UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

BIBLIOTECA EDUARDO COTE LAMUS

RESUMEN – TESIS DE GRADO

AUTORES: CLOVIS OMAIRA MORENO RAMÍREZ

GISELA VELANDIA DE CEGARRA
LILIANA CAROLINA SANTOS DE ANGERAMI
LILIANA RIVEROS

FACULTAD DE EDUCACIÓN, ARTES Y HUMANIDADES

PLAN DE ESTUDIOS ESPECIALIZACIÓN EN ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y

OCUPACIONAL

DIRECTOR: DANIEL VILLAMIZAR JAIMES

TITULO DE LA TESIS EXPECTATIVAS VOCACIONALES, PROFESIONALES Y

OCUPACIONALES DEL HOMBRE Y MUJER DE LA FRONTERA COLOMBO –
VENEZOLANA, INSTITUTO “JOSÉ EUSEBIO CARO” CÚCUTA - NORTE DE
SANTANDER

RESUMEN

Motivado al interés en la orientación educativa y profesional se presento en esta

investigación algunas reflexiones sobre el tema vistas desde el ángulo de lo que
puede aportar la escuela y la familia. Razón para presentar un análisis enfocado
en las expectativas, vocacionales, profesionales y ocupacionales del hombre y
mujer de la frontera, caso especifico alumnos del ultimo año de escolaridad del
instituto José Eusebio Caro de la ciudad de san José de Cúcuta norte de
Santander. Se ha observado en los últimos años en Colombia, la dificultad que
presentan los jóvenes al seleccionar una carrera o profesión, es por ello que el
propósito principal de la investigación permite dar luces para una mayor
información sobre este aspecto.

CARACTERISTICAS

PAGINAS__97___PLANOS_____ ILUSTRACIONES _____ CD-ROM__1___

EXPECTATIVAS VOCACIONALES, PROFESIONALES Y OCUPACIONALES
DEL HOMBRE Y MUJER DE LA FRONTERA COLOMBO – VENEZOLANA,
INSTITUTO “JOSÉ EUSEBIO CARO” CÚCUTA - NORTE DE SANTANDER

CLOVIS OMAIRA MORENO RAMÍREZ

GISELA VELANDIA DE CEGARRA
LILIANA CAROLINA SANTOS DE ANGERAMI
LILIANA RIVEROS

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

FACULTAD DE EDUCACIÓN, ARTES Y HUMANIDADES
PLAN DE ESTUDIOS ESPECIALIZACIÓN EN ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y
OCUPACIONAL
SAN JOSE DE CUCUTA
2005
EXPECTATIVAS VOCACIONALES, PROFESIONALES Y OCUPACIONALES
DEL HOMBRE Y MUJER DE LA FRONTERA COLOMBO – VENEZOLANA,
INSTITUTO “JOSÉ EUSEBIO CARO” CÚCUTA - NORTE DE SANTANDER

CLOVIS OMAIRA MORENO RAMÍREZ

GISELA VELANDIA DE CEGARRA
LILIANA CAROLINA SANTOS DE ANGERAMI
LILIANA RIVEROS

Proyecto de grado presentado como requisito para optar al título de

Especialista en Orientación Vocacional y Ocupacional

Director
DANIEL VILLAMIZAR JAIMES
Especialista en Orientación Vocacional y Ocupacional

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

FACULTAD DE EDUCACIÓN, ARTES Y HUMANIDADES
PLAN DE ESTUDIOS ESPECIALIZACIÓN EN ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y
OCUPACIONAL
SAN JOSE DE CUCUTA
2005
 CONTENIDO

Pág.

INTRODUCCION 13

1. PROBLEMA 14

1.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 14

1.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 14

1.3 OBJETIVOS 15

1.3.1 Objetivo general 15

1.3.2 Objetivos específicos 15

1.4 JUSTIFICACIÓN 16

2. MARCO TEORÍCO 18

2.1 ANTECEDENTES 18

2.2 MARCO CONTEXTUAL 20

2.3 BASES TEÓRICAS 23

2.3.1 Teoria de Jhon Holland 23

2.3.2 Teoría del desarrollo de la carrera de Donald Super 26

2.3.3 Teoría cognitiva – conductual o teoría del desarrollo profesional 29

2.3.4 Las teorías de Ginzberg, Ginsburg, Axelrad y Herman 35

2.3.5 La teoría psicoanalítica general y La elección de la carrera 37

2.3.6 Teoría de Bordin, Nachmann y Segal sobre el desarrollo vocacional 39

2.3.7 La elección vocacional y el desarrollo general de la personalidad 41

2.4 MARCO CONCEPTUAL 41

2.4.1 Orientación vocacional 41

2.4.2 La orientación profesional 48

2.4.3 La orientación ocupacional 50

2.4.4 Lineamientos para una orientación vocacional, profesional y

ocupacional 52

2.5 MARCO LEGAL 59

3 METODOLOGIA 63

3.1 NATURALEZA DE LA INVESTIGACIÓN 63

3.1.1 Fase diagnóstico 63

3.2 POBLACIÓN 64

3.3 MUESTRA 64

3.3.1 Variables de estudio 64

3.4 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 65

3.5 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION 65

4. CONCLUSIONES 94

BIBLIOGRAFIA 96
 LISTA DE CUADROS

Pág.

Cuadro 1. Clasificación amplia de elecciones vocacionales y

ocupacionales según Holland. 56

Cuadro 2. Variables de estudio 64

Cuadro 3. Localización y contexto espacial de los estudiantes del

Instituto “José Eusebio Caro” (INEM) 66

Cuadro 4. Terminando su bachillerato, cuales son sus expectativas

profesionales y ocupacionales 84

Cuadro 5. Si irremediablemente no puede segur estudiando y tiene que

ingresar al campo laboral en que área estaría dispuesto hacerlo 87

Cuadro 6. Las profesiones por las cuáles me siento atraído se encuentran

en las áreas 88

Cuadro 7. Frecuencia de respuestas 89

 LISTA DE GRAFICOS

Pág.

Gráfico 1. Sexo de los estudiantes del Instituto “José Eusebio

Caro” (INEM) 67

Gráfico 2. Modalidad del Bachillerato por Sexo 68

Gráfico 3. Modalidad del bachillerato por Edad 69

Gráfico 4 Tenencia de la vivienda 70

Gráfico 5. Estrato social de estudiantes del INEM 71

Gráfico 6. Ingreso familiar y recursos económicos para estudios

Superiores 72

Gráfico 7. Sustento familiar y continuación estudios superiores 73

Gráfico 8 Usted habla, camina, trabaja y come rápidamente,

aunque pueda tranquilamente hacerlo 74

Gráfico 9. Es usted una persona despreocupada, arriesgada y

acostumbrada a tomar decisiones 75

Gráfico 10. Le gusta meditar y prefiere los trabajos de orden teórico 76

Gráfico 11. Reconozco que tengo aptitudes numéricas por mi

habilidad para realizar operaciones 77

Gráfico 12. Mi capacidad de razonamiento se manifiesta en habilidad

para detectar problemas 78

Gráfico 13. En el campo social soy destacado, no solo tengo buen

oído, toco instrumentos 79

Gráfico 14. Se me facilita estudiar, aprendo rápido las lecciones e investigo

por mi mismo 79

Gráfico 15. Intereses 80

Gráfico 16. Interés por las investigaciones 81

Gráfico 17. Motivación e intereses por los demás 82

Gráfico 18. Interés literario 82

Gráfico 19. Servicio a la humanidad 83

Gráfico 20. Estoy consciente de mi vocación 84

Gráfico 21. Seguir una carrera profesional 85

Gráfico 22. Seguir una carrera técnica 85

Gráfico 23. Capacitarse en un oficio u ocupación 86

Gráfico 24. Trabajar 86

Gráfico 25. Cuenta la institución con servicio de orientación 90

Gráfico 26. El programa de orientación del INEM das la oportunidad

de analizar discusiones 91

Gráfico 27. Informa sobre la naturaleza de la profesión u ocupación

que le interesa 91

Gráfico 28. La Institución orienta acerca de las distintas ocupaciones

para el trabajo 92

Gráfico 29. Informa sobre las posibilidades que ofrecen Universidades

e Instituciones Educativas 92

Gráfico 30. Informa de las posibilidades de trabajo en profesiones

u ocupaciones 93
 GLOSARIO

AFICIÓN POR LA ACTIVIDAD: la actitud para aprender la base de la profesión u

oficio elegido. Si falta alguno de estos factores el acto vocacional se interrumpe. El
concepto de vocación abarca tres términos aptitud, capacitación e interés.

CAPACIDAD: posibilidad de desarrollar funciones motrices y de pensamiento.

COMPORTAMIENTO: manera de ser o reaccionar de una persona durante un

período corto o prologando de su vida o frente a circunstancias particulares.

DIFERENCIA DE GÉNEROS: otro factor a tener en cuenta son los importantes

cambios que, en la actualidad, está produciendo el acceso al mundo laboral de la
mujer. Cambios que se aprecian, por ejemplo, en la ocupación de determinadas
profesiones que hasta ahora eran “exclusivas” del género masculino; en la
partición del trabajo doméstico y la crianza de los hijos si la mujer sale a trabajar
(compartir o cambiar roles), etc.

EL PRESTIGIO SOCIAL: son los estereotipos. son una serie de estructuras socio
ambientales, las cuales surgen del contexto de donde procede el joven, que
influyen en su elección profesional. Encontramos que, en primer lugar, se
prestigian determinadas profesiones en detrimento de otras, las cuales pueden
agradar o satisfacer más al joven.

ELECCIÓN VOCACIONAL: supone encontrar el equilibrio entre dos mundos: El

personal o interno, relacionado con las motivaciones inconscientes y; el externo,
relacionado con lo que el sujeto dice querer hacer. Es el producto de su vida y no
de una decisión independiente.

ENTREVISTA EN ORIENTACIÓN VOCACIONAL: es individual, operativa en la

medida en que el objetivo es que el individuo sea capaz después del proceso de
elegir una carrera, y focalizada, alrededor de qué profesión y/o estudios quiere
hacer.

INTEGRACIÓN SOCIOLABORAL: es el resultado de la participación del individuo

en las operaciones incorporadas a la cultura del trabajo

INTERÉS VOCACIONAL: representa la expresión de la personalidad en el

trabajo, en los pasatiempos, en las actividades recreativas y en las preferencias.

INVENTARIO DE INTERÉS: son inventarios de personalidad.

MASS- MEDIA: son factores que influyen en el joven transmitiéndole una serie de
patrones culturales como son la valoración del poder, del prestigio, del ocio, del
placer, del consumo, etc., creándole graves contradicciones al topar con la
realidad laboral, que es otra muy distinta y a través de la que no le será posible
acceder al mundo que la sociedad valora.

MEDIOS DE COMUNICACIÓN: muestran una serie de ídolos o héroes

adolescentes que son valorados por sus hazañas, trabajo o éxitos, no
conseguidos por el estudio ni el sacrificio, lo que va a generar en el joven una gran
contradicción

MOTIVACIÓN: estado de ánimo inherente, diferente de otros elementos del

organismo, la cual se puede manejar, al entender la conducta interpersonal y las
necesidades individuales.

MOTIVACIONES CONSCIENTES: en la elección de la profesión debemos

atender a las posibilidades reales del sujeto, pues tanto los padres como la
sociedad presionan hacia profesiones y estudios para los que el adolescente
puede no estar dotado, que no harán sino disminuir su autoestima sumirlo en un
sentimiento de fracaso, tendrán la sensación de estar perdiendo el tiempo, dejarán
de esforzarse, viéndose incapacitados hasta para lo que pueden hacer.

MOTIVACIONES INCONSCIENTES: el inconsciente esta constituido por

representaciones de instintos que buscan hacerse conscientes, y que no lo son,
debido a unos mecanismos de defensa que los censuran. En el deseo vocacional
del joven intervienen, además de la edad, el entorno familiar y cultural, etc., su
organización afectiva.

NECESIDAD DE AUTORREALIZACIÓN: búsqueda de metas alcanzables.

OCUPACIONAL: la psicología organizacional se estudia la imagen que los

individuos tienen respecto a su ocupación o ejercicio profesional.

ORIENTACIÓN: en el campo de la educación se configura como “eje previsor” de

las actuaciones futuras, que indicará las acciones que deberán ponerse en marcha
para la consecución de los objetivos propuestos.

PERSONALIDAD: forma en que están estructuradas las habilidades básicas con

los que se enfrenta una persona al ambiente del cual parte.

TÉCNICA REFLEJO: pretende que el sujeto se autocomprenda y resuelva sus

problemas. No es directiva y se dirige a la raíz emocional de la conducta y las
actitudes, puesto que, clarificados los sentimientos, se esclarecen ideas y
experiencias.
 INTRODUCCIÓN

En un mundo tan cambiante como el que se vive actualmente, el individuo

necesita ser asesorado con la única finalidad de facilitarle su “autoconocimiento”
para una asertiva toma de decisiones y guiarlo hasta convertirse en un ser
humano desarrollado intelectual, afectiva y socialmente.

Lo anterior permite deducir que la orientación educativa o vocacional se presenta

como un deber que compete no sólo a los docentes, ni a las instituciones
educativas sino que también es competencia del Estado, que se propone, a través
de sus políticas educativas, la formación integral de un ciudadano capaz de
desempeñarse en una sociedad de retos y compromisos.

De allí que la orientación vocacional y ocupacional adquiera un carácter obligatorio

y, que como proceso formador de futuros, deba adecuarse al contexto educativo
donde se desenvuelve el estudiante. Asimismo, el orientador vocacional y
ocupacional debe estar claro sobre la importancia que tiene su labor dentro del
campo educativo y tener en cuenta que no puede existir un progreso económico
sin un progreso social, siendo a través de la educación como puede formarse el
recurso humano que necesita una comunidad para desarrollarse económicamente
mediante el ejercicio de una profesión u ocupación que haya sido elegida
respondiendo a verdaderos intereses y a una consciente vocación.

El presente estudio permitió realizar una exploración sobre las expectativas

vocacionales, profesionales y ocupacionales del hombre y mujer que se
desenvuelven en un contexto socio-cultural muy peculiar como lo es la frontera
colombo-venezolana.

13
 1. PROBLEMA

1.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿El Interés profesional de los jóvenes y adolescentes que cursan los dos últimos
años de educación secundaria en Cúcuta capital del norte de Santander les da la
suficiente motivación, orientación y brinda las competencias básicas para su
ingreso al futuro desempeño de sus aptitudes profesionales y laborales?

1.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Es responsabilidad de los docentes en formar las primeras nociones de

orientación, para ello debe considerar la vocación del estudiante. Razón por la
cual, es necesario que esta formación sea la más pertinente y efectiva posible de
manera que conduzca al educando a la toma de una decisión acertada en relación
a su futura ocupación.

Se observa que gran parte de los jóvenes adolescentes que egresan de los liceos
públicos y privados, en la actualidad carecen de una adecuada orientación con
respecto a su devenir en el campo laboral.

Numerosos son los jóvenes que no continúan sus estudios en la universidad o en

los institutos técnicos por diversas razones entre las cuales se pueden mencionar
de manera sucinta los factores de índole familiar, social, económico, cultural,
educativo, ético- moral, religioso y espacial, entre otros y al ingresara al campo
laboral – ocupacional no tiene las competencias suficientes para un buen
desempeño de sus funciones.

Los estudiantes próximos a egresar de los institutos de educación Secundaria y

profesional de Cúcuta capital del Departamento Norte de Santander no escapan a
la situación expresada.

Este planteamiento es necesario mirarlo con detenimiento porque en la actualidad

los procesos de cambio en el que están inmersos los habitantes del mundo y en

14
especial los jóvenes adolescentes del municipio Cúcuta demandan encaminar un
proceso de orientación en procura de su bienestar y desarrollo humano integral.

Para ello es imprescindible superar las limitantes en cuanto al acceso a los

variados medios educativos que le permitan acceder a diversidad de opciones en
el futuro escenario laboral. Ya que si solo existe una posibilidad de prosecución
para los futuros egresados de la educación Secundaria.

Tal es el caso del municipio Cúcuta, en el cual, la Universidad ofrece en los

actuales momentos carreras de educación en concomitancia con un proceso de
exclusión; se corre entonces el riesgo de inundar el mercado de trabajo con un
solo tipo de profesional y dejar desprovista a la comunidad de otro tipo de
personal capacitado necesitado en otras áreas.

Aunado a ello se deja al margen del desarrollo a los demás escenarios laborales
de la comunidad que emplean la población flotante, excluida de la universidad y
personas inexpertas con competencias deficientes para un buen desempeño

Laboral y vocacional de la actividad que realicen.

Por los argumentos antes expuestos es perentorio formular una serie de

cuestiones como si ¿es necesario el conocimiento del estudiante?, es decir,
describir sus propias capacidades, su rendimiento, sus motivaciones e intereses,
su inteligencia y aptitudes, su personalidad. Las mismas deslindan en la
formulación de una interrogante de investigación:

1.3 OBJETIVOS

1.3.1 Objetivo general. Explorar las expectativas profesionales y ocupacionales

del joven y adolescente entre 14 y 18 años que se encuentra cursando los dos
últimos años de escolaridad.

1.3.2 Objetivos específicos. Realizar un censo poblacional de los jóvenes y

adolescente entre 14 y 25 que se encuentran estudiando los dos últimos años de
escolaridad.

15
Diagnosticar los factores intrínsecos y extrínsecos que influyen en las
expectativas profesionales y ocupacionales de los jóvenes.

Analizar cuantitativa y cualitativamente la información en cada uno de los

contextos seleccionados para el desarrollo de la investigación.

Presentar resultados específicos para cada uno de los contextos seleccionados.

1.4 JUSTIFICACIÓN

El individuo además de nacer, crecer, reproducirse y morir debe realizar acciones

propias de los seres humanos que cada día se incrementan, no sólo en cuanto a
número sino también a exigencia.

Entonces, el nivel de perseverancia y oportunidad se convierten en condicionante

para el modo de vida que el hombre quiera y pueda tener, aunado a su propia
conciencia en cuanto a la temporalidad sobre un espacio determinado, lo mejor
que puede hacer el hombre es aumentar las probabilidades de éxito en su
transcurrir por la vida terrenal.

Durante la formación del estudiante, es necesario tomar en cuenta aspectos que le

afectan; uno de ellos es la difícil tarea de elegir una carrera. Esta es una decisión
que le marcará un estilo de vida en su devenir y por lo mismo es necesario
proporcionarle un espacio y una metodología para que pueda desarrollar las
habilidades necesarias para tomar decisiones acerca de su vida profesional.

Es así que la elección de una profesión y/o trabajo apunta no solo hacia una
actividad u opción profesional, sino a una forma de vida. De igual manera, la
vocación no sólo está determinada por los motivos inconscientes
(compensaciones, mecanismos de defensa ante conflictos de la primera infancia,
etc.), sino también por otros más conscientes como las actitudes, aptitudes,
intereses, capacidades y personalidad

En tal sentido, la orientación vocacional y ocupacional reduce de manera

sustancial el tiempo que a un futuro bachiller le costaría reconocer en qué área
tiene ventaja comparativa en relación con sus semejantes.

16
El aprovechar esto le hace más eficiente, productivo y exitoso; sin mencionar -por
supuesto- el tiempo y los recursos que se ahorró y que probablemente dedicó a
otra útil actividad, a la cual, no hubiera tenido acceso si no hubiera tenido una
orientación vocacional o profesional.

Es relevante señalar lo esencial que es la orientación vocacional, porque si ésta es

buena y además, se conocen los verdaderos intereses, aptitudes y capacidades
permiten a la persona tomar una buena decisión, y por consiguiente, realizar los
estudios universitarios con más empeño y gusto, o acceder a otros campos
ocupacionales, lo que en un futuro se verá reflejado directamente en la calidad del
trabajo profesional que desempeñe, así como la calidad de vida.

En así que el beneficio por un estudio de este tipo permitirá la ejecución de

estrategias que ayuden al adolescente una vez culminados sus estudios y
encontrándose en condición de exclusión del sistema educativo superior, canalizar
sus interese profesionales y encontrar una orientación efectiva, encaminada a
incorporarlo al campo ocupacional, al considerar los requerimientos que demanda
el contexto en materia laboral.

En consecuencia, al contribuir este joven en la producción y desarrollo económico

del municipio Cúcuta por intermedio de su incorporación a este proceso productivo
desde el aula, en tal sentido, se gesta un proceso educativo encaminado desde la
participación a propiciar el conocimiento y aplicación de herramientas que
permitan tomar las decisiones adecuadas para el mejoramiento del entorno social,
y el desarrollo interno de la comunidad. local, regional fronterizo y nacional.

17
 2. MARCO TEORÍCO

2.1 ANTECEDENTES

Entre los estudios en materia de orientación se encuentra en el Foro Juvenil

denominado: Orientación ocupacional de jóvenes, Guía para educadores.
Montevideo. Se plantea que la guía aspira a ser un instrumento práctico y
conceptual para que los educadores del ámbito de la educación formal o no formal
puedan llevar a cabo cursos sistemáticos de orientación ocupacional, con grupos
de jóvenes que poseen capacitación intermedia o baja y que aspiran a trabajar en
el corto plazo.

El material reunido es resultado de los programas que el Foro Juvenil implementó

desde 1989, en el contexto del proyecto "Aportes para el desarrollo de
experiencias de educación y trabajo con jóvenes". Se parte de un supuesto: para
ellos no basta la capacitación técnica, sino que necesitan adquirir una cultura
laboral con el manejo de ciertos códigos e informaciones que resultan decisivos en
el momento de buscar un empleo.

Se exponen al comienzo los lineamientos metodológicos del curso, reconoce el

hecho de que las posibilidades de conseguir una ocupación satisfactoria están
fuertemente asociadas a las redes de vínculos que la persona posee, las cuales
influyen en la conformación de una determinada concepción del mercado laboral y
de las propias posibilidades, lo cual, a su vez, condiciona las definiciones
vocacionales y de capacitación.

Al partir de la propia visión que los jóvenes tienen del mundo del trabajo, y
sabiendo que ello significará un doloroso abandono de la edad juvenil, se señala la
necesidad de ir progresivamente confrontándolos con la realidad, a través de tres
etapas: de información sobre el ámbito laboral; de definición de estrategias para
inserción y para elaboración de planes; y de capacitación en técnicas de búsqueda
de empleo y en reglamentación laboral.

Una de las investigaciones referentes al tema de estudio se encuentra la teoría

sobre la selección vocacional representa una síntesis entre dos corrientes de
pensamiento de la psicología vocacional. La concepción popular que emplea el
autor en su teoría es una elaboración de la hipótesis que afirma que la elección de

18
una carrera representa una extensión de la personalidad y un intento por
implementar ampliamente el estilo de comportamiento personal en el contexto de
nuestra vida laboral.

El nuevo rasgo que Holland introduce es la noción de que la gente proyecta sobre
títulos ocupacionales sus puntos de vista acerca de ella misma y del mundo
laboral que prefiere. Por medio del simple procedimiento de dejar que los
individuos expresen sus preferencias, o desarrollen sus sentimientos, hacia una
lista particular de títulos ocupacionales, el autor asigna a las personas estilos
personales que tienen implicaciones teóricas para la personalidad y la elección
vocacional.

La concepción acerca del desarrollo vocacional tuvo su origen a partir de sus

experiencias con las personas implicadas en la toma de decisiones relativas a las
carreras. Dicho investigador observó que la mayoría de las personas veían el
mundo ocupacional en términos de estereotipos ocupacionales.

En vez de concluir que tales estereotipos confunden a las personas y le causan al

orientador vocacional dificultades adicionales, Holland invirtió el proceso de los
estereotipos a su favor y supuso que éste se basa en las experiencias individuales
con el trabajo; así pues, los estereotipos se fundamentan en la realidad y poseen
un alto grado de utilidad y precisión.

El referido autor formuló la hipótesis de que cuando el individuo posee pocos

conocimientos acerca de una vocación particular, el estereotipo que sostiene
revela información sobre él, y esto sucede de manera más parecida a cómo una
prueba proyectiva revela la dinámica de la personalidad. En consecuencia,
construye una lista de títulos ocupacionales que serían útiles como mecanismo
sobre el cual una persona podría proyectar su estilo de vida preferida.

Al partir de la propia visión que los jóvenes tienen del mundo del trabajo, y
sabiendo que ello significará un doloroso abandono de la edad juvenil, se señala la
necesidad de ir progresivamente confrontándolos con la realidad, a través de tres
etapas: de información sobre el ámbito laboral; de definición de estrategias para
inserción y para elaboración de planes; y de capacitación en técnicas de búsqueda
de empleo y en reglamentación laboral.

19
2.2 MARCO CONTEXTUAL

La Investigación de la orientación vocacional de los jóvenes no puede ser

analizado desde una realidad especifica, por ello es necesario definir un contexto
para el estudio del problema.

Por ello se selecciona a Cúcuta, capital del Departamento Norte de Santander, el

cual está ubicado en la zona Nororiental de la República de Colombia, con
condiciones particulares, ya que es un espacio fronterizo que limita por el oriente
con la República Bolivariana de Venezuela, por el occidente con el Departamento
de Santander y el Departamento del Cesar, por el norte con el Departamento de
Santander y la República Bolivariana de Venezuela y por el sur con los
Departamentos de Boyacá y Santander.

Cúcuta, espacio pretexto del estudio esta anclada en la subregión del

Departamento Norte de Santander, con una extensión territorial de 1.176 Km2,
que representan el 5,56% del Departamento. Los limites de se encuentran
distribuidos por el norte con los municipios de Tibú y Puerto Santander, por el sur
con los municipios Villa del Rosario, Los Patios y Bochalema, por el occidente con
los municipios El Zulia y San Cayetano y por el occidente con la República
Bolivariana de Venezuela.

El municipio Cúcuta, esta dividido territorialmente en diez comunas en las que se

encuentra la población urbana y seis corregimientos donde habitan la población
rural; Según el DANE posee aproximadamente la mitad de la población del
Departamento, es decir, 575.939 habitantes según estimaciones del censo de
1997, y la cabecera del municipio donde se localiza la ciudad existe un estimado
según datos citado de 566.875.

También el DANE determinó que la población del Departamento y por ende de la

ciudad de Cúcuta discriminada por grupos etáreos en mayor proporción se
encuentra entre los 0 años y 25 años es decir, una población joven; lo que implica
que exista una gran demanda del servicio educativo.

Así la población en edad escolar esta distribuida de la siguiente manera:

3 a 5 años nivel de preescolar con 110 establecimientos privados.

20
6 a 11 años Nivel de Educación Básica Ciclo de Primaria con 49 establecimientos
rurales y 124 urbanos.

12 a 15 años Nivel de Educación Básica Ciclo Secundaria con un total de 111

establecimientos entre privados y oficiales.

16 a 17 años Nivel de educación Media Diversificada y es ahí donde se concentra

la presente investigación, la cual alberga a más de 71.771 estudiantes de los
cuales el 54,4% pertenecen al sector oficial y el 45,4 % al sector privado, los
establecimientos que cubren esta matriculo ocupa el 9,8% del total general según
el DANE.

Entre las instituciones de este tipo se hará mención al Instituto Nacional de

Enseñanza Media Diversificada INEM “José Eusebio Caro” localizado en el sector
de Guaimaral de la ciudad de Cúcuta, el mismo fue fundado el 6 de abril de 1970
las labores se iniciaron con una matricula de 1.548, actualmente tiene una planta
de 134 profesores para atender un total de 3.050 estudiantes de los cuales
egresan cada año un promedio de 385 bachilleres.

La institución pretexto del presente estudio ofrece las siguientes modalidades para
sus participantes en las áreas que a continuación se enuncian: Área Académica
(modalidad humanidades, modalidad ciencias y matemáticas); Área Industrial
(modalidad metalmecánica, modalidad electricidad y electrónica); Área Comercial
(modalidad secretariado, modalidad contabilidad); Área Agropecuaria (modalidad
agropecuaria); Área Promoción Social (modalidad desarrollo de la comunidad).

En cuanto a la educación Superior es impartida por siete instituciones entre las

que se encuentran:

Universidad Francisco de Paula Santander, universidad pública que alberga mas

de 15.000 estudiantes distribuidos en las facultades de Ingeniería, Ciencias
Empresariales, Ciencias Básicas, Ciencias de la Educación, Artes y Humanidades,
Ciencias de la Salud, Ciencias Agrarias y del Ambiente. Además de poseer la
modalidad presencial posee programas en la modalidad distancia y de postgrado.

La Universidad Libre de corte privado posee las facultades de Derecho, Ciencias

de la Educación, Contaduría Pública, Ingeniería y Economía.

21
La Corporación Educativa de Orientes con las facultades de Educación, Ciencias
Económicas y Empresariales.

Universidad Santo Tomás con presencia en Cúcuta y Tibú como centro de

enseñanza descolarizada.

La Corporación Universitaria de Santander (UDES) con las áreas de Ingeniería,

Administración y diversas especializaciones.

La Escuela Superior de Administración Pública (ESAP) encargada de capacitar y

actualizar a los funcionarios del Estado, para su desempeño eficiente en la
administración pública.

La Universidad de Pamplona con un núcleo que posee especializaciones en

materia de educación entre otros.

Otra de las instituciones reconocidas en la región es el Servicio Nacional de

Aprendizaje (SENA) como programa de formación para los distintos sectores de la
sociedad del departamento entre los que se encuentra el sector eléctrico, industria
y comercio, computación y sistemas, brinda atención para la formación de
microempresarios para la mediana y pequeña empresa de la región.

A menos de contar con las instituciones educativas antes referenciadas, hay una
presencia significativa de problemas educativos que afecta al Departamento Norte
de Santander y por ende su capital Cúcuta entre los cuales, se encuentra la
exclusión del 39,8% de la población en edad escolar que no logra ingresar al
sistema.

La exclusión se hace evidente en la prosecución de los estudios a nivel superior,

ya que de los egresados del nivel medio, solo el 7% logra ingresar al mismo.

Aunado a ello la descontextualización entre los diferentes niveles, formas y

modalidades y posibilidades de desarrollo personal y local.

22
Otro de los aspectos de consideración en el contexto es la condición fronteriza de
este espacio, lo que ocasiona que la inserción del mismo en la dinámica de los
mercados a nivel latinoamericano y mundial se compleja.

Es así que el intercambio en la frontera incide directamente en un aumento

significativo del sector comercio y servicios, en especial de la rama de transporte y
almacenamiento, lo que ocasionas algunas veces el colapso, debido a que las
vías no están preparadas para cubrir el creciente flujo de personas, vehículos y
mercancías.

La dinámica cambiante del mercado a nivel mundial, el comportamiento del dólar y

de la moneda Nacional de Colombia y Venezuela en la frontera, hace que unas
veces favorezca el crecimiento económico de la ciudad de Cúcuta y otras el
estancamiento de la misma.

Otro de los elementos de las potencialidades de la ciudad es el potencial

industrial, representativo por la industria manufacturera (calzado, alimentos,
muebles, confecciones y ensamblaje de carrocerías) y de construcción, lo que
implica que exista una diversidad de opciones en este campo a la hora del hombre
de frontera decidirse por una acción en el campo profesional o vocacional
específica.

En consecuencia, existen una serie de ventajas para el ciudadano fronterizo que le

permiten desplegar sus capacidades y competencias en el momento de coadyuvar
al proceso productivo y por ende al desarrollo de la región

2.3 BASES TEÓRICAS

2.3.1 Teoria de Jhon Holland. En sus afirmaciones originales, Holland sostiene

que dentro de la sociedad existe un número finito de ambientes laborales. Estos
ambientes son motrices (agricultores, conductores, etc.), intelectuales (químicos,
biólogos), de apoyo (trabajadores sociales, maestros), de conformidad o
convencionales (contadores, cajeros), de persuasión (vendedores, políticos) y
estéticos (músicos, artistas).

23
La Jerarquía evolutiva, este tipo de jerarquía está representado por el ajuste del
individuo ante los seis ambientes ocupacionales. A cada persona se le solicita
acomodarse a cada uno de ellos y desarrollar ciertas destrezas con respecto a
esas ubicaciones. Los seis tipos de ajustes provenientes de la jerarquía evolutiva
representan los principales patrones y estilos de vida de las relaciones entre el
individuo y su mundo.

Las seis orientaciones reciben en la teoría original los mismos nombres de los
ambientes ocupacionales, pero más tarde el autor les dio otros nombres. En las
descripciones que se ofrecen a continuación aparecen los nombres originales
entre paréntesis.

• Tipo realista (motriz): son sujetos agresivos, que prefieren actividades que
impliquen destreza física, masculinidad, problemas concretos no abstractos; las
profesiones ligadas a ellos son. Obreros, aviadores, maquinistas, carpinteros, etc.

• Tipo sociable (de apoyo): establecen fácilmente relaciones personales,

evitando situaciones que les exijan soluciones intelectuales o grandes habilidades
físicas. Eligen la psicología, abogacía, ser profesores, etc.

• Tipo intelectual (intelectual): Prefieren el pensamiento, lo racional a la

acción. Rehuyen los contactos personales. Suelen ser físicos, antropólogos,
matemáticos, etc.

• Tipo convencional (de conformidad): muy controladores, se identifican con

el poder y es status social. Buscan profesiones que impliquen jerarquías, por
ejemplo banqueros, cajeros, estadísticos, contables, funcionarios, etc.

• Tipo emprendedor (de persuasión): sujetos hábiles en el uso del lenguaje

que utilizan para manipular o persuadir. Gustan del poder y la posición social.
Suelen ser vendedores, políticos, publicistas, subastadores, etc.

• Tipo artístico (estético): se orientan hacia la expresión artística. Sujetos

emotivos paro con poco autocontrol, introvertidos y asóciales, como poetas,
músicos, dramaturgos, escultores, etc.

24
La historia y el papel de las jerarquías evolutivas Holland no analizan en forma
explícita la manera en que se desarrollan estas orientaciones. Presumiblemente,
la evolución de las orientaciones corresponde a nociones generales acerca del
desarrollo de la personalidad tal como es presentada por otras teorías, o sea, que
la personalidad es el resultado de las influencias genéticas y ambientales.

Tal afirmación es muy general para que tenga algún valor en la comprensión del
desarrollo de la personalidad, en particular para los orientadores vocacionales,
quienes pueden estar implicados en las tareas de corregir desarrollos
equivocados, sin embargo, Holland sí indica la manera en que la orientación, una
vez establecida, influye en el comportamiento vocacional. Si una orientación es,
claramente dominante en relación con las otras, el individuo, buscará un ambiente
ocupacional que corresponda a dicha orientación.

En la práctica se espera que un joven realista escoja la ingeniería, y un muchacho

agresivo, ambicioso y con habilidades verbales decida fácilmente estudiar la
carrera de licenciado en derecho. Si dos o más orientaciones tienen la misma o
casi la misma fuerza, el individuo vacilará en la selección de un ambiente
ocupacional. Una muchacha con una combinación de pensamientos objetivos
acerca de los problemas, con rechazo a las relaciones interpersonales íntimas,
con una tendencia a organizar combinada con deseos de ejercer un autocontrol y
una considerable tendencia por ser emocionalmente expresiva, puede un día
escoger ser bióloga y al día siguiente decidir que para ella lo más adecuado son
las artes gráficas.

En caso de que los factores ambientales interfieran con la implementación de la

primera orientación claramente determinada, entonces el individuo buscará un
ambiente ocupacional apropiado a su segunda orientación más fuerte. Un
estudiante que se halle impedido de elegir como carrera la oceanografía debido a
la escasez de sus recursos económicos, seleccionará el dominio de la ingeniería
mecánica, el cual representa su segunda orientación, la realista; sin embargo, si la
jerarquía de las orientaciones no está bien orientada más allá de la primera,
entonces se presentará la duda en la selección de un ambiente ocupacional. Lo
mismo ocurre cuando las dos primeras orientaciones no son claramente diferentes
en sus fuerzas.

Casi todas las tentativas por validar la teoría a través de investigaciones han sido
dirigidas por Holland y sus colaboradores, utilizando para tal efecto una población
nacional de becarios sobresalientes.

25
La metodología de Holland para el estudio de la selección vocacional dentro de su
marco teórico es muy comprensiva. Un rasgo básico en la investigación ha sido la
idea de que los títulos ocupacionales poseen una considerable cantidad de
estímulos para las personas, y que estos títulos, como los estereotipos, son
congruentes con la realidad. Holland propone utilizar respuestas de agrado y
desagrado hacia los títulos ocupacionales como datos proyectivos acerca de la
persona que responde, sobre el supuesto, probablemente válido, de que las
preferencias vocacionales representan una faceta principal acerca de la
personalidad del individuo.

2.3.2 Teoría del desarrollo de la carrera de Donald Super. A pesar que las
teorías sobre el desarrollo de la carrera han avanzado sustancialmente y
enriquecidas con nuevos aportes, las etapas del desarrollo de la carrera estipulada
por Super y colaboradores (1957, 1977, 1984) sigue vigente al momento de
considerar la evolución profesional de los sujetos.

La caracterización de las diversas etapas se distingue de la consiguiente forma:

Etapa de crecimiento (0-14 años). En ella el autoconcepto se desarrolla por

intermedio de la identificación con figuras clave de la familia y de la escuela; las
necesidades y la fantasía constituyen al principio un papel preponderante y los
intereses y las capacidades se hacen más importantes al aumentar la participación
social y las pruebas con realidad.

Las subetapas o períodos contemplados por Super son los siguientes:

La teoría de Super, llega a tener catorce proposiciones en su totalidad (Super

1990). Las tres primeras enfatizan que las personas tienen diferentes habilidades,
intereses y valores, y por ello pueden cualificarse para ocasiones diferentes.

• El período de fantasía (4 -10 años): en el que dominan las necesidades y es

importante la representación de roles.

• Tentativa (4 – 10 años). Comienza a partir de la consideración de las

necesidades, capacidades, valores y oportunidades, se realizan elecciones
tentativas y se ensayan posteriormente en la fantasía, en discusiones, en los
cursos y en los trabajos eventuales o iniciales.

26
• El período de intereses (11-12años): en el que se dan grandes determinantes
de las aspiraciones y de las actividades.

• El período de capacidad – aptitudes (13 -14 años): en el cual, las habilidades

toman el mayor peso y se empiezan a considerar los requisitos de las
ocupaciones, incluyendo sus exigencias y es a partir del cual se tomará como
base para el presente trabajo de investigación.

• Etapa de exploración (15 – 24 años): en ésta la autoevaluación, los ensayos de

roles y la exploración ocupacional tienen lugar en la escuela, en las actividades
extraescolares y en los trabajos a tiempo parcial.

Las subetapas para este período por el autor citado se describen a continuación:

• Tentativa (15 – 17 años). Comienza a partir de la consideración de las

necesidades, capacidades, valores y oportunidades, se realizan elecciones
tentativas y se ensayan posteriormente en la fantasía, en discusiones, en los
cursos y en los trabajos eventuales o iniciales. En esta subetapa al igual que la
anterior se circunscribe el trabajo de indagación de las investigadoras sobre el
interés y vocación de los estudiantes del Instituto Nacional de Educación Media
(INEM).

• Transición (18 – 21años). En la misma, las consideraciones sobre la realidad

cobran mayor peso al entrar en el mercado laboral o en la educación profesional y
se intenta implementar el autoconcepto.

La de “ensayo” (22 –24 años) en la que existe una localización de un área como
trabajo definitivo.

• Etapa de establecimiento (25 – 44 años). Se desarrolla una vez encontrada el

área apropiada y el esfuerzo se centra en situarse allí de una forma permanente.
Puede haber algunos ensayos en esta etapa, aunque esto no ocurre en todos los
casos.

27
Las subetapas son:

• Ensayo (25-30 años). Ocurre cuando el área laboral elegida conduce a

pruebas insatisfactorias, lo que ocasiona uno o dos cambios antes de que se
encuentre el trabajo definitivo, o previamente al descubrimiento que ese trabajo
definitivo consistirá precisamente en una sucesión de tareas no relacionadas.

• Estabilización (31 – 44 años). en esta subetapa el patrón de la carrera toma un

perfil clara. Los esfuerzos se dan en el sentido de estabilizarse y asegurar un
puesto en el mundo del trabajo. Para la mayoría de las personas son los años
más creativos.

• Etapa de mantenimiento (45 –65 años). Se inicia después de haber

conseguido un puesto en el mundo laboral, y en ella el esfuerzo se dirige a
conservarlo y a realizar progresos sobre el. Existe una continuidad en las líneas
establecidas en las etapas anteriores.

• Etapa de decadencia. Su inicio pude fijarse entre los 65 y 70 años, edad

establecida normalmente para la jubilación. Se observa en esa edad una
disminución de las facultades físicas, aunque no mentales, la actividad disminuye
y, en consecuencia el curso laboral se restringe. Deben ser desarrollados nuevos
roles, primero como participante selectivo y después como observador mas que
como participante.

Las subetapas son las siguientes:

• La declaración (65-70años). Que a veces toma cuerpo en el retiro oficial y, a

veces en los últimos años de la etapa de mantenimiento. La naturaleza del trabajo
se cambia para acomodarse a las capacidades reales. Muchas personas adoptan
ocupaciones de tiempo parcial.

• Sobre la subetapa de retiro (a partir de los 70 años) existen grandes

diferencias individuales. Algunas personas cesan en su actividad de forma fácil y
placentera, mientras que otras lo hacen con muchas dificultades o solo la dejan
con la muerte.

28
La teoría de Super, llega a tener catorce proposiciones en su totalidad (Super
1990). Las tres primeras enfatizan que las personas tienen diferentes habilidades,
intereses y valores, y por ello pueden cualificarse para ocasiones diferentes.

Las seis siguientes se orientan en el autoconcepto y su implementación para las

elecciones profesionales, en las etapas de la vida con sus mini y maxiciclos, y en
los conceptos de modelo (pattern) y madurez de la carrera.

Las cinco siguientes son síntesis y el compromiso entre los factores individuales y
sociales, y las satisfacciones de la vida y el trabajo. La ultima proposición
considera el trabajo y la ocupación como el foco para la organización de la
personalidad, así como para la interacción de los roles del sujeto a lo largo de la
vida, tales como los de estudiante, trabajador, ocioso, hogareño y ciudadano.

2.3.3 Teoría cognitiva – conductual o teoría del desarrollo profesional. Esta

teoría, también llamada teoría del desarrollo profesional, ve a la persona como una
portadora de ciertas características que, a medida que pasa el tiempo, se
encuentra con una serie de condicionamientos.

Dentro del enfoque cognitivo de orientación vocacional, Krumboltz y colaboradores

desarrollan la teoría de aprendizaje social (interacción personas – medio) en la
cual, las conductas, las actitudes, los intereses y los valores se adquieren y
modifican de forma continua debido a las experiencias de aprendizaje.

La persona aprende en estos encuentros nuevas observaciones de si mismo (se

aprende) y nuevas posibilidades de resolución de conflictos. Los éxitos o fracasos
influyen en la elección de vías o caminos de acción. El proceso de toma de
decisiones trata de evitar las experiencias erróneas y reproducir las exitosas. El
instrumento de trabajo característico en esta teoría es la entrevista.

Del enfoque del aprendizaje social es importante destacar el papel asignado al

diseño de las intervenciones para planificar las casualidades o el azar (chance,
happenstance) con el fin de ayudar a los estudiante a generar, recocer e
incorporar los sucesos casuales en el desarrollo de la carrera (Mitchell, Levin y
Krumboltz,1999). El proceso de toma de decisiones trata de evitar las experiencias
erróneas y reproducir las exitosas. El instrumento de trabajo característico en esta
teoría es la entrevista. Según estos autores, la casualidad planificada incluye dos

29
elementos: a) la exploración genera el azar de las oportunidades y b) las
competencias capacitan a las personas a no dejar escapar las oportunidades.

Las competencias para promover las oportunidades son cinco: la curiosidad, la

persistencia la flexibilidad, el optimismo y el riesgo. Existen diversos estudios que
documentan la importancia de la casualidad en la orientación. Estos autores, con
la relación a este tema, ofrecen cinco sugerencias para los orientadores
educacionales:

Reconocer que es normal inevitable y deseable que los sucesos no planificados

influyan en la carrera.

Pensar la indecisión no como un problema que debe ser resultado, sino no como
un problema que debe que permitiera a los alumnos rentabilizar los sucesos
inesperados futuros.

Enseñar a los estudiantes a obtener ventajas de los sucesos no planificados como

oportunidades para intentar nuevas actividades, desarrollar otros intereses,
desafiar anteriores creencias y aprender continuamente, a lo largo de la vida.

Enseñar a los estudiantes a iniciar acciones que hagan aumentar la posibilidad de

aparición de sucesos inesperados beneficios en el futuro.

Efectuar un seguimiento de los alumnos para proporcionarles apoyo continuo en el

aprendizaje a lo largo de sus carreras.

En el enfoque del aprendizaje social de Krumboltz se distinguen dos grupos de

variables, las ambientales y las psicológicas, que el autor las clasifica en cuatro
categorías: a) genéticas y especiales, b) ambientales y de azar, c) experiencia de
aprendizajes pasados d) enfocadas en la tarea. Tema para un desarrollo
posterior.

El enfoque del concepto de si mismo. El concepto de si mismo tiene muchas

aceptaciones, que obedece al marco teórico que se asuma, sin embargo, es la
concepción fenomenológica mas aceptada en el ámbito vocacional.

30
Donald Super (1953) El autor citado relaciona el concepto de si mismo con la
elección vocacional, plantea que el concepto de si mismo y el concepto de si
mismo vocacional se estructuran mutuamente. El proceso mediante el cual se da
esta estructura incluye: la formación del concepto de si mismo vocacional y luego
la relación de si mismo a través de la vida laboral.

Igualmente sostiene que el concepto de si mismo se desarrolla durante la vida del

sujeto a través de fases:

• Fase de exploración (relación del sujeto con el contexto que produce

conductas individuales).

• Fase de autodiferenciación (en la medida que el individuo se desarrolla se va

diferenciando de los objetos y las personas).

• Fase de identificación (acercamiento del individuo a objetos y personas que le

produzcan gratificación).

El desempeño de la funciones (el desempeño durante la vida del sujeto de

diferentes funciones que le van desarrollando una imagen de si mismo).

La evaluación de los resultados (confrontación con la realidad para una

comprobación de si mismo).

Super y Cols, explican la traslación del concepto de si mismo mediante las

siguientes fases:

Exploración (exploración y valoración de las capacidades individuales frente a las

exigencias profesionales).

Autodiferenciación (delimitación personal).

Identificación (con determinados campos ocupacionales congruentes con el

concepto de si mismo).

31
Desempeño de funciones (la experiencia en diferentes tareas y actividades van
clarificado la elección vocacional).

Evaluación (análisis de la congruencia entre el concepto de si mismo y los

requisitos exigidos por la profesión elegida)

Según Super (1953), el concepto de si mismo influye en la elección vocacional

porque:

Las decisiones pre-ocupacionales, y post-ocupacionales se hacen en función del

autoconcepto.

Un autoconcepto objetivo y racional, se traduce en preferencia ocupacional y se

concreta en elecciones congruentes.

El nivel de incorporación del autoconcepto a la profesión determina una elección

adecuada y satisfacción laboral.

Representantes de este enfoque: Donald Super (1951 – 1953-1963- 1984), D.V.

Tiedeman y Cols, Osipow (1976) Castaño, Brown y Books (1984), los españoles
Rodríguez Espinar y Garanto (1993).

Teoría de Roe Sobre la Influencia de la Personalidad en la Elección de Carreras

Estudios de la psicóloga clínica Anne Roe, psicóloga clínica, se introdujo en el

dominio relacionado con el desarrollo de las carreras, por medio de su
investigación sobre los rasgos de personalidad de los artistas. Concluyó que las
diferencias más grandes en relación con la personalidad existen entre los
científicos de las ciencias naturales (biólogos y Físicos) y los científicos sociales.
Estas diferencias son evidentes tanto en los tipos de interacciones que ellos tienen
con las personas, como en los que mantienen con las cosas.

Otra conclusión es que las diferencias de personalidad que existen entre varias
clases de científicos se deben en gran parte, a los resultados de las influencias de
las prácticas educativas durante la infancia.

32
La teoría de Roe pretende demostrar de manera explícita las relaciones entre los
factores genéticos, las primeras experiencias infantiles y la conducta vocacional.

La investigadora utiliza dos grandes teorías de la personalidad para derivar las

proporciones de su teoría. La influencia de Gadner Murphy (1947) se hace
explícita en el uso que ella hace del concepto de canalización de la energía
psíquica y del supuesto básico de que las experiencias de la primera infancia
están probablemente relacionadas con la elección vocacional.

También su argumentación se relacionada significativamente con su teoría de la

elección vocacional son las teorías de las “necesidades”, especialmente la de
Maslow (1954). Otro componente de sus formulaciones tiene que ver con la noción
de influencias genéticas en las decisiones vocacionales así como en el desarrollo
de las jerarquías de las necesidades.

La teoría presenta dos niveles. El primero formula proposiciones generales en si

mismas difíciles de probar empíricamente. Expresa que el fundamento genético de
cada individuo sirve de base a sus habilidades y a sus intereses, los cuales a su
vez, están relacionados con la elección vocacional; además, cada individuo gasta
sus energías psíquicas de una manera no totalmente controlada.

El gasto de la energía psíquica está combinado con el desarrollo de las

necesidades basadas parcialmente en las primeras frustraciones y satisfacciones
y parcialmente en los factores genéticos tales como son esbozados por los
teóricos de la personalidad, particularmente por Maslow (1954).

Los factores genéticos y las jerarquías de las necesidades combinados, influyen

en la selección de una vocación. El grado de motivación hacia el logro de una
meta vocacional es un producto de la organización y la intensidad de estructura
particular de las necesidades del individuo.

El segundo nivel de la teoría se relaciona con la forma como el desarrollo de los

patrones y la extensión de las necesidades básicas son afectados por la
experiencia de la primera infancia. Las interacciones que Roe describe en esta
parte de su teoría son más explícitas y más abiertas a la validación empírica que
las afirmaciones generales relacionadas con la energía psíquica y la estructura
genética de la personalidad.

33
Existen tres aportes específicos: a) aquellas necesidades que se satisfacen
rutinariamente no se convierte en motivadores inconscientes. b) las necesidades
de jerarquías mas altas, en el sentido de Maslow, desaparecerán totalmente si son
satisfecha solo rara vez; las necesidades de jerarquías mas bajas, en el sentido de
Maslow, llegarán a ser motivadores dominantes si son satisfechas únicamente
rara vez; en caso de que estas últimas lleguen a convertirse en motivadores
dominantes, impedirán la aparición de las necesidades de una jerarquía más alta.
c) las necesidades que se satisfacen después de una demora poco común se
convertirán, bajo ciertas condiciones, en motivadores inconscientes.

Las condiciones influyentes son la intensidad de la necesidad, la cantidad de

demora entre el origen de la necesidad y su satisfacción, y el valor que tenga en el
ambiente inmediato del individuo la satisfacción de la necesidad. En
consecuencia, las circunstancias en las cuales las necesidades podrían ser
satisfechas o frustradas durante la primera infancia conducen a tener presente los
agentes primordiales de gratificación o frustración; los padres.

Existen diversos tipologías que caracterizan estas conductas: 1) Un padre que

ejerce su atención muy directa en el niño, sea sobreprotegiéndolo, o el padre que
exige muchas demandas. 2) El padre que tiende a mostrar al niño, sea negligencia
con sus requerimientos o rechazo emocional. 3) El padre que acepta por
naturaleza casual o desinteresada, o de naturaleza amorosa. Todos estos estilos
afectan las necesidades de satisfacción del niño.

Las primeras Experiencias, las necesidades y la conducta adulta

La autora citada, plantea que el esquema está fundamentado básicamente en el

grado hasta el cual un individuo está o no orientado hacia las personas. De esta
manera, de acuerdo con la clasificación ocupacional de Roe (1957), las personas
dedicadas a ocupaciones de servicio están orientadas en primer lugar hacia las
personas y probablemente proceden de hogar generador de amor y de un
ambiente sobre protector, mientras que los científicos tienden a no estar
orientados hacia las personas y provienen de un hogar con una atmósfera fría,
donde predominaron el rechazo y la evitación del niño.

El ambiente del hogar influye en el tipo de actividades vocacionales, mientras que

la estructura genética y el patrón involuntario de desgaste de la energía psíquica
influyen en el nivel ocupacional que logra el trabajador.

34
Existen dos tipos de investigaciones importantes para la evaluación de teoría de
Roe. Los resultados de estos estudios guiaron su pensamiento acerca de los
factores de la personalidad que son importantes en la elección de carrera.

Otras indagaciones fueron dirigidas al comienzo por otros investigadores, con la

finalidad de evaluar la teoría de Roe por medio de estudios ideados que
permitieron predecir ciertas clases de eventos vocacionales basados en las
proposiciones de la teoría y que luego servían para evaluar el grado en que la
predicción correlacionaba con esos eventos.

2.3.4 Las teorías de Ginzberg, Ginsburg, Axelrad y Herman. Producto de uno

estudios iniciales el grupo de Ginzberg llegó a la conclusión de que la elección
vocacional estaban implicadas por lo menos cuatro variables significativas como
se expresan a continuación. El factor de la realidad, el cual es el causante de que
el individuo responda a las presiones de su ambiente tomando decisiones de
impacto vocacional.

La influencia del proceso educativo se percibe en la cantidad y la calidad de

educación que una persona ha tenido, lo cual limitará o facilitará la flexibilidad y el
tipo de las elecciones vocacionales que realice lugar, los factores emocionales
implicados en las respuestas del individuo hacia su ambiente son importantes, ya
que parece, sobre bases puramente intuitivas, que los factores de responsabilidad
y los factores emocionales tienen concomitantes vocacionales.

Los valores del individuo eran importantes en la elección vocacional, ya que

podrían influir en la calidad de las selecciones hechas en virtud de los valores
inherentes a cada carrera.

Las condiciones influyentes son la intensidad de la necesidad, la cantidad de

demora entre el origen de la necesidad y su satisfacción, y el valor que tenga en el
ambiente inmediato del individuo la satisfacción de la necesidad. En
consecuencia, las circunstancias en las cuales las necesidades podrían ser
satisfechas o frustradas durante la primera infancia conducen a tener presente los
agentes primordiales de gratificación o frustración; los padres.

Los factores genéticos y las jerarquías de las necesidades combinados, influyen

en la selección de una vocación. El grado de motivación hacia el logro de una
meta vocacional es un producto de la organización y la intensidad de estructura
particular de las necesidades del individuo.

35
Las investigaciones de Ginzberg, Ginsburg, Axelrad y Herma llegaron a concluir
que la elección vocacional es un proceso irreversible que ocurre durante períodos
claramente marcados; caracterizado por una serie de compromiso que el individuo
adquiere entre sus deseos y posibilidades.

Los principales períodos del proceso han sido nombrados período de fantasías,
período tentativo período realista. Probablemente se sabe mucho menos acerca
del período de fantasía que respecto de los otros dos.

Ginzbert y sus asociados proponen que el principal rasgo del período de fantasía
es la naturaleza arbitraria de las elecciones del niño y la carencia de una
orientación realística, lo cual es expresado en las preferencias ocupacionales de
este período.

El período tentativo ha sido posteriormente subdividido en cuatro etapas: la etapa

de los intereses, la etapa de las capacidades, la etapa de los valores y la etapa de
las transiciones.

El período realista también tiene varias etapas. La primera denominada etapa de

exploración. Allí se alcanza el punto de integración de sus gustos y rechazos con
sus capacidades y de articular estas dos variables con los valores propios y los
valores de la sociedad, el joven adulto comienza a idear la forma de implementar
las elecciones todavía tentativas.

El período tentativo en que el individuo evalúa las interacciones de sus

comportamientos vocacionales en un contexto sumamente realista, tal como una
vinculación en un trabajo o en una entidad educativa.

Los resultados de estas evaluaciones se transforman gradualmente en la etapa de

cristalización. La cristalización esta caracterizada por la emergencia de algunos
patrones vocacionales basados en los éxitos y los fracasos que el individuo ha
experimentado durante la etapa de exportación. Una vez que se ha completado la
cristalización, ella conduce a la etapa final, denominada especificación.

El período de la Fantasía una tarea que logra el niño durante el primer período del
desarrollo vocacional es parte del proceso general de maduración y consiste en
cambiar su “orientación lúdica” por una “orientación laboral”. De acuerdo con

36
Ginzberg y sus colaboradores, los niños establecen presencias vocacionales
claras desde muy temprana edad, alrededor de los cuatros o cinco años.

Al comienzo, las preferencias y los juegos reflejan lo que ellos llaman “placer
funcional” A medida que el niño crece y se acerca al punto terminal del período de
fantasía, ocurre una reorientación gradual, reflejándose una preferencia por
actividades vocacionales que conducen a realizaciones que provocan
satisfacciones abstractas, tales como agradar a uno de los padres.

El principio del “placer funcional” se refiere a la observación de que los niños

pequeños se deleiten realizando ciertas actividades por el mero placer que
encuentran en las características intrínsecas en la actividad.

Algunos conceptos generales de la teoría

Los autores de la teoría citada llegaron a la conclusión de que son cuatro los
ingredientes importantes que contribuyen a la educación de un proceso individual
de elección vacacional durante la adolescencia: el probar la realidad, el desarrollo
de una perspectiva adecuada del tiempo, habilidad para aplazar las graficaciones,
y la habilidad para aceptar e implementar los compromisos de los planes
vocacionales.

Si muchos de estos ingredientes no se desarrollan adecuadamente, es probable

que surja un patrón vocacional desviado. Aún es más razonable que si estos
cuatro aspectos no se desarrollan adecuadamente, el ajuste emocional del joven
no será efectivo. De esta manera parece existir un vínculo entre la estabilidad,
entre la estabilidad emocional y la desviación vocacional; sin embargo, no está
claro si este vínculo es de naturaleza causal o correlacional.

2.3.5 La teoría psicoanalítica general y La elección de la carrera. Diversos

autores analistas manifiestan su interés, con respecto a la elección vocacional.
Quizá es Brill quien, entre todos los analistas, le ha dedicado una mayor atención
a la elección de las carreras. El parte del supuesto de que la selección vocacional
constituye un dominio de conducta en la cual la sociedad permite a un individuo
combinar los principios del placer y de la realidad (1949)

El principio del placer impulsa al individuo a comportarse de manera tal que pueda
obtenerse una gratificación inmediata, olvidándose de las consecuencias futuras

37
de sus acciones, mientras que el principio de realidad centra su atención sobre
gratificaciones eventuales y de mayor duración a costa de las inmediatas.

Probablemente cuando un individuo escoge una vocación es capaz de

comprometerse a la vez con los dos principios. Idealmente, logra alguna
satisfacción inmediata como consecuencia de su elección, mientras que al mismo
tiempo sienta las bases para los éxitos futuros; por ejemplo, la selección del
derecho como meta provee al estudiante de esa carrera con cierto prestigio,
posición social y cierta satisfacción, además de la estabilidad potencial del
ingreso eventual a la profesión.

Posteriormente, Brill elaboró más el tema relacionado con la sublimación y la

elección vocacional. Afirmo que la vocación particular que un individuo escoge no
es el resultado de una organización accidental de los eventos. Lo que realmente
sucede es que los impulsos y la personalidad de un individuo lo conducen a
escoger una carrera en la cual puede satisfacer sus impulsos básicos por medio
de la sublimación.

De acuerdo con Brill, los motivos inconscientes subyacen en todos los

comportamientos, incluyendo a la selección vacacional. Dicho investigador
documenta su posición al informar varios casos en los cuales personalmente
observó el papel que desempeña la ocupación en la gratificación de los impulsos.

Para ilustrar el papel de las tendencias psicopatológicas en la selección de las

carreras, Brill sugiere que los impulsos sádicos pueden ser satisfechos en diversas
actividades, como las de carnicero, cirujano y homicida. Jones (1923) describe el
caso de un paciente que transformó exitosamente su interés infantil con respecto a
la orina y el agua en el interés por la ingeniería de construcción de puentes y
canales. Ziboorg (1934) habla acerca de un paciente cuyo padre, un prestigioso
negociante de muebles para baños, estaba siempre preocupado por el
funcionamiento intestinal de su hijo.

Entre las ideas de Brill relacionadas con la elección vocacional está la interesante
noción de que las vacaciones representan “manías caprichosas”, de las cuales el
individuo adaptado no tiene necesidad. De acuerdo con Brill la persona adaptada
trabaja porque goza del trabajo y porque éste incluye actividades que le permiten
comprometerse exitosamente en actividades que de otra manera podrían ser
prohibidas por la sociedad.

38
En apoyo de este supuesto, Brill señalan que los hombres que se jubilan pierden
el interés por la vida y mueren más temprano que quienes no se jubilan. (existen
otras explicaciones acerca de las diferencias en longevidad; por ejemplo, los
hombres que se jubilan temprano quizá lo hagan así debido a enfermedad o a
disminución del vigor físico, el cual puede causar muertes más tempranas; luego,
la perdida de la identidad como trabajador podría ser un factor que provocara
apatía, más que incapacidad para satisfacer impulsos inaceptables.).

Brill llego a la conclusión de que las habilidades físicas y mentales desempeñan

sólo un papel parcial en el tipo de carrera que un hombre escoge, ya que la
sublimación es el ingrediente principal. De acuerdo con esto, la orientación
vocacional basada en las habilidades y los intereses es de poco valor aun cuando
el autor acepta que tal enfoque de la orientación podría tener un valor temporal
para ciertos individuos cuya organización personal es insuficiente para permitirle
sublimar de manera sus impulsos.

El investigador llegó a la conclusión de las técnicas psicoanalíticas no facilitarían

la selección de una elección vocacional satisfactoria; esto es, cuando se han
resuelto los problemas básicos de sicopatología, los asuntos de la vida cotidiana,
la selección de una pareja o de una vocación, por ejemplo, ellos procederán
suavemente y sin necesidad de consulta.

2.3.6 Teoría de Bordin, Nachmann y Segal sobre el desarrollo vocacional.

Los investigadores, Bordin, Nachmann y Segal (1963) propusieron el esquema
más ambicioso para definir el proceso del desarrollo vocacional totalmente dentro
del marco de regencia del psicoanálisis. Estos investigadores trataron de
perfeccionar el marco de referencia de un sistema basado en pocas ocupaciones,
a fin de ilustrar las generalizaciones y los métodos que se podrían desarrollar para
una amplia variedad de ocupaciones.

Las tres ocupaciones utilizadas para ilustrar el sistema fueron la contabilidad, el

trabajo social y el oficio de plomero. Se evaluaron diferentes dimensiones
psicológicas y de varias zonas corporales en función de grado de involucramiento
que tenían en cada una de las ocupaciones mencionadas; por ejemplo, bajo la
dimensión de educación infantil se clasifico “la alimentación” y “la nutrición”. Solo
los trabajadores estuvieron involucrados en la “alimentación”; parece que tiene
mucho que ver con el hecho de que ellos frecuentemente distribuyen alimento a la
gente con la que trabajan.

39
La clasificación que obtuvieron fue de tres sobre una escala de uno a tres. Los
contadores y los plomeros, quienes no están involucrados con la distribución de
alimentos, logran una codificación de cero en la categoría de alimento de la
dimensión de educación infantil. Los objetos hacia cuales están dirigidas
actividades de alimentación de los trabajadores sociales son las “necesidades de
los clientes”. El estilo sexual es femenino. El mecanismo de defensa típico de los
trabajadores sociales en la formación reactiva.

La siguiente subdivisión de la dimensión de educación infantil es “la nutrición”, la

cual en cierta media logran los contadores (con valor de un punto en la escala de
involucramiento) cuando dan asesoría financieras a sus clientes, mientras que
los trabajadores sociales logran un grado elevado (obteniendo una puntuación de
3) por sus actividades de estimulación y de protección hacia sus clientes.

Los objetivos alimenticios manejados por los contadores son los asuntos
financieros de los clientes, mientras que para los trabajadores sociales lo
importante es el desarrollo y la salud del cliente. La actividad de contador es de un
estilo sexual masculino, mientras que la del trabajador social es femenina. La
preferencia que tiene el contador para manejar el efecto en su forma de
experimentarlo, mientras que el trabajador Social puede experimentarlo o
comprometerse en formaciones reactivas.

En la dimensión genital hay subdivisiones de erección, penetración, impregnación

y producción. Solo los plomeros tuvieron cierto grado de involucramiento en la
subdivisión de la erección, lo cual tuvo que ver únicamente con el uso de las
manos y de instrumentos (estilo) para preparar tuberías en instalaciones (objetos).
El estilo sexual es masculino y la defensa típica es el aislamiento. Nuevamente en
la penetración, los plomeros, en virtud de sus actividades de acopiar (estilo) tubos
y juntas a codos (objetos), se encuentran ligeramente involucrados en dicha
dimensión. De nuevo, el estilo sexual es masculino y el mecanismo de defensa es
el aislamiento.

La impregnación involucra únicamente a los trabajadores sociales en forma

superficial. El estilo está constituido por la prevención y la estimulación de la
planeación familiar (objeto). Es de rasgo femenino, y los mecanismos de defensa
más comunes son el aislamiento y/o la formación reactiva. La producción también
involucra únicamente a los trabajadores sociales, con sus actividades de dar o
retener (estilo) bebes para la adopción (objeto).Nuevamente el estilo sexual es
femenino y la defensa es el aislamiento.

40
2.3.7 La elección vocacional y el desarrollo general de la personalidad. En el
contexto general del marco de referencia de Bordin, Nachmann y Segal se han
realizado varios estudios con el fin de evaluar la elección vocacional de acuerdo
con la teoría psicoanalítica.

Uno de estos primeros estudios fue afectado por Segal (1961). En él, se comparó
el desarrollo de la personalidad de los estudiantes que habían elaborado escritos
creativos con el desarrollo de la personalidad de los contadores. Se formularon
varias hipótesis derivadas de los principios generales de la teoría psicoanalítica.
Estas hipótesis tenían que ver con las diferencias en el desarrollo de la
personalidad de los escritos en comparación con los contadores.

El estudio de Segal se basó en el supuesto de que existen diferencias entre el

desarrollo de la personalidad de los contadores y el de los escritores creativos, y
de que cada grupo había escogido su ocupación con base en los distintos
estereotipos incorporados en las carreras que ellos preferían y de que las
elecciones de los escritores y de los contadores eran consistentes con la historia
evolutiva de la personalidad de ellos hasta el momento de la elección.

El desarrollo hipotético de la personalidad del contador es como sigue. Cuando el

niño, él aprendió que la aprobación de los padres se gana por medio de la
conformidad hacia sus deseos. La conformidad hacia las demandas de los padres
a cambio de su aprobación está representada por el período de entrenamiento
para el control de los esfínteres. Durante este período el niño aprende a controlar
un segmento de sus impulsos a cambio de los elogios y del amor de los padres.
Es precisamente a través de estos intercambios como se desarrolla el superego
de los contadores.

La identificación del niño con sus padres se fortalece, de manera que sirve para
reducir el temor del niño por la perdida del amor de los padres. Como resultado de
esto, se desarrolla un patrón compulsivo critico, reforzándose así las defensas del
niño contra la angustia por la perdida de la estima del padre. Los mecanismos de
defensa más frecuentes son: el aislamiento, la formación reactiva y la
intelectualización.

2.4 MARCO CONCEPTUAL

2.4.1 Orientación vocacional. La elección de una profesión y/o trabajo apunta no

solo hacia una actividad u opción profesional, sino a una forma de vida, por tanto,

41
la elección debe hacerse consciente de que con ella formamos parte de nuestra
identidad, de nuestro "yo" y que a través de ella, asumimos un rol, un estatus y
hasta elegimos una pareja.

La vocación no aparece como algo puntual y espontáneo, sino que se inicia en la

infancia, va configurándose durante la adolescencia para definirse en la adultez.
No obstante, estas vocaciones tempranas pueden estar enmascaradas de motivos
inconscientes que no son sino compensaciones, mecanismos de defensa ante
conflictos de la primera infancia; por ello es necesaria una buena orientación para
realizar una elección conforme al "yo" real del sujeto.

Esta vocación no sólo está determinada por los motivos inconscientes, sino
también por otros más conscientes como las actitudes, aptitudes, intereses,
capacidades y personalidad. A su vez, estos pueden potenciarse o no, influidos
por factores socio-ambientales y culturales como agentes de socialización (familia,
amigos), por el prestigio y auge de ciertos estudios en comparación con otros, el
género, etc.

La vocación, es el resultado de unos factores más inconscientes (a veces

desconocidos por el sujeto) que pueden o no modificarse a través de los factores
socio-ambientales y culturales. Pero, ¿cómo se define la orientación vocacional?
En su origen etimológico “vocación” viene del latín “vocatio, vocationis” que
significa “llamado”, “invitación”; es decir, la vocación se deriva desde fuera del
sujeto, es exterior a él y lo invita a participar de una determinada situación: la
elección de una profesión, de un trabajo, de una carrera.

Objetivos de la Orientación Vocacional. Los objetivos básicos de todo proceso

de orientación están dirigidos:

• Al conocimiento del estudiante, es decir, a describir sus propias capacidades,

su rendimiento, sus motivaciones e intereses, su inteligencia y aptitudes, su
personalidad. A partir de aquí, se le mostrarán las posibilidades reales que le
ofrece el mundo académico y profesional, para que descubra su propia vocación, y
tome una decisión libre y acorde con sus características y las del entorno.

• A los padres, ya que éstos deben colaborar y participar en el proceso de

orientación, siendo debidamente informados de la realidad educativa y laboral

42
existente para aconsejar y apoyar a sus hijos, siempre y cuando no haya
interferencia en la libre elección de los mismos.

• A la escuela, la cual debe prestar a sus estudiantes un verdadero servicio de

orientación y asesoramiento permanente, preparándolos para la diversidad y
movilidad de empleos e informándoles sobre el seguimiento de nuevas
tecnologías, la demanda laboral, etc., lo cual le permitirá adaptarse a las nuevas
formas de empleo o a las ya existentes. Se han de buscar estrategias que
posibiliten el paso de la escuela al trabajo, pues existente un gran desfase entre el
mundo educativo y el laboral.

• El fin último sería el dar instrumentos al joven que le permitan tomar una
decisión adecuada sobre su futuro profesional.

Técnicas de Orientación Vocacional

Se plantean tres técnicas de investigación: La entrevista; La técnica de reflejo; La

información.

La entrevista en orientación vocacional es individual, operativa en la medida en

que el objetivo es que el individuo sea capaz después del proceso de elegir una
carrera, y focalizada, alrededor de qué profesión y/o estudios quiere hacer. Tiene
un valor terapéutico pues debe permitir resolver conflictos, esclarecer motivos y
fantasías inconscientes, fortalecer funciones yoicas, etc., que impiden elegir.

Técnica reflejo pretende que el sujeto se autocomprenda y resuelva sus

problemas. No es directiva y se dirige a la raíz emocional de la conducta y las
actitudes, puesto que, clarificados los sentimientos, se esclarecen ideas y
experiencias.

Consiste en que el sujeto exprese lo que piensa sobre una situación (reflejo
inmediato), sintetice sus sentimientos y actitudes (reflejo sumario), elaborando un
mensaje, discerniendo entre lo esencial y lo accesorio (reflejo terminal).

Entrevista de información trata de clarificar la imagen distorsionada sobre un

trabajo o profesión, ya sea por falta de información, factores internos, etc. El

43
objetivo es elaborar y transmitir información realista, favorecer la comunicación,
esclarecer y fomentar la búsqueda de información.

Factores sociales que influyen en la planeación vocacional.

Influencias principales en la elección de la carrera. Los agentes de enculturación

del adolescente. El joven adolescente necesita de una serie de mecanismos que
le ayuden a integrarse a la sociedad y adquirir el estatus psicosocial de la adultez.

La familia, el grupo y el contexto sociocultural proporcionan esos mecanismos,

tanto psíquicos como sociales, y actúan a modo de contextos espacio-temporales.
Durante la adolescencia, el joven se halla influido por los agentes de enculturación
(familia, grupo, escuela, mass-media, etc.) que se encargarán de transmitirle
conocimientos y de proporcionarle una identidad individual y grupal. Tanto en la
familia como en la escuela, va a realizar unos aprendizajes, como el de la
adquisición del rol social y profesional.

Los mass- media van a influir en el joven transmitiéndole una serie de patrones
culturales como son la valoración del poder, del prestigio, del ocio, del placer, del
consumo, etc., creándole graves contradicciones al topar con la realidad laboral,
que es otra muy distinta y a través de la que no le será posible acceder al mundo
que la sociedad valora.

El prestigio social. Los estereotipos. Existe toda una serie de estructuras socio
ambiental, las cuales surgen del contexto de donde procede el joven, que influyen
en su elección profesional. Encontramos que, en primer lugar, se prestigian
determinadas profesiones en detrimento de otras, las cuales pueden agradar o
satisfacer más al joven. La medicina, el derecho, ingeniería, informática, etc., son
carreras que se consideran ligadas a una posición social elevada,
desprestigiándose profesiones más relacionadas con lo humanístico, la filosofía,
etc., es decir, carreras no científicas, ni técnicas.

Los medios de comunicación muestran una serie de ídolos o héroes adolescentes

que son valorados por sus hazañas, trabajo o éxitos, no conseguidos por el
estudio ni el sacrificio, lo que va a generar en el joven una gran contradicción: por
un lado, la sociedad le exige buenas calificaciones escolares o títulos académicos,
y, por otro, le ofrece un mundo sólo accesible si se tiene una buena remuneración
económica, un trabajo, lo que a su vez, parece ser sinónimo de madurez e

44
independencia. Estudiar y trabajar le son presentados como dos mundos
diferentes e incluso incompatibles.

La diferencia de géneros. Otro factor a tener en cuenta son los importantes

cambios que, en la actualidad, está produciendo el acceso al mundo laboral de la
mujer. Cambios que se aprecian, por ejemplo, en la ocupación de determinadas
profesiones que hasta ahora eran “exclusivas” del género masculino; en la
partición del trabajo doméstico y la crianza de los hijos si la mujer sale a trabajar
(compartir o cambiar roles), etc.

La familia como agente de socialización. Las presiones sociales son otro tipo de
influencias que el adolescente recibe de su familia al intentar elegir su profesión.
Los padres, a veces, imponen a sus hijos determinadas opciones profesionales
porque creen que éstos son incapaces de tomar decisiones maduras por sí
mismos. Estas presiones (directas o indirectas) suelen consistir en “aconsejar” qué
elección es la más favorable para ellos, “orientarles” hacia qué profesiones no
debe elegir hablando desfavorablemente de ellas, etc.

Estos padres no suelen tener un verdadero conocimiento de las capacidades y

motivaciones, aconsejándoles profesiones hacia las que no tienen quizás ningún
interés ni calificación. Otras veces, los padres proyectan sus deseos frustrados
sobre su hijo, esperando ver su narcisismo gratificado a través del joven.

Puede influir en la decisión del adolescente la propia profesión de los padres; en

un intento de identificarse con ellos elegirá la misma, o si quiere desapegarse de
ellos optará por otro camino. La actitud positiva o negativa de los padres hacia su
propio empleo incidirá, en gran medida, en la Percepción que el trabajo en
general, y la profesión en particular, tendrá su hijo.

Relación escuela-trabajo. Existe un poco relación entre los conocimientos

adquiridos dentro del sistema educativo y la realidad laboral. Asimismo la escuela
es un importante agente de socialización que influye de forma clara en el
adolescente.

Factores individuales que influyen en la planeación vocacional.

El problema de la elección vocacional. Es en la adolescencia cuando el muchacho

va a tener que empezar a decidir cuál va a ser su futuro, a forjar su identidad

45
social. Esta tarea le resulta difícil, pues tiene que decidirse en plena crisis puberal
y psicológica: cambios corporales, inseguridad, deseos de independencia,
cambios continuos de intereses, etc., que van a complicar la decisión, ya que el
sujeto está inmaduro no sólo vocacionalmente sino en el ámbito de toda su
personalidad. (Aguirre Baztán, 1996).

Motivaciones individuales.

Motivaciones inconscientes. El inconsciente esta constituido por representaciones

de instintos que buscan hacerse conscientes, y que no lo son, debido a unos
mecanismos de defensa que los censuran. Ya sea por asociación, por
acontecimientos que ocurren al sujeto, algunas de esas representaciones llegan a
la conciencia a través de la proyección, la condensación, el desplazamiento, y el
mecanismo más vinculado a la elección de la profesión, la sublimación, proceso
por el cual el sujeto satisface pulsiones desviándolas hacia fines culturalmente
elevados y socialmente positivos y aprobados

En el deseo vocacional del joven intervienen, además de la edad, el entorno

familiar y cultural, etc., su organización afectiva.

La elección vocacional supone encontrar el equilibrio entre dos mundos: El

personal o interno, relacionado con las motivaciones inconscientes y; el externo,
relacionado con lo que el sujeto dice querer hacer.

El adolescente va a elegir su vocación profesional y su rol social de varias formas

posibles:

Buscando seguridad personal: sometiendo su identidad a la de los padres, grupo,

etc., para no entrar en conflicto: el adolescente será lo que otros decidan por él;
buscando la manera personal de expresar lo que uno vive y percibe del momento
histórico y del grupo en donde se encuentra, sin perder la mismidad; posición
individualista: asumir el rol al margen de la realidad.

Es necesario que los conflictos entre instancias (yo-ideal del yo; superyóico, etc.)
que reflejan confusión y discontinuidad entre lo real (externo) y lo psíquico
(interno), sean llevados a niveles conscientes para evitar sentimientos de culpa,
fracaso, debidos a una elección que responde a un intento de compensar

46
situaciones de malestar y frustración vividas en la primera infancia y que no han
sido elaboradas.

Motivaciones conscientes. En la elección de la profesión debemos atender a las

posibilidades reales del sujeto, pues tanto los padres como la sociedad presionan
hacia profesiones y estudios para los que el adolescente puede no estar dotado,
que no harán sino disminuir su autoestima sumirlo en un sentimiento de fracaso,
tendrán la sensación de estar perdiendo el tiempo, dejarán de esforzarse,
viéndose incapacitados hasta para lo que pueden hacer.

Otros padres subestiman a su hijo, impidiéndole hacer unos estudios para los que
está capacitado y motivado.

Entre ambas actitudes, el profesional u orientar, debe evaluar las capacidades del
joven, sus intereses, sus aptitudes, etc., atendiendo no sólo a lo que manifiesta
querer hacer (influencias externas), sino a móviles más profundos (motivaciones
inconscientes).

Entre los motivos conscientes que hay que conocer: Las actitudes, las aptitudes
y/o capacidades; Intereses

Las actitudes. Se entiende por actitud la tendencia o predisposición adquirida y

relativamente duradera a evaluar de determinado modo a una persona, suceso o
situación y a actuar en consonancia con dicha evaluación. En una orientación
social, es la inclinación subyacente a responder de manera favorable o
desfavorable.

En una actitud diferenciaremos: a) el componente cognitivo: aplicado a la elección

de estudios o profesión sería la percepción de la situación laboral, las asignaturas,
horarios, remuneración, etc.; b) el componente afectivo: los sentimientos y
pensamientos que el trabajo o estudios despiertan en el sujeto; c) el componente
conductual: tendencia o disposición a elegir tal trabajo o estudios.

Las aptitudes y/o capacidades. Las aptitudes básicas a observar para la

elección de estudios y/o profesión serían en los estudiantes del Instituto de
Educación Secundaria José Eusebio Caro se fundamentan en los siguientes
aspectos:

47
El intelecto. Sólo una marcada debilidad mental o psíquica puede impedir llevar a
cabo la mayor parte de aprendizajes profesionales o académicos; incluye
(comprensión y fluidez verbal, numéricas, espaciales y mecánicas, razonamiento,
memoria, Percepción y atención); Capacidades Psicomotrices; Capacidades
físicas: para profesiones en las que el aspecto corporal y la resistencia física son
importantes: atienden a: estatura, peso, fuerza de las manos, capacidad vital, etc.
Capacidades sensoriales y artísticas: vista, oído (música), sentido kinéstico, gusto
(gastrónomos), olfato (degustadores), etc. Habilidades manuales: manipulación
simple, coordinación bimanual, etc.

Intereses. Se definen como la atención a un objeto al que se le atribuye un valor

subjetivo.

Tanto las aptitudes como los intereses son “la punta del iceberg” de la elección
vocacional; debajo de éstos, encontramos las motivaciones inconscientes.

El autoconocimiento permite ir tomando conciencia de la experiencia personal y de

las propias potencialidades, de una forma más realista, motivando al adolescente
a mejorar sus aptitudes y capacidades en la zona de interés.

La motivación y los intereses también se relacionan. Los motivos son los que
impulsan la conducta y suelen ser inconscientes y tienen su raíz en los motivos y
necesidades de carácter emocional y dinámico.

2.4.2 La orientación profesional. Por mucho tiempo se consideró que la

orientación profesional era una actividad que se programaba para el período de la
vida correspondiente a la elección de la profesión. Este enfoque se ha
transformado paulatinamente, pues, se considera que la orientación profesional es
un proceso permanente que debe ser ofrecido al niño, al adolescente, al joven y
también al adulto.

Así la elección profesional no es una solución rápida para un problema urgente

para el cual el sujeto no tuvo preparación previa. Esto lógicamente impone un reto
a la institución educativa pues su misión es que el joven vaya preparándose para
la elección de la carrera y que ello constituya un verdadero acto de
autodeterminación.

48
Para lograr autenticidad en ese momento esto debe ser resultado de un
aprendizaje que se ha producido a lo largo de años y ha de proporcionar una serie
de conocimientos preparatorios, de información sobre el medio social, laboral y
educativo, así como vivencias y reflexiones sobre sus características
personológicas y su afinidad o no con las exigencias de la carrera que desea
estudiar. la elección profesional es una manera de expresar nuestra personalidad
y de haber llegado a una integración de una identidad coherente.

Una elección reflexiva y madura es el fruto de una personalidad equilibrada y

segura en la cual las determinantes extremos como las relaciones familiares y la
formación escolar han condicionado en gran medida este resultado. Un joven que
ha tenido una adecuada comunicación con sus padres desde niño, que ha podido
asumir responsabilidades por sus actos, acorde con las características
psicológicas de la edad, primero pequeñas y luego cada vez más importante, que
ha sido escuchado por sus padres cuando ha necesitado su ayuda, habrá tomado
decisiones y aprendido a interpretar sus éxitos y fracasos como productos de su
esfuerzo personal.

En el momento de la elección, también sentirá dificultades y podrá experimentar

angustia y dudas de sus capacidades, sus intereses y sus objetivos en la vida,
como es típico de cualquier adolescente. No obstante, tendrá ya alguna
experiencia y será este problema como uno más que puede ser enfrentado del
mismo modo que otras. Y ser sujeto de su elección y no objeto de las
contingencias del entorno.

En el proceso de decisión para elegir unos estudios u otros y para orientarse hacia
una determinada carrera influyen muchos factores, algunos de los cuales se
estudian en esta sección.

La elección profesional es una manera de expresar nuestra personalidad y de

haber llegado a una integración de una identidad coherente.

Una elección reflexiva y madura es el fruto de una personalidad equilibrada y

segura en la cual las determinantes extremos como las relaciones familiares y la
formación escolar han condicionado en gran medida este resultado. Un joven que
ha tenido una adecuada comunicación con sus padres desde niño, que ha podido
asumir responsabilidades por sus actos, acorde con las características
psicológicas de la edad, primero pequeñas y luego cada vez más importante, que
ha sido escuchado por sus padres cuando ha necesitado su ayuda, habrá tomado

49
decisiones y aprendido a interpretar sus éxitos y fracasos como productos de su
esfuerzo personal.

En el momento de la elección, también sentirá dificultades y podrá experimentar

angustia y dudas de sus capacidades, sus intereses y sus objetivos en la vida,
como es típico de cualquier adolescente. No obstante, tendrá ya alguna
experiencia y será este problema como uno más que puede ser enfrentado del
mismo modo que otras. Y ser sujeto de su elección y no objeto de las
contingencias del entorno.

2.4.3 La orientación ocupacional. Los cambios acaecidos en el mundo de la

producción: la revolución científico-técnica; las diferentes formas de organización
del trabajo requeridas por las nuevas tecnologías, hacen que cobre importancia la
actuación en equipo en el cual, el operario debe tomar más decisiones; el papel
preponderante de la máquina; las modificaciones en la legislación laboral; la
precarización del trabajo; y la rapidez con que se suceden los procesos de
descalificación y recalificación, situación que difícilmente el sistema educativo
puede acompañar.

Es necesario replantear la vieja discusión entre la necesidad de formación

especializada o de una educación general de base que permita seguir
aprendiendo continuamente, y la consideración de la eficacia que muchos
trabajadores le reconocen a la capacitación en el trabajo mismo, lo que lleva a
valorar modelos que siguen la tendencia del sistema dual. Una articulación flexible
y bien estructurada entre educación formal, no formal y aprendizaje en el trabajo
parece ser hoy una de las claves para enfrentar los dilemas planteados en torno al
eje educación-trabajo.

Para reflexionar esta relación, se considera imprescindible distinguir algunos

conceptos que suelen confundirse: trabajo y empleo, educación y calificación.

Un empleo significa una situación específica en una estructura y una unidad

productiva y una forma concreta de realizar un trabajo; en el "mercado de trabajo"
hay quienes ofrecen su trabajo pero no consiguen empleo.

El concepto de calificación es ambiguo y conflictivo: según la teoría del capital

humano equivale a educación: un individuo más calificado es aquel que tiene más
educación. Desde el área productiva, la calificación se asimilaría a un puesto de

50
trabajo, al cual correspondería un salario superior cuanto mayor fuera esa
calificación, lo cual es discutible.

Pero resulta evidente que los cambios tecnológicos en curso actúan de un modo
muy dinámico sobre las calificaciones, haciéndolas variar rápidamente sin e
importar poco la educación previa adquirida. Por lo tanto hoy no es posible educar
"para el empleo", para una ocupación específica; es necesario formar para la
comprensión global del mundo de la producción y sus procesos de cambio.

Otros conceptos básicos a considerar son los referentes al autoaprendizaje, y a

las características y criterios pedagógicos y metodológicos que deben cumplir los
materiales destinados al mismo.

Se define el autoaprendizaje como "una modalidad educativa en la cual los

educandos, con el apoyo de un material expresamente preparado al efecto,
adquieren -en grupos o individualmente, solos o con el apoyo de un monitor
conocimientos que necesitan para su desempeño social, para mejorar su calidad
de vida, etcétera".

Se sugieren distintos grupos de posibles destinatarios de las estrategias de

orientación que le permita a los estudiantes del último año de educación
diversificada y profesional ingresar asertivamente al campo ocupacional una vez
finalizados sus estudios: Estudiantes de la enseñanza formal general o técnica, de
cursos cortos de formación profesional o de programas que combinan formación
profesional con práctica laboral; jóvenes que acuden a alguno de los diversos
programas gubernamentales o no de empleo o de atención a la juventud;
personas que se nuclean en torno a organizaciones vecinales, culturales,
deportivas, etcétera. Como por ejemplo los jóvenes que son formados en el SENA.

Con respecto a la formación de habilidades básicas, se presenta un cambio

permanente en el contenido del concepto de habilidades básicas: aumentan las
exigencias de pensamiento abstracto y lógico en desmedro de las capacidades
motrices y finas. La información disponible permite concluir que, efectivamente, los
procesos de sustitución técnica de capital por trabajo van unidos a una mayor
demanda de trabajadores con una base educativa equivalente al nivel medio.

Para mejorar el nivel educativo de las empresas que operan con tecnologías más
avanzadas o para atraer inversiones en los sectores de más alta productividad,
sugiere dos opciones: a) aumentar la cobertura del sistema educativo para mejorar

51
la escolaridad de los jóvenes antes de que cumplan 18 años de edad; b) ampliar
los programas compensatorios especiales para nivelar carencias de la educación
media. A ello debe sumarse, además, el problema de la calidad de la educación.
Es imperativo crear las condiciones para que toda la población acceda a lo que
esa sociedad defina como educación básica.

En relación a los recursos humanos, algunos cálculos econométricos muestran

una considerable mejoría en la inserción ocupacional como resultado de
inversiones destinadas a mejorar el nivel educativo. Recuerda que todos los
esfuerzos que se realicen desde el sistema educativo actuarán sobre las futuras
poblaciones de trabajadores, y que cualquier reforma sólo mostrará efectos
tangibles en un período mayor a cinco años.

Se deduce, entonces, que a pesar de que la formación en el trabajo es un

elemento fundamental para mejorar la productividad, las empresas son renuentes
a dar formación en habilidades básicas y se dedican -cuando lo hacen- casi
exclusivamente a la formación especializada.

La lógica más tradicional y con fuerte vigencia fue atribuir a los gobiernos la
responsabilidad en el tema, aunque es difícil que operaciones de tipo centralizado
puedan tener en cuenta las especificidades de cada industria y potenciar los
aprendizajes realizados en la experiencia de trabajo. Cualquier estrategia para
mejorar la formación en el trabajo debe tomar en cuenta las necesidades y
disponibilidades de las empresas.

Deben diferenciarse, por otro lado, las estrategias y comportamientos de los

diferentes grupos de empresas: las que trabajan con alta intensidad de capital,
suelen planificar la inversión en capital como un componente esencial de la
inversión. En cambio, las empresas con intensidad de trabajo, sin grandes
innovaciones, muchas veces pequeñas o medianas, presentan una actitud más
reticente, que en muchos países no pudo ser cambiada ni siquiera con incentivos
fiscales, lo que atenta contra la eficiencia en el manejo de la tecnología, y la
reducción de las brechas intersectoriales o con otros países.

2.4.4 Lineamientos para una orientación vocacional, profesional y

ocupacional. Es relevante señalar lo esencial que es la orientación en el campo
de lo vocacional, profesional y ocupacional, porque si ésta es buena y además, el
individuo conoce sus verdaderos intereses, aptitudes y capacidades le permitirá
tomar una buena decisión, y por consiguiente, realizar sus estudios universitarios
o su actividad ocupacional con más empeño y gusto, lo que en un futuro se verá

52
reflejado directamente en la calidad del trabajo profesional que desempeñe, así
como la calidad de vida, la cual estará guiada por una verdadera vocación de
servicio en los distintos campos del conocer, ser, hacer, y convivir.

Una escuela formalista, con normas externas, con profesores que no se sienten
motivados por la labor que realizan, que no tienen tiempo de conversar, ni de
conocer a sus estudiantes, con planes de estudios compuesto por programas
rígidos que no conceden espacio para hablar al joven de su futura responsabilidad
como ciudadano y de la elección profesionales, una escuela con disciplina que se
imparten y no son ubicadas en el lugar que ocupan en los marcos de la ciencia,
donde no se aprovechan al máximo las potencialidades creativas y en la cual el
joven se coloca en una posición pasiva, donde no toma decisiones, no se
despiertan sus intereses, ni la responsabilidad individual de los estudiantes, ni se
movilizan para la búsqueda de información por sí mismo, es una institución donde
el proceso de orientación vocacional es formal y no promueve el crecimiento
personal de los estudiantes.

Los institutos de formación profesional, en muchos casos, están planificados o

dirigidos desde la oferta y no desde la demanda. El desafío es cómo establecer
una relación más estrecha entre la demanda que hace la producción y la oferta de
los institutos de formación profesional.

Publicaciones que mencionan al respecto los ejemplos de Estados Unidos y

México que han elaborado estudios de las habilidades requeridas, lo que significa
un costo elevado. Otra opción es privatizar la formación profesional y dejar que los
mecanismos de mercado regulen la oferta, ya que son éstas las instituciones del
sistema educativo que más fácilmente pueden acercarse a las fuentes de
financiamiento, pero la realidad presente muestra que esto vendría a aumentar los
desequilibrios sociales y va en contra de la búsqueda de un sistema en equidad o
igualdad de condiciones para los miembros de la sociedad.

La educación concertada entre las instituciones educativas y los entes de

productivos de la región surge como una alternativa posible al considerar la oferta
y demanda de talentos humanos para las empresas, aunque este sistema no se
ha desarrollado demasiado en el país. Uno de los obstáculos que enfrenta es
encontrar empresas dispuestas a participar, aunque su disposición mejora cuando
hay posibles beneficios fiscales.

Su masificación depende de dos temas fundamentales: las estructuras

burocráticas de los Ministerios de Educación y la disposición de las empresas a

53
colaborar. Situaciones que emergen en todos ellos: la exigencia de mayores
niveles de educación básica y general de calidad; la poca importancia asignada a
la gestión de recursos humanos en relación con otras políticas de modernización;
la imposibilidad, por parte de las pequeñas y medianas empresas, de pasar de un
formación profesional de oferta a una de demanda; y, en muchos casos, la
evidencia de que el tema de las actuales competencias laborales es sólo un lugar
común en el discurso empresarial.

Entre los escollos que será necesario enfrentar para superar esas situaciones, se
señala: el tradicional aislamiento entre las instituciones formativas y las
productivas; la dificultad de las empresas para considerar la formación como un
insumo necesario a la competitividad; la contradicción entre un discurso de alto
vuelo y una realidad de trabajo parcializado y precario; y, desde el lado educativo,
el peligro de "cambiar títulos y no sustancia".

La calificación no sólo deberá abarcar entonces los aspectos técnicos, sino

también los funcionales y sociales: capacidad para comprender y adaptarse crítica
y creativamente a situaciones nuevas en los distintos ámbitos. Esto requiere una
educación que, junto al manejo de la lengua, la lógica y las matemáticas, incluya
una presencia real de las ciencias físico naturales y sociales, y junto al uso del
lenguaje básico de la estadística y la informática, elementos de ética e historia;
una educación que enseñe a navegar en la masa actual de la información más
que a memorizar contenidos, que enseñe a actuar y decidir grupal y
colectivamente.

Una educación general y una formación especializada reformuladas en este

sentido requieren múltiples maneras de acercamiento al sistema productivo. Si
bien es el conjunto de la educación el que debe acortar distancias con el mundo
del trabajo, se necesitan también espacios específicos.

Es en este marco donde adquiere pleno sentido el aporte de contribuciones como

las que se describen a continuación que permiten un mejor desarrollo de las
comunidades locales.

Para los estudiantes que piensen o deseen hacer bachillerato pueden contestar un
test de intereses del bachillerato, el cual se puede analizar con las preferencias
hacia las distintas modalidades: Ciencias de la Naturaleza, Ciencias de la Salud,
Humanidades, Ciencias Sociales, Artes y Tecnología, etc.

54
De igual manera los estudiantes que deseen seguir la Formación Profesional
contestarán un Test de Formación profesional de diferentes áreas profesionales:
Actividades Agrarias, Actividades Físicas y Deportivas, Actividades marítimo-
Pesqueras, Administración, Artes Gráficas, Artesanías, Comercio y Marketing,
Comunicación, Imagen y Sonido, Educación y Obra Civil, Electricidad y
Electrónica, Fabricación Mecánica, Hostelería y Turismo, Imagen Personal,
Industrias Alimentarías, Informática, Madera y Mueble, Mantenimiento de
Vehículos, Mantenimiento y Servicios a la Producción, Química, Sanidad,
Servicios Socioculturales y a la Comunidad, Textil, Confección y Piel, y Vidrio y
Cerámica, entre otras.

Se puede contestar a un segundo test de formación profesional reducido, para

valorar los intereses sobre: Autoedición, Administración (Gestión administrativa),
Electricidad (Equipos e instalaciones electrotécnicas, herrería), Enfermería
(Cuidados auxiliares de enfermería), Automóvil (Electromecánica de vehículos) y
Hostelería (Servicios de restaurante y bar).

Asimismo, una vez terminado el bachillerato se puede elegir una de las carreras
por intermedio de un test de intereses universitarios, en el que se pueden analizar
los intereses de: Administración y Gestión, Agronomía y Forestal, Comercio y
Turismo, Deportes y Educación Física, Derecho y Sociología, Empresariales y
Economía, Filología y Periodismo, Física y Química, Geografía e Historia,
Ingeniería y Arquitectura, Medicina y Veterinaria, Militar y Policía, Música y Danza,
y Pedagogía y Psicología, entre otros.

Se debe orientar a los estudiantes que se presentan los estudios universitarios

vinculados a cada una de las opciones de bachillerato: Ciencias de la Naturaleza,
Ciencias de la Salud, Humanidades, Ciencias Sociales, Artes, y modalidades de
Tecnología.

Además de los intereses profesionales hay que tener en cuenta la facilidad o

dificultad que tiene cada estudiante para superar unas asignaturas u otras. Para
atender este aspecto se puede generar un círculo de reflexión implementando
interrogantes de estudio en las diferentes áreas académicas.

Antes de tomar una decisión sobre el estudio de una carrera concreta se debe
obtener la máxima información sobre las características de esa profesión, la
descripción de los estudios y otros aspectos sociales y económicos. Esta
información se puede conseguir de los profesores, orientadores, padres, guías de

55
estudio, Internet, etc. para ello se deben implementar interrogantes acerca de una
o varias profesiones.

También es conveniente disponer de amplia información sobre las Universidades

existentes, las titulaciones, las Facultades y Escuelas, los servicios, etc. Esta
información se puede conseguir de varias direcciones de orientación a través del
IFES o en Internet.

Por último, es deseable tener información sobre las carreras que más demanda
tienen en el mundo del trabajo, así como de las demandas laborales entre
profesiones y oficios de la comunidad local, regional, nacional e internacional para
su integración sociolaboral.

Cuadro 1. Clasificación amplia de elecciones vocacionales y ocupacionales según

Holland.

CLASIFICACIÓN OCUPACIONES

Trabajadores y negociantes, Cocinero, Albañil, Electricista,

carpintero, plomero, Técnico en electrónica (estación de
televisión, laboratorio, etc.), Empleado de gasolinera,
Inspector de construcciones, alimentos, máquinas, Portero,
Maquinista, Mecánico (de automóviles, de aeropuertos),
Radio-operador, Reparador (de radios y televisores,
pianos, muebles, etc.), Diseñador y fabricantes de
herramientas, Conductor de vehículos (camionero,
ferrocarrilero, aviador, conductor de autobús, conductor de
maquinaria pesada), Trabajadores agrícolas y ganaderos
Ocupaciones (granjero, campesina, cazador), Conservador de recursos
Realistas naturales (guardabosques, especialista en fauna- marítima
o terrestre-, experto en suelos), Militares (soldados y
oficiales excepto capellanes, 3; médicos militares),
Ingenieros (químico, electricista, mecánico, civil, industrial,
metalúrgico, marino, etc., todos, excepto ingeniero de
ventas), Profesores universitarios de Ingeniería e
ingeniería física; Agricultura; Minería; Crianza de animales,
Diversas: Dibujante (de mapas, planos o proyectos de
ingeniería, etc.), Topógrafo, Meteorólogo, Detective,
agente secreto, Cartero, Policía, bombero, Técnico de
laboratorio (no incluye técnico médico ni ensayista).

56
Continuación Cuadro 1. Clasificación amplia de elecciones vocacionales y
ocupacionales según Holland.

CLASIFICACIÓN OCUPACIONES

Científicos (astrónomo, investigador en energía nuclear,

químico, geólogo, meteorólogo, físico, biólogo, botánico,
naturalista, zoólogo), Otros científicos:, Antropólogo,
Arqueólogo, Arquitecto, Diseñador y programador de
Ocupaciones computadoras, Dentista, Psicólogo experimental, Inventor,
Intelectuales Matemático (en negocios o industria), Filósofo,
Investigador, Estadístico, Veterinario, Técnico médico,
Escritores científicos
Autor de artículos científicos, Editor de revistas científicas,
Novelista de ciencia-ficción, Profesores universitarios de
Física y biología; Investigación científica; Psicología
experimental; Matemáticas; Filosofía, Materias médicas
(sólo mujeres; los varones), Odontología, Programación y
diseño de computadoras, Astrofísica.

Religiosos, Sacerdote, misionero (incluyendo misionero

médico), Capellán en fuerzas armadas, Trabajadores de
servicio y bienestar social, Maestros de primaria,
Consejero, terapeuta (consejero matrimonial o vocacional,
ortólogo, psiquiatra, psicólogo clínico), Maestro de
preparatoria (también profesor de educación física),
Doctores (todas las especialidades, incluyendo
oftalmólogo, oculista, y optometría no médica; si se
dedican a la investigación,), Enfermera, Director de centros
Ocupaciones recreativos ,Miembro de Ejército de Salvación, Director de
Sociales escuela e inspector de educación, de escuelas, etc,
Trabajador social, Secretario de la ACJM, oficial de los
niños exploradores, director de las organizaciones de
bienestar social, Profesores universitarios de: Teología,
Medicina (sólo varones; las mujeres), Economía
domestica, dietética, Educación, Sociología, Psicología
(excepto la experimenta), Enfermería, Ortología, Profesor
universitario, cuando no se especifica el área de
enseñanza, Coordinador (obrero-peatonal), Entrevistador
que elige futuros empleados
Juez, Psicólogo, cuando no se especifica el campo de
actividad, Empleado del seguro social, Prefecto
(educación).

57
Continuación Cuadro 1. Clasificación amplia de elecciones vocacionales y
ocupacionales Según Holland.

CLASIFICACIÓN OCUPACIONES

Empleados de finanzas, Contador (contador público

titulado, auditor, tenedor de libros), Todos los empleados
bancarios, excepto altos funcionarios, Analistas de
presupuesto y finanzas, Cajero, Estimador de costos,
Investigador de créditos, Valuador, Tesorero, Experto en
impuestos y en rentas nacionales, Oficinista (de correos,
Ocupaciones en el departamento de caja, almacenista, etc.), Operador
Convencionales de IBM, Jefe de oficina, Secretaria o asistente
(administrativa, ejecutiva, legal etc.), Oficial de tránsito,
Maestro universitario de Contabilidad, Banca, Negocios (se
excluye administración o gerencia), Comercio y finanzas,
Economía.
Diversa: Aduanero, Experto en rendimiento, Contralor de
inventarios, Encargado de control de calidad, Archivista,
Evaluador, Estadístico (excepto cuando se especifica un
estadístico teórico, Corrector de pruebas tipográficas,
Adjudicador, Oficial de abastecimiento.
Personal de ventas (comprador, distribuidor), Vendedor,
representantes de fabricantes, empleado de almacén,
subastador (de productos), vendedor de terrenos, de
seguros, de bonos y acciones, etc. Dueños o gerentes de
negocios, incluyendo: Contratista, Importador,
Inversionista, financiero, especulador, Editor (de
periódicos, de libros), Promotor deportivo o de negocios,
Publicista, Óptico, Agentes de viajes (no se incluye
farmacólogo), Administradores e inspectores, Ejecutivo y
Ocupaciones administrador de negocios (no se incluye tesorero,)
Emprendedoras Gerente e ingeniero de ventas, Supervisor de producción
(no de máquinas) o jefe de personal, Directores (de
laboratorios y de investigaciones de desarrollo, etc; no se
incluye gerente de oficinas), Licenciados (abogados,
particulares o de una organización; jueces), Profesores un
universitarios de: Administración de empresas (solamente),
Relaciones internacionales (programas de servicio
exterior), Ciencias políticas y sociales; Filosofía y letras;
Derecho romano; leyes e Historia, Diversas, Maestro de
ceremonias, Político (recepcionista en congresos,
coordinador de campañas políticas, gobernador del
estado), Director de radio y

58
Continuación Cuadro 1. Clasificación amplia de elecciones vocacionales y
ocupacionales Según Holland.

CLASIFICACIÓN OCUPACIONES
televisión, locutor, productor, Rector de universidad,
Diplomático, empleado de relaciones exteriores,
empleado de la ONU (no se incluye secretario; traductor),
Gerente de personal, Experto en relaciones laborales
(relaciones industriales), Encargado del departamento de
quejas en compañías de seguros,Psicólogo industrial.

Artistas creativos, Escritor, editor (novelistas, periodistas,

reportero, publicista), Artista, diseñador, decorador
(retratista, diseñador de muebles, modista, decorador de
aparadores, decorador de interiores), Artistas de teatro
(actor, director), Músico (arreglista, compositor, cantante
popular, etc.), Profesores universitarios de: Idiomas;
Ocupaciones Teatro; Arte; Música; Periodismo; Oratoria (en general).
Artísticas Diversas: Crítico de arte o música, Negociante de obras
de arte, Caricaturista, Comediante, Lingüista, traductor,
intérprete.

Ocupaciones Farmacólogo, Estudiante, Vagabundo, Play boy,

Típicamente Cualquier trabajo civil o burocrático no especificado.
Inclasificables

2.5 MARCO LEGAL

El encuentro de un pensamiento acerca del hombre concreto, que vive en un

tiempo y un lugar permite describir el entorno de su humanismo, razón por la cual
es pertinente tener presente que cualquier dimensión donde él se desenvuelva.
Existen una serie de normas y pautas consagrados en la “Declaración Universal
de los Derechos Humanos” en los que se circunscribe el individuo, entre ellas se
pueden mencionar el desarrollo de su plena personalidad, el trabajo, un trato digno
y humano entre otros.

Es así que la esencia humana se registra en la forma en que se despliegan las

relaciones sociales como justa interacción entre un momento objetivo determinado
por las condiciones que circundan al hombre y un momento subjetivo determinado
por los intereses que lo mueven a actuar de una u otra forma.

59
Es en este escenario donde se debe definir el perfil del ser humano, que
necesariamente, deberá responder a las condiciones de la época y del lugar en
que éste se desarrolla. El difícil paso del sistema educativo a la actividad laboral
supone la necesidad de un compromiso del individuo a la nueva realidad laboral.

La orientación vocacional, profesional y ocupacional prepara la inserción de los

sujetos a ese mundo laboral, fundamentándose, por una parte, en sus
posibilidades, en sus motivaciones, en sus limitaciones e intereses, y por otra, en
las facilidades o dificultades y barreras que les impone su medio y en el cual, la
educación es un factor primordial a considerar.

Desde sus principios fundamentales la Constitución de Colombia se establece en

su artículo. 3 señala:

Son fines esenciales del Estado: servir a la comunidad, promover la prosperidad

general y garantizar la efectividad de los principios, derechos y deberes,
consagrados en la Constitución.

De allí se deduce que los dos aspectos que se establecen para el proceso de
formación del hombre en el contexto educativo adquieren un carácter de principios
rectores. Por ello la educación y el trabajo, implica el compromiso y esfuerzos del
estado y la sociedad en la formación de estos procesos que resultan
indispensables para impulsar los cambios requeridos en el país.

Igualmente el Art. 45, de la misma, establece que para los jóvenes “El adolescente
tiene derecho a la protección y a la formación integral; asimismo en su Art. 26
expresa” Toda persona es libre de escoger su profesión u oficio. ” Es de esta
manera como se garantiza la formación cognitiva y cognoscitiva en todos los
aspectos que conllevan al mejoramiento moral y social del hombre.

Asimismo, el Código del Menor de la República de Colombia en el Artículo 7

señala que “todo menor tiene derecho a recibir la educación necesaria para la
formación integral”. También hace mención que la educación debe ser “orientada
a desarrollar la personalidad y facultades del menor, con el fin de prepararlo para
la vida adulta activa”; hecho que denota la responsabilidad del estado y la
sociedad para que los jóvenes puedan obtener una formación que les permita
ingresar al campo laboral, ya sea por vía de los estudios de educación superior o
por la formación técnica en un campo especifico de aplicación, tal como lo
establece la educación media y la educación media técnica .

60
El binomio de integración institución educativa y entorno social es una aspiración
permanente que debe ser lograda de manera constante. De esta forma, el espacio
escolar contribuirá a la formación de la cultura participativa, al respecto para que la
Ley General de Educación de Colombia en su Art. 138 define por establecimiento
educativo o institución educativa como “toda institución de carácter estatal, privada
o de economía solidaria organizada con el fin de prestar el servicio público
educativo ...” en consecuencia, la institución educativa es espacio que lleva
implícita la participación de los actores educativos en la gestión escolar esta
consideración permite la cogestión entre los entes de la sociedad y la institución
educativa para el fortalecimiento de la sociedad en general, es decir la
participación de los entes productivos y la institución como formadores de los
talentos humanos requeridos para el desarrollo de la comunidad.

La educación Media es definida según el artículo 27 de la Ley 115 como aquella

que se ofrece con la finalidad de la “comprensión de la ideas y los valores
universales y la preparación para el ingreso del educando a la educación superior
o al trabajo”, es decir su objeto es complementar, actualizar o suplir conocimientos
y formar en aspectos académicos o laborales sin sujeción al sistema de niveles y
grados establecidos para la educación formal.

Como nivel educativo post-básico, constituye dos opciones en el campo

académico y laboral para el estudiante, la cual es establecida en el artículo 28 que
expresa la educación media tiene el carácter de académica y técnica.

La primera manifiesta que permitirá al estuante, según sus intereses y

capacidades, profundizar en el campo de las ciencias, las artes o las humanidades
y acceder a la educación superior. La segunda prepara a los estudiantes para el
desempeño laboral en uno de los sectores de la producción y de los servicios y
para la continuación en la educación superior.

Para que cumpla su función de complementar una formación general de buena

calidad, este nivel puede contribuir reformulando o reconociendo modelos
curriculares exitosos y la preparación de talentos humanos en competencias
laborales; para que fortalezca su función de preparación inicial para el trabajo,
puede aportar mecanismos eficaces de complementación con; el SENA y de
vinculación con las empresas productivas de la región (pequeñas, medianas o
grandes). Asimismo dirigiría sus esfuerzos a que fuera asumida como objetivo
prioritario por procesos de organización comunitaria para el desarrollo económico
local.

61
El SENA es una institución oficial de formación profesional y constituye una de las
entidades más importante de formación para el trabajo en Colombia.

Las características básicas de estas instituciones son: participación tripartita

(gobierno, empresarios, trabajadores), autonomía administrativa, financiamiento
mediante recursos parafiscales de destinación específica y ubicación en el ámbito
de los Ministerios de Trabajo.

En cuanto a sus limitaciones, se menciona la tendencia a la politización de la

entidad, la falta de compromiso de los sectores empresariales y laborales y de
capacidad técnica de las instituciones de formación, y la inconsistencia del sector
gubernamental que apoya a la entidad con un discurso político mientras la usa
como fuente de recursos.

La articulación de estos programas podrían contribuir a la creación, sobre la base

de las instituciones mencionadas, la creación de un nuevo Sistema Nacional de
Formación Profesional, al identificar experiencias innovadoras, contribuir al
fortalecimiento de nuevos oferentes de formación para el trabajo -especialmente
de los dedicados a poblaciones pobres- y cooperar con la creación de un marco
político e institucional que permita la integración eficaz entre la educación media
diversificada y profesional, el SENA , las empresas y el futuro sistema a crear.

Lo anterior se sustenta en el articulo 45 de la Ley Orgánica de Educación cuando

considera los principios de unidad, coordinación, factibilidad, regionalización,
flexibilidad, e innovación esto con el objeto de generar una educación no formal e
informal acorde con el modo de vida de cada espacio de frontera, lo cual implica
modificación a nivel de administración escolar y del currículo.

Crear un sistema que permita contar con talentos humanos idóneos, capacitados
en competencias laborales que propendan al desarrollo de la comunidad regional
implica contar con un docente que este comprometido con un verdadero proceso
de orientación a sus estudiantes en el campo de lo humano, profesional,
vocacional y ocupacional.

62
 3 METODOLOGIA

3.1 NATURALEZA DE LA INVESTIGACIÓN

La investigación está enmarcada dentro de los lineamientos que sustentan los

estudios descriptivos, tal como lo plantea “consiste fundamentalmente en describir
un fenómeno o una situación, mediante el estudio de las variables involucradas”.

En este caso, la investigación es explorativa porque está dirigida, a examinar las

expectativas profesionales y ocupacionales del joven entre 14 y 25 años que se
encuentren cursando los dos últimos años de educación Media del nivel
secundario en el Instituto Nacional de Educación Media Secundaria “José Eusebio
Caro” (INEM).

Por su naturaleza se trata de un estudio factible, el cual está definido como aquel
que consiste en “….elaboración de un modelo operativo viable, o una solución
posible a un problema de tipo práctico, para satisfacer necesidades de un
Institución o grupo social”. En este sentido, la investigación tiene como propósito
proyectar una estrategia de acción que oriente al estudiante del último año de
educación media del nivel secundario, logre tomar una decisión con respecto al
futuro desempeño de sus aptitudes profesionales y laborales.

Por otra parte, de acuerdo a la estrategia metodológica adaptada en la

investigación, se trata de una investigación de campo, puesto que a juicio del “se
basa en métodos que permiten recoger los datos en forma directa de la realidad
donde se presenten”. Para lo cual, las autoras de la investigación y en función de
las variables de estudio, diseñó un instrumento que permite la observación y
sistematización del diagnosticar las necesidades ocupacionales de Cúcuta capital
del Departamento Norte de Santander. Además de explorar los imaginarios de los
adolescentes en cuanto a las perspectivas profesionales y ocupacionales en su
futuro cercano.

3.1.1 Fase diagnóstico. Esta primera etapa involucra la selección y determinación

de la población objeto de estudio, la muestra representativa de la población, los
instrumentos a aplicar, así como la tarea de recolección de datos y el
procedimiento de análisis e interpretación de resultados.

63
3.2 POBLACIÓN

La población o universo se refiere al conjunto para el cual serán validas las

conclusiones del estudio. Al respecto se dice que “se trata de los elementos o
unidades (personas, instituciones o cosas) involucradas en la investigación”. Esta
población es constituida por los jóvenes entre 14 y 25 que están cursando los dos
últimos años de escolaridad en la educación media del nivel de secundaria. En
razón a que existe un gran número de instituciones educativas en el municipio
Cúcuta se tomó la población conformada por los estudiantes del Instituto Nacional
de Educación Media Secundaria “José Eusebio Caro” (INEM), la cual es de 3.050.

3.3 MUESTRA

La muestra es definida como el subconjunto representativo de un universo; lo

importante en este caso es la representatividad de los elementos de la muestra
con relación al universo. Dada la naturaleza y características de la investigación, y
por conveniencia del estudio se aplico la formula estadística para la seleccionó
una muestra representativa en el plantel seleccionado, en el cual se determinó un
margen de error y probabilidad de 0,5 lo que se ajusta a un 7,87%; porcentaje
distintivo de la población estimada en 240 estudiantes del Instituto Nacional de
Educación Media Secundaria “José Eusebio Caro” (INEM)

3.3.1 Variables de estudio. El marco Teórico y particularmente, las base teóricas

constituyen el pilar del cual, se derivan las dimensiones e indicadores
contemplados en el mapa de variables. Estas unidades temáticas, a su vez, se
generan de los objetivos específicos que orientan la integración, tal como se
muestran a continuación

Cuadro 2. Variables de estudio.

VARIABLE INDICADOR
Ubicación Urbana o Rural
Contexto Espacial y Humano Edad
Genero
Tipo de la vivienda
Contexto Socioeconómico Integrantes de la familia
Ingresos mensuales
Estrato

64
Continuación Cuadro 2. Variables de estudio.

VARIABLE INDICADOR
Trabajo
Intereses Estudio
Recreación
Sociales
Intelectual
Vocacionalidad Social
Profesión Trabajo
Ocupación Convencional
Profesional
Orientación Ocupacional

3.4 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Uno de los temas complejos del investigador es la recolección de información que

se necesita obtener. Para ello existen instrumentos, de acuerdo a circunstancias
específicas y el tipo de estudio. Al respecto el instrumento: “consiste en un
formulario diseñado para registrar la información que se obtiene durante el
proceso de recolección”. Asimismo, el autor precitado define la técnica como “el
conjunto organizados de procedimientos que se utilizan durante el proceso de
recolección de datos”.

En este sentido, la investigación en referencia, para recabar los datos necesarios

se diseño un instrumento. El instrumento utilizado en este estudio de observación
directa es una encuesta, la cual es un cuestionario tipo test de intereses que
permite recabar información del estudiante. El cuestionario está integrado por
preguntas semiabiertas, previa selección de las alternativas, es decir permite un
cierto número de alternativas a una selección previa de la opción presentada.

3.5 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION

A continuación se examina el comportamiento de las variables señaladas:

Contexto Espacial y Humano; Contexto Socioeconómico; Intereses;
Vocacionalidad, Profesión, Ocupación y Orientación por intermedio de sus
respectivos indicadores. Las respuestas o datos suministrados se presentan en
cuadros de frecuencia que articulan los indicadores y en gráficos que permiten una
visualización de la óptica de la variable.

65
El segundo objetivo de la presente investigación apuntó a diagnosticar los factores
intrínsecos y extrínsecos que influyen en las expectativas profesionales y
ocupacionales de los jóvenes de los estudiantes del Instituto Nacional de
Educación Media Secundaria “José Eusebio Caro” (INEM) de Cúcuta capital del
Norte de Santander.

Las respuestas del promedio de los estudiantes entrevistados, coinciden en un

99,6 % que el municipio donde se ubican es Cúcuta; el 0,4% señalan que el
municipio Los Patios. Asimismo, el 100% de los estudiantes manifiestan que se
localizan en el Departamento es Norte de Santander – Colombia y el contexto
espacial en el cual, se encuentra el Instituto “José Eusebio Caro” (INEM) es
urbano, con una dependencia de carácter público, tal como se visualiza en la tabla
denominada contexto espacial.

Cuadro 3. Localización y contexto espacial de los estudiantes del Instituto “José

Eusebio Caro” (INEM).

Contexto del
Ítem 1.1 Departamento stableciemientoDependencia
1.3 – 1.4 Ciudad o Estado Pais Educativo de la institucion
Norte de
Cucuta Santander Colombia Urbano Oficial
Fs % Fs % Fs % Fs % Fs %
Municipio Cúcuta
242 99,6% 242 99,6% 242 99,6% 242 99,6% 242 99,6%

Los
1 ,4% 1 ,4% 1 ,4% 1 ,4% 1 ,4%
Patios
Total 243 100,0% 243 100,0% 243 00,0% 243 100,0% 243 100,0%

La localización del contexto espacial del estudiante también esta vinculado al

contexto de relaciones a diversas escalas, situación, lo cual tiene que ver con la
condición de espacio fronterizo de múltiples relaciones internas y externas, con
ventajas comparativas para las especificidades locales y para el ciudadano de
frontera que se asienta y se beneficia desde diversos ámbitos en el que la
educación es papel importante.

66
En cuanto al contexto humano, los resultados conllevan que al considerar los
indicadores edad; genero; nacionalidad, grado y modalidad de Bachillerato de
forma articulada, se logra la perspectiva general que permita explicar las
expectativas vocacionales, profesionales y ocupacionales de los hombres y
mujeres de la frontera.

Con respecto al sexo de los estudiantes se observa en el cuadro anterior que del
promedio de los entrevistados el 61, 7 son de sexo masculino y el 38, 3 % son de
sexo femenino; tal como se observa en el gráfico a continuación.

Gráfico 1. Sexo de los estudiantes del Instituto “José Eusebio Caro” (INEM)

Femenino
38,3%

61,7%
Masculino

Al realizar la discriminación del sexo por grados, edad y modalidad se percibe que
el 66,7 % pertenecen al grado décimo (10) y el 33, 33% al grado once (11).

Del estimado anteriormente de las niñas que cursan los grados 10 y 11, su
preferencia es por la modalidad de bachillerato técnico 25,4 % de los cuales, solo
el 2 % señaló el área técnica – electrónica; y el 12,8 % de las mismas optaron por
la modalidad académica.

De igual manera del 100% de los varones estudiantes de los grados 10 y 11; el
36, 9 % señala su preferencia por la modalidad técnica pero no hacen
especificación del área; 1,2% señalan la modalidad técnico electrónico –industrial;
2.9 % técnico electrónico 4,9 % técnico industrial; solo el 14, 4% escogieron la
modalidad académica, amen del 1,2 % de los estudiantes que no contestaron al
planteamiento.

67
Gráfico 2. Modalidad del Bachillerato por Sexo.

70

60 61 60

50

40

30 33

20 23
Sexo
Porcentaje

10 Femenino
8
0 5 5 Masculino
Tecnico Tec. Electronica Académico
Tec. Elect. I Industrial no contestó

Modalidad del Bachillerato

Es de hacer notar que la edad promedio de un estudiante del grado décimo está
entre los 15 a 16 años y en ella se encuentra el 65% ; por otra parte existe un
16,8 % de los mismos que están adelantados en su formación académica, y se
encuentran en una proporción de 10/9 en la modalidad técnica, puede ser
producto de las diferencias en el patrón de comportamiento de desarrollo de un
individuo o por una mayor estimulación por parte de los padres y su ambiente
social.

Sin embargo, se percibe también un 19 % de los estudiantes en edades entre 17 a

18 años que deberían estar en el grado 11, lo cual índica que se estaría
generando el fenómeno de repitencia producto de los niveles de exigencia en la
modalidad técnica y académica o por las condiciones sociales de los estudiantes.

Al igual que la situación del grado diez, al comparar el promedio de edad de los
estudiantes del grado once está entre los 16 a 17 años en el cual, se localiza el
60% de los mismo. Se percibe la existencia de un 14% de jóvenes adelantados en
su proceso de formación en la modalidad académica. El 26% restante se
encuentra entre las edades entre 18 y 19 años, lo que indica que existe un retrazo
en la culminación de su bachillerato, ya sea por problemas de exigencias en las
competencias de rendimiento académico, repitencia o problemas socioeconómicos

68
La situación descrita se puede apreciar en el siguiente gráfico denominado:

Gráfico 3. Modalidad del bachillerato por Edad.

80

71

60 63 63

Edad Estudiante
55

51
50 50 50 50 13

40 14

15
33
31
28
16
20 22
21
17
P orc e nt a je

14
18
10
8
7

0 4
19
Tecnico Tec. Electr oni ca Académico
Tec. Elect. I Industrial no contestó

Con respecto al indicador nacionalidad y lugar de nacimiento del estudiante; se

puede apreciar en el cuadro N° 3 que el 85,2 % de los estudiantes son nacidos en
Cúcuta, y el 4,5 % de otros municipios cercanos; lo cual indica que la institución en
receptora en su mayoría de jóvenes del Departamento Norte se Santander. El
resto de los estudiantes son oriundos de otras entidades de Colombia en un 6,9 %
y el 3,3 % provienen de ciudades de la frontera Venezolana y de una ciudad
Española como se visualiza a continuación:

Para refrendar el análisis se observa en el gráfico 4 que el 96,7% de los

estudiantes atendidos en el INEM son de nacionalidad Colombiana; solo un
pequeño porcentaje son de nacionalidad Venezolana 2,9 % y un 0,4% de
nacionalidad Española. Es de hacer notar que este espacio por su condición
fronteriza pudiera albergar más estudiantes de Venezuela en sus instituciones; tal
como sucede al otro extremo de la línea fronteriza, el cual esta en intima relación
con el factor económico y la gratuidad de la educación en dicho país.

69
Los indicadores: Tipo y tenencia de la vivienda; Estrato; Integrantes del grupo
familiar; Responsable del sustento familiar; Integrantes grupo familiar con acceso
a la educación; Ingresos mensuales; Apoyo psicológico y económico de la familia
al estudiante.

Según la matriz del contexto, se puede observa que la mayoría de los jóvenes
tienen su residencia en casas (95%) de las cuales el 67,1 % son propias; el resto
(4,5%) vive en apartamentos y quintas alquiladas 25,9%; el 7,0% se abstuvo de
contestar, tal como se evidencia en el siguiente gráfico.

Gráfico 4 Tenencia de la vivienda.

40

30 31
29
29

24
22
20
20

18
17 18

Tenencia vivienda
12
10 11
Propia
8
7
6
6 6 6 6 Alquilada
5
4 4
3 3
0
%

No respondió
2 No contestó 4 6 8 10
12 3 5 7 9

Personas del grupo familiar

Al examinar la condición social de los educandos del INEM se descubre que 16%
se ubican en el estrato social uno (1), indicativo que deja ver una pobreza critica;
en tanto el 59,% están en el estrato social dos (2), lo cual, denota que más de la
mitad, se encuentran en pobreza relativa, estos indicadores repercute en la
posibilidad de los estudiantes para una futura profesionalización a nivel de

70
estudios universitarios; El 16,5 % están en los estratos tres (3) y cuatro (4) que
pertenece a la clase media; Y solo el 2% de los estudiantes se encuentran en los
estratos más altos que son considerados como la clase más pudiente.

Esta situación muestra una marcada diferenciación de clases en el contexto social

y la existencia de una condición presente en la sociedad que contribuye a que
muchos de los estudiantes pasen a formar la gran masa de excluidos del sistema
educativo, tal como se aprecia en el Gráfico 6.

Gráfico 5. Estrato social de estudiantes del INEM

70

60
59

50

40

30

20
Porcentaje

16
10 13

6
0 3
1 2 3 4 5 6 No se

Estrato Social

La situación planteada anteriormente se analiza con más detalle en la tabla N°

denominada Datos Socioeconómicos y Posibilidad de los estudiantes del INEM
para la Prosecución de una carrera, ya que en la misma se relaciona el sueldo
que perciben el grupo familiar y las alternativas para continuar con los estudios a
nivel superior encontrándose elementos de interés que dan una idea de lo que a
futuro estarían enfrentando el grupo de estudiantes estudiados.

Al relacionar los indicadores total de ingresos familiares y los recursos económicos

con que cuenta el estudiante para proseguir sus estudios se percibe que los
estudiantes que posee ingresos menores de 150 mil $ son el 20,6% y es ahí
donde se encuentra el mayor porcentajes que no cuentan o no tienen certeza si

71
continuar sus estudios por falta de recurso, solo un 11% dice que si. El 32,5 % de
los poseen ingresos entre 150 – 300 mil entre los cuales manifiesta un 21% que si
posee los recursos, pero un 15,1% expresa que no cuentan o no están seguros de
los mismos. De igual manera el 16,9 de los estudiantes ubicados entre los
ingresos mensuales de 300 a 500 mil pesos perciben que si cuentan con los
recursos para continuar sus estudios en un 14 % y 2% menciona que no un 7%
menciona que no. Asimismo del 17,3 % que desconoce el nivel de ingreso
mensual de la familia expreso el 13.1 que si cuenta con recurso para estudiar y el
4,1% mencionó que no. Los ingresos en las escalas de 500 a 700 son 4,9%; 700
a 900 3,7%; y mayores a 900 4,1% y ahí los dicentes confiesan tener un 10,3 %
los recursos para continuar su formación académica, el 2,4% manifestó que no.
Tal como se describe en el cuadro siguiente.

Gráfico 6. Ingreso familiar y recursos económicos para estudios superiores

60

50

40

30

Cuenta recursos econ

20

si
10
no
%

0 ???
M

N
e
e

o
en

ay
50
15

30

70

co
or
or

nt
0.
0.

0.

0.

es
d

es
0
0

0
e

00
00

00

00

de
15

tó
a
a

90
0.

70
30

50

90
00

0
.0
0.
0.

0.

0.
0

00
0

0
00

00

00

00

Total de ingresos familiares mensuales

En cuanto al planteamiento de quien depende el sustento familiar y de continuar

los estudios superiores porque lo harían el 32,5% respondió que de ambos
padres, de los cuales el 22% continuaran los estudios por ayuda de los padres,
5,3% trabajarían por cuenta propia y 4,1% por ayuda familiar, el 0,4% no

72
respondió. De igual manera el sustento familiar está a cargo de la madre en un
21,05%, cuyos hijos proseguirán en un 15,6% por ayuda de sus padres sus
estudios y el 4,1 trabajara por su propia cuenta. Asimismo, del 38,7% que solo lo
sustenta el padre, el 28,4% lo ayudarían sus padres, el 5,8 se dedicaría a trabajar
para seguir estudiando y el 4,1 plantea que por ayuda familiar. El 7, 75% su
sustento es por parte de las /los hermanos, tía, abuela y padrastro de los cuales,
el 1,6% trabajará para cubrir sus estudios, el 5,9% dependerá del apoyo de sus
padres y el 0,8% acudirá a la ayuda de algún familiar. Situación que se presenta
en el gráfico a continuación:

Gráfico 7. Sustento familiar y continuación estudios superiores.

60

50

40

30

20 Continuar estudios?

Trab. cuenta propia

10 Ayuda de padres

Ayuda de familiar
%

0 No contestó
Mis Padres Padre Hermano Familia Abuela
Madre Tia Hermana Padrastro

De quien depende el susteto familiar?

Descripción y análisis de la variable: Exploración de Expectativas del Hombre y la

Mujer de la Frontera. Los indicadores son: Rasgos temperamentales; Aptitudes y
capacidades; Intereses.

En relación a los indicadores de los rasgos temperamentales se presentan el

siguiente cuadro N° 6 de frecuencia simple, lo que permite tener una visión en

73
conjunto sobre elementos de su comportamiento de los estudiantes del INEM José
Eusebio Caro; situación que contribuye al estudio de las expectativas que poseen
dichos jóvenes.

En el ítem 3.1.1 se aprecia que el 48, 1 % de los estudiantes expresan conductas

de individuos activos, lo que según la teoría “expresan lo que viven y percibe del
momento histórico y del grupo en donde se encuentra, sin perder la mismidad”;
mientras que en igual proporción ( 48, 1%) tienen tendencia a la pasividad; y un
3,7 % opto por mantener una actitud indefinida con respecto al planteamiento.

Hecho que se visualiza en el gráfico que a continuación se muestra.

Gráfico 8 Usted habla, camina, trabaja y come rápidamente, aunque pueda

tranquilamente hacerlo.

En lo relativo al tipo de actividades que implican esfuerzos físicos, manifiesta la

mayoría del grupo 84 % que se consideran sujetos dinámicos y el 14,4 % restante
no; solo el 1,6 % no se manifestó.

Con respecto a la toma decisiones en la vida seleccionaron que son personas

impulsivas en un 51,4 %, mientras que el 44% asumió lo contrario y un 4,5 no
precisó la respuesta, tal como se aprecia en el Gráfico 10.

74
Gráfico 9. Es usted una persona despreocupada, arriesgada y acostumbrada a
tomar decisiones.

4,5%

si
no
51,4%
44,0%

Asimismo, referido al gusto por organizar actividades de tipo social, adelantar

proyectos y convencer a los demás, los entrevistados respondieron de manera
favorable un 63,8 % lo que indica que poseen una inclinación al aspecto social,
porque son emprendedores y persuasivas, en el caso contrario se manifestó el
31,7% y el 4,5 se inclinaron a no responder.

De igual manera el 58,4% responde afirmativamente al planteamiento de

permanecer tranquilo (a) en situaciones críticas, el logro de la concentración
mientras estudia o trabaja, como estado que propicia estabilidad emocional e
intelectual; lo que revela la búsqueda de una seguridad personal, a costa de la
identidad propia, producto de la opinión de otros, para no entrar en conflicto; amé
de un 36,2 % de los estudiantes manifestaron que no lo alcanza en su
cotidianidad, lo que implica la consideración de un grupo de jóvenes que pueden
presentar estados alterables. También se percibe que el 5,3 % no tienen claridad
de la elección positiva o negativa a señalar.

En cuanto a los adolescentes encuestados expresaron conductas sociables un

78,6 % , ya que les gusta la compañía de los demás, hacer amistades fácilmente,
lo que conlleva a que sus relaciones con los demás sean agradables, hecho que
denota lo contrario en el 17,3 de la muestra estudiada; así como la actitud
incógnita del 3,7 de los estudiantes.

75
En último lugar, referido al agrado que sienten al meditar y la preferencia por los
trabajos de orden teórico a los de orden práctico, al respecto asintieron más de la
mitad de los estudiantes 56,8 % lo cual, implica que se consideran analíticos y
reflexivos; contrariamente con el 35,8 % de los mismos que no están a favor del
planteamiento. Cabe resaltar que el 7,4% de jóvenes omitieron sus respuestas,
por considerar posiblemente no tener certeza de sus respuestas.

Gráfico 10. Le gusta meditar y prefiere los trabajos de orden teórico

7,4%

no

35,8% si

56,8%

En términos generales se puede señalar que existen entre los estudiantes

estudiados un gran porcentaje de personas dinámicas, poco impulsivas, muy
persuasivas, bastante estables, con gustos por lo social y reflexivos - analíticos.

Aptitudes Y Capacidades Del Hombre Y Mujer De Frontera. En relación a los

indicadores de la Aptitudes y capacidades del hombre y mujer de frontera, se
describen a continuación en el cuadro N° 7 de frecuencia denominado con este
mismo nombre.

En tal sentido, las aptitudes básicas a observar para la elección de estudios y/o
profesión serían en los estudiantes del Instituto de Educación Secundaria José
Eusebio Caro se fundamentan en los siguientes aspectos: El intelecto;
Capacidades Psicomotrices; Capacidades físicas; Capacidades sensoriales y
artísticas; Y Habilidades manuales.

De lo expuesto anteriormente, en referencia a las aptitudes y capacidades, se

tiene que los alumnos en un 51,9 % de ellos reconocen tener aptitudes para los

76
números y el 41,6 % considera no tenerlas teniendo en cuenta que el 6,6 % se
muestra indeciso para reconocerlas, como se aprecia en el siguiente gráfico.

Gráfico 11. Reconozco que tengo aptitudes numéricas por mi habilidad para
realizar operaciones.
??
6,6%

si
no
51,9%
41,6%

Asimismo, en un alto número 74,9 % de los estudiados aceptan poseer aptitudes

verbales, el cual 20,6% no lo piensa así tomando en cuenta que un 4,5% restante
se encuentra indeciso. Se evidencia que no existe marcada debilidad mental o
psíquica que impidan llevar a cabo la mayor parte de aprendizajes profesionales o
académicos.

Por otra parte, en el ítem 3.2.3 de la capacidad de razonamiento, se encontró que

los jóvenes en 75, 3 % afirmaron ser personas analíticas, el 16,0% no y el 8,3 se
mantuvo en reserva, como se observa a continuación.

77
Gráfico 12. Mi capacidad de razonamiento se manifiesta en habilidad para detectar
problemas.

??
8,6%

no
16,0%

si

75,3%

En cuanto a las habilidades artísticas, dibujo, diseño y la música, los estudiantes

se inclinaron por ellas en porcentajes muy altos de 54,3 % respectivamente,
comprobando que se tienen aptitudes artísticas y el 39,9 no.

De igual manera en el Ítem 3.2.5 se expresan que son destacados en el campo

musical por su buen oído y la facilidad para tocar instrumentos en un 56,8; El 37
% argumenta que no tiene esa aptitud y capacidad y el 6,2% omite su opinión al
respecto, hecho que se grafica a continuación.

78
Gráfico 13. En el campo social soy destacado, no solo tengo buen oído, toco
instrumentos.

??
6,2%

no
si
37,0%
56,8%

En relación a la manera de ayudar a los demás y la facilidad de relacionarse bien

con las personas planteado en el ítem 3.2.6, un 86 % de los alumnos estuvieron
de acuerdo en contar con este tipo de habilidades sociales y 10,7 no; así como un
3,3 se reservo la respuesta.

Entre tanto,se evidencia que existen habilidades para el trabajo académico, ya que
un 70,8 % de las respuestas estuvieron a favor y un 10,2% en contra como se
percibe en el siguiente gráfico.

Gráfico 14. Se me facilita estudiar, aprendo rápido las lecciones e investigo por mi
mismo.
7,0%

no

22,2%

si
70,8%

79
Sobre las habilidades mecánicas contaron con un apoyo del 58,8 % de los jóvenes
y el resto 37,9 % no tiene aptitudes y capacidades iguales o similares,

De acuerdo a las consideraciones expuestas se afirma que existen jóvenes con

aptitudes y habilidades marcadas hacia las verbales, analíticas, artísticas y
musicales.

Intereses de los Hombres y Mujeres de la Frontera. Los intereses en tanto que

atención a un objeto al que se le atribuye un valor subjetivo; están acompañados
de la motivación, por ello también se relacionan. En consecuencia, en la tabla N° 8
se describen los motivos que impulsan la conducta y suelen ser inconscientes y
tienen su raíz en los motivos y necesidades de carácter emocional y dinámico de
los estudiantes del INEM, por intermedio de los intereses.

Los jóvenes del INEM manifiestan su interés en un 61,3% por las actividades que
implican el manejo de la tecnología, lo cual es comprensible debido a que la
misión del instituto se encamina a las competencias técnicas como se percibe en
el siguiente gráfico.

Gráfico 15. Intereses.

3,3%

no

35,4% si

61,3%

Por otra parte los estudiantes manifiestan su interés por trabajos referidos con las
matemáticas y la economía en un 34,8 %. El 57,6% se muestra contraria por
dichas motivaciones y un 7,7% mostró indecisión en ese particular.

80
Con respecto a sus intereses y motivaciones hacia las investigaciones; un 65,8%,
está a favor, mientras que es 24,3% no presenta interés por lo científico, y un 9,9
%, no expresa opinión al respecto como se aprecia en el gráfico a continuación.

Gráfico 16. Interés por las investigaciones.

??

9,9%

no

24,3%

si

65,8%

Asimismo, se percibe una motivación e interés en el trato con los demás y en

prestarles ayuda, especialmente a los necesitados o enfermos, lo que evidencia la
parte social y humanística, ya que se presentaron porcentajes altos
respectivamente de 63,9 % y 67,9 % como se evidencia en el siguiente gráfico.

81
Gráfico 17. Motivación e intereses por los demás

??
6,2%

no

25,9%

si

67,9%

Por otra parte se debe resaltar el interés presente por la parte literaria, los jóvenes
se expresaron hacia ella en un 65 % de manera afirmativa; y 26,3% de manera
negativa. 8,6% que no opino. Así, también es de hacer notar la motivación que
sienten por lo artístico, al encontrarse un porcentaje alto de 67 % de los alumnos,
que presentan intereses por los instrumentos musicales, el baile, el canto y todo lo
relacionado con el mundo de las artes y un 25% que no se manifiesta como se
muestra en el siguiente gráfico:

Gráfico 18. Interés literario.

??

7,8%

no
25,1%

si
67,1%

82
Al respecto de interés por el servicio a la humanidad se encuentra que el 79,8%
esta a favor del mismo y un 11 % no como se evidencia en el Gráfico 19.

Gráfico 19. Servicio a la humanidad.

??

8,2%

no

11,9%

si

79,8%

De la misma forma al interrogar sobre el gusto por un trabajo que requiera

exactitud y precisión responden afirmativamente un 62,1% y negativamente el
29,6 % de los entrevistados.

En consecuencia ante del examen expuesto, concluye que los intereses y

motivaciones de los jóvenes estudiados, sus mayores preferencias se encaminan
hacia lo científico, artístico, social y humano y literario.

Aspiraciones de Realización Vocacional. En relación a la Vocacionalidad al

interrogar a los estudiantes sobre la conciencia de su vocación los estudiantes
manifiesta un 80,7 % que si claridad al respecto tienen; el 12,8% no se expresa al
respecto y el 6,6 % no tiene despejadas las dudas sobre el tema en cuestión tal
como se vislumbra en el gráfico a continuación esta claro.

83
Gráfico 20. Estoy consciente de mi vocación

En cuanto a las expectativas profesionales y ocupacionales se resumen en la

siguiente cuadro resumen:

Cuadro 4. Terminando su bachillerato, cuales son sus expectativas profesionales y

ocupacionales.

4.2.- Terminado su bachillerato, cuales son sus expectativas profesionales y ocupacionales

4.2.3
4.2.1 Seguir 4.2.2 Seguir Capacitarse
una carrera una carrera en un oficio u 4.2.5
profesional tecnica ocupacion 4.2.4 Trabajar Descansar 4.2.6 Casarse
Fs % Fs % Fs % Fs % Fs % Fs %
si 181 74,5% 56 23,0% 69 28,4% 93 38,3% 36 14,8% 37 15,2%
no 7 2,9% 41 16,9% 21 8,6% 19 7,8% 52 21,4% 44 18,1%
?? 18 7,4% 10 4,1% 6 2,5% 1 ,4% 5 2,1% 10 4,1%
No Señaló 37 15,2% 136 56,0% 147 60,5% 130 53,5% 150 61,7% 152 62,6%
Total 243 100,0% 243 100,0% 243 100,0% 243 100,0% 243 100,0% 243 100,0%

Se percibe que el 74,5 % de los jóvenes del INEM desean continuar con una
carrera profesional; el resto no señala la opción, esta indeciso ante esta
posibilidad futura, como se manifiesta en el Gráfico 22. Pero al indagar sobre la

84
posibilidad de continuar con una carrera técnica responden afirmativamente el
23%, el 5 6% no señala ninguna opción y un 16% se manifiesta de manera
desfavorable, hecho que se visualiza en el gráfico N 23

Gráfico 21. Seguir una carrera profesional.

Gráfico 22. Seguir una carrera técnica.

Al interrogarlos sobre las expectativas de capacitarse en un oficio u ocupación

responde de manera favorable 28,4% y desfavorablemente un 60%, lo cual indica
que están dispuestos a continuar con su profesionalización como se aprecia en el

85
Gráfico 23. Capacitarse en un oficio u ocupación.

Asimismo al comparar este resultado con la opción de trabajo se encuentra que

38,5% están dispuestos a trabajar y un 53,5% no señala, solo el 7,8% manifiesta
de forma expresa que no, hecho que guarda relación con su expectativa de
proseguir los estudios. Situación que se visualiza a continuación en el Gráfico 24

Gráfico 24. Trabajar.

Ocupaciones con Mayor Demanda. Al respecto se aprecia en el cuadro 5 la

elección que están dispuestos a asumir los estudiantes del INEM en el ámbito
laboral.

86
Cuadro 5. Si irremediablemente no puede segur estudiando y tiene que ingresar al
campo laboral en que área estaría dispuesto hacerlo.

Fs %
4.3.1 Industrial 52 21,4
4.3.2 Comercial 26 10,7
4.3.3 Economía Informal 13 5,3
4.3.4 Agropecuaria 5 2,1
4.3.5 Construcción 4 1,6
4.3.6 Recreación y Turismo 19 7,8
4.3.7 Contrabando 3 1,2
4.3.8 Transporte 3 1,2
4.3.9 Mecánica 13 5,3
4.3.10 Electricidad 28 11,5
4.3.11 Estética Profesional 7 2,9
4.3.12 Secretariado 22 9,1
4.3.13 Manualidades y Artesania 2 ,8
3.4.14 Otra ? 6 2,5
4.3.14 Otra: Policia 2 ,8
4.3.14 Otra: Música 1 ,4
4.3.16 Otra: Leyes 1 ,4
4.3.14 Otra: Salud 1 ,4
No contestó 35 14,4
Total 243 100,0

Se percibe que una de las mayores elecciones está en el área industrial, dado que
el instituto tiene contemplado en su pénsum dicha área lo que implica que están
encaminados en la misma, la cual guarda estrecha relación con el área técnica en
la cual se encuentran la electricidad, mecánica que agrupan al 16,8% de los
entrevistados. Es de hacer notar que también el instituto tiene una vocación
académica razón por la que los estudiantes señalaron un 19,8% el área comercial
y el secretariado. Llama la atención que el 6,5% de los estudiantes opten por el
comercio informal y el contrabando fenómenos que forman parte de la cotidianidad
de la frontera que le permite al ciudadano de frontera subsistir a la desigual
distribución del capital y a las diferencias sociales que ahí se presentan. Esta
situación se muestra a continuación.

Profesiones más Solicitadas. En lo referente a las profesiones mayormente

solicitadas por el hombre y mujer de frontera se encuentran discriminadas en la

87
Cuadro 6. Las profesiones por las cuáles me siento atraído se encuentran en las
áreas.

Fs %
4.4.1 Administración, Contaduria, Mercadeo, Finanzas, Economía. 30 12,3
4.4.2 Agrarias, Pecuarias, Ambientales y afines 6 2,5
4.4.3 Arquitectura y Bellas Artes 8 3,3
4.4.4 Cs Naturales y Exactas: Bio. Fisica, Química, Matemáticas. 14 5,8
4.4.5 Cs Sociales: Psicología, Sociolog. Antropolog. Geografía 9 3,7
4.4.6 Ciencias de la Salud: Medicina, enfermeria, odontología, fisiot 64 26,3
y afines.
4.4.7 Derecho y Cs Políticas 6 2,5
4.4.8 Educación: Profesor diversas áreas 5 2,1
4.4.9 Literatura y Humanidades 1 ,4
4.4.10 Ingeniería Tecnología: Civil, Mecánica, Eléctrica. Electrónica 50 20,6
4.4.11 Artes Militares 24 9,9
No contestó 26 10,7
Total 243 100,0

Como se evidencia en el Gráfico de la matriz de datos representativos, los jóvenes

se inclinan por las profesiones que tiene ver con las ciencias de la salud 26,3 % y
las ingenierías 20,6%; en medianas proporciones por profesiones que tiene que
ver con las ciencias económica 12,3% y las artes militares 9,9%, y en cantidades
poco significativas se seleccionan profesiones que tienen que ver con educación,
ciencias sociales, políticas naturales y humanidades. Amén de un 10,7% que no
realizo ninguna elección. Hecho que se muestra a continuación:

Oferta y Demanda en el Mercado Laboral del Contexto Objeto de Estudio. Al

indagar sobre la oferta y demanda en el mercado laboral se aprecia que en
espacio fronterizo existe un parque industrial tanto en Cúcuta (Colombia) como en
Ureña (Venezuela), espacios estos próximos al limite político territorial entre
ambos países, dicha industria tiene una tradición en manufacturas, alimentos,
textiles y metalmecánicos entre otros, además de contar con una gran cantidad de
establecimientos comerciales como almacenadores, empresas de transportes de
carga producto del gran flujo de la integración económica.

88
En consecuencia al entrevistar a los estudiantes sobre el conocimiento de este
aspecto se resume en el cuadro de frecuencias sus respuestas

Cuadro 7. Frecuencia de respuestas.

4.5.- Tiene
conocimiento si la 4.6.-En este momento
profesion u oficio tine usted definida la
escogido por usted profesion, oficio u
tiene demanda laboral ocupacion a la cual
en su contexto dedicar en su futuro
geografico
Fs % Fs %
202 83,1%
si 20 8,2% 154 63,4%
no 15 6,2% 37 15,2%
?? 6 2,5% 52 21,4%
Total 243 100,0% 243 100,0%

Se muestra en la matriz resumen que el 83,1% tienen conocimiento si la profesión

u oficio escogido por ellos tiene demanda en su contexto espacial, el resto
manifestó que no o esta indeciso a responder. De igual forma al interrogarlos
sobre la definición de la profesión u oficio para el futuro el 63,4% manifiesta
claridad al respecto, el 15,2% no tiene la certeza y un 21, 4% presenta dudas
sobre este particular, tal como se observa en los gráficos señalados a
continuación.

Posiblemente cuando un estudiante decide una vocación es capaz de

comprometerse consigo mismo y con la sociedad. Supuestamente esto lo lleva a
lograr alguna satisfacción inmediata como consecuencia de su elección, mientras
que al mismo tiempo sienta las bases para los éxitos futuros; por ejemplo, la
selección de ser médico como meta provee al estudiante de esa carrera cierto
prestigio, posición social y satisfacción, además de la estabilidad potencial del
ingreso eventual a la profesión.

El Rol de la Orientación en la Formación del Hombre y Mujer de la Frontera

El influjo del proceso educativo se percibe en la cantidad y la calidad de educación

que una persona haya tenido, lo cual limita o facilita la flexibilidad y el tipo de las

89
elección vocacional que realice. De la misma forma los factores emocionales
implicados en las respuestas del individuo hacia su ambiente son importantes, ya
que parece, sobre bases puramente intuitivas, que los factores de responsabilidad
y los factores emocionales tienen concomitantes vocacionales.

Al dar una mirada a los servicios de orientación en la institución educativa los

estudiantes refieren en un 85,2% que cuentan con la asistencia que contribuye al
proceso de elección de la profesión u ocupación, mientras que el resto muestra
una respuesta desfavorable (8,6%) o no opina al respecto (6,2%).

Gráfico 25. Cuenta la institución con servicio de orientación.

??

no

8,6%

85,2%

si

Al examinar el ítem 5.2 que plantea la existencia en la institución de actividades de

orientación vocacional los dicentes manifiestan en un 81,1 % que si y en una
proporción igual (9,1%) que no o se abstienen de responder como se observa en
le gráfico.

El 69,1% le satisface la oportunidad de analizar, discutir, precisar, verificar y

confirmar de manera acertada la elección vocacional, al 21,4% no les parece,
mientras que el 9,5 % muestran dudas al planteamiento. Hecho que se materializa
en el Gráfico 30

90
Gráfico 26. El programa de orientación del INEM das la oportunidad de analizar
discusiones.

??

9,5%

no

21,4%

69,1%

si

Al averiguar sobre las ayudas que ofrece la institución educativa en la definición

de las aptitudes, competencias, interese, etc. Se encuentra que el % 77,4 %
responden positivamente, al contrario del 10,7% que responde negativamente,
mientras que el 11% no opina sobre la pregunta.

Los resultados del Gráfico 26 en el cual, un 77,0% que si se les advierte y un 14%,
no son informados sobre la naturaleza de la profesión u ocupación para su futuro
trabajo, ya que “la elección vocacional supone encontrar el equilibrio entre dos
mundos: El personal o interno, relacionado con las motivaciones inconscientes y;
el externo, relacionado con lo que el sujeto dice querer hacer”.

Gráfico 27. Informa sobre la naturaleza de la profesión u ocupación que le

interesa.

??

9,1%
no

14,0%

77,0%

si

91
Interroga sobre la orientación que da la institución acerca de las distintas
ocupaciones se aprecia que el 60,1% esta satisfecho, al contrario del 20% que no
esta de acuerdo y un 10,7% no contesta sobre lo expuesto, al respecto se
argumenta que la indecisión no como un problema que debe ser resultado, sino
no como un problema que debe que permitiera a los jóvenes tener beneficios de
los sucesos inesperados futuros. Dicha situación se presenta en el

Gráfico 28. La Institución orienta acerca de las distintas ocupaciones para el

trabajo.

??

10,7%

no
20,2%

69,1%

si

Sobre la información que da la institución educativa sobre las diversas

posibilidades de la universidades e institutos técnicos, se puede decir que 72,4%
de los estudiantes están de acuerdo que esto se lleva a efecto el la institución,
mientras que le 16,0% presentan desacuerdo y un 10% esta expectante a dicho
esbozo. Tal cual se visualiza en le Gráfico 33

Gráfico 29. Informa sobre las posibilidades que ofrecen Universidades e

Instituciones Educativas.
??

10,7%

no

16,9%

72,4%

si

92
Al indagar sobre la información de las diferentes posibilidades de trabajos en las
profesiones u ocupaciones que le interesan porque el trabajo y experiencia laboral,
se basa posiblemente en que el logro de una inserción efectiva, debe tomar en
cuenta no sólo la incorporación de las destrezas y conocimientos de un oficio, sino
también componentes actitudinales e informativos. En tal sentido, el grupo en un
80,5 estuvo de acuerdo que si la reciben, en contradicción con un 11,1% que
ofrecen y un 8,2% que no participa de las respuestas.

Gráfico 30. Informa de las posibilidades de trabajo en profesiones u ocupaciones.

??

no 8,2%

11,1%

80,7%

si

En consecuencia , los docentes en la medida que domine los aspectos

psicológicos y sociales que caracterizan a los jóvenes y adolescentes estará en
mejores condiciones para orientarlos, ya que la experiencia que adquiere curso
tras curso con ellos lo ubica en una posición más ventajosa para asumir el rol de
orientador que a los propios padres, para los cuales la entrada de sus hijos en
esta etapa afecta la dinámica familiar y no siempre están en condiciones de
asumir con la comprensión requerida los cambios que en su hijo operan y
manifiestan

93
 4. CONCLUSIONES

Una elección reflexiva y madura es el fruto de una personalidad equilibrada y

segura en la cual las determinantes extremos como las relaciones familiares y la
formación escolar han condicionado en gran medida este resultado.

Un joven que ha tenido una adecuada comunicación con sus padres desde niño,
que ha podido asumir responsabilidades por sus actos, acorde con las
características psicológicas de la edad, primero pequeñas y luego cada vez más
importante, que ha sido escuchado por sus padres cuando ha necesitado su
ayuda, habrá tomado decisiones y aprendido a interpretar sus éxitos y fracasos
como productos de su esfuerzo personal.

El profesor en la medida que domine los aspectos psicológicos y sociales que

caracterizan a los adolescentes y jóvenes están en mejores condiciones para
orientarlos, porque la experiencia que adquiere curso tras curso con ellos, los
ubica en una posición más ventajosa para asumir el rol de orientador, que a los
propios padres, para los cuales la entrada de sus hijos en esta etapa afecta la
dinámica familiar y no siempre están en condiciones de asumir con la comprensión
requerida los cambios que en su hijo operan y manifiestan "no lo entiendo, no sé
que le sucede, ni quiere estar con nosotros, no se porque se le ocurre esa opción".

El trabajo y experiencia laboral, se basa posiblemente en que el logro de una

inserción efectiva, debe tomar en cuenta no sólo la incorporación de las destrezas
y conocimientos de un oficio, sino también componentes actitudinales e
informativos.

Una adecuada preparación para la búsqueda de empleo, la cual conlleva

necesariamente una decisión de cambio que no siempre es asumida por el
protagonista,

Es necesario desterrar la actitud habitual de aceptar "lo que venga", y conviene

partir de un "mapa" con las propias fortalezas, debilidades y objetivos, lo que
ayudará a evitar frustraciones.

94
Para un adolescente elegir es difícil porque está demasiado cerca y a veces
encerrado en su individualidad a sí mismo, viviendo su interioridad por encima de
todas las cosas, una decisión en función de las oportunidades que le ofrece la
sociedad, cuando el tiende en ese período a autoanalizarse, a crear un mundo de
fantasía y su imagen de la realidad está por medio de sus vivencias personales.

95
 BIBLIOGRAFIA

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