Unidad Educativa

“GENERAL ELOY ALFARO DELGADO”

Zona: 6, Provincia: CAÑAR, Cantón: LA TRONCAL, Parroquia: PANCHO NEGRO
Dirección: PARROQUIA PANCHO NEGRO, VÍA A PUERTO INCA KM 19
Correo electrónico: [email protected]
VICERRECTORADO
AÑO LECTIVO 2025-2026
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR PRIMER TRIMESTRE
DATOS INFORMATIVOS
Nombre del docente: Lcda. Natalia Castillo- Lcda. Johanna Velecela
Lcdo. José Abad Asignatura: Lengua y literatura Jornada: Matutina - Vespertina

Subnivel: Bachillerato Grado/Curso: 1RO BGU Paralelo: A

Fecha de inicio: 16 de junio del 2025 Fecha final: 01 de agosto del 2025

PRINCIPIOS DEL DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE

MOTIVACION: El PORQUÉ del aprendizaje: se activan las redes afectivas. Se trata de utilizar diferentes estrategias para motivar al
alumnado, mantener esa motivación y para facilitar su participación activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Proporciona opciones para captar el interés, mantener el esfuerzo y la persistencia
REPRESENTACIÓN: El QUÉ del aprendizaje: se activan las redes de reconocimiento. Siguiendo este principio, debemos presentar la
información al alumnado mediante soportes variados y en formatos distintos, teniendo en cuenta las diferentes vías de acceso y
procesamiento de dicha información.
Proporciona opciones para la percepción, el lenguaje y los símbolos y la comprensión.
ACCIÓN Y EXPRESIÓN: El CÓMO del aprendizaje: se activan las redes estratégicas. Siguiendo este principio, debemos ofrecer al
alumnado diferentes posibilidades para expresar lo que saben, para organizarse y planificarse.
Proporciona opciones para la acción física, la expresión y la comunicación y las funciones ejecutivas.
APRENDIZAJE DISCIPLINAR
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de
interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la
estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso.
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse
aprender y construir conocimientos.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje.

DESTREZAS CON CRITERIOS DE INDICADORES DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA ACTIVIDADES EVALUATIVAS
DESEMPEÑO ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
SEMANA 1
LL.5.1.3 Analiza las I.LL.5.2.1. Analiza Tema: Actividades evaluativas
causas de la diglosia en críticamente desde Causas y consecuencias de la diglosia entre las
relación con las lenguas diversas perspectivas lenguas nativas de América y el castellano. Comprobar los aprendizajes
originarias y sus (social, étnica, de género, Experiencia a través de las evaluaciones
consecuencias en diverso cultural), los usos de la • Generar una lluvia de ideas acerca del formativas y sumativas.
ámbito educativo, la lengua. (I.3., S.1.) (Ref. concepto de diglosia. Registrar en la pizarra Incorporar la autoevaluación
identidad de derechos I.LL.5.2.1.) las opiniones para contrastarlas mediante preguntas de
colectivos y la vida posteriormente con la definición académica. metacognición.
cotidiana. (DUA: participación) Instrumento:
Reflexión Rúbrica
• Presentar el video Lenguas nacionales del
Ecuador, disponible en el enlace:
https://www.youtube.com/watch
?v=t5h4EYHtgoo. Luego, reflexionar en
torno de las siguientes preguntas: ¿cuántas
lenguas indígenas se mantienen vigentes en
el Ecuador y cuáles reconoce la
LL.4.5.5. Expresar
Constitución?, ¿cuáles se encuentran en
intenciones determinadas
peligro de desaparición? (DUA: acción y
(ironía, sarcasmo, humor,
expresión)
etc.) con el uso creativo del
significado de las
palabras. Construcción
Solicitar que, en grupos, representen de manera
dramatizada una situación de diglosia. A
continuación, resumir sus causas y
consecuencias en un esquema gráfico tipo
espina de pescado. (DUA: participación)

Aplicación
• Pedir que seleccionen una etnia para
representarla en su lengua nativa. Mencionar
la localidad a la que pertenece. (DUA: acción
y expresión)
• Plantear preguntas o realizar actividades
interactivas que refuercen las inserciones
curriculares. (DUA: acción y expresión)
 SEMANA 2
LL.5.1.1. Indagar sobre I.LL.5.1.1. Reconoce las Tema: Actividades evaluativas
las transformacio nes y transformaciones de la Transformaciones y tendencias de la cultura
las tendencias actuales y cultura escrita en la era escrita en la era digital: medios y usos. • Comprobar los
futuras de la evolución de digital (usos del lenguaje Experiencia aprendizajes a través de
la cultura escrita en la era escrito, formas de lectura Elaborar un mapa mental que describa el las evaluaciones
y escritura). (J.3., I.2.) proceso de transformación de la palabra escrita formativas y sumativas.
digital.
(Ref.LL.5.1.1.). en la era digital. (DUA: representación) Incorporar la autoevaluación
Reflexión mediante preguntas de
• Promover una reflexión en torno a la metacognición
siguiente pregunta del autor Nicholas Instrumento:
George Carr: “¿Exigimos a las tecnologías Rúbrica
que utilizamos, que nos desafíen y que nos
mejoren, que expandan y amplíen lo que
LL.5.1.2. Identificar las hacemos o nos volvemos criaturas cada vez
implicaciones más pasivas que se limitan a dejar que los
socioculturales de la ordenadores lo hagan todo?”. (DUA:
producción y el consumo participación)
de cultura digital. • Recoger y sistematizar las respuestas del
grupo. A partir del ellas, formular preguntas
que consoliden los aprendizajes construidos
colectivamente. (DUA: participación)
 Conceptualización
Explicar brevemente sobre el tema
• Formar grupos de trabajo y solicitarles que
imaginen y describan cómo será la cultura
escrita digital dentro de cincuenta años.
(DUA: acción y expresión)
Aplicación
• Plantear preguntas o realizar actividades
interactivas que refuercen las inserciones
curriculares. (DUA: acción y expresión)
• Desarrollar las actividades relacionadas con
el tema.
SEMANA 3
L.5.2.2. Valorar el I.LL.5.3.2. Analiza los Tema: Actividades evaluativas
contenido implícito de un significados connotativos Contenido implícito de un texto oral: la
texto oral a partir del del discurso, conversación. Actividad grupal que
análisis connotativo del seleccionando Experiencia promueve el respeto y la
discurso. críticamente los recursos • Invitar a los estudiantes a responder las colaboración, como una
del discurso oral y siguientes preguntas: ¿con quién disfrutan dinámica de
evaluando su impacto en conversar con frecuencia?, ¿por qué y agradecimientos o una
la audiencia para valorar sobre qué temas? A partir de sus discusión sobre cómo
el contenido implícito de respuestas, generar una lluvia de ideas y trabajar en equipo de
un texto oral. (I.4., S.4.) manera efectiva.
 establecer conclusiones colectivas. (DUA:
participación) Participación en debates y
Reflexión reflexiones grupales.
• Presentar el video La conversación, Instrumento:
estructura, características y función, -Reflexión
disponible en el enlace:
LL.5.3.4. Valorar los
https://www.youtube.com/watch?v=wCj2ruf
aspectos formales y el
s1WI. Luego, propiciar el debate en torno a
contenido del texto en
la siguiente pregunta: ¿el mensaje en una
función del propósito
conversación es únicamente lo que se dice?
comunicativo, el contexto
(DUA: acción y expresión)
sociocultural y el punto de
Construcción
vista del autor.
• Explicar las partes en las que se estructura
una conversación. Analizar lo explícito y lo
implícito en el discurso oral, la entonación y
su importancia en la conversación. (DUA:
representación)
Aplicación
• Formar parejas para responder las
preguntas planteadas en la evaluación
formativa. Verificar las respuestas. (DUA:
acción y expresión)
 • Plantear preguntas o realizar actividades
interactivas que refuercen las inserciones
curriculares. (DUA: acción y expresión)

LL.5.2.4. Utilizar de I.LL.5.3.1. Identifica Tema: Actividades evaluativas

manera selectiva y crítica contradicciones, Punto de vista del interlocutor.
los recursos del discurso ambigüedades, falacias, Experiencia Comprobar los aprendizajes
oral y evaluar su impacto distorsiones y • Formar grupos de trabajo para que analicen a través de las evaluaciones
en la audiencia. desviaciones en el el siguiente cuestionamiento: ¿cómo formativas y sumativas.
discurso, seleccionando defienden sus puntos de vista cuando Incorporar la autoevaluación
críticamente los recursos hablan de un tema polémico? Presentar mediante preguntas de
del discurso oral y conclusiones ante la clase para ser metacognición.
evaluando su impacto en discutidas. (DUA: participación) Instrumento:
la audiencia para valorar Construcción Rúbrica
el contenido explícito de • Organizar un debate para que los
un texto oral. (I.4., S.4.) estudiantes emitan sus criterios y opiniones
LL.4.5.5. Expresar
acerca de si creen que una discusión puede
intenciones determinadas
considerarse también como una
(ironía, sarcasmo, humor,
conversación. Luego, preguntar: ¿cuál es la
etc.) con el uso creativo
diferencia? (DUA: participación)
del significado de las
• Conformar grupos de trabajo y solicitar que
palabras.
elaboren una presentación en PowerPoint
 sobre los elementos paralingüísticos y no
verbales: inflexión de la voz y volumen.
(DUA: participación)
Aplicación
• Orientar a los estudiantes para que ingresen
al enlace propuesto en la sección
“competencia digital” y comenten con sus
compañeros sobre los diversos usos de la
voz. (DUA: acción y expresión)
• Plantear preguntas o realizar actividades
interactivas que refuercen las inserciones
curriculares. (DUA: acción y expresión)

SEMANA 4
LL.5.3.4. Valorar los I.LL.5.4.2. Interpreta los Tema: Actividades evaluativas
aspectos formales y el aspectos formales y el Participación en situaciones de recreación que
contenido del texto en contenido de un texto, en favorezcan la lectura silenciosa y personal. Comprobar los aprendizajes
función del propósito función del propósito Experiencia a través de las evaluaciones
comunicativo, el contexto comunicativo, el contexto • Analizar con los estudiantes las siguientes formativas y sumativas.
sociocultural y el punto de sociocultural y el punto de preguntas: ¿les gusta leer?, ¿por qué?, ¿se Incorporar la autoevaluación
vista del autor. vista del autor; recoge, puede comprender un texto si se lee de mediante preguntas de
compara y organiza la forma rápida? Motivar el diálogo entre los metacognición.
información consultada, estudiantes. (DUA: participación) Instrumento:
 mediante el uso de Reflexión Rúbrica
esquemas y estrategias • Recomendar que, antes de la clase,
personales. (J.4., I.3.) observen el video ¿Qué es mejor leer en voz
alta o mentalmente?, disponible en el
enlace: https://www.youtube.com/watch
?v=Ia-__yOWmMA . Someter a discusión en
la clase el contenido del audiovisual.
Realizar preguntas de apoyo. (DUA: acción
LL.4.3. (5, 6, 10) y expresión)
Consultar bibliotecas, • Explicar el propósito comunicativo de la
bases de datos digitales y lectura y analizar sus estrategias. Realizar
otros recursos de la web, ejercicios de lectura personal y silenciosa
comparando el propósito para que identifiquen el eje temático del
de lectura, y la calidad de texto e interpreten el mensaje del autor.
la información (claridad, (DUA: representación)
organización, Construcción
actualización, amplitud, • Formar grupos y solicitar que realicen en
profundidad y otros), con clase el trabajo colaborativo propuesto en la
capacidad para evaluación formativa. (DUA: acción y
determinar la expresión)
confiabilidad, interés o Aplicación
punto de vista de las
fuentes escogidas.
 • Plantear preguntas o realizar actividades
interactivas que refuercen las inserciones
curriculares. (DUA: acción y expresión)

LL.5.3.1. Valorar el I.LL.5.4.1. Identifica Tema:

contenido explícito de dos contradicciones, Ambigüedades/Contradiciones
o más textos al identificar ambigüedades y falacias, Experiencia
contradicciones, al valorar el contenido • Nombrar errores o vicios del lenguaje que
ambigüedades y falacias. explícito de un texto; dificultan la claridad de los contenidos
elabora argumentos textuales que se desean comunicar. Luego,
propios, los contrasta con escribir en la pizarra ejemplos de errores de
fuentes adicionales para sintaxis que causan ambigüedad. (DUA:
valorar el contenido participación)
implícito y aplica • Explicar cuándo se presentan las
estrategias cognitivas y contradicciones internas de un texto. (DUA:
metacognitivas de representación)
comprensión; recoge, Reflexión
compara y organiza la • Solicitar a los estudiantes que ingresen al
LL.5.4.4. Usar de forma información, mediante el enlace presentado en la sección
habitual el procedimiento uso de esquemas y “competencia digital”, e inventen, en clase,
de planificación, estrategias personales más ejemplos de cómo podría generarse
redacción y revisión para (J.2., I.4.) ambigüedad. (DUA: acción y expresión)
autorregular la
producción escrita, y Construcción
seleccionar y aplicar • Hacer referencia a los distintos tipos de
variadas técnicas y errores del lenguaje que dificultan la
recursos claridad de un texto y a los criterios para una
redacción adecuada. Pedir que los resuman
en una tabla de doble entrada. (DUA:
participación)
Aplicación
• Solicitar a los estudiantes que escriban
otros ejemplos de ambigüedades y
contradicciones. Presentarlos a la clase.
(DUA: acción y expresión)
• Plantear preguntas o realizar actividades
interactivas que refuercen las inserciones
curriculares. (DUA: acción y expresión)
 SEMANA 5
LL.5.3.3. Autorregular la I.LL.5.4.1. Identifica Tema: Actividades evaluativas
comprensión de un texto contradicciones, Estrategias cognitivas de comprensión:
mediante la aplicación de ambigüedades y falacias, parafrasear. Comprobar los aprendizajes
estrategias cognitivas y al valorar el contenido Experiencias a través de las evaluaciones
metacognitivas de explícito de un texto; • Conversar con los estudiantes acerca de las formativas y sumativas.
comprensión. elabora argumentos formas de guiar los procesos del Incorporar la autoevaluación
propios, los contrasta con pensamiento para facilitar la comprensión mediante preguntas de
fuentes adicionales para de ideas en un texto. (DUA: participación) metacognición.
valorar el contenido Reflexión Instrumento:
implícito y aplica • Exhortar a que lean un texto con el fin de Rúbrica
estrategias cognitivas y realizar inferencias (deducir la información
metacognitivas de que no está expresada de forma directa).
comprensión; recoge, (DUA: participación)
LL.5.4.4. Usar de forma compara y organiza la Construcción
habitual el procedimiento información, mediante el • Solicitar que parafraseen la siguiente
de planificación, uso de esquemas y expresión: “Un hombre sin estudios es un
redacción y revisión para estrategias personales. ser incompleto”. Hacerles notar que lo
autorregular la producción (J.2., I.4.) pueden lograr sustituyendo palabras
escrita, y mediante sinónimos o cambiando la
seleccionar y aplicar estructura sintáctica del texto. (DUA:
variadas técnicas y participación)
recursos Aplicación
 • Solicitar que elaboren un listado breve de
anticipaciones (posibles desenlaces) de una
historia que los estudiantes conozcan.
Revisar la coherencia y cohesión de sus
ideas. (DUA: acción y expresión)
• Plantear preguntas o realizar actividades
interactivas que refuercen las inserciones
curriculares. (DUA: acción y expresión)

LL.5.4.3. Aplicar las I.LL.5.6.1. Aplica el Tema: Actividades evaluativas

normas de citación e proceso de producción en Normas para citar y elaborar bibliografía.
identificación de fuentes la escritura de textos con Experiencia Comprobar los aprendizajes
con rigor y honestidad estructura argumentativa, Dialogar con los estudiantes sobre el uso a través de las evaluaciones
académica. elabora argumentos (de adecuado de las normas para citar formativas y sumativas.
hecho, definición, • Pedir a los estudiantes que expresen su Incorporar la autoevaluación
autoridad, analogía, opinión sobre la importancia de las normas mediante preguntas de
ejemplificación, para citar y elaborar bibliografía. Propiciar el metacognición.
experiencia, explicación, debate. (DUA: participación) Instrumento:
LL.4.3. (5, 6, 10) deducción), aplica las Reflexión Rúbrica
Consultar bibliotecas, normas de citación e • Indicar que, antes de la clase, observen el
bases de datos digitales y identificación de fuentes video Referencias bibliográficas estilo
otros recursos de la web, con rigor y honestidad A.P.A. disponible en el enlace:
comparando el propósito académica, en diferentes https://www.youtube.com/watch?v=gTURF
de lectura, y la calidad de soportes impresos y hZkoIs . Cada estudiante deberá resumir en
la información (claridad, digitales. (J.2., I.3.) su cuaderno de trabajo el contenido del
organización, audiovisual. Luego, preguntar: ¿qué opinan
actualización, amplitud, sobre el plagio de textos? (DUA: acción y
profundidad y otros), con expresión)
capacidad para Construcción
determinar la • Solicitar a los estudiantes que realicen la
confiabilidad, interés o lectura comprensiva de las páginas del
punto de vista de las tema. Analizar y elaborar una presentación
fuentes escogidas. en PowerPoint sobre las normas para la
citación y las referencias bibliográficas.
(DUA: participación)
Aplicación
• Elaborar una infografía sobre cómo citar
fuentes correctamente. Exponerla en la
clase. (DUA: acción y expresión)
• Plantear preguntas o realizar actividades
interactivas que refuercen las inserciones
curriculares. (DUA: acción y expresión)
 SEMANA 6
LL.5.4.4. Usar de forma I.LL.5.6.1. Aplica el Tema: Actividades evaluativas
habitual el procedimiento proceso de producción en Técnicas para planificar la escritura: lluvia de
de planificación, la escritura de textos con ideas. Comprobar los aprendizajes
redacción y revisión para estructura argumentativa, Experiencia a través de las evaluaciones
autorregular la producción elabora argumentos (de • Establecer un diálogo abierto entre los formativas y sumativas.
escrita, y seleccionar y hecho, definición, estudiantes sobre las siguientes preguntas: Incorporar la autoevaluación
aplicar variadas técnicas autoridad, analogía, ¿de dónde creen que vienen las buenas mediante preguntas de
y recursos. ejemplificación, ideas?, ¿qué es una lluvia de ideas? (DUA: metacognición.
experiencia, explicación, participación) Instrumento:
deducción), aplica las Reflexión Rúbrica
normas de citación e • Guiar a los estudiantes a reflexionar sobre
identificación de fuentes la siguiente cuestión: ¿creen que otras
con rigor y honestidad personas pueden tener buenas ideas que
académica, en diferentes complementen las que ustedes piensan?
soportes impresos y (DUA: participación)
digitales. (J.2., I.3.) Construcción
LL.5.3.4. Valorar los • Explicar el concepto de lluvia de ideas o a
aspectos formales y el través de ejemplos. Luego, exponer en un
contenido del texto en diagrama los pasos para realizar esta
función del propósito técnica en clase. (DUA: representación)
comunicativo, el contexto Aplicación
sociocultural y el
punto de vista del autor. • Proponer a los estudiantes que ingresen al
enlace propuesto en la sección
“competencia digital” que contiene
recomendaciones para una lluvia de ideas
multicultural. A continuación, formar grupos
de trabajo, para realizar en clase la actividad
3 de la evaluación formativa. Verificar las
respuestas. (DUA: acción y expresión)
• Plantear preguntas o realizar actividades
interactivas que refuercen las inserciones
curriculares. (DUA: acción y expresión)

LL.5.5.1. Ubicar I.LL.5.7.1. Ubica Tema: Actividades evaluativas

cronológicamente los cronológicamente los Grecia y Roma como base de la cultura
textos más textos más occidental. Comprobar los aprendizajes
representativos de la representativos de la Experiencia a través de las evaluaciones
literatura de Grecia y literatura de Grecia y Aplicar la técnica lluvia de ideas para que los formativas y sumativas.
Roma, y examinar Roma, y examina estudiantes expresen de dónde creen que
críticamente las bases de críticamente las bases de proviene el término civilización occidental. Incorporar la autoevaluación
la cultura occidental. la cultura occidental. (I.4.) (DUA: participación) mediante preguntas de
Reflexión metacognición.
• Deliberar con los estudiantes sobre el Instrumento:
legado de la cultura griega y su influencia en Rúbrica
la cultura romana. Establecer conclusiones.
(DUA: participación)
• Hacer referencia a la obra La Eneida e
invitar a los estudiantes a observar el video
La Eneida de Virgilio, disponible en el
enlace: https://www.youtube.com/watch
?v=kRyAvVRx2kg .
LL.4.5.5. Expresar
• preguntar: ¿cómo se origina la obra La
intenciones determinadas
Eneida?, ¿qué valores predominan en esta
(ironía, sarcasmo, humor,
historia? Finalmente, establecer diferencias
etc.) con el uso creativo
y semejanzas entre las cultura griega y
del significado de las
romana. (DUA: acción y expresión)
palabras.
construcción
• Solicitar que describan los momentos o
etapas del clasicismo griego y romano
mediante una línea de tiempo. Presentarla
en la clase. (DUA: acción y expresión)
Aplicación
 • Plantear preguntas o realizar actividades
interactivas que refuercen las inserciones
curriculares. (DUA: acción y expresión)

APRENDIZAJE INTERDISCIPLINAR:
NOMBRE DEL PROYECTO INTERDISCIPLINAR, EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE, RETO:
TRADICIONES DEL ECUADOR
DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA DE LA COSTA
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: Valorar la importancia de la preservación y promoción de la diversidad lingüística en la
costa.
RETO: Fomentar la importancia de la diversidad lingüística de nuestro Ecuador.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Comprender la diversidad lingüística de la costa y su importancia en la identidad cultural de las comunidades.
PRODUCTO FINAL DEL PROYECTO:
Elaboración y presentación de platos típicos de la costa.
DESTREZAS CON INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS ACTIVIDADES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EVALUATIVAS
DESEMPEÑO
LL.5.3.5. Consultar bases I.LL.5.5.1. Consulta bases Técnica:
de datos digitales y otros de datos digitales y otros Observación
recursos de la web con recursos de la web con Instrumento:
capacidad para capacidad para Rúbrica
seleccionar fuentes según seleccionar y valorar
el propósito de lectura y fuentes según el
valorar la confiabilidad e propósito de lectura, su
interés o punto de vista de confiabilidad y punto de
las fuentes escogidas. vista; recoge, compara y
organiza la información
consultada, esquemas y
estrategias personales. Tema: Tradiciones del Ecuador Diversidad
(J.4., I.3.) lingüística de la costa. Experiencia:
Investigación y análisis de textos y
documentos sobre la diversidad lingüística de la
costa.
- Entrevistas y encuestas con hablantes de
diferentes lenguas y dialectos de la costa.
Reflexión:
Análisis de casos y ejemplos de diversidad
lingüística en la costa. Construcción del
aprendizaje:
- Discusiones y debates sobre la importancia
de la preservación y promoción de la diversidad
lingüística en la costa.
ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS:
DESTREZAS CON INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS ACTIVIDADES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EVALUATIVAS
DESEMPEÑO
SEMANA 1

Elaborado por: Revisado por: Avalado por:

Nombre: Nombre: Nombre:
Lcda. Natalia Castillo. Lcda. Johanna Velecela
MSc. Ligia Delgado
MSc. Jacqueline Iñamagua
Natalia Isolina
Castillo Castillo

Firmado electrónicamente por:

JOHANNA JACQUELINE
VELECELA PEREZ
Lcdo. José Abad
Validar únicamente con FirmaEC

Firmado por:
JOSE MANUEL ABAD MINA

Lcda. Johanna Velecela

Firmado electrónicamente por:

JOHANNA JACQUELINE
VELECELA PEREZ
Validar únicamente con FirmaEC

Docente Directora de Área Vicerrectorado

Fecha: 19-06-2025 Fecha: 19-06-2025 Fecha: 19-06-2025