donde el gato podía verla y olerla.
Para obtener la comida, el gato tenía que
averiguar cómo abrir el pestillo de la puerta de la
jaula. Al principio, le tomaba un rato largo
descubrir cómo abrir la puerta. Pero cada vez que
se le regresaba a la caja problema, le tomaba
menos tiempo abrir la puerta, hasta que a la postre
podía escapar de la caja casi de inmediato.
Los experimentos de Thorndike ilustran dos Ilustración 10, Ilustración del experimento de
Thorndike con la caja-problema, donde un gato aprende a
escapar mediante ensayo y error. Este experimento llevó al
factores que son esenciales en el condicionamiento desarrollo de la Ley del Efecto.
operante. El primero es la respuesta operante. El condicionamiento operante ocurre cuando
una respuesta, llamada la respuesta operante, opera en el ambiente para producir
consecuencias específicas. Al tocar el pestillo con la pata (la respuesta operante) los gatos
pudieron abrir la puerta.
El segundo elemento esencial en el condicionamiento operante es la consecuencia que
sigue a la conducta. Al abrir la puerta, los gatos de Thorndike obtuvieron libertad o un pedazo
de pescado por escapar de sus incómodas cajas problema. De manera similar, un perro puede
obtener una galleta por sentarse cuando se le ordena; y un niño puede recibir elogio o la
oportunidad de jugar en la computadora por ayudar a limpiar la mesa. Se llama reforzadores a
ese tipo de consecuencias, que incrementan la probabilidad de que la conducta operante se
repita. En contraste, se llama estímulos aversivos a las consecuencias que disminuyen la
posibilidad de que una conducta operante se repita.
La comprensión de Thorndike de la importancia del reforzamiento se refleja en su ley
del efecto: la conducta que produce un efecto satisfactorio (reforzamiento) tiene probabilidad
de realizarse otra vez, mientras que la conducta que produce un efecto negativo (castigo)
probablemente será suprimida.
Burrhus Frederic Skinner:
Tipos de reforzamiento
Reforzamiento positivo y negativo Los psicólogos distinguen entre varios tipos de
reforzadores. Los reforzadores positivos, como la comida o la música agradable, agregan algo
gratificante a la situación. En contraste, los reforzadores negativos sustraen algo desagradable
de una situación removiendo un estímulo nocivo o desagradable.
Los animales aprenderán a presionar palancas y abrir puertas no sólo para obtener
comida y agua (reforzamiento positivo) sino también para escapar de descargas eléctricas o
ruidos fuertes (reforzamiento negativo).
Tanto el reforzamiento positivo como el negativo dan por resultado el aprendizaje de
nuevas conductas o el fortalecimiento de conductas existentes. En el condicionamiento
operante todos los reforzamientos, sean positivos o negativos, fortalecen la conducta. Por
ejemplo, un niño puede practicar el piano para recibir elogios (reforzamiento positivo) o para
escapar por un rato de hacer la tarea tediosa (reforzamiento negativo), pero en cualquier caso
el resultado final es una incidencia más alta de tocar el piano.
Castigo
Hasta ahora, nos hemos concentrado en la forma en que los reforzadores afectan la
conducta, pero ésta también puede ser controlada por el castigo. Recibir una multa por
conducir a exceso de velocidad o tirar basura reduce la probabilidad de que volvamos a
hacerlo en el futuro. En ambos casos, las repercusiones desagradables disminuyen la
probabilidad de que repitamos de nuevo la conducta. Es importante entender la diferencia
entre castigo y reforzamiento negativo: el reforzamiento de cualquier tipo fortalece (refuerza)
la conducta; el reforzamiento negativo fortalece la conducta al eliminar algo desagradable del
ambiente. En contraste, el castigo agrega algo desagradable al ambiente, por lo que tiende a
debilitar la conducta.
Si tiene que usarse el castigo para suprimir una conducta indeseable, debería
descontinuarse cuando se presenten conductas más deseables (para reforzar negativamente
esa conducta). También debería emplearse el reforzamiento positivo (elogios, recompensas)
para fortalecer la conducta deseada.
Conclusión
El aprendizaje es uno de los procesos más fundamentales en la vida del ser humano,
donde se adquieren conocimientos, habilidades y los valores que permiten adaptarse al
entorno que nos rodea y evolucionar tanto emocional como físicamente. Al ser uno de los
procesos más importantes, es uno de los más influenciados por los factores internos que son
los principales; motivación, confianza y concentración, así como los externos que guía las
personas del entorno en el que están expuestos. A lo largo del tiempo, sus estilos han sido una
base para el desarrollo del aprendizaje, abriendo nuevos métodos para receptar la información
que recibimos día a día, respondiendo a las diferentes maneras del procesamiento de la
información; además de las teorías quienes enriquecieron con la comprensión del desarrollo,
como en las etapas del aprendizaje con Piaget resaltando las etapas cognitivas; Vygotsky
introduciendo la importancia del entorno social, Pávlov, Thorndike y Skinner explicando el
aprendizaje desde un comportamiento observable y el papel del reforzamiento. Por lo tanto,
el aprendizaje no es un acto aislado, sino un proceso que demanda complejidad, dinámicas y
de punto personales, requiriendo interacciones de individuos y el entorno, abarcando nuevas
o viejas experiencias de vida.
Preguntas
1. Defina que es el aprendizaje
Es el proceso mediante el cual una persona adquiere nuevos conocimientos,
habilidades, actitudes o valores a través del estudio, la experiencia, la práctica o la
observación.
2. Una con líneas según corresponda
1) Es clave porque ayuda a que la mente procese,
a) El Compromiso
almacene y recupere información de forma más
efectiva.
2) Permite enfocar la atención en una tarea
b) La organización
específica y bloquear distracciones.
3) Implica responsabilidad, esfuerzo y
c) La concentración constancia.
A. a:3; b:1; c:2
B. a:1; b:2; c:3
C. a:2; b:1; c:3
3. Como ayuda la confianza en el aprendizaje
✓ Potencia el rendimiento
✓ Aumenta la participación
✓ Favorece el aprendizaje de nuevos temas
4. Marque con X las respuestas correctas
• El aprendizaje visual se recepta a través de…
A. Audios
B. Imágenes X
C. Lectura X
D. Experiencias
5. Encierra con un círculo lo que corresponda
¿Cuál no es un tipo de aprendizaje?
A. Kinestésico
B. Intelectual X
C. Auditivo
6. Relacione como corresponda
Aprendizaje Significativo Se basa en la integración social y enfatiza al
intercambio de ideas, opiniones y
conocimientos
Aprendizaje Cooperativo La persona entiende y conecta los contenidos
con conocimientos previos para una mejor
retención a largo plazo
7. Verdadero o falso, ponga un visto
¿Es más efectivo el aprendizaje kinestésico cuando se manipula objetos o con la
experiencia?
Falso Verdadero X
8. ¿Qué efecto tiene un refuerzo positivo?
a) Disminuye la conducta
b) Elimina la conducta
c) Aumenta la probabilidad de que la conducta se repita X
d) Provoca extinción
9. ¿Cuál es la ley del efecto de Thorndike?
A) Toda conducta tiene un castigo.
B) Solo se aprende por observación.
C) Las conductas seguidas de consecuencias satisfactorias se repiten. X
D) Los reflejos son aprendidos.
10. En el estadio de operaciones concretas (Piaget), el niño:
A) No puede comprender relaciones lógicas.
B) Aplica la lógica a objetos concretos. X
C) Tiene pensamiento abstracto.
D) No distingue entre realidad y fantasía.
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